Đang tải... (xem toàn văn)
không lường trước được, không đo đếm được.Trong thực tế hiện nay do đánh giá của GVCN có những sai lầm ( có thể cố tình hay vô tình ) đã dẫn tới những phản ứng của HS. Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có tính nguyên tắc dối với GVCN trong việc đánh giá thành tích của lớp và từng HS. Đánh giá kết quả GD chất lượng HS cần căn cứ vào các chỉ tiêu GD đạo đức cho HS trong nhà trường. Đó là phẩm chất đạo đức cần được giáo dục thông qua thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng của các em như : đối với công việc, với xã hội, với mọi người, với bản thân mình. Đối với công việc : Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm và quan tâm đến hiệu quả học tập, lao động, các hoạt động tập thể, tận tụy trong công việc và hoàn thành tốt các công việc được giao. Đối với mọi người và xã hội : Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trong người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi sinh, ý thức cộng đồng và hợp tác. Đối với bản thân : Đánh giá lòng tự trọng bản thân., điều này được thể hiện ở cách ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, hợp thời trang, nói năng lịch sự, lễ phép, văn minh, quyết tâm khắc phục những yếu kém của bản thân để không ngừng tiến bộ, sống có hoài bảo ước mơ. Tóm lại : Đánh giá kết quả HS cũng chính là GD các em. GVCN cần tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tự đánh gia và kết quả đánh giá, kết quả rèn luyện của bản thân mỗi em nói riêng, của cả lớp nói chung theo các phẩm chất nói trên. Việc tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá chính là việc giúp HS điều chỉnh thái độ, hành vi của mình và rèn luyện cho các em năng lực tự hoàn thiện nhân cách. III. THỰC HIỆN MỘT SỐ NỘI DUNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP. 1. Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm : Để GD HS có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ.Usinki đã nói rằng : “ muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải làm công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách. Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau : Nghiên cứu lý lịch học sinh ( hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe…….) Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như : Học bạ, các biên bản họp nhóm, tổ lớp, các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra…….v..v……
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP -A phần mở đầu Lí chọn đề tài Ở trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng, GVCN lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Tuy giáo viên qua trường lớp đào tạo Song, thực tế nhiều giáo viên chưa hiểu hết vai trị trách nhiệm mình, hay nói khơng biết bắt nguồn từ đâu làm để thực tốt công tác chủ nhiệm mình? Xuất phát từ lí tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp cho giáo viên thực tốt cơng tác chủ nhiệm, bên cạnh giúp cho giáo viên nắm kĩ nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm Đặc biệt chất lượng giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh bước nâng dần B phần nội dung B/1 Tìm hiểu sở lí luận GVCN lớp trường THCS trường tiểu học có số nhiệm vụđối với cơng tác chủ nhiệm lớpvà việc hồn thiện trình độ nhân cách thân để trở thành nhà sư phạm tốt + Nắm vững mục tiêu cấp học, lớp học chương trình dạy dạy, giáo dục nhà trường + Tìm hiểu nắm vững cấu tổ chức nhà trường + Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu phân tích đặc điểm đối tượng lớp yếu tố