Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Vật lí 12 ở trường THPT” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, từ đó đóng góp một phần nhỏ vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện của ngành giáo dục nước nhà.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐẮK LẮK TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU Giáo viên thục hiện: Trần Văn Toản Bộ mơn: Vật lí Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu Krông Buk, tháng năm 2023 SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo yêu cầu đó, định phải chuyển từ phương pháp học theo lối truyền thụ chiều sang cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ hình thành lực phẩm chất cho người học Một cách học phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua trải nghiệm Bởi tâm điểm học cách xử lí trải nghiệm có được, đặc biệt chiêm nghiệm sâu sắc trải nghiệm Học thơng qua trải nghiệm phương pháp học tích cực, phù hợp với mơn học, đặc biệt mơn Vật lí nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Phương pháp giáo dục trải nghiệm phương pháp tiếp cận cho việc học lấy người học làm trung tâm Phương pháp học qua trải nghiệm lôi học sinh vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đề đưa định hoàn cảnh cụ thể Phương pháp tạo cho người học hội củng cố tổng kết lại ý tưởng kĩ thơng qua việc phản hồi, phân tích, chiêm nghiệm ứng dụng ý tưởng, kĩ tiếp thu tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không sách vở, từthầy mà cịn từ thực tế khiến việc học trởnên gắn bó với đời sống Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước biết đến chủyếu trường đại học, chuyến thực tế sinh viên để làm sáng tỏ kiến thuyết lí SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu Vì lí trên, chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Vật lí 12 trường THPT Phan Đăng Lưu” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, từ đóng góp phần nhỏ vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà I.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài I.2.1 Mục tiêu Học sinh trực tiếp thực hoạt động nhà trường hướng dẫn giáo viên Q trình hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo học sinh Chính học sinh tự học qua trải nghiệm để hình thành lực cho Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, khả làm việc nhóm, hình thành kĩ nghiên cứu khoa học, phát triển kĩ thực hành, kĩ tư sáng tạo, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn I.2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để vận dụng vào mộ Vật lí - Tiến hành thực nghiệm sư phạm chương “Dịng điện khơng đổi” để đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí lớp 11 chương “dịng điện khơng đổi” - Một số phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - Một số kỹ thuật tổ chức dạy học mơn vật lí - Học sinh lớp 11 trường THPT Phan Đăng Lưu - Chương “ dịng điện khơng đổi” Vật lí lớp 11 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực chương trình vật lí lớp 11 chương III: Dịng điện khơng đổi I.5 Phương pháp nghiên cứu - Với đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp giải vấn đề SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.1.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động giáo dục (HĐGD) thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổ chức thực ngồi nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh(HS) phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gủi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt đơn giản, không tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh HĐTNST có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán Đoàn, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương,… II.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,…Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông a Hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin, Thộng qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian… b Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn… c Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trò tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cơ, nhà trường gia đình,…Tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,…Đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em d Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống,… SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu e Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo… g Hội thi - thi Hội thi - thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi - thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch,… có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn h Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em cịn phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi… i Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường k Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề môi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển học sinh số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho giới hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ tình nguyện… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch l Hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn khơng nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trường phổ thông thực nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa… II.1.3 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường THPT a Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN phương pháp Trong tổ chức HĐTNST, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải Đối SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu với tập thể lớp, GQVĐ GV phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS b Phương pháp sắm vai Sắm vai phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em.Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phương pháp khơng phải cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng Về mặt tâm lý học, thơng qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề thân, vai trò lĩnh hội q trình sắm vai cho phép HS thích ứng với sống tốt Trong trò chơi sống, em mong muốn có vai yêu thích, sắm vai HS bước từ thân Điều trở thành phương tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn chia sẻ, dự, ngập ngừng, em Thơng qua vai sắm trò chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em sắm vai người bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt HS c Phương pháp trò chơi Trò chơi tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi Đặc thù trò chơi: SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu - Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học, Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: a) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn Có số cách sau để tạo phụ thuộc HS nhóm với như: - Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung nhóm; - Cấu trúc nhiệm vụ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau; - Phân công vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với khả làm việc nhóm HS Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý vấn đề sau: - Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; điều tiết lại HS xung quanh lớp học c) Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm; SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 11 - Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm; - Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trị khác phân tích trên; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác Có nhiều cách xếp nhóm làm việc như: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ; - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự tương đương với số nhóm muốn hình thành Có thể thay đổi cách đếm theo tên loài hoa, vật, cho thêm vui nhộn; - Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả HS; - Một vài người lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ II.2 Thực trạng II.2.1 Thuận lợi – khó khăn a) Thuận lợi : + Đối với giáo viên - Giáo viên tiếp thu cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đã tự nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp nên bước đầu lĩnh hội nội dung trải nghiệm sáng tạo; - Mặt khác chương trình Vật lý THPT giáo viên lựa chọn số dạy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tất dạy môn phải thực hiện; - Giáo viên sáng tạo sở bám sát chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt cho học, với giáo viên chịu khó đầu tư tìm tịi, sáng tạo có tiết học sinh động, hấp dẫn, bất ngờ cho học sinh, kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo em SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 12 + Đối với học sinh Tiết học có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa số gây hứng thú cho học sinh đa dạng, gần gũi với đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm sử dụng tiết học Học sinh thoải mái trao đổi, đưa ý kiến cá nhân, tranh luận, hợp tác, thảo luận đến thống chung sở