Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục học là một ngành khoa học nghiên cứu bản chất và các quan hệ có tính quy luật của quá trình hình thành con người như một nhân cách, trên cơ sở đó thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục nhằm đạt tới những kết quả tối ưu trong các điểu kiện xã hội nhất định. Trong quá trình nghiên cứu đối tượng và giải quyết các nhiệm vụ của mình, Giáo dục học ngày càng phát triển để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục.
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN BÀI THU HOẠCH MÔN:GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM ĐỀ BÀI Câu 1: (5 điểm) Anh (chị) trình bày xu hướng phát triển giáo dục đại học đại Câu 2: (5 điểm) Anh (chị) đề xuất số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới MỤC LỤC Câu 1: Anh (chị) trình bày xu hướng phát triển giáo dục đại học đại .4 I Tổng quan giáo dục học: Khái niệm: Quá trình phát triển Giáo dục học: .4 II Các xu hướng phát triển giáo dục đại học đại: .5 Xu hướng đại chúng hóa: Xu hướng đa dạng hoá (Diversification): Tư nhân hoá (Privatization): .7 Bảo đảm chất lượng (Quality Assurance) Phát triển mạng lưới đại học nghiên cứu Đẩy mạnh loại hình dịch vụ đào tạo nhân lực quốc tế khu vực .8 Áp dụng sáng tạo cơng nghệ thơng tin vào q trình giáo dục Câu 2: Anh (chị) đề xuất số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới I Giáo dục Việt Nam: Mục tiêu giáo dục Việt Nam .9 Chất lượng giáo dục đại học Việt Nam: 11 Giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới: 13 Câu 1: Anh (chị) trình bày xu hướng phát triển giáo dục đại học đại I Tổng quan giáo dục học: Khái niệm: Giáo dục học ngành khoa học nghiên cứu chất quan hệ có tính quy luật q trình hình thành người nhân cách, sở thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức trình giáo dục nhằm đạt tới kết tối ưu điểu kiện xã hội định Trong trình nghiên cứu đối tượng giải nhiệm vụ mình, Giáo dục học ngày phát triển để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Quá trình phát triển Giáo dục học: Mỗi người kinh nghiệm để có tri thức định lĩnh vực giáo dục Ở thời kì nguyên thuỷ, người phải làm chủ tri thức giáo dục trẻ em, phải truyền lại tri thức từ hệ đến hệ khác hình thức phong tục, tập quán, trò chơi, quy tắc sống Các tri thức phản ánh câu ca dao, tục ngữ truyện cổ tích, thần thoại,… có vai trị quan trọng xã hội, sống gia đình giúp cho việc hồn thiện nhân cách Trong trình phát triển xã hội, tri thức kinh nghiệm khái quát lại khoa học cụ thể Có thể xem khoa học hình thái ý thức xã hội, bao gồm hoạt động để tạo hệ thống tri thức khách quan thực tiễn, đồng thời bao gồm kết hoạt động ấy, tức toàn tri thức làm tảng cho tranh giới Sự tích luỹ kinh nghiệm phương tiện làm phong phú khoa học, phát triển lí luận thực tiễn Giáo dục học ngành khoa học xã hội, ngày củng cố hệ thống lí thuyết vững phát triển mạnh mẽ, góp phần to lớn vào phát triển xã hội Lúc đầu, tri thức giáo dục hình thành khn khổ Triết học, phận Triết học Những nhà triết học thời cổ đại Socrate (469 - 399 trước CN), Platon (427 - 348 trướcc CN), Aristote (348 — 322 trước CN) lí giải vấn đề giáo dục phương Tây Ở phương Đông, tư tưởng giáo dục Khổng Tử (551 – 479 trước CN) có đóng góp quý báu vào kho tàng lí luận giáo dục dân tộc Trung Hoa nói riêng kho tàng giáo dục nhân loại nói chung Những tư tưởng giáo dục giai đoạn xuất tập trung đậm nét quan điểm triết học Vào thời kì Văn hố Phục hưng, người có cơng lớn việc làm phong phú tư tưỏng giáo dục nhà văn Pháp Rabole (1494 - 1555), nhà hoạt động trị nhà tư tưởng Anh – Thomas Mor (1478 - 1535), nhà triết học Italia - Kampaiiella (1562 - 1659)… Mặc dù phát triển mạnh lí