tác động đến em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, lực em, hồn cảnh gia đình quan tâm gia đình + Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo + Một nhiệm vụ quan trọng GVCN lớp không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi công tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng + GVCN phải người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường su phạm lành mạnh, thống tác động, thực mục tiêu, nội dung giáo dục B/1 Nội dung bản: Kế hoạch cơng tác GVCN, chương trình hoạt động GVCN việc đạo lớp chủ nhiệm, thực mục tiêu GD học sinh lớp Hiệu GD học sinh lớp phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học kế hoạch GD học sinh GVCN Kế hoạch chủ nhiệm lớp gồm có nội dung sau : I/ LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Những điều kiện để xây dựng kế hoạch Để có kế hoạch xác với thực tế, cần tìm hiểu rõ : - Mục tiêu nhiệm vụ năm học - Kế hoạch giáo dục chung trường - Kế hoạch công tác Đoàn TN, Đội TNTPHCM nhà trường - Hệ thống cộng tác viên để thực mặt giáo dục - Đặc điểm tình hình lớp, mặt mạnh thuận lợi lớp mặt ( Đạo đức, văn hóa, văn nghệ thể thao ) mặt yếu hạn chế lớp - Đặc điểm gia đình HS : Hồn cảnh gia đình mặt kinh tế, tình cảm, trình độ, mức độ quan tâm GD phương pháp GD cái…v v Lập kế hoạch hoạt động: a) Cơ cấu tổ chức học sinh lớp : Danh sách đội ngũ tự quản,danh sách tổ học sinh, nhóm chuyên mơn : đội văn nghệ, đội bóng, đội văn, tốn…v v… b) Xác định mục tiêu phấn đấu chung lớp - Học tập : Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém… - Văn thể - Lao động - Xây dựng tập thể lớp - Các hoạt động giáo dục II/ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH Đánh giá kết GD HS nội dung lớn quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Bởi lẽ khơng phải phản ánh kết GD HS mà phản ánh nội dung, phương pháp GD lực lượng GD nói chung, GVCN nói riêng Đánh giá động lực giúp HS nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy ưu điểm Đánh giá khích lệ HS khơng ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên hồn thiện Nói cách khác, đánh giá đúng, mang tính GD kết GD Ngược lại đánh giá không đúng, không khách quan HS nhà trường nói chung, GVCN nói riêng đưa lại hậu xấu-phản GD Hậu không lường trước được, không đo đếm được.Trong thực tế đánh giá GVCN có sai lầm ( cố tình hay vơ tình ) dẫn tới phản ứng HS Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan yêu cầu có tính ngun tắc dối với GVCN việc đánh giá thành tích lớp HS Đánh giá kết GD chất lượng HS cần vào tiêu GD đạo đức cho HS nhà trường Đó phẩm chất đạo đức cần giáo dục thông qua thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ đa dạng em : công việc, với xã hội, với người, với thân - Đối với cơng việc : Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm quan tâm đến hiệu học tập, lao động, hoạt động tập thể, tận tụy cơng việc hồn thành tốt công việc giao - Đối với người xã hội : Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đồn kết giúp đỡ bạn bè, kính người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ công, bảo vệ môi sinh, ý thức cộng đồng hợp tác - Đối với thân : Đánh giá lòng tự trọng thân., điều thể cách ăn mặc gọn gàng, sẽ, hợp thời trang, nói lịch sự, lễ phép, văn minh, tâm khắc phục yếu thân để không ngừng tiến bộ, sống có hồi bảo ước mơ Tóm lại : Đánh giá kết HS GD em GVCN cần tổ chức cho HS tham gia vào trình tự đánh gia kết đánh giá, kết rèn luyện thân em nói riêng, lớp nói chung theo phẩm chất nói Việc tổ chức cho HS tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá việc giúp HS điều chỉnh thái độ, hành vi rèn luyện cho em lực tự hoàn thiện nhân cách III/ THỰC HIỆN MỘT SỐ NỘI DUNG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1/ Tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm : Để GD HS có hiệu GVCN phải hiểu sâu sắc em, từ đặt tác động sư phạm thích hợp Đúng K.