quan sát thí nghiệm, quan sát thực tiễn, nghiên cứu sách giáo khoa,…Do em thấy u thích mơn học, nắm tốt hơn,… Dạy học cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo rèn cho học sinh thói quen làm việc khoa học, kỹ thuyết trình trước đám đơng, khả lập luận, khả hợp tác nhóm,… b) Khó khăn: Trong chương trình hành thực trường THPT áp dụng dạy học cho khối 11 khối 12, khơng có thuật ngữ trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngồi lên lớp, thực hành, ngoại khố, trải nghiệm phương thức hiệu Các hoạt động chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định sẵn chương trình với hình thức cịn chưa phong phú học sinh thường chưa chủ động, phân công tham gia cách bị động Chưa có sách hướng dẫn tài liệu tham khảo; Khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin học sinh cịn hạn chế đa số hoạt động học tập diễn trường, hoạt động học sinh phụ thuộc q nhiều vào giáo viên, học sinh có khả hoạt động độc lập, tính sáng tạo chưa có Khả vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế; Khả hợp tác, ý thức tổ chức, tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm cịn chưa tốt; Một số học sinh cịn quen với hình thức học tập thụ động trước chưa tham gia hoạt động tích cực nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Các phương tiện hỗ trợ để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đầy đủ (phịng máy chiếu, ti vi hình lớn, hội trường…), thiết bị thực hành thí nghiệm cịn thiếu, kinh phí tổ chức cịn thiếu thốn… II.2.2 Thành cơng – Hạn chế a) Thành công: - Đa số học sinh chủ động, hoạt động tích cực hoạt động học tập mà giáo viên giao Trong trình thực đề tài tạo mối quan hệ đoàn kết thành viên lớp Hình thành nhiều kĩ cho học sinh đặc biệt kĩ làm việc nhóm, kĩ diễn thuyết trình bày vấn đề, kích thích khả tự học, tự giải vấn đề học sinh b) Hạn chế: SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 13 - Để xây dựng chuyên đề để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho môn Vật lí giáo viên nhiều thời gian cơng sức chuẩn bị, nên chưa thể tiến hành thường xuyên năm học cho tất nội dung - Học sinh trường THPT Phan Đăng Lưu đóng địa bàn kinh tế cịn nhiều khó khăn, phần em dân tộc thiểu số, ý thức đầu tư cho em học hành chưa cao; - Việc tiếp cận với thiết bị, đồ dùng dạy học cịn hạn chế, chưa có điều kiện tham quan thực tế, nên lĩnh hội kiến thức đầy đủ điều khó; - Thói quen tự giác học tập em chưa cao, rụt rè, nhút nhát việc học tập; II.2.3 Ưu điểm –nhược điểm a) Ưu điểm: - Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo hội cho tất học sinh vận dụng kiến thức kỹ thái độ học nhà trường kinh nghiệm thân vào giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo, tạo động lực học sinh phát huy tính tích cực, chủ động người học tồn q trình học tập, làm cho người học động hơn, làm việc hiệu hơn, kiến thức học trở nên sâu rộng Kiến thức lưu giữu lâu trí nhớ - Giúp người học đóng vào vai trị chủ động, phát triển đầy đủ kĩ sống b) Nhược điểm: - Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chuyên đề người dạy người học cần đầu tư nhiều thời gian, công sức, chủ yếu làm việc nhà dành từ đến tiết lớp để báo cáo Trong thời lượng để tổ chức lớp theo tiết phân phối chương trình dạy học mơn khơng có II.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Đó từ thực tiễn công tác dạy học, đứng lớp năm học qua Từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Từ đợt tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức II.2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt a) Khách quan Thực tế dạy – học học sinh phải chịu nhiều áp lực chương trình học nặng hơn, lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử Phụ huynh học sinh đa số tâm đầu tư cho môn học mà em thi tốt nghiệp, thi vào trường đại học, nên hoạt động trải nghiệm thực tiễn SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 14 không đầu tư trọng gây khó khăn cho giáo viên thực phân công nhiệm vụ b) Chủ quan Giáo viên nặng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, giảng giải, phát huy tính tích cực phát triển tư khai thác thơng tin có sẵn sách giáo khoa, chưa chịu tìm tịi mở rộng Chưa thực đầu tư thời gian cho việc xây dựng các chủ đề hoạt động trải nghiệm cho môn học II.3 Biện pháp giải pháp II.3.1 Mục tiêu biện pháp, giải pháp – Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Vật lí lớp 12 trường THPT Phan Đăng Lưu với mục đích phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, hình