thuyết giáo dục vậy, đến đầu kỉ thứ XVII, Giáo dục học phận Triết học Sau này, nhà triết học tự nhiên học Anh Becơn (1561 - 1626) xuất V " ề giá trị gia tăng khoa học"vào năm 1623, ơng có ý định phân loại khoa học tách Giáo dục học khoa học độc lập Ngay kỉ đó, Giáo dục học khoa học độc lập củng cố vững nhiều cơng trình Jêm Amơt Cơmenki (1592 - 1670) Ơng đóng mốc quan trọng trình phát triển lí luận hoạt động giáo dục nhân loại, cơng trình nghiên cứu ơng sản đồ sộ với 140 cơng trình nghiên cứu chứa đựng tư tưởng lớn giáo dục, xã hội, triết học Cômenxki người lịch sử nêu hệ thống nguyên tắc dạy học mà đến nguyên tắc có ý nghĩa trong hệ thông nguyên tắc dạy học đại Những tư tưởng lớn lí luận dạy học Cơmenxki trình bày tác phẩm tiếng "Lí luận dạy học vĩ đại” viết năm 1632 Bằng quan điểm giáo dục mẻ, khoa học, sách đời vối đời phát triển ngành khoa học mới, “Giáo dục học" Lịch sử giáo dục học chứng minh rằng, giai đoạn phát triển thời đại khác nhau, Giáo dục học không ngừng sáng tạo, bổ sung tri thức Giáo dục học tự điều chỉnh phát triển nhằm phục vụ yêu cầu ngày cao hoạt động giáo dục thực tiễn Giáo dục học nghiên cứu, đạo thực tiễn giáo dục, đảm bảo cho giáo dục thực tốt chức II Các xu hướng phát triển giáo dục đại học đại: Bước vào kỷ XXI với trình gia tăng quy mô giáo dục đại học phạm vi tồn giới, vai trị vị trí hệ thống giáo dục đại học nói chung trường đại học nói riêng có thay đổi Với tiềm lực to lớn đội ngũ chuyên gia có trình độ cao lĩnh vực khoa học - công nghệ; hệ thống trang thiết bị nghiên cứu thí nghiệm đại; sở nguồn lực thông tin, liệu phong phú… trường đại học đặc biệt đại học nghiên cứu (Research University) Mỹ nước phát triển đóng vai trị to lớn khơng cơng tác đào tạo chun gia trình độ cao mà thực sở nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ hàng đầu nhiều ngành khoa học công nghệ mũi nhọn công nghệ vũ trụ, thông tin, sinh học, vật liệu tự động hoá… Trong lịch sử phát triển giáo dục đại học đại từ giáo dục tinh hoa đến giáo dục đại chúng, vấn đề sứ mệnh giáo dục đại học luôn học giả, nhà giáo dục giới quan tâm tranh luận với nhiều quan điểm góc nhìn khác Tuy nhiên, cho dù góc độ giáo dục đại học ln ln coi trọng sứ mệnh cao khai sáng, thức tỉnh, phát triển tri thức giá trị văn hóa, tìm kiếm chân lý dẫn dắt xã hội… Sự phát triển hệ thống giáo dục đại học mặt bị tác động, chi phối mặt khác góp phần thúc đẩy xu hướng phát triển chung đời sống xã hội đại Trong bối cảnh sôi động xu hướng phát triển đời sống xã hội đại, giáo dục đại học nước phải đối mặt với nhiều hội thách thức to lớn đặc biệt vấn đề giải mối quan hệ quy môchất lượng hiệu đào tạo; đào tạo nghiên cứu, dịch vụ; nhu cầu nguồn lực cho phát triển… Để giải yêu cầu giáo dục đại học nước thực đổi cải cách sâu rộng với xu hướng sau: Xu hướng đại chúng hóa: Chuyển từ giáo dục tinh hoa (Elite) sang giáo dục đại chúng phổ cập (Massification & Univerzalization) Qui mô giáo dục Giáo dục đại học tăng nhanh Ở nhiều nước Mỹ, Nhật Bản, Hàn quốc tỷ lệ sinh viên đại học độ tuổi 18-26 lên đến 40-60% Xã hội hoá giáo dục địi hỏi nhà trưịng đóng vai trị để truyền thụ kiến thức hình thành nhân cách người theo yêu cầu xã hội cần phải hỗ trợ nhiều mặt thành phần xã hội, thiết chế xã hội, môi trường lao động, giải trí, nghỉ ngơi, hoạt động truyền thơng đại chúng v.v giáo dục cho người ngưòi làm giáo dục Thực giáo dục cho người địi hỏi khơng đơn việc mở trường, mở lớp, cung cấp đủ người dạy, trang bị sở vật chất sư phạm mà điều vồ quan trọng nội dung giáo dục đào tạo phải gắn vối thực tiễn, học đôi với hành, giáo dục gắn liền với lao động sản xuất Thực giáo dục cho người việc mở rộng cho người hội lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục thích hợp với hồn cảnh Xu hướng đa dạng hố (Diversification): Phát triển nhiều loại hình trường với cấu đào tạo đa dạng trình độ ngành nghề theo hướng hàn lâm (Academy) nghề nghiệp & công nghệ nặng thực hành (Proffessional) Giáo dục phải thực đa dạng hố loại hình đào tạo nhằm tạo hội học tập cho người, giáo đục nhà trường coi có hiệu tạo sở động lực cho người học tiếp tục học tập rèn luyện Giáo dục suốt đời đòi hỏi người phải học thường xuyên, việc cập nhật kiến thức phải trở thành phận cần thiết giáo dục Việc học tập phải tiến hành liên tục, đảm bảo cho người tiếp thu kiến thức mối suốt đời, truyền bá tài liệu tự đào tạo cần dựa mạng viễn thơng để người có điều kiện học tập Tư nhân hoá (Privatization): Để tăng hiệu đào tạo thu hút nhiều nguồn lực ngân sách nhà nước cho giáo dục đại học nhiều nước Mỹ, Nhật Bản, Philipin… Phần lớn trường đại học đại học tư Bảo đảm chất lượng (Quality Assurance) Xu hướng bảo đảm chất lượng nâng cao khả cạnh tranh Tập đồn hố cơng nghiệp hoá (Corporatization and Indutrialization) hệ thống giáo dục đại học Phát triển mạng lưới đại học nghiên cứu Phát triển mạng lưới đại học nghiên cứu để trở thành Trung tâm sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất tri thức chuyển giao công nghệ mới, đại Thông qua đào tạo nghiên cứu để phát thu hút nhân tài khoa học & cơng nghệ 6 Đẩy mạnh loại hình dịch vụ đào tạo nhân lực quốc tế khu vực Các trường đại học trở thành sở dịch vụ đào tạo nhân lực thu hút vốn đầu tư vào đào tạo từ nhiều nước đặc biệt nước phát triển có nhu cầu tiếp cận với công nghệ đại Áp dụng sáng tạo cơng nghệ thơng tin vào q trình giáo dục Áp dụng công nghệ thông tin mở rộng lực cá nhân nhằm giải vấn đề suốt đời họ Công nghệ thông tin tạo cách mạng giáo dục từ xa, mang mầm mống cách mạng sư phạm thực Trong phương thức giáo dục từ xa, phương tiện thông tin điện thoại, fax, thư điện tử với máy tính nối mạng Internet đến phương tiện truyền thơng đại chúng thu phát sóng truyền thanh, truyền hình làm thay đổi cách dạy học - Yếu tố thời gian khơng cịn ràng buộc, việc học cá nhân hoá, tuỳ thuộc người, giải phóng người học khỏi ràng buộc thời gian - Yếu tố khoảng cách không cịn ràng buộc, người học tham gia giảng mà khơng cần có mặt khơng gian nhà trường - Yếu tố quan hệ truyền thống người dạy người học chuyển sang người dạy trở thành người hỗ trợ, ngưòi học trở thành người chủ động - Người học không thu nhận thơng tin mà tuỳ theo nhu cầu biến thành kiến thức Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giấy bút, sách v.v.) cịn giữ vai trị quan trọng q trình giáo dục đào đạo, phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sử dụng rộng rãi phương thức dạy học mặt đối mặt Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin, phương tiện đại phục vụ cho giáo dục đào tạo khơng thể thiếu Vì vậy, việc áp dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học xu hướng tất yếu Câu 2: Anh (chị) đề xuất số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới I Giáo dục Việt Nam: Ở Việt Nam, quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nội dung quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước đạo thực bốn điểm chủ yếu sau đây: - Mục tiêu giáo dục - đào tạo mục tiêu ưu tiên quốc gia - Việc tổ chức đạo thực mục tiêu tầm quyền lực quốc gia - Chính sách đầu tư thuộc hàng ưu tiên ngân sách năm tăng - Hệ thống sách người dạy, người học tập ngày thể tơn vinh xã hội; khuyến khích, phát huy giá trị đức tài công dân thông qua giáo dục – đào tạo Những nội dung quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” thể hiện: giáo dục nhân tố định phát triển đất nước, phải nâng cao chất lượng giáo dục; giáo