Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục giới tính tại trường THPT ............: Thực trạng và giải pháp Giáo dục giới tính tại trường THPT ............: Thực trạng và giải pháp Giáo dục giới tính tại trường THPT ............: Thực trạng và giải pháp Giáo dục giới tính tại trường THPT ............: Thực trạng và giải pháp Giáo dục giới tính tại trường THPT ............: Thực trạng và giải pháp
BẢN TĨM TẮT ĐỀ TÀI DỰ THI Lí chọn đề tài: Đề tài : G " iáo dục giới tính trường THPT : Thực trạng giải pháp" dạy cho người ta biết bí hoà hợp âm dương, biết khái niệm nam nữ (giới tính) khái niệm tình dục nhân cách, người phát triển cách toàn diện.Bên cạnhh cịn khoa học nghệ thuật dạy cho người có đạo đức hành vi lành mạnh, xây dựng nhân cách phù hợp với mong muốn xã hội hình thành mối quan hệ có trách nhiệm tình bạn tình yêu Ngày nay, chất lượng sống ngày nâng lên, bùng thông tin với nhiều phương tiện nghe, nhìn, sách, báo, phim ảnh sống gia đình, tình bạn, tình yêu, quan hệ nam nữ… nguyên nhân dẫn đến phát triển sớm giới tính trẻ, đặc biệt học sinh THPT.Việc khảo sát thực trạng nhận thức học sinh GDGT việc đưa giải pháp kịp thời góp phần giải phần nhu cầu học sinh trường THPT Lộc Phát, giúp giảm bớt hệ lụy đáng tiếc thiếu hiểu biết gây Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn * Ý nghĩa khoa học: Kết nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ số lý thuyết xã hội học như: Lý thuyết cấu trúc chức năng, lý thuyết hành động xã hội, lý thuyết nhu cầu, lý thuyết vai trị Kết nghiên cứu giúp tìm hiểu thực trạng giải pháp GDGT cho học sinh THPT * Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu giúp học sinh THPT có nhận thức sâu sắc vấn đề GDGT nhu cầu GDGT Nhận thức điều giúp em trang bị kiến thức đầy đủ GDGT, giải băn khoăn, thắc mắc sai lầm giai đoạn tuổi dậy Kết nghiên cứu cịn giúp gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội hiểu rõ vai trị quan trọng việc GDGT cho học sinh THPT Giúp nhà quản lý, nhà khoa học tham khảo, đưa biện pháp phương án giúp học sinh THPT có kiến thức toàn diện vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức , giải pháp GDGT cho học sinh THPT Qua đưa số khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lượng GDGT cho trẻ em vị thành niên *Nhiệm vụ nghiên cứu Thực trạng nhận thức , giải pháp GDGT cho học sinh THPT Tìm hiểu số yếu tố tác động đến vấn đề GDGT cho học sinh THPT Đưa số khuyến nghị giải pháp vấn đề nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức học sinh THPT vấn đề *Câu hỏi nghiên cứu: Học sinh THPT có biết nội dung giáo dục giới tính? Nhà trường có giải pháp để giáo dục giới tính cho học sinh? Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài nghiên cứu - Thu thập, chọn lọc thơng tin, tin tức để phân loại, phân tích, tổng hợp phục vụ cho đề tài b Phương pháp thu thập thơng tin cụ thể *Phương pháp phân tích tài liệu Trong q trình nghiên cứu có thu thập, phân tích tham khảo tài liệu, cơng trình nghiên cứu báo cáo khoa học có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lý luận tổng quan đề tài, góp phần bổ sung cho nhận định Ngồi đề tài cịn sử