Đang tải... (xem toàn văn)
Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần các nguyên tố phi kim lớp 11Ban cơ bản theo hướng dạy học tích cực. Đây là luận văn tốt nghiệp thạc sĩ khoa học lĩnh vực giảng dạy bộ môn hóa học. Giảng dạy trong trường THPT dành cho học viên tốt nghiệp cao học.
LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Cơ giáo PGS TS người hướng dẫn đề tài , tận tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn Các thầy giáo, giáo tổ PPGD, khoa Hố học trường Đại học Vinh đóng góp nhiều ý kiến q báu q trình hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa sau Đại học - thầy cô giáo khoa Hoá trường Đại học Vinh Ban giám hiệu thầy giáo mơn Hố em học sinh trường THPT ., trường THPT giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Vinh, tháng 12 năm 2011 Lê Văn A NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1.BTHH Bài tập hoá học 2.ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm 4.PPGD Phương pháp giáo dục 5.PTHH Phương trình hố học 6.SGK Sách giáo khoa 7.THPT Trung học phổ thông 9.Nxb Nhà xuất 10.PPDH Phương pháp dạy học 11.Đktc Điều kiện tiêu chuẩn 12.BGD-ĐT Bộ giáo dục đào tạo 13.HS Học sinh 14.TNKQ Trắc nghiệm khách quan 15.DH Dạy học 16.TN Thí nghiệm MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU .8 1.lý chọn đề tài………………………………………………………………….8 2.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.Mục đích nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học .9 5.Nhiệm vụ đề tài 10 6.Phương pháp nghiên cứu 10 7.Điểm đề tài 11 PHẦN II: NỘI DUNG 12 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.2.Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học 12 1.2.1 Khái niệm nhận thức 12 1.2.1.1 Nhận thức cảm tính .13 1.2.1.2 Nhận thức lý tính 13 1.2.2 Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học .14 1.2.2.1.Năng lực nhận thức biểu 14 1.2.2.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh 15 Phát triển tư học tập cho học sinh 16 Khái niệm tư 16 Đặc điểm phẩm chất tư 16 3 Thao tác tư .17 1.3 Các thao tác tư 17 a.Phân tích tổng hợp .17 b.So sánh .18 c Khái quát hóa 18 3 Các phương pháp hình thành phán đốn 19 Sự phát triển tư dạy học hóa học 20 Tư hóa học 20 Sự phát triển tư dạy học hóa học 21 Hoạt động học sinh trình nhận thức học tập 23 Hoạt động dạy giáo viên trìng dạy học 24 1.6 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy hóa học 26 1.6.1 Tính tích cực nhận thức 26 1.6.1.1 Tính tích cực nhận thức, tích cực học tập 26 1.6.1.2 Những dấu hiệu tính tích cực học tập 27 1.6.1.3 Mối quan hệ tính tích cực học tập hứng thú nhận thức trình học tập .28 1.6.2 Dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực .29 1.6.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 29 1.6.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 29 1.6.2.3 Sử dụng phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực.31 1.6.2.4 Vấn đáp tìm tòi 32 1.6.2.4.b Dạy học nêu giải vấn đề 32 1.7 Bài tập hóa học – phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học Sinh 33 1.7.1.Vai trò tập hóa học hoạt động nhận thức học sinh 33 1.7.2 Phân loại tập hóa học 34 1.7.2.1 Bài tập tự luận 34 1.7.3 Các xu hướng phát triển tập hóa học .35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 Chương 37 TUYỂN CHỌN ,XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11- BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Mục tiêu dạy học chương nitơ - photpho lớp 11 – 39 Kiến thức 39 Kỹ 39 Tình cảm, thái độ 40 2.1.2 Hệ thống kiến thức chương nitơ-photpho 42 2.1.3 Hệ thống tập định tính 42 2.1.4 Bài tập định lượng 58 2.2 Hệ thống tập chương bon – silic lớp 11 – THPT- ban 74 2.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ chương 74 2.2.2 Hệ thống kiến thức .74 2.2.3 Hệ thống tập 78 2.2.3.1 Bài tập tự luận định tính lý thuyết 78 2.2.3.2 Bài tập định lượng bon silíc hợp chất chúng .86 2.3 Thết kế giáo án dạy có sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực .97 2.3.1 Giáo án dạy : Amoniac muối amoni .97 2.3.2 Giáo án dạy 9: Axit nitric muối nitrat (tiết 1) 102 2.3.3 Giáo án dạy 13 : Luyện tập 108 Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng 108 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 109 Chương 3……………………………………………………………………… 109 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm …………………………………… 113 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm …………………………………… 113 3.3 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………… 114 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ………………………………………114 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm ………………………………………………… 114 3.4.2 Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm 114 3.4.