dục phận quan trọng hàng đầu kế hoạch phát triển kinh tế xã hội địa phương, khu vực nước; cần có sách ưu tiên cao cho giáo dục; phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh, tế - xã hội Mục tiêu giáo dục Việt Nam 1.1 Mục tiêu cấp độ tổng quát - Mục tiêu giáo dục xã hội lời tuyên bố thức Nhà nước đích hướng tới nghiệp giáo dục quốc gia Mục tiêu giáo dục ghi văn kiện thức Đảng Nhà nước, xã hội, nhà trường quán triệt thực cách sáng tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước, xây dựng xã hội cơng bằng, dân chủ văn minh - Mục tiêu nhân cách: Mục tiêu giáo đục Việt Nam đào tạo hệ trẻ phát triển nhân cách tồn diện có đức, có tài, có trí tuệ thơng minh, có lí tưởng thẩm mĩ, có sức khoẻ dồi dào, sẵn sàng thực nghĩa vụ lao động bảo vệ tổ quốc, tạo nên nhân cách người Việt Nam vừa truyền thống, vừa đại, phù hợp với xu phát triển chung giới 1.2 Mục tiêu cấp độ hệ thống giáo dục Mục đích giáo dục Việt Nam cụ thể hoá thành mục tiêu giáo dục cho cấp học, bậc học, ngành học, cụ thể: - Mục tiêu giáo dục Mầm non: Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào học lớp - Mục tiêu giáo dục Tiểu học: Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất kĩ bản, đề học sinh tiếp tục học trung học sở - Mục tiêu giáo dục Trung học sở: Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động - Mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông: Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động - Mục tiêu giáo dục Trung học chuyên nghiệp: Nhằm đào tạo kĩ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức, kĩ nghề nghiệp trình độ trung cấp - Mục tiêu trường dạy nghề: nhằm đào tạo người lao động có kiến thức kĩ nghề nghiệp phổ thông, công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ - Mục tiêu đào tạo trình độ Cao đẳng: Là giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kĩ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo - Mục tiêu đào tạo trình độ Đại học là: Giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo - Mục tiêu đào tạo trình dộ Thạc sĩ: Giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo - Mục tiêu đào tạo trình độ Tiến sĩ: Giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lí thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, giải vấn đề khoa học - công nghệ hướng dẫn hoạt động, chuyên môn 1.3 Ở cấp độ chuyên biệt Mục tiêu giáo dục cấp độ tiêu, yêu cầu cụ thể cần phải đạt mục tiêu dạy, mục tiêu học, mục tiêu chương trình, mơn học….Những mục tiêu cần lượng hố để đo lường Mục tiêu cấp độ đề cập tới ba mặt: Kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh phải đạt trình học tập - Kiến thức hệ thống khái niệm, phạm trù, thông tin khoa học theo nội dung môn học, chuyên ngành cụ thể Kết học tập học sinh đánh giá số lượng chất lượng kiến thức mà họ tiếp thu - Kĩ khả thực công việc cụ thể, sau học sinh qua chương trình học tập, khố huấn luyện Trình độ kĩ đánh giá chất lượng sản phẩm mà học sinh làm - Thái độ biểu ý thức học sinh kiến thức tiếp thu dự định ứng dụng chúng vào sống Thái độ biểu mối quan hệ thận vổi gia đình, với xã hội đối vối công việc giao Thái độ mặt phẩm, chất nhân cách, thái độ biểu sông đánh giá qua hành vi sống Chất lượng giáo dục đại học Việt Nam: Chất lượng giáo dục đại học đánh giá chủ yếu dựa tiêu chí tư tưởng - đạo đức sinh viên, kiến thức kỹ năng, tinh thần trách nhiệm sinh viên … Trong năm qua, chất lượng đào tạo đại học sau đại học nhận định sau: 2.1 Về tư tưởng - đạo đức sinh viên: Niềm tin vào Đảng, vào nghiệp đổi sinh viên tăng lên, ý chí vươn lên mạnh mẽ Tỷ lệ sinh viên kết nạp vào Đảng ngày cao, nhiều sinh viên nhiệt tình tham gia phong trào tình nguyện chỗ tham gia Đội tình