dụng, phân tích báo cáo địa bàn nghiên cứu *Phương pháp vấn bảng hỏi Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát , nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 10, lớp 11, lớp 12 trường THPT Lộc Phát, TP Bảo Lộc , Tỉnh Lâm Đồng Cách chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện Mỗi lớp chọn đại diện 10 – 15 học sinh *Phương pháp vấn sâu Phương pháp thực để thu thập thơng tin định tính, nhằm làm phong phú thêm cho thông tin định lượng Đặc biệt phương pháp tập trung chủ yếu vào ý kiến em học sinh thực trạng, giải pháp nhà trường, gia đình, phương tiện truyền thơng đại chúng việc giáo dục giới tính Qua nắm bắt thiếu hụt học sinh kiến thức liên quan đến GDGT, phương pháp giúp học sinh tiếp thu hiệu Phỏng vấn sâu tiến hành với số lượng mẫu có đối tượng học sinh đối tượng giáo viên trường THPT Lộc Phát với đặc điểm khác giới tính, khối học Những điểm đề tài: - Đưa giáo dục giới tính bước đầu trở thành mơn học trường THPT nâng cao nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính, từ sống có trách nhiệm thân, gia đình, xã hội - Giúp cho học sinh rèn luyện tư tưởng, trau dồi kiến thức, xây dựng nhân cách cho phù hợp với giới tính, hiểu tình u đích thực, tình bạn sáng tình dục an tồn,các biện pháp tránh thai có lẽ điều mà trường THPT cần phải quan tâm - Tổ chức hoạt động giáo dục giới tính nhà trường (hoạt động khóa hoạt động lên lớp, câu lạc kỹ sống, phòng tư vấn tâm lý học đường ).Hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng số biện pháp tránh thai trường hợp khẩn cấp, hậu quan hệ tình dục mang thai sớm tuổi vị thành niên Học sinh nam thực hành sử dụng bao cao su cách - Giúp học sinh điều chỉnh hành vi, cảm xúc theo hướng tích cực, phát triển hồn thiện nhân cách - Có hiệu giáo dục học sinh cao: Cung cấp cho học sinh kiến thức vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính Thơng qua đời sống thực tế giúp học sinh biết cách giải thắc mắc tâm lý tuổi dậy , bảo vệ sức khỏe sinh sản, giải tình trạng học sinh yêu sớm, quan hệ tình dục khơng an tồn, nạn nạo phá thai, nghỉ học làm mẹ trẻ Kết Học sinh trường THPT sau tham gia hoạt động giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản trang bị thêm kiến thức Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng giải pháp giáo dục giới tính cho học sinh trường THPT Lộc Phát,chúng rút kết luận sau : Đa số học sinh trường THPT cung cấp kiến thức giáo dục giới tính : tình bạn, tình u, tình dục an toàn, biện pháp tránh thai, bệnh lây qua đường tình dục Tuy nhiên kiến thức cung cấp cho học sinh lý thuyết,chứ thực chưa trang bị đầy đủ kiến thức phục vụ đời sống thường ngày Cũng thông qua nghiên cứu này, em khơng có quan tâm tuổi dậy thân người khác giới, mà quan tâm đến vấn đề liên quan khác Ngày nay, chất lượng sống ngày nâng lên, bùng thông tin với nhiều phương tiện nghe, nhìn, sách, báo, phim ảnh sống gia đình, tình bạn, tình yêu, quan hệ nam nữ… nguyên nhân dẫn đến phát triển sớm giới tính trẻ, đặc biệt học sinh THPT Học sinh THPT thuộc lứa tuổi niên lớn, giai đoạn đẹp đời người chứa đựng nhiều yếu tố phức tạp Do vậy, để học sinh THPT có kiến thức hiểu biết giới