Đ.Usinki nói : “ muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Do người GVCN cần phải làm cơng việc tìm hiểu học sinh lớp phụ trách Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp sau : - Nghiên cứu lý lịch học sinh ( hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp bố, mẹ, anh chị em, số gia đình, thu nhập gia đình, tình trạng sức khỏe…….) - Nghiên cứu hồ sơ học sinh : Học bạ, biên họp nhóm, tổ lớp, tự kiểm điểm, sản phẩm học sinh làm ra…….v v…… - Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng,xu hướng,sở thích, thái độ quan hệ với tập thể lớp ( thờ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm chạp) - Trao đổi với GVCN GV môn năm học trước tình hình chung lớp tình hình học tập rèn luyện học sinh - Trao đổi với lực lượng GD khác cần : Ban giám hiệu,Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh… - Thông gia việc tham gia hoạt động học sinh để tìm hiểu rõ tinh thần tập thể, ý thức hợp tác công việc chung, cá nhân học sinh mà GVCN có ý định từ trước - Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng định nghiên cứu Như vậy, tìm hiểu HS việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách khoản thời gian định, lại vừa có tính giai đoạn Do vậy, GVCN cần có kế hoạch thực việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu HS Có vậy, việc tìm hiểu HS liên tục, GVCN thu thông tin phong phú, cụ thể có độ tin cậy thực trạng diễn biến tâm lý, hoàn cảnh HS lớp Cho nên, nói tìm hiểu HS trình diễn liên tục suốt năm học Tuy nhiên, thời điểm năm học tiến hành biện pháp tìm hiểu HS nêu Điều quan trọng phải phân chia thời kì ứng với biện pháp đề thu thơng tin HS xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề tác động sư phạm có hiệu quả.Thơng thường, việc tìm hiểu HS diễn theo giai đoạn sau : * Giai đoạn thứ : Đó giai đoạn điều tra tình hình HS nói chung, cá nhân HS nói riêng a) Yêu cầu giai đoạn : - Nhanh chóng nắm bắt sơ tình hình lớp ( tổ chức lớp,những thành tích tồn lớp,những cá nhân tiên tiến HS có vấn đề, xu hướng lớp… v v ) - Phân loại đối tượng GD để bước đầu đề xuất (dự kiến) tác động sư phạm với tập thể lớp b) Cách thức tiến hành : Ở trình bày cách tiến hành nói chung cho GVCN lớp Song, q trình phân tích đề cập rõ lớp đầu cấp Để tiến hành điều tra tình hình học sinh, thơng thường người ta thực công việc sau: - Tổ chức cho học sinh tự làm phiếu kê khai sơ yếu lý lịch thân gia đình theo mẫu GVCN lập Mỗi học sinh tự viết câu theo yêu cầu : rõ ràng, xác, viết đẹp, khơng viết tắt, khơng tẩy xóa, viết trung thực, khơng giấu giếm Phần học sinh học sinh tự ghi Phần gia đình học sinh hỏi ý kiến cha mẹ để ghi cho xác Cuối phiếu kê khai có chữ ký học sinh cha mẹ em - Đối với học sinh lớp 1, em từ MG lên bỡ ngỡ, chưa quen nên GVCN họp đầu năm học đề nghị cha mẹ học sinh giúp đỡ Họ giúp em viết đầy đủ thông tin cần thiết.Song riêng phiếu dành cho học sinh cha mẹ nên trao đổi với em để thống cách ghi.Chẳng han trả lời xu hướng, khiếu, sở thích, nguyện vọng, tiêu phấn đấu nên có bàn bạc với để thống cách ghi - Đối với học sinh lớp 2-5, cha mẹ nên để học sinh tự ghi cách thoải mái hợp lí - Sau có phiếu học sinh, GVCN