nguyện, đến vùng khó khăn đóng góp cơng sức xây dựng địa phương 10 Tuy nhiên, phận sinh viên mơ hồ lý tưởng cách mạng, ngại tham gia hoạt động xã hội, đoàn thể, thờ với trị, với tình hình chung đất nước, ý chí phấn đấu thấp Nhiều sinh viên chưa tích cực học tập rèn luyện, thiếu trung thực học tập, gian lận thi cử; vi phạm nội quy, quy chế, chí vi phạm pháp luật, sống thực dụng, đua đòi Tệ nạn xã hội, ma tuý, cờ bạc rượu chè sinh viên có giảm song cịn đáng lo lắng, tình hình mê tín dị đoan có chiều hướng tăng lên 2.2 Về kiến thức kỹ năng: Kiến thức kỹ sinh viên nhìn chung nâng cao, sinh viên giỏi sở chất lượng cao Ngoài ra, kết khảo sát Hội đồng Quốc gia Giáo dục (năm 2004) chất lượng nguồn nhân lực làm việc 197 doanh nghiệp 48 quan nghiệp cho thấy: - Trình độ tiến sĩ: chun mơn tốt 71%; 25% trung bình 4%; - Trình độ thạc sỹ: chuyên môn tốt 83%; 24% trung bình yếu 4%; 3%; Trình độ đại học: chun mơn tốt 54%; 29% trung bình 11%; yếu 2% Trình độ cao đẳng: chun mơn tốt 49%; 41% trung bình 8%; yếu Cả cấp trình độ có 75-76% đạt loại tốt tính thần trách nhiệm Như thấy rằng, nguồn nhân lực trình độ cao nước ta có việc làm bồi dưỡng tiếp tục đạt chất lượng cao Chất lượng đào tạo đại học có phân biệt rõ rệt hệ quy khơng quy, trường cơng lập trọng điểm so với số trường công lập địa phương trường dân lập Trong phổ thông đa số học sinh đặc biệt đô thị phải học tập căng thẳng đại học nhiều sinh viên lại lười học, dẫn đến tình trạng phần lớn sinh viên học tập mức trung bình Nhìn chung, sinh viên cịn yếu khả tự học, tự nghiên cứu Ngay số tốt nghiệp yếu kỹ thực hành, khả giao tiếp, hợp tác cơng việc Trình độ ngoại ngữ, hiểu biết công nghệ đại đa số sinh viên cịn có khoảng cách xa so với yêu cầu hội nhập Chất lượng đào tạo sinh viên chức, từ xa thấp, điểm yếu chất 11 lượng đào tạo Tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học nhỏ bé chất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên thấp nên mức độ đóng góp trực tiếp phục vụ phát triển kinh tế xã hội mờ nhạt Giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới: 3.1 Giải pháp 1: Đổi quản lý giáo dục - Thống đầu mối quản lý nhà nước giáo dục Thực dần việc bỏ chế Bộ chủ quản sở giáo dục đại học Trong thời gian trước mắt, Bộ, địa phương quản lý trường đại học, cao đẳng phải phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng quy chế quản lý trường đại học, cao đẳng - Hồn thiện mơi trường pháp lý sách giáo dục; xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục, điều tiết cấu quy mô giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu người học nhân lực đất nước giai đoạn; triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng, thực công tác kiểm tra, tra giáo dục - Thực cơng khai hóa chất lượng giáo dục, nguồn lực cho giáo dục đại học tài sở giáo dục, thực giám sát xã hội chất lượng hiệu giáo dục - Thực phân cấp quản lý mạnh địa phương sở giáo dục, sở giáo dục nghề nghiệp đại học; nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cấp nội dung đào tạo, tài chính, nhân sự; kiên thúc đẩy thành lập Hội đồng trường sở giáo dục đại học để thực quyền tự chủ trách nhiệm xã hội đơn vị - Đẩy mạnh cải cách hành tồn hệ thống quản lý giáo dục, từ quan trung ương tới địa phương, sở giáo dục nhằm tạo chế quản lý gọn nhẹ, hiệu thuận lợi cho người dân Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm “tin học hóa” quản lý giáo dục cấp - Xây dựng triển khai đề án đổi chế tài cho giáo dục nhằm đảm bảo người học hành, huy động ngày tăng sử dụng có hiệu nguồn lực nhà nước xã hội để nâng cao chất lượng tăng quy mô giáo dục 3.2 Giải pháp 2: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 12 - Để tạo cạnh tranh lành mạnh ý thức phấn