tính vấn đề giáo dục giới tính cho em “nhu cầu” cần thiết Giáo dục giới tính trường THPT trang bị cho em có thái độ, hành vi đắn giải mối quan hệ với bạn bè khác giới đặc biệt làm chủ việc giải vấn đề liên quan đến tình u, nhân gia đình để góp phần xây dựng sống lành mạnh, tốt đẹp Thực tế nhìn nhận việc giáo dục giới tính nước ta năm qua đưa vào nhà trường phổ thơng dừng lại chương trình tích hợp, lồng ghép qua số mơn học Sinh học, Văn học, Địa lí, Giáo dục cơng dân… số hoạt động ngoại khoá số trường mang tính thí điểm mà chưa thực thường xuyên, tự giác, tích cực chưa trở thành nội dung bắt buộc Bên cạnh đội ngũ giáo viên chưa đào tạo cách bản, chuyên sâu kiến thức kỹ năng… nên hiệu giáo dục giới tính, sức khoẻ sinh sản nhà trường thấp, chưa đáp ứng nhu cầu hiểu biết học sinh yêu cầu đặt xã hội Đây nguyên nhân bản, với thiếu quan tâm, chăm sóc, giáo dục gia đình với luồng thơng tin thiếu lành mạnh dẫn đến lệch lạc, thiếu hiểu biết nhận thức, thái độ, hành vi khơng thiếu niên vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính Để khắc phục tình trạng này, cần đẩy mạnh nâng cao cơng tác giáo dục giới tính nhà trường phổ thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Cùng với phát triển xã hội nay, nhu cầu tìm hiểu giới tính thiếu niên ngày tăng cao Tuy nhiên, việc tích hợp hay lồng ghép nội dung giáo dục giới tính chưa đáp ứng yêu cầu đa số thiếu niên để giải số vấn đề liên quan tới giới tính mối quan hệ nam- nữ, biến đổi thể, nhu cầu tình bạn – tình yêu – tình dục Dẫn tới hành vi sai lệch hay mối quan hệ chưa đúng; hệ lụy kéo theo tình trạng nạo phá thai tăng cao: theo thống kê năm gần Việt Nam tỉ lệ nạo phá thai lên gần mức 4%/năm (3000 ca/năm) ; giới ngày có 20.000 trẻ em gái 18 tuổi sinh Hay tình trạng gần báo đài nhắc nhiều tình trạng xâm hại hay lạm dụng tình dục trẻ em, năm 2011 có 1453 trẻ em bị xâm hại tình dục năm gần trung bình năm có gần 1000 trẻ em bị xâm hại toàn giới, nguyên nhân phần em chưa trạng bị tốt kiến thức giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên Tuổi dậy giai đoạn phát triển quan trọng người, xuất với biểu thay đổi đặc trưng mặt tâm sinh lý Đó giai đoạn từ tuổi thơ dần trở thành người lớn với trưởng thành thể chất tâm hồn sâu sắc Trong thời kỳ trẻ bắt đầu có băn khoăn, suy nghĩ biến đổi thể, khác biệt giới tính nam nữ, với nhu cầu tình bạn, tình yêu, tình dục…Tuổi dậy văn hóa có đặc điểm riêng nói chung bộc lộ thay đổi nhân cách tâm lý, trẻ VTN muốn thử sức, ln muốn tự khẳng định, thích mạo hiểm gặp khó khăn, đau buồn hay thất bại lại chưa đủ lĩnh để lí giải, chống chọi vượt qua Chính thời điểm nhu cầu giáo dục giới tính (GDGT) trẻ vị thành niên cao đặc biệt giai đoạn đầu tuổi dậy - giai đoạn trẻ cần giúp đỡ, giáo dục để hình thành nhân cách xã hội phát triển định hướng giáo dục giới tính nhằm xây dựng mối quan hệ lành mạnh có trách nhiệm với bạn bè, gia đình, biết tơn trọng thân bạn khác giới Nhà giáo dục học Makarenco khẳng định “GDGT khía cạnh giáo dục tồn diện khơng thể tách rời được, cánh tay dính liền với thể Muốn cho cánh tay khỏe mạnh phải làm cho toàn thể khỏe mạnh ngược lại có thể khỏe mạnh mặt