thành kĩ nghiên cứu khoa học, phát triển kĩ thực hành, kĩ tư sáng tạo, khả làm việc nhóm, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn II.3.2 Nội dung Chủ đề: CHẾ TẠO MÁY PHÁT ĐIỆN MINI BẰNG SỨC GIÓ I Mục tiêu Kiến thức Củng cố kiến thức dòng điện xoay chiều, nguyên tắc tạo dòng điện xoay chiều Học sinh biết cách chế tạo máy phát điện mini sức gió Qua biết cấu tạo nguyên tác hoạt động máy phát điện xoay chiều tiến hành thực nghiệm thắp sáng số bóng đèn led Kỹ Báo cáo trình bày sản phẩm dạng loại hình sau: Poster, báo tường, tờ rơi, báo ảnh, tập san, trình bày Power Point, video, Thái độ Tích cực, tự giác, đam mê, sáng tạo; Tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp Định hướng hình thành, phát triển lực a) Các lực chung Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề đường thực nghiệm; SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 15 Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn b) Các lực môn Vật lý Năng lực thiết kế , chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm; Năng lực nghiên cứu tài liệu, quan sát, đề xuất dự đốn, thiết kế thí nghiệm, thu thập thông tin, xử lý kết đưa kết luận II Phương pháp kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học Dạy học theo dự án ; Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật khăn trải bàn, cầu tuyết III Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên Giấy A0, A4, bút dạ; Phòng máy chiếu Chuẩn bị học sinh SGK vật lí 11, SGK vật lí 12 Dây quấn đồng, nam châm Các vật tư khác học sinh tùy chọn IV Thời gian thực - Sau dạy xong chương “dòng điện xoay chiều” - Thực lớp 02 tiết (01 tiết hướng dẫn, 01 tiết báo cáo) + Tiết 1: Chuyển giao nhiệm vụ, học sinh tổ chức thảo luận nhóm phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân nhóm + Tiết 2: Tiến hành báo cáo sản phẩm lớp, đánh giá, nhận xét, cảm nhận trải nghiệm - Thời gian thực nhà phòng thực hành Vật lí: buổi (tiến hành chế tạo sản phẩm thực nhiệm) SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 16 V Tiến trình dạy - học Kiểm tra cũ: Yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức : Dòng điện xoay chiều, nguyên tắc tạo dòng diện xoay chiều Bài mới: Tiết Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS GV: Yêu cầu HS nghiên cứu nội dung liên quan đến máy phát điện sức gió HS: Các nhóm phân cơng thành viên nghiên cứu GV: yêu cầu HS thực tìm kiếm thơng tin từ SGK, internet - Chương III: Dịng điện xoay chiều - Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm tìm kiếm thơng tin “ máy phát điện sức gió” Internet, báo…; vai trị điện gió; phận máy phát điện gió mini; nguyên tắc hoạt động máy phát điện sức gió HS: Các nhóm phân công thành viên thực Hoạt động 2: Xử lý thông tin HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC I Tìm kiếm thơng tin Tìm kiếm thơng tin từ SGK, nguồn internet Tìm kiếm thông tin từ nguồn khác NỘI DUNG KIẾN THỨC II Xử lí thơng tin GV: u cầu HS giới thiệu thông tin Bước 1: Báo cáo, thảo luận thông tin thu thập thu thập quan đến máy phát điện HS: Từng thành viên giới thiệu nói chung sức gió nói riêng thơng tin thu thập Tiến hành thảo luận nhóm GV: Yêu cầu HS xây dựng sơ đồ tư HS: Các nhóm xây dựng sơ đồ tư Bước 2: Làm việc nhóm xây dựng sơ đồ - Khi kiểm tra thông tin GV nêu câu hỏi tư nội dung thu thập gợi ý nhằm đào sâu kiến thức bổ máy phát điện gió mini sung ý cịn thiếu sơ đồ Hoạt động 3: Xây dựng phương án chế tạo máy phát điện mini sức gió HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 17 HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS GV: Hướng dẫn học sinh bước xây dựng ý tưởng chế tạo máy phát điện mini sức gió: HS: Dựa thơng tin mơ hình thu thập máy phát điện mini sức gió , thành viên đưa ý kiến dụng cụ phương án bố trí thiết bị HS: Hội ý nhóm để xây dựng tiêu chí cho phương án chế tạo - Các vật liệu phải phổ biến, dễ kiếm, dễ chế tạo, sẳn có nhà rẽ tiền… - Hình thức phải gọn, nhẹ, đẹp, chắn… - Xác định dụng cụ gia công kìm, cưa gỗ, dao, kéo… HS: 1-2 bạn vẽ giấy sơ đồ bố trí dụng cụ thiết bị, thành viên khác trợ giúp, nhận xét chỉnh sửa có vấn đề khơng hợp lý Từ thông tin thu thập GV gợi ý dụng cụ cần thiết để chế tạo máy phát điện mini sức gió Gợi ý cho học sinh vẽ sơ đồ máy phát điện mini sức gió NỘI DUNG KIẾN THỨC III Xây dựng phương án chế tạo mỏ hàn nhiệt đơn giản Bước 1: Các thành viên nhóm đưa ý tưởng thiết kế giấy bao gồm: dây đồng, nam châm, cách quạt, bánh truyền động… Bước 2: Hội ý nhóm để xây