đấu đội ngũ nhà giáo, tiến tới thực chế độ hợp đồng thay cho biên chế trình tuyển dụng sử dụng giáo viên, giảng viên viên chức khác - Để đảm bảo tỷ lệ giáo viên lớp, học sinh giáo viên, sinh viên giảng viên, tiếp tục tăng cường đội ngũ nhà giáo cho sở giáo dục Có sách miễn giảm học phí, cung cấp học bổng đặc biệt để thu hút học sinh giỏi vào học trường sư phạm Đổi toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm, từ mơ hình đào tạo tới nội dung phương pháp đào tạo nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên vững vàng kiến thức khoa học kỹ sư phạm Phát triển khoa sư phạm nghề trường đại học kỹ thuật để đào tạo sư phạm nghề cho số sinh viên tốt nghiệp trường nhằm cung cấp đủ giáo viên cho sở giáo dục nghề nghiệp - Tổ chức chương trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đào tạo cho đội ngũ nhà giáo - Thực đề án đào tạo giảng viên cho trường đại học cao đẳng: đào tạo nước, đào tạo nước kết hợp đào tạo nước Tập trung giao nhiệm vụ cho số trường đại học viện nghiên cứu lớn nước, đặc biệt đại học theo hướng nghiên cứu đảm nhiệm việc đào tạo số tiến sỹ nước với tham gia giáo sư mời từ đại học có uy tín giới - Tiếp tục xây dựng, ban hành tổ chức đánh giá theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên giáo dục nghề nghiệp giảng viên đại học - Tăng cường khóa bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên theo chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước ngồi để đáp ứng nhiệm vụ nhà giáo tình hình - Thu hút nhà khoa học nước ngồi có uy tín kinh nghiệm, trí thức Việt kiều tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học Việt Nam Rà soát, xếp lại đội ngũ cán quản lý giáo dục; xây dựng lực lượng cán quản lý tận tâm, thạo việc, có lực điều hành; xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục; có chế độ độ ngộ xứng đáng đội ngũ cán quản lý Khuyến khích sở giáo dục ký hợp đồng với nhà giáo, nhà khoa học có uy tín kinh nghiệm nước quản lý điều hành sở giáo dục 13 3.3 Giải pháp 3: Tái cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân mở rộng mạng lưới sở giáo dục - Tái cấu trúc cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, bảo đảm tính phân luồng rõ rệt liên thông sau trung học sở để tạo hội học tập suốt đời cho người học - Quy hoạch lại mạng lưới trường cao đẳng, đại học phạm vi toàn quốc vùng kinh tế, đáp ứng nhu cầu nhân lực quy mô cấu ngành nghề đào tạo, phục vụ trình chuyển dịch cấu kinh tế nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Phát triển trường cao đẳng cộng đồng nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho địa phương 3.4 Giải pháp 4: Đổi chương trình tài liệu giáo dục - Tăng cường việc thiết kế chương trình khung trình độ cao đẳng chương trình khung trình độ đại học Áp dụng chương trình đào tạo tiên tiến đại học có uy tín giới - Thực chương trình đổi dạy học môn học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt chương trình nâng cao hiệu dạy, học sử dụng tiếng Anh Đối với giáo dục đại học, thực giảng dạy số môn học tiếng Anh số trường đại học 3.5 Giải pháp 5: Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm định đánh giá sở giáo dục - Thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên - Xây dựng lại tài liệu đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập cho giáo viên từ mầm non đến giáo dục nghề nghiệp đại học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Thực việc sinh viên đánh giá giảng viên, giáo viên giảng viên đánh giá cán quản lý - Xây dựng hệ thống tổ chức kiểm định độc lập chất lượng giáo dục Triển khai kiểm định sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, cơng bố cơng khai kết kiểm định 14 - Tổ chức xếp hạng