có cánh tay GDGT bị bỏ bê nhức nhối người khơng thể thưởng thức lành mạnh phần thể lại" [4] Điều cho thấy tầm quan trọng việc GDGT cho trẻ VTN xem GDGT điều lạ trẻ phải học trường tới tuổi dậy Từ thực tế nói trên, chúng tơi thấy việc giáo dục giới tính trở thành vấn đề cấp bách toàn xã hội Tại trường THPT việc giáo dục giới tính cho học sinh hạn chế, để trang bị kiến thức cần thiết giới tính giúp học sinh xây dựng mối quan hệ lành mạnh, có trách nhiệm với bạn bè, gia đình, biết tơn trọng thân bạn khác giới, tránh xa cám dỗ, từ đưa đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng Với lí chúng tơi tiến hành đề tài nghiên cứu“ Tìm hiểu nhận thức nhu cầu học sinh giáo dục giới tính trường THPT” Ý nghĩa khoa học - ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ số lý thuyết xã hội học như: Lý thuyết cấu trúc chức năng, lý thuyết hành động xã hội, lý thuyết nhu cầu, lý thuyết vai trò Kết nghiên cứu giúp tìm hiểu thực trạng giải pháp GDGT cho học sinh THPT 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu giúp học sinh THPT có nhận thức sâu sắc vấn đề GDGT nhu cầu GDGT Nhận thức điều giúp em trang bị kiến thức đầy đủ GDGT, giải băn khoăn, thắc mắc sai lầm giai đoạn tuổi dậy Kết nghiên cứu cịn giúp gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội hiểu rõ vai trị quan trọng việc GDGT cho học sinh THPT Giúp nhà quản lý, nhà khoa học tham khảo, đưa biện pháp phương án giúp học sinh THPT có kiến thức tồn diện vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức , giải pháp GDGT cho học sinh THPT Qua đưa số khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lượng GDGT cho trẻ em vị thành niên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thực trạng nhận thức , giải pháp GDGT cho học sinh THPT Tìm hiểu số yếu tố tác động đến vấn đề GDGT cho học sinh THPT Đưa số khuyến nghị giải pháp vấn đề nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức học sinh THPT vấn đề 4.Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, mẫu nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng, giải pháp GDGT cho học sinh THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường THPT Lộc Phát, TP Bảo Lộc , Tỉnh Lâm Đồng 4.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi khảo sát Trường Lộc Phát, TP Bảo Lộc , Tỉnh Lâm Đồng Thời gian từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 4.4 Mẫu nghiên cứu Đề tài thực số liệu thu thập từ phiếu điều tra cho học sinh lớp 10, 11, 12 trường THPT Lộc Phát, TP Bảo Lộc , Tỉnh Lâm Đồng với số lượng mẫu: 280 phiếu 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài nghiên cứu - Thu thập, chọn lọc thơng tin, tin tức để phân loại, phân tích, tổng hợp phục vụ cho đề tài 5.2 Phương pháp thu thập thông tin cụ thể a.Phương pháp phân tích tài liệu Trong q trình nghiên cứu có thu thập, phân tích tham khảo tài liệu, cơng trình nghiên cứu báo cáo khoa học có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lý luận tổng quan đề tài, góp phần bổ sung cho nhận định Ngồi đề tài cịn sử dụng, phân tích báo cáo địa bàn nghiên cứu b.Phương pháp vấn bảng hỏi Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát , nghiên cứu tiến hành học sinh lớp 10, lớp 11, lớp 12 trường THPT Lộc Phát, TP Bảo Lộc , Tỉnh Lâm Đồng Cách chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện Mỗi lớp chọn đại diện 10 – 15 học sinh c.Phương pháp vấn sâu Phương pháp thực để thu thập thơng tin định tính, nhằm làm phong phú thêm cho thông tin định lượng Đặc biệt phương pháp tập trung chủ yếu vào ý kiến em học sinh thực trạng, giải pháp nhà trường, gia đình, phương tiện truyền thơng đại chúng việc giáo dục giới tính Qua nắm bắt thiếu hụt học sinh kiến thức liên quan đến GDGT, phương pháp giúp học sinh tiếp thu hiệu Phỏng vấn sâu tiến hành với số lượng mẫu có đối tượng học sinh đối tượng giáo viên trường THPT Lộc Phát với đặc điểm khác giới tính, khối học Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề tài thực triển khai thường xuyên nhà trường học sinh trường THPT khơng trang bị kiến thức liên quan đến nội dung GDGT giúp em trang bị thêm kỹ sống cần như: giúp em hiểu tình u đích thực, làm để giữ gìn tình bạn sáng, hiểu rõ thân người khác giới Giảm bớt tượng yêu sớm yêu bạo học sinh nay, giúp em biết tình dục an toàn, tránh việc mang thai ý muốn hệ lụy kèm theo CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận a.Thuyết hành động xã hội Các tác giả tiếng thuyết Weber, Parson,… coi hành động xã hội cốt lõi mối quan hệ người - xã hội, sở đời sống xã hội người Theo Weber, hành động xã hội hành vi chủ thể gắn cho ý nghĩa chủ quan định Và mà Weber gọi "ý nghĩa chủ quan" ý thức , hành động có ý thức, chủ thể hiểu định thực hành động gì? thực nào? khác hẳn với hành động sinh học Hành động xã hội có tính chuẩn mực, ln phụ thuộc vào hệ giá trị chuẩn mực xã hội Nhận thức học sinh THPT vấn đề GDGT điều chỉnh quan niệm xã hội giá trị chuẩn mực thành viên xã hội chấp nhận nhận thức hành vi vấn đề GDGT em khơng tính đến hệ giá trị - chuẩn mực xã hội Hành động có tính lý, nghĩa phụ thuộc vào nhận thức chủ quan chủ thể Các cá nhân mặt tuân theo hệ giá trị chuẩn mực xã hội, mặt khác hành động khác nhau, không thiết theo khuôn mẫu cứng nhắc Vì cá nhân tuỳ thuộc vào nhu cầu, mức độ quan tâm mà có nhận thức hành vi khác vấn đề GDGT b.Thuyết cấu trúc - chức Theo lý thuyết câú trúc chức xã hội hệ thống tương đối chặt chẽ cấu thành từ tiểu hệ thống Đến lượt tiểu hệ thống lại coi hệ thống cấu thành từ tiểu hệ thống nhỏ Mỗi phận hệ thống tiểu hệ thống giữ vai trị định phù hợp nhằm trì ổn định đảm bảo phát triển toàn hệ thống Mở rộng cho vật, tượng xã hội có chức riêng mình, mà thiếu vật, tượng chức tương ứng xã hội khơng thể tồn Vận dụng quan điểm xem xét nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội tiểu hệ thống hoạt động giáo dục tri thức khoa học GDGT tiểu hệ thống nhỏ Và đời sống xã hội thiếu tri thức người khó phát triển bình thường Việc Giáo dục giới tính cho em học sinh THPT phải xem việc cần làm trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội nhằm giúp em phát triển cách hài hoà thể chất tâm hồn c.Lý thuyết nhu cầu Maslow Nhu cầu thể đòi hỏi thể sống mơi trường bên ngồi thể thành ứng xử tìm kiếm, khơng thiếu điều kiện tồn phát triển Maslow người đưa hệ thống nhu cầu người