Nội dung Danh mục chữ viết tắt PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.Lý chọn đề tài 2.Mục tiêu đề tài 3.Nhiệm vụ đề tài 4.Tính mới, đóng góp đề tài 5.Tính hiệu đề tài 6.Tổng quan nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Chuyển đổi số giáo dục 1.2 Kĩ chuyển đổi 1.3 Các lưu ý ứng dụng ICT dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung, thuận lợi khó khăn chuyển đổi số giáo dục 2.2 Giải pháp thúc đẩy việc chuyển đổi số giáo dục 2.3 Điều tra, khảo sát thực trạng chuyển đổi số tổ chức dạy học mơn Hóa học trường THPT Chương 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các cấp độ ứng dụng ICT nhằm phát triển lực số cho học sinh 1.1 Sử dụng phần mềm học trực tuyến 1.2 Tra cứu thơng tin mạng tin cậy có mục đích tốt 1.3 Sử dụng phần mềm để học tập 1.4 Lập trình, viết phần mềm đơn giản ứng dụng hoá học, thi khoa học kỹ thuật Một số địa ứng dụng ICT chương trình hố học lớp 10 THPT 2018 Thiết kế kế hoạch dạy học số phần có ứng dụng ICT chương trình hố học 10 THPT 2018 3.1 Chủ đề: Phương trình tốc độ phản ứng số tốc độ phản ứng 3.2 Chủ đề: Tính chất vật lí tính chất hóa học nhóm VIIA (Nhóm halogen) Thực nghiệm sư phạm đề tài 4.1 Đánh giá học sinh theo tiêu chí phát triển phẩm chất lực 4.2 Thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp thực 5.1 Mục đích việc khảo sát 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 5.3 Đối tượng khảo sát 5.4 Kết khảo sát PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 1: Ma trận, bảng đặc tả, đề kiểm tra Phụ lục 2: Bộ tiêu chí đánh giá Phụ lục 3: Một số hình ảnh thực nghiệm Phụ lục 4: Một số địa ứng dụng ICT chương trình Hố học 10 THPT 2018 TT 10 11 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Năng lực NL Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Giáo dục đào tạo GDĐT Phương pháp PP Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Công nghệ thông tin CNTT Information & Communications Technologies (Công nghệ thông tin ICT truyền thông) PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Với phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ, chuyển đổi số xu hướng xã hội nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Sự quan trọng chuyển đổi số đến lĩnh vực giáo dục thể rõ chương trình “ Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 Thủ tướng Chính phủ Chuyển đổi số giáo dục việc ứng dụng công nghệ tiên tiến giúp nâng cao trải nghiệm người học; cải thiện PP giảng dạy tạo môi trường để học tập thuận tiện Chính thế, để góp phần vào phát triển giáo dục thời đại 4.0 nói chung, đáp ứng mục tiêu dạy học hoá học nhằm phát triển phẩm chất lực có phát triển lực số kỹ chuyển đổi cho học sinh THPT nói riêng chúng tơi lựa chọn đề tài: “Chuyển đổi số nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trung học phổ thơng” Mục tiêu đề tài Định hướng dạy học theo mục tiêu chương trình giáo dục 2018 phát triển toàn diện lực phẩm chất cho học sinh Định hướng dạy học theo PP đại vận dụng CNTT để dạy học nhằm cao lực số kỹ chuyển đổi số cho học sinh THPT Định hướng cho học sinh cách khai thác công nghệ thông tin theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp để phát triển cách toàn diện lực số kỹ chuyển đổi cho học sinh Khuyến khích khả tự học, tự nguyên cứu, khả hợp tác làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phẩm chất chăm chỉ, trung thực trách nhiệm cho học sinh Tăng tính tương tác hai chiều cho HS GV mà không bị giới hạn không gian Qua trải nghiệm sử dụng CNTT học tập ứng dụng thí nghiệm ảo giúp học sinh có trải nghiệm thực tế “thật” đa giác quan, tạo cảm giác tò mò, tăng hứng thú cho học sinh q trình học tập, tạo niềm u thích học tập mơn Hố học cho em Tạo mơi trường giáo dục linh động, đảm bảo hoàn thành tốt kế hoạch dạy dạy cho tất HS học trực tiếp hay gián tiếp ốm đau hay thiên tai, dịch bệnh Truy cập tài liệu học tập không giới hạn giúp việc chia sẻ tài liệu GV với HS, HS với HS trở nên dễ dàng tiết kiệm giảm chi phí in ấn Nhiệm vụ đề tài Xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài Nghiên cứu mục đích đề tài Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật dạy học áp dụng vào đề tài Nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh theo hướng phát triển lực số cho học sinh theo bốn cấp độ + Sử dụng phần mềm học trực tuyến; + Tra cứu thông tin mạng tin cậy có mục đích tốt; + Sử dụng phần mềm để học tập; + Lập trình, viết phần mềm đơn giản ứng dụng hố học, thi khoa