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 114 3.4.4 Kiểm tra sau thực nghiệm 115 3.5 Kết thực nghiệm ……………………………………………………115 3.5.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm ………………………………….116 3.5.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 116 3.5.3 Phân tích số liệu thống kê …………………………………………….124 KẾT LUẬN …………………………………………………………………126 TÀI LIỆU THAM KHẢO .127 PHỤ LỤC 130 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thời đại ngày giáo dục đứng trước thực trạng thời gian học có hạn khối lượng kiến thức nhân loại phát triển nhanh, từ vấn đề quan trọng là: Làm để học sinh tiếp nhận đầy đủ khối lượng trí thức ngày tăng nhân loại quỹ thời gian dành cho dạy học không thay đổi Để giải vấn đề giáo dục phải có đổi sâu sắc mục đích, nội dung phương pháp dạy học Trong quan trọng phải đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học chuyển đổi từ cách dạy "thầy truyền thụ, trò tiếp thu" sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dưỡng lực tự học Nghị trung ương đảng lần thứ (khố VII) xác định: "phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục điều 24.2: "phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Là giáo viên mơn hố trường trung học phổ thơng, thân tơi nhận thấy q trình học tập học sinh tỏ hứng thú nhớ lâu kiến thức em người khám phá Cịn bắt em phải ghi nhớ kiến thức cách thụ động gây nên tâm lý ỉ lại, kiến thức dồn nén không vận dụng dẫn đến tình trạng lười học, chán nản Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc sử dụng tập để nâng cao hiệu giảng dạy mơn hố học, đáng ý cơng trình tác giả: Nguyễn Xn Trường, Đào Hữu Vinh, Cao Cự Giác… Trong môn hố học có nhiều vấn đề cần khai thác đề làm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Chẳng hạn xây dựng sử dụng tập hố học theo hướng dạy học tích cực để giúp học sinh củng cố, tìm tịi phát triển kiến thức cho riêng vấn đề giáo viên quan tâm Đây dạng tập địi hỏi học sinh khơng tái lại kiến thức mà cịn phải tìm tịi, phát kiến thức từ phát triển kiến thức tư duy, xây dựng hệ thống tập nhận thức mơn hố học cho khối lớp để hỗ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học theo xu hướng đổi Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Trong đó, giải tập hóa học với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức kĩ hóa học học sinh Từ lí chúng tơi chọn đề tài: "Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nguyên tố phi kim lớp 11-Ban theo hướng dạy học tích cực " Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hố học trung học phổ thơng - Đối tượnh nghiên cứu : Hệ thống tập hoá học phần nguyên tố phi kim lớp 11 ban - Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập dạy học hoá học theo hướng dạy học tích cực Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần nguyên tố phi kim lớp 11 ban bản.và nghiên cứu sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoá học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Giả thuyết khoa học: Nếu lựa chọn - xây dựng hệ thống tập có nội dung phong phú, chứa đựng toán nhận thức, vấn đề thực tiễn cần giải sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học nói chung dạy học phần hoá học nguyên tố phi kim lớp 11 ban nói riêng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học hố học theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa hoá học lớp 11 ban - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần vơ theo chương trình hố học lớp 11 ban - Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống tập để dạy học hoá học lớp 11 ban theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu nội dung đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập hoá học dạy học hoá học lớp 11 phần nguyên tố phi kim ban Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Nghiên cứu nội dung , cấu trúc chương trình SGK ,tài liệu tham khảo sâu vào phần hoá học phi kim lớp 11-THPT ban - Phương pháp phân tích tổng quan nguồn tài liệu thu thập * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia, quan sát trình học tập giảng dạy hố học trường phổ thơng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu biện pháp sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực * Phương pháp thống kê tốn học Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm Điểm đề tài - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hoá học phần phi kim lớp 11 ban - Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hố học trung học phổ thơng 10