dựng tiêu chí cho phương án chế tạo Bước 3: Vẽ sơ đồ bó thí thiết bị máy phát điện mini sức gió Hoạt động 4: Thiết kế, chế tạo sản phẩm ( nhà phịng thực hành Vật lí) HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC GV: Hướng dẫn HS phân công IV Thiết kế, chế tạo sản phẩm thành viên đảm nhiệm công việc Bước 1: Thảo luận nhóm để thống chuẩn bị dụng cụ yếu cầu cho mỏ hàn để chế tạo: Về HS: Nhóm trưởng phân cơng bạn hình thức gọn, đẹp, thuận tiện cho việc nhóm chuẩn bị - loại dụng cụ, sử dụng… vật liệu thống hoạt động Bước 2: Phân công nhiệm vụ chế tạo GV: Gợi ý số dụng cụ mỏ hàn nhiệt + Dây đồng tạo cuộn dây (phần ứng) - Chuẩn bị: + Nam châm tạo từ trường biến thiên + Dây đồng tạo cuộn dây (phần ứng) (phần cảm) , + Nam châm tạo từ trường biến thiên + Vật liệu làm cách quạt (phần cảm) , + Ông nhưa PVC + Vật liệu làm cách quạt SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 18 HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS + Bánh rang truyền động + Bóng led,… + Các dụng cụ gia cơng kìm, cưa gỗ, dao, kéo… NỘI DUNG KIẾN THỨC + Ông nhưa PVC + Bánh rang truyền động + Bóng led,… + Các dụng cụ gia cơng kìm, cưa gỗ, dao, kéo… - Chế tạo sản phẩm + Gia công phần cảm: + Gia cơng dây maiso: dùng lị xo sợi đồng đường kính cỡ 0,2mm + Gia cơng tay cầm gỗ + Gắn dây maiso với cực nguồn, gắn công tắc nguồn Bước 3: Lên kế hoạch thực nghiệm kiểm tra sản phẩm GV: Hướng dẫn HS phải vận hành thử Bước 4: Tiến hành thực nghiệm kiểm tra nghiệm thiết bị Có thể cho HS: Thử sản phẩm phịng thí nghiệm trường thử lớp để nhóm khác cịn góp ý Lưu ý: Trường hợp HS vận hành nhà yêu cầu HS cần nhờ trợ giúp người lớn việc giám sát để đảm bảo an toàn suốt q trình vận hành HS: Nhóm trưởng phân cơng bạn nhóm chuẩn bị nước muối có pha mục tím HS: Cả nhóm vận hành thiết bị, quan sát ghi chép tượng theo bước: Hoạt động 5: Đánh giá sản phẩm mỏ hàn nhiệt chế tạo, đề khả sử dụng ( làm việc nhóm nhà phịng thực hành vật lí) HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC V Đánh giá sản phẩm mỏ hàn nhiệt HS tổ chức thực nghiệm thảo luận chế tạo, đề khả sử dụng nhóm để xác định khả hoạt động Bước 1: Từ kết thực nghiệm, thảo sản phẩm luận nhóm đê xác đinh khả hoạt động mỏ hàn, thời gian đốt nóng, HS Thảo luận nhóm tìm biện pháp cách thức chế tạo… SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 19 HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC giảm thời gian đốt nóng mỏ hàn thời Bước 2: Thảo luận nhóm để đưa biện gian đốt nóng lâu pháp giảm thời gian đốt nóng đầu mỏ hàn thời gian đốt nóng lâu Tiết Hoạt động 6: Báo cáo sản phẩm mỏ hàn nhiệt đơn giản trước lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC GV: Yêu cầu HS báo cáo sở lí VI Báo cáo thiết bị mỏ hàn nhiệt đơn thuyết trình thực sản phẩm giản GV: Gợi ý cho nhóm chọn loại Bước 1: Báo cáo sở lý thuyết thơng hình thức báo cáo khác để làm tăng qua sơ đồ tư phong phú sản phẩm, tăng khả sáng tạo HS loại hình báo cáo phát triển số lực định, đặc biệt lực sáng tạo HS: Các nhóm bàn bạc thống lựa chọn loại hình sản phẩm loại như: Poster, tập san, trình bày PowerPoint… HS: Báo cáo sản phẩm nhóm tiến Bước 2: Trình bày sản phẩm mỏ hàn hành thử nghiệm, hàn mạch điện nhiệt nhóm HS: Nghiên cứu tiêu chí đánh giá sản phẩm để đánh giá kết nhóm nhóm bạn Hoạt động 7: Đánh giá, nhận xét, cảm xúc trao đổi trình làm việc HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC GV: yêu cầu nhóm tự đánh giá sản VII Đánh giá, nhận xét, cảm xúc phẩm nhóm nhóm trao đổi q trình làm việc khác Về sản phẩm: Mỏ hàn nhiệt phải HS hoạt động tốt, thời gian đốt nóng nhanh - Các nhóm tiến hành đánh sản phẩm phải hàn mạch điện đơn - Cơng bố điểm mà nhóm đánh giá giải… - Từng cá nhân nêu cảm nhận Về hoạt động: trình trải nghiệm thân tham - Từng cá nhân đưa đánh giá, gia chế tạo sản phẩm nhận xét hoạt động cảm nhận ý nghĩa hoạt động thân GV: đánh giá sản phẩm nhóm, - Trinh bày ý kiến cá nhân để thống cho điểm thảo luận trước nhóm nhằm rút SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 20 HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC - Khi đánh giá sản phẩm GV dựa tính kết luận cần thiết hoạt động chế thẩm mỹ sản phẩm, thời gian đốt tạo mỏ hàn nhiệt đề ý tưởng phát nóng mỏ hàn, giá thành sản phẩm, triển - Khi trình bày báo cáo cần hỏi khó khăn, thuận lợi, cách giải có khó khăn thuận lợi, để xác nhận q trình thực hành sáng tạo HS, dựa vào mức độ hồn thành cơng việc mà nhóm trưởng đánh giá thành viên nhóm GV: tổng kết giao