Thuyết thang phân cấp nhu cầu ông chia thành bâc: từ nhu cầu vật chất đến nhu cầu hoàn thiện phát huy tiềm thân Các nhu cầu sinh lý: ăn, ngủ Các nhu cầu an toàn an sinh Nhu cầu xã hội văn hoá Nhu cầu tự trọng Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định Mọi hành vi người thúc đẩy nhu cầu định Mỗi cá nhân khác hoàn cảnh khác có nhu cầu khác cấp bậc khác nhau, phải đáp ứng nhu cầu bậc thấp đến đáp ứng nhu cầu bậc cao Sử dụng lý thuyết vào đề tài nghiên cứu để rằng: việc trẻ độ tuổi dậy có nhu cầu hiểu biết vấn đề giới tính tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu thân em d Lý thuyết vai trò Theo Ralph Linton, vai trò quan điểm lý thuyết xã hội học đánh giá cao mong đợi xã hội gắn với vị cụ thể phân tích thực mong đợi Mỗi cá nhân có loại vai trị đem lại từ hình mẫu xã hội khác mà tham dự Trong tiến trình đời cá nhân thực số vai trò khác đồng thời tổng hợp tất vai trò xã hội thực từ sinh lúc chết tạo thành nhân cách xã hội Ralph Linton nói giữ địa vị đóng vai trị Vai trị địa vị khơng thể tách rời Khơng thể có vai trị mà khơng có địa vị ngược lại Vai trò trở thành tập hợp quyền nghĩa vụ thể chế hố có nghĩa với vị trí mà nhân xã hội hay tổ chức nắm giữ chủ thể xã hội cần thực tốt mong đợi, bổn phận, trách nhiệm vị trí Ở đề tài thấy vai trị nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội có trách nhiệm giáo dục tri thức khoa học tri thức xã hội cho học sinh Vai trị thực nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh thoả mãn mong đợi xã hội nghĩa vụ trách nhiệm trường học 1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chưa GDGT quan tâm nhiều phạm vi toàn giới, sau hai hội nghị quốc tế Cairo 1994 ( Dân số phát triển) Bắc Kinh 1995 ( Diễn đàn phụ nữ) xã hội nhận thấy nguy hiển nhiên việc không coi trọng mức ý nghĩa giáo dục phịng ngừa mơn GDGT Hầu Châu Âu coi GDGT vấn đề lành mạnh Cịn nhiều nước Châu Á nói chung Việt Nam nói riêng, vấn đề GDGT coi vấn đề “ nhạy cảm” xuất phát từ tư tưởng phong kiến Nhưng năm trở lại đây, trước xu phát triển xã hội, vấn đề GDGT đề cập nhiều phương tiện truyền thông đại chúng qua sách báo, TV Cuốn sách “ Sức khoẻ vị thành niên” tài liệu Trung tâm Bảo vệ bà mẹ trẻ em kế hoạch hố gia đình hợp tác với Thụy Điển đem lại thông tin quý giá giúp định hướng hành động GDGT chăm sóc SKSS vị thành niên Cuốn sách “ Giáo dục giới tính phát triển vị thành niên” bác sĩ Đào Xuân Dũng cho thấy cần thiết phải GDGT cho trẻ độ tuổi vị thành niên TS Hoàng Bá Thịnh chủ biên với sách " Một số nghiên cứu SKSS Việt Nam sau Cairo" NXB Chính trị quốc gia Ngồi sách nói GDGT phải kể đến cơng trình nghiên cứu, báo tạp chí Trường ĐH Y Thái Bình với “ báo cáo kết đề tài nghiên cứu SKSS Vị thành niên tỉnh Việt Nam” Nghiên cứu cho biết tỉ lệ VTN có thông tin từ nhà trường lĩnh vực SKSS Nguyễn Linh Khiếu với viết “ Tình bạn, tình yêu, tình dục tuổi vị thành niên” (t/c Khoa học phụ nữ, số 3/2000) Bài viết kết nghiên cứu khía cạnh tình bạn, tình u dự án SKSS vị thành niên năm 1998 Một báo khác đăng t/c Khoa học Phụ nữ, số 3/2003 Nguyễn Phương Thảo, “ Vị thành niên vấn đề Sức khoẻ sinh sản” Bài viết phân tích hiểu biết 10