Địa lí 5: SKKN Một số biện pháp giúp HS lớp 5 học tốt phân môn Địa lí theo hướng tiếp cận Chương trình GDPT 2018

II.Sơ lược đặc điểm tình hình của đơn vị. 1.Thuận lợi Trường có hai điểm: Điểm chính thuộc địa bàn khóm Sóc Triết ,có 22 lớp và điểm lẻ thuộc địa bàn khóm Tô Lợi có 5 lớp.Nhìn chung cơ sở vật chất, khuôn viên, các điều kiện và phương tiện dạy học ngày càng được cải tạo ,tăng trưởng, từng bước đáp ứng được nhu cầu giảng dạy, giáo dục hiện nay. Trường là một đơn vị có thành tích đáng tự hào trong công tác giáo dục đào tạo trong nhiều năm qua , nhiều giáo viên đã có nhiều kinh nghiệm, giảng dạy lâu năm và đạt nhiều giải trong dự thi cấp huyện. Từ đó để tôi học hỏi được nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy của mình. Tập thể giáo viên trường tôi là một tập thể sư phạm vững mạnh và đoàn kết, thực sự tâm huyết với nghề, tất cả vì học sinh thân yêu .Tổng số cán bộ giáo viên là 39 người đều đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó cán bộ là đảng viên là 31 đồng chí Đa số các em học sinh có ba mẹ làm nghề nông ,công nhân của một số công ty ở Bình Dương ,Đồng Nai và công nhân khai thác đá, thật thà chất phác và chăm học 2. Khó khăn Học sinh dân tộc khmer chiếm hơn 50% và học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn cũng khá nhiều và cũng có một số em có cha mẹ đi làm ăn xa sống với ông bà hoặc cô ,chú ,dì ,bác,...nên vấn đề quan tâm đến việc học của con em mình còn hạn chế ,gặp khó khăn đến việc học của các em . Tên sáng kiến: Một số biện giúp HS lớp 5 học tốt môn Địa lí theo hướng tiếp cận chương trình GDPT 2018. Lĩnh vực: Tác nghiệp giáo dục III. Mục đích yêu cầu của đề tài, sáng kiến: + Giúp giáo viên hệ thống hóa bài học một cách dễ dàng. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên dễ dàng chủ động, linh hoạt hơn trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học. + Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự học tập, bước đầu rèn luyện các kĩ năng địa lí như: kĩ năng sử dụng bản đồ, kĩ năng nhận xét so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản. +Việc dạy học Địa lí không những chỉ cung cấp cho học sinh các kiến thức địa lí thuần tuý mà còn phải hình thành, phát triển cho các em các kĩ năng và năng lực tự học. khơi dậy khả năng sáng tạo của các em, đồng thời mang đến cho các em niềm hứng thú thông qua biến những kiến thức thành hình ảnh sống động theo sự sáng tạo của các em. 1.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến: Về phía giáo viên: Giáo viên chưa chú ý hình thành các biểu tượng địa lí, các khái niệm và mối quan hệ địa lí cho học sinh. Hiện nay, nhiều giáo viên khi dạy phân môn Địa lý đã sử dụng các thiết bị dạy học (bản đồ, bảng số liệu, tranh ảnh....) để minh họa cho lời giảng của mình nhưng ít chú ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ các nguồn này. Qua theo dõi các tiết dạy của giáo viên, đa số giáo viên đã cố gắng phát huy sử dụng các thiết bị dạy học, rèn kĩ năng sử dụng bản đồ, bảng số liệu,... cho học sinh rất hiệu quả nhưng số giờ học kiểu này còn quá ít vì chỉ được thực hiện trong giờ thao giảng, thanh tra hoặc thi giáo viên giỏi. Vì vậy vấn đề kĩ năng thực hành địa lý cho học sinh không được thực hiện thường xuyên. Về phía học sinh: Các em xem nhẹ phân môn Địa lí, coi phân môn Địa lí là môn phụ dẫn đến các em không chuẩn bị đồ dùng học tập, không học bài, không đọc, soạn bài mới trước khi đến lớp. HS lớp 5 sử dụng bản đồ, biểu đồ, xử lí bảng số liệu,... không thành thạo. HS lớp 5 xem bản đồ, biểu đồ, lược đồ, xử lí bảng số liệu một cách qua loa lấy lệ, vẫn giữ tình trạng học vẹt, chỉ đọc phần kênh chữ trong sách giáo khoa. Ví dụ: Khi dạy cho học sinh chỉ vị trí dòng sông Hồng, học sinh phải chỉ xuôi theo dòng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn chứ không chỉ theo hướng từ hạ nguồn đến thượng nguồn hoặc chỉ theo hướng ngược dòng sông. Khi chỉ vị trí của một thành phố, thị xã thì học sinh phải chỉ vào kí hiệu thể hiện thành phố, thị xã chứ học sinh không chỉ vào chữ ghi tên thành phố, thị xã đó. Khi chỉ về một vùng lãnh thổ (một tỉnh, một khu vực, quốc gia,...) thì học sinh phải chỉ theo đường biên giới khép kín của vùng lãnh thổ đó... Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường còn hạn chế, chưa thể trang bị được đủ số máy chiếu phục vụ cho việc dạy học bằng giáo án điện tử. Vì vậy, giáo viên khó có thể áp dụng việc dạy học bằng công nghệ thông tin hiện đại. Đồ dùng hạy học còn thiếu nhiều, bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh chưa đủ để giáo viên sử dụng cho tất cả các tiết học. Ngay từ đầu năm học, khi nghiên cứu và thử nghiệm sáng kiến này, tôi đã tiến hành khảo sát vào thời điểm tháng …….. (cho cả lớp làm bài kiểm tra) để kiểm tra lại việc học sinh vận dụng kiến thức đã học như thế nào kết quả thu được như sau: Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Điểm 910 Điểm 78 Điểm 56 Điểm dưới 5 SL % SL % SL % SL % 25 em 5 20 9 36 7 28 4 16 Với kết quả trên, tôi đã tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vì sao chất lượng phân môn Địa lí chưa cao. Số học sinh đạt điểm tối đa còn rất ít, còn rất nhiều em còn hạn chế về những kiến thức cơ bản của phân môn này do một số nguyên nhân sau: HS không hứng thú học phân môn Địa lí. HS không nắm được biểu tượng, khái niệm địa lí. HS không biết cách chỉ bản đồ, biểu đồ,... HS chưa biết đọc bảng số liệu. HS còn ham chơi do xem, khả năng liên hệ thực tế kiến thức xung quanh các em còn hạn chế. Trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa linh hoạt sử dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy năng lực phẩm chất của học sinh, bài giảng khô khan, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên chưa thường xuyên, thiếu hình ảnh minh họa, chưa tạo được hứng thú học tập đối với học sinh khi học phân môn này. 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Phần Địa lí (trong phân môn Lịch sử và Địa lí lớp 5) nhằm giúp cho học sinh hiểu biết về thiên nhiên, về môi trường sống xung quanh, cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ Địa lí ở Việt Nam cũng như một số nước đại diện cho các châu lục trên thế giới. Học sinh đến với môn Địa lí là học sinh được hình thành kỹ năng quan sát sự vật, hiện tượng, thu thập tìm kiếm tư liệu Địa lí từ sách giáo khoa, trong cuộc sống gần gũi học sinh; học sinh biết trình bày kết quả học tập qua nhiều hình thức: lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng thống kê … Để từ những giờ học trên lớp, các em biết đem về vận dụng vào cuộc sống phong phú, từ đó hình thành được ở các em thái độ ham học hỏi, tìm hiểu để biết về quê hương, đất nước, môi trường xung quanh, thêm yêu thiên nhiên, yêu con người, yêu quê hương, đất nước và khát khao được học để trở nên con người có ích cho gia đình, xã hội, trở nên con người năng động, sáng tạo, đem hết sức mình để góp phần xây dựng một đất nước Việt Nam văn minh giàu mạnh hơn. Muốn giáo dục cho học sinh lớp 5 có những hiểu biết về địa lí Việt Nam và thế giới thì trước hết phải tạo được tình cảm hứng thú học môn Địa lí ở mỗi em. Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 5, tôi thấy việc dạy và học địa lí còn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt với học sinh. Vì đa số phụ huynh và học sinh đều quan niệm Địa lý chỉ là môn phụ. Giáo viên cũng chưa thực sự đầu tư nhiều vào phân môn này để thu hút học sinh. Khi dạy giờ Địa lí, đa số giáo viên chỉ sử dụng các thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho lời giảng mà ít chú ý đến chức năng nguồn tri thức của chúng, tức là không chú ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ các nguồn này. Bên cạnh đó, còn có giáo viên còn chưa vận dụng tổ chức các hình thức học tập cho các em học sinh. Vậy làm thế nào để dạy tốt phân môn Địa lí ở trường Tiểu học ? Làm thế nào để giáo viên truyền thụ hết kiến thức khai thác trong sách giáo khoa, khai thác trong thiết bị đồ dùng ? Làm thế nào để Địa lý không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản cần thiết mà còn là bộ môn khoa học hấp dẫn học sinh?...Đó là một vấn đề lớn đòi hỏi tâm huyết và sự sẻ chia của các nhà giáo, nhất là những người giáo viên trực tiếp giảng dạy ở Tiểu học. Chính vì những lí do trên, là một giáo viên được phân công giảng dạy nhiều năm ở lớp 5 tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện giúp HS lớp 5 học tốt môn Địa lí theo hướng tiếp cận chương trình GDPT 2018 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. IV.Nội dung sáng kiến 1. Tiến trình thực hiện Bước 1: Bản thân tự rút ra những bài học kinh nghiệm quý giá từ những tiết dạy thấy chưa thật sự hiệu quả trong quá trình giảng dạy các em học sinh, tìm hiểu và xác định nguyên nhân tại sao tiết dạy không đạt được hiệu quả. Bước 2: Ghi nhận những góp ý của giáo viên trong hội đồng tổ bộ môn Cấp tiểu học của huyện, Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp trong tổ. Bước 3: Dự giờ đồng nghiệp cũng như các chuyên đề trong tổ ghi nhận những những ưu khuyết điểm và xác định nguyên nhân. Bước 4: Hệ thống lại những ưu, khuyết điểm của bản thân và đồng nghiệp những tư vấn của Hội đồng bộ môn, Ban giám hiệu, nghiên cứu các tài liệu, sách giáo khoa... Bước 5: Từ những ưu, khuyết điểm trên, bản thân thực hiện nghiên cứu và đưa vào thực nghiệm giảng dạy, từ thực nghiệm này lựa chọn đưa ra những phương pháp hiệu quả vào công tác giảng dạy. Qua quá trình công tác giảng dạy và từ thực tế dạy học tại trường, được sự giúp đỡ hỗ trợ của bạn bè đồng nghiệp từ đó tôi đã tiến hành nghiên cứu áp dụng sáng kiến: Một số biện giúp HS lớp 5 học tốt môn Địa lí theo hướng tiếp cận chương trình GDPT 2018 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.