nhiệm vụ nhà SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 21 II.3.3 Điều kiện áp dụng đề tài Tổ hoạt đông trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lý trường THPT áp dụng để tổ chức sau kết thúc học, chủ đề chương Trong phạm vi đề tài sử dụng phương pháp tổ chức học theo nhóm số kĩ thuật dạy học ( kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật cầu tuyết…) vận dụng sau kết thúc chương “Dòng điện xoay chiều” II.3.4 Mối quan hệ biện pháp – giải pháp Để phát huy tốt việc tổ chức hoạt đoạng trải nghiệm mơ Vật lí yêu cầu học sinh phải chủ động, tích cực việc học, chủ động tìm tịi, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu…tích cực trao đổi thơng tin hoạt động nhóm II.4 Kết thu qua giải pháp Sau nhiều năm tham gia giảng dạy môn Vật lí trường trung học phổ thơng, tơi nhận thấy Vật lí mơn học tương đối khó học sinh, đặc biệt chương trình Vật lí lớp 12 Trong trình học em thường thụ động việc tiếp nhận kiến thức mới, chưa chịu khó tìm tịi đầu tư Sau tiếp cận chuyên đề “ Chế tạo mỏ hàn nhiệt đơn giản” thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, em học sinh chủ động việc học, tổ chức hoạt động nhóm sơi nổi, tiết học hiệu hơn, đặc biệt em nắm kiến thức nhớ lâu Qua em linh động chế tạo số dụng cụ đơn giản cần thiết mà gia đình em khơng có sẳn thị trường chưa có SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 22 III KẾT LUẬN III.1 Kết luận Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có mơn vật lí trường THPT nói riêng cho mơn học khác nói chung, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh công việc nhà thật chu đáo, phải chuẩn bị đầy đủ công phu nội dung có liên quan đến chủ đề, đặc biệt thí nghiệm, thực hành chủ đề làm sáng tỏ vấn đề mà giáo viên cần chuyển tải đến học sinh, giúp em nắm vững, hiểu sâu có ứng dụng vào thực tế sống Giáo viên phải chủ động tìm tịi thí nghiệm mới, đồ dùng dạy học đơn giản, gần gũi thực tế ngồi thí nghiệm, đồ dùng dạy học có, để giúp học sinh có hướng khác chiếm lĩnh tri thức, hình thành tính tự chủ, độc lập bên cạnh hợp tác công việc Muốn thực tốt hoạt động dạy học cần thực yêu cầu sau: - Đối với giáo viên: Phải nâng cao nhận thức HĐTNST phải người tiên phong, không ngừng tự làm mình, tổ chức tiết học, chuyên đề nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau, thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTNST, tạo điều kiện để tất học sinh tham gia đầy đủ bước HĐTNST, hình thành phát triễn kỹ mềm cho học sinh: kỹ làm việc nhóm, kỹ lắng nghe, thu thập xử lý thông tin, ghi chép, định,… - Đối với học sinh: Học sinh phải tích cực, hợp tác, tăng cường hoạt động tự học, tự tìm tịi khám phá, phải phát huy sáng tạo Nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTNST III Kiến nghị Để nâng cao chất lượng công tác dạy học tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại cho trường THPT Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nói chung, tơi hy vọng sáng kiến tài liệu tham khảo giúp ích cho q thầy q trình dạy học Tuy nhiên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp để sáng kiến hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình tác giả, sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục Tưởng Duy Hải tác giả, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí THCS ( 2017), NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT, Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 24 Mục lục I MỞ ĐẦU .1 I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài .2 I.2.1 Mục tiêu I.2.2 Nhiệm vụ I.3 Đối tượng nghiên cứu .2 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu .2 I.5 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.1.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường II.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT II.1.3 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường THPT II.2 Thực trạng 12 II.2.1 Thuận lợi – khó khăn 12 II.2.2 Thành công – Hạn chế 13 II.2.3 Ưu điểm –nhược điểm 14 II.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 14 II.2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt 14 II.3 Biện pháp giải pháp .15 II.3.1 Mục tiêu biện pháp, giải pháp 15 II.3.2 Nội dung 15 II.3.3 Điều kiện áp dụng đề tài 22 II.3.4 Mối quan hệ biện pháp – giải pháp 22 II.4 Kết thu qua giải pháp 22 III KẾT LUẬN 23 III.1 Kết luận .23 III Kiến nghị 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 Mục lục 25 SKKN – Trần Văn Toản – THPT Phan Đăng Lưu 25