phân loại đối tượng theo nội dung mà định tìm hiểu Chẳng hạn : Về hồn cảnh gia đình, thành phần gia đình, số gia đình, thu nhập gia đình….về đặc điểm học sinh ( kết học tập rèn luyện năm học trước, nguyện vọng, sở thích, sức khỏe….về mong muốn gia đình nhà trường kiến nghị khác Kết phân loại học sinh ghi vào sổ chủ nhiệm theo mục nội dung Như vậy,GVCN có tranh hồn tồn tình hình học sinh lớp cá nhân học sinh.Trện sở đó, GVCN dự kiến kế hoạch công tác GD lớp cá nhân học sinh - Trong phân loại, có trường hợp chưa rõ GVCN cần có biện pháp nghiên cứu tiếp, thu thập thơng tin khách quan để có đánh giá, nhận định xác Có thể trao đổi với học sinh yêu cầu cha mẹ học sinh giải trình, học sinh có vấn đề - Bản kế hoạch phải chứa đựng nội dung cơng tác GD với biện pháp khác nhau, thực theo khoản thời gian định Bản kế hoạch nên trao đổi với GV môn lớp nhằm thống cách thức GD học sinh đồng thời nhận định ý kiến bổ sung quý giá từ phía học sinh Việc thực kế hoạch triển khai sau có gặp gỡ với GD mơn, với Ban đại diện cha mẹ học sinh 2/ Giai đoạn thứ : Là giai đoạn theo dõi kiểm tra tính đắn phân loại đối tượng GD giai đoạn a) Yêu cầu giai đoạn thứ : - Kiểm nghiệm thực tế phân loại đối tượng GD thật đắn chưa - Tiếp tục điều chỉnh phân loại ( có) b) Cách thức tiến hành : Bước phân loại sơ đối tượng GD, GVCN tiến hành vài loạt hoạt động tập thể, để học sinh bộc lộ tính cách, GVCN kiểm tra lại độ xác phân loại ban đầu Nếu qua thực tế cho thấy nhận định không quán nhận định ban đầu thỉ cần có điều chỉnh Ở bước này, GVCN thực vài hoạt động sau đây: + Trò chuyện với học sinh, với GVCN cũ vài đối tượng GD cần phải nghiên cứu xem xét lại Qua trao đổi với học sinh, GVCN hiểu biết thêm đối tượng GD : quan hệ bạn bè, nét cá tính đặc biệt, khả sở trường, hồn cảnh gia đình Với GVCN cũ, người GVCN nắm bắt đượcc thơng tin bao quát đối tượng GD cần xem xét + Thăm gia đình học sinh nắm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hồn cảnh gia đình việc giáo dục cái, nét tính cách học sinh, đồng thời dịp để bàn bạc với gia đình biện pháp GD em họ + Quan sát đối tượng GD cần nghiên cứu thông qua hoạt động tập thể để bổ sung cho nhận định giai đoạn thứ + Điều chỉnh lại phân loại đối tượng GD cho hợp lí đắn hơn, đồng thời bổ sung thêm vào kế hoạch công tác GD nội dung biện pháp GD cần thiết Kết thúc giai đoạn thứ 2, GVCN phải có nhận định học sinh, phân loại học sinh lớp tương đối xác.Đó cách để xác định nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động lớp chủ nhiệm Tùy theo đặc điểm, nội dung GD lớp, GVCN phân loại Ví dụ : Căn vào trình độ nhận thức, vào lực học tập, vào phẩm chất đạo đức vào lực hoạt động tập thể, hoạt động xã hội học sinh Qua thực tế,GVCN phân học sinh lớp thành nhóm:; + Nhóm 1: Gồm học sinh tích cực, ủng hộ giải pháp giáo dục + Nhóm 2: Gồm học sinh khơng có biểu xấu, khơng thể rõ tính tích cực tập thể lớp + Nhóm 3: Đó học sinh có nhiều biểu yếu học tập, tư cách đạo đức cần phải quan tâm nhiều Kế hoạch công tác giáo dục thể nội dung biện pháp GD cho nhóm đối tượng Kết việc tìm hiểu HS qua hai giai đoạn ( khoảng thời gian từ tháng đến tháng 10 ) điều kiện cần thiết để GVCN làm tốt công tác GD học sinh 3.Giai đoạn thứ 3: Đây giai đoạn diễn liên tục kết thúc năm học Ở giai đoạn này, GVCN không thiết phải tiến hành liên tục tìm hiểu học sinh, mà phân chia thành thời kì khác Việc tìm hiểu học sinh giai đoạn nhiều hay tùy thuộc vào tác động sư phạm có hiệu hay không, vào mức độ phấn đấu học sinh Vì vậy, giai đoạn giai đoạn hồn chỉnh