sở giáo dục đào tạo công bố công khai kết phương tiện thông tin đại chúng 3.6 Giải pháp 6: Xã hội hóa giáo dục - Thể chế hóa vai trị, trách nhiệm quyền lợi tổ chức, cá nhân gia đình việc giám sát đánh giá giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an tồn - Xây dựng chế học phí nhằm đảm bảo chia sẻ hợp lý nhà nước, người học thành phần xã hội Đối với đại học trường công lập, người học có trách nhiệm chia sẻ phần quan trọng chi phí đào tạo Các sở giáo dục đào tạo ngồi cơng lập phải tn thủ quy định chất lượng Nhà nước tự định mức học phí - Khen thưởng, tơn vinh nhà hảo tâm, doanh nghiệp đóng góp xuất sắc cho nghiệp giáo dục đào tạo - Khuyến khích bảo hộ quyền, lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân nước, người Việt Nam định cư nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho giáo dục Phát triển sở giáo dục ngồi cơng lập Triển khai sách cụ thể Chính phủ ban hành để hỗ trợ cho sở giáo dục ngồi cơng lập đại học, dạy nghề phổ thông, trước hết đất đai, thuế vốn vay Xác định rõ ràng, cụ thể tiêu chí thành lập sở giáo dục, bảo đảm chất lượng, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân tổ chức kinh tế - xã hội tham gia vào công tác thành lập trường theo quy hoạch phát triển Nhà nước - Khuyến khích tạo điều kiện cho việc mở trường đại học 100% vốn nước Việt Nam 3.7 Giải pháp 7: Tăng cường đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục - Hoàn thành việc xây dựng chuẩn quốc gia sở vật chất kỹ thuật cho tất loại hình trường nhằm đảm bảo điều kiện vật chất thực việc đổi trình dạy học Trong đó, trọng đến chuẩn hóa phịng học, phịng thí nghiệm, phịng học mơn trang thiết bị dạy học cấp học - Quy hoạch lại quỹ đất để xây dựng trường học mở rộng diện tích đất cho trường đại học đạt tiêu chuẩn nhằm thực nhiệm vụ giáo dục, ưu tiên đầu tư quỹ đất để xây dựng số khu đại học tập trung 15 - Xây dựng hệ thống thư viện điện tử dùng chung kết nối trường đại học phạm vi quốc gia, khu vực quốc tế Xây dựng số phịng thí nghiệm đại trường đại học trọng điểm - Xây dựng khu ký túc xá cho sinh viên nhà công vụ cho giáo viên cán quản lý giáo dục 3.8 Giải pháp 8: Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội - Tập trung đầu tư xây dựng số trung tâm phân tích, dự báo nhu cầu nhân lực nhằm cung cấp số liệu sở khoa học cho việc hướng nghiệp, xây dựng chương trình, lập kế hoạch đào tạo nghề nghiệp - Nhằm thực có hiệu việc cung cấp nhân lực trực tiếp cho doanh nghiệp, tạo điều kiện để doanh nghiệp tham gia vào trình xây dựng thực chương trình đào tạo, quy định trách nhiệm chế phù hợp để mở rộng hình thức hợp tác nhà trường doanh nghiệp đào tạo, sử dụng nhân lực nghiên cứu chuyển giao công nghệ, khuyến khích mở sở giáo dục đại học doanh nghiệp lớn 3.9 Giải pháp 9: Hỗ trợ giáo dục vùng miền người học ưu tiên - Hoàn thiện thực chế học bổng, học phí, tín dụng cho học sinh, sinh viên vùng miền núi thuộc diện sách xã hội; cấp học bổng cho học sinh, sinh viên đạt thành tích xuất sắc học tập, nghiên cứu - Có sách hỗ trợ đặc biệt cho người khuyết tật học tập - Thực sách ưu tiên tuyển sinh, đào tạo học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số 3.10 Giải pháp 10: Nâng cao hiệu hoạt động khoa học công nghệ sở đào tạo nghiên cứu - Tăng cường gắn kết nghiên cứu khoa học với nhu cầu xã hội thơng qua việc hình thành liên kết viện nghiên cứu, trường đại học với doanh nghiệp - Tập trung đầu tư cho sở nghiên cứu khoa học mũi nhọn Xây dựng phịng thí nghiệm trọng điểm quốc gia hệ thống trường đại học trọng điểm 16 3.11 Giải pháp 11: Xây dựng sở giáo dục tiên tiến - Tập trung đầu tư nhà nước sử dụng vốn vay ODA để xây dựng số trường đại học Việt Nam đạt đẳng cấp quốc tế 17