việc tìm hiểu học sinh a) Yêu cầu giai đoạn : - Khẳng định việc tìm hiểu học sinh việc làm liên tục, thường xuyên suốt năm học - Giúp cao trình độ sư phạm GV công tác GD học sinh b) Cách thức tiến hành Vì giai đoạn với thời gian dài, nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kì thường xuyên + Nếu thường xuyên tìm hiểu học sinh tiến hành hình thức sau : quan sát học sinh qua hoạt động, nghiên cứu kết học tập học sinh, qua sổ điểm, sổ ghi đầu bài, sổ liên lạc, kiểm tra, sản phẩm học tập tự tay em làm, tham dự họp tổ, lớp để tìm hiểu thêm đối tượng + Tìm hiểu học sinh định kì tức đối tượng GD nghiên cứu thời điểm xác định, chẳng hạn học kì cuối tháng học tập IV/ XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Đây nội dung công tác quan trọng người GVCN lớp Công tác chủ nhiệm giỏi đánh giá việc xây dựng tập thể học sinh thực có khả tự quản hoạt động Vì vậy, GVCN xây dựng tập thể học sinh, cần tiến hành theo quy trình chặt chẽ 1.Yêu cầu việc xây dựng tập thể học sinh tự quản: - Xây dựng tập thể học sinh tự quản mà nòng cốt đội ngũ cán lớp có kĩ điều hành hoạt động tập thể - Tạo khơng khí tử rèn luyện, mạnh dạn, ý thức làm chủ học sinh - Hình thành học sinh kĩ tổ chức : + Kĩ nhận nhiệm vụ lập kế hoạch hoạt động + Kĩ điều khiển tập thể lớp thực kế hoạch + Kĩ đánh giá kết hoạt động rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt Cách thức tiến hành a) Lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín có lực điều khiển tập thể lớp Có cách hình thành: - GVCN tự lựa đội ngũ cán lớp sở việc tìm hiểu học sinh - Tập thể lớp tự lựa chọn, bầu đội ngũ cán lớp sở thơng qua hình thức bỏ phiếu kín Nhưng tốt nhất, GVCN cần định hướng cho tập thể lựa chọn, biến ý định thành định dân chủ tập thể học sinh việc xác định tiêu chuẩn lựa chọn mục tiêu nội dung hoạt động lớp để chọn người gánh vác tập thể Khi lựa chọn học sinh có đủ tiêu chuẩn vào đội ngũ cán lớp, GVCN : tự lựa chọn thông báo cho lớp biết, dùng phiếu thăm dị ý kiến học sinh sau có định thức Nếu tập thể học sinh tự lựa chọn phải tổ chức cho em bỏ phiếu tín nhiệm bạn xứng đáng vào cán lớp Việc bỏ phiếu phải diễn công khai, ngun tắc, bảo đảm tính dân chủ khơng áp đặt học sinh b) Việc huấn luyện, bồi dưỡng cán lớp diễn sau tập thể lớp lựa chọn đội ngũ Trình tự bước huấn luyện sau - Tập hợp đội ngũ cán lớp, tổ nêu rõ mục đích huấn luyện nhằm bồi dưỡng hiểu biết cho em ý nghĩa việc xác định tập thể lớp vững mạnh, vai trò nhiệm vụ cán lớp việc xây dựng tập thể lớp, mối quan hệ công tác cán lớp với - Giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp, cán chức Yêu cầu em ghi nhiệm vụ vào sổ cơng tác để ghi nhớ thực - Cho em thảo luận, bàn biện pháp thực kế hoạch công tác lớp, định hướng vào công việc loại cán lớp - Nếu cần, tổ chức huấn luyện riêng cho loại cán theo chương trình huấn luyện riêng GVCN biên soạn Chương trình huấn luyện giúp học sinh xác định mục đích nội dung, phương pháp tiến hành điều kiện cần thiết để thực c) Tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng cho toàn lớp nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản Việc làm tiến hành suốt năm học Song nên tập trung vào thời điểm cần thiết : đầu năm học, cuối HKI, sang đầu HKII, HKII.Những nội dung cần huấn luyện - Thế tập thể lớp tự quản - Vai trị đội ngũ cán lớp q trình lớp tự quản - Tự quản học vắng giáo viên - Tự quản truy - Tự quản lớp - Tự quản hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Nhưng nội dung xen kẽ vào nội dung sinh hoạt tập thể HS có dịp trao đổi, bàn bạc, coi dịp huấn luyện em d) Tổ chức hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện kĩ tự quản Đây bước quan trọng mà thành viên lớp điều tham gia vào việc xây dựng tập thể lớp tự quản Các hoạt động tổ chức theo phương châm “ Thầy lui dần hội trường” để “ Trị tự quản lí điều khiển” - Ban đầu, GVCN tham gia trực tiếp vào việc xây dựng kế hoạch hoạt dộng, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt động đánh giá kết cuối - Sau đó, giao dần cho cán lớp tự tổ chức điều khiển hoạt động lớp Giúp đỡ học sinh với tư cách người có vấn, điều chỉnh hướng cho em - Tổ chức để học sinh tự đánh giá kết qủa hoạt động tập thể lớp Qua đánh giá, em rút học kinh nghiệm hoạt động đạt hiệu cao Mỗi lần dịp để tập thể học sinh trưởng thành V/ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Yêu cầu giáo dục - Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức vá xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước - Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể - Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai Cách thức tiến hành: 2.1 Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng.Đó loại hình: - Hoạt động xã hội - Hoạt động văn hóa, nghệ thuật - Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT - Hoạt động theo hứng thú khoa học - Hoạt động lao động Với loại hình hoạt động trên, nhà trường tiến hành nhiều dạng hoạt động : Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau, thống với trình giáo dục 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp diễn theo quy trình bước sau đây: * Bước 1: Giáo viên chuẩn bị - Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt việc định tên gọi thể nội dung hoạt động,do lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp - xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ Kĩ hành vi - Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức - Dự kiến người thức hiện: Học sinh làm gì, GVCN làm gì,các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc - Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể - Dự kiến địa điểm tiến hành - Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết Nếu giáo viên chuẩn bị chi tiết có kết cụ thể * Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch chuẩn bị kế hoạch tập thể học sinh thiết kế thể mà cố gắng, nỗ lực sáng tạo em sở có cố vấn GVCN - Dựa vào yêu cầu giáo dục gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc nhau, lập biên kế hoạch hoạt động.Nội dung kế hoạch học sinh xây dựng gồn vấn đề sau: + Phân công công việc cần tổ chức cho tổ, nhóm thành viên tham gia vào trình chuẩn bị lúc tiến hành hoạt động + Xác định thời gian tiến hành chuẩn hoạt thành công việc phân công + Lựa chọn địa điểm thực công việc tổ, nhóm, cá nhân + Sau xây dựng chương trình hoạt động (Trình độ mục thực buổi hoạt động) * Bước 3: Thực kế hoạch hoạt động Đây bước thể toàn kế chuẩn bị học sinh giáo viên,là bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể.Vì vậy,cần ý điều sau: + Thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình dự kiến.GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phịng, có phương án giải để khỏi bị động + GVCN cần theo dõi hoạt động kịp thời chỉnh đốn cố vấn cho đội ngũ tự quản huy động tiềm người tham gia để hoạt động sơi nổi,bổ ích , sinh động * Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết - GVCN với đội ngũ cán lớp rút kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động để lần sau làm tốt hơn.Đồng thời, dịp bồi dưỡng em kỹ đánh giá hoạt động tập thể - Khi đánh giá cần hướng dẫn em nhận định ưu điểm tồn để khắc phục.Việc đánh giá tiến hành sau tổ chức hoạt động cách cơng khai người đóng góp ý kiến.Cũng thăm dị ý kiến học sinh phiếu trao đổi với đội ngũ can lớp với đại biểu khác tham gia sinh hoạt 10 VI/ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC SINH 1/ Yêu cầu giáo dục - Xem xét cách khách quan, công kết học tập, rèn luyện học sinh cách toàn diện so với mục tiêu,kế hoạc đặt - Giúp GVCN điều chỉnh công việc cho phù hợp, kịp với thực - Đảm bảo việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên, theo định kì thuộc vào nội dung công việc 2/ Cách thức tiến hành a) Nội dung đánh giá Như Chương trình trình bày,GVCN thực nội dung đánh giá theo trình tự định.Các nội dung đánh giá phải thực đầy đủ theo tiến trình sau b)Tiến trình đánh giá Ở đây,GVCN cần đánh giá theo mặt giáo dục, tổng hợp kết đánh giá để xem xét toàn diện người học sinh ( tranh tổng thể kết đánh giá giáo dục học sinh tập thể lớp) Tiến trình đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh gồm: - Xác định chuẩn đánh giá thảo luận để học sinh hiểu có trách nhiệm tham gia đánh giá tự đánh giá - Mỗi học sinh phát phiếu đánh giá có in sẵn tiêu đánh giá.Các em tự đánh giá thân theo tiêu đó, tự xếp loại Hạnh kiểm theo mức độ : Thực đầy đủ, thực chưa đầy đủ - Sau đó, họp tổ học sinh để thơng qua tự đánh giá đó, Ý kiến tổ nguồn thơng tin có giá trị để GVCN định xếp loại Hạnh kiểm HS - Cuối GVCN định công bố kết xết loại Hạnh kiểm học sinh, GVCN cần vào quy định xếp loại hạnh kiểm Bộ điều chỉnh cho phù hợp với thực trạng lớp, với yêu cầu nhà trường học kinh nghiệm Qua thực tế nghiên cứu số nội dung công tác chủ nhiệm lớp giáo viên tiểu học Tôi rút học kinh nghiệm nhö sau : + Nắm vững mục tiêu cấp học, lớp học chương trình dạy học, giáo dục nhà trường + Tìm hiểu nắm vững cấu tổ chức nhà trường + Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu phân tích đặc điểm đối tượng lớp yếu tố tác động đến em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, lực em, hồn cảnh gia đình quan tâm gia đình + Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo 11 + Một nhiệm vụ quan trọng GVCN lớp không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi cơng tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông + GVCN phải người tổ chức liên kết tồn xã hội để xây dựng mơi trường su phạm lành mạnh, thống tác động, thực mục tiêu, nội dung giáo dục DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU HIỆU TRƯỞNG MẪU THAM KHẢO PHIẾU ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM CỦA HỌC SINH Họ tên:……………………………………………………………………… Tổ :…………………………………………………………………………… Tự đánh giá Chỉ tiêu Ý kiến học tập: - Đi học - Nghỉ học phải có giấy phép chữ kí cùa gia đình - Chuẩn bị học làm đủ - Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng - Trung thực học tập Ý kiến xây dựng tập thể: - Giúp đỡ đoàn kết với bạn - Tích cực tham gia cơng việc chung tập thề - Biết lắng nghe ý kiến bạn người khác để phấn đấu Thực Thực đầy đủ chưa đầy đủ Ghi 12 - Biết quan tâm tới bạn bè, chia sẻ với bạn bè - Kính trọng thầy, giáo Ý thức tự rèn luyện - Không vi phạm nội qui nhà trường - Thực đeo khăn đỏ, - Tham gia lao động tích cực - Biết giữ gìn VS chung, VS cá nhân tốt Chú ý : - Loại ( Đ ) Thực đầy đủ - Loại ( CĐ ) : Thường xuyên vi phạm, bị nhắc nhở nhiều lần Tổ học sinh đánh giá thành viên tổ tiêu chí xếp loại đánh giá hạnh kiểm bạn Kế đánh giá tổ sở để GVCN xem xét định thực đánh giá phân loại hạnh kiểm lớp 13