học kỹ thuật… Học sinh tiến hành thực hoạt động nhằm lĩnh hội kiến thức hoá học phát triển lực số cho thân Báo cáo kết Kiểm tra, đánh giá kết Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học hoá học mẻ đặc biệt áp dụng cho chương trình giáo dục 2018 đạt hiệu cao sử dụng công nghệ số, đáp ứng nhu cầu dạy học thời đại 4.0 Theo định hướng đề tài, học sinh lĩnh hội kiến thức học mà cịn tham gia vào q trình sử dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu, thực nhiệm vụ học như: khai thác thông tin, sử dụng phần mềm hoá học, phần mềm để thiết kế trò chơi, phần mềm làm báo cáo, làm tập kiểm tra đánh giá phần mềm, hướng dẫn lập trình đơn giản… Qua khơng đáp ứng mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho học sinh, đặc biệt nâng cao lực công nghệ thông tin cho học sinh mà đáp ứng vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cho giáo viên Bộ giáo dục đào tạo Và đề tài góp phần khơi nguồn nhân lực CNTT, đáp ứng nhu cầu xã hội thời đại khoa học ngày Tính hiệu đề tài Việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học hố học khơng giúp học sinh chủ động học tập từ khai thác học liệu lẫn tham gia vào hoạt động học tập làm tăng tính hiệu việc học mà làm cho học sinh hưng phấn học tập từ khai thác khả học tập nâng cao lòng u thích mơn học phát triển lực sáng tạo cho em Tiết kiệm thời gian chi phí thầy trị cần trao đổi tài liệu tiếp nhận nhiệm vụ hướng dẫn giáo viên Giáo viên tiếp nhận nhiều ý kiến phản hồi học sinh giải thoả đáng thắc mắc em làm cho học sinh giáo viên hiểu, gần gũi hơn, đồng hành đường giáo dục đạt hiệu cao Đề tài khai thác sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với đối tượng học sinh THPT, điều kiện thực tế nhà trường hoàn cảnh gia đình em Vì đề tài có tính khả thi, áp dụng thành cơng có hiệu cao, HS nhà trường hưởng ứng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học Tổng quan nghiên cứu đề tài 6.1 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 6.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: HS THPT, đặc biệt học sinh lớp 10 6.3 Phương pháp nghiên cứu 6.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến sáng kiến văn bản, tài liệu lý luận, sách giáo khoa, sách tham khảo, PP kỹ thuật dạy học…; thu thập, phân tích tổng hợp thông tin 6.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng kết hợp nhiều PP khác như: PP điều tra, PP thực nghiệm, PP quan sát hoạt động, PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động, PP tổng kết rút kinh nghiệm 6.3.3.Phương pháp đánh giá PP đánh giá cho điểm, PP đánh giá theo mục tiêu, kết tiêu chí, PP đánh giá so sánh… 6.4 Cấu trúc đề tài gồm phần Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Nội dung nghiên cứu Phần 3: Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Chuyển đổi số giáo dục Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, giúp phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo, chủ động GV HS Chuyển đổi số giáo dục bao gồm chuyển đổi số công tác quản lý giáo dục dạy học; Dự thảo kế hoạch chuyển đổi số giáo dục giai đoạn 2021-2025 (tầm nhìn 2030) đặt mục tiêu: + Đổi mạnh mẽ phương thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, đưa tương tác, trải nghiệm môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày với người học nhà giáo, nâng cao lực tự học người học + Đổi phương thức quản lý nhà nước giáo dục, quản trị sở giáo dục theo hướng tinh gọn, hiệu quả, minh bạch với liệu, công nghệ số tảng, công cụ quản trị chủ yếu + Đổi phương thức, nâng cao chất lượng cung cấp dịch vụ hành cơng quan quản lý nhà nước giáo dục, chất lượng dịch vụ hỗ trợ người học sở giáo dục 1.2 Kĩ chuyển đổi Theo tổ chức Quốc tế, bên cạnh lực số kĩ qua trọng học sinh kĩ chuyển đổi (Transferable Skills) bao gồm kỹ tư bậc cao kĩ sống như: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành người học nhanh nhẹn, dễ thích nghi công dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Các kĩ chuyển đổi tích hợp phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 07 lực đặc thù: ngơn ngữ, tốn học, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất Sau số minh hoạ việc hình thành phát phát triển kĩ chuyển đổi cho HS thông qua việc giáo viên khai thác công cụ CNTT để tổ chức dạy học (a) Kỹ tự học hình thành học sinh xem video giảng, tài liệu học tập, tập (b) Khi học sinh tương tác với bạn nhóm để hồn thiện nhiệm vụ, sản phẩm học tập (thông qua ứng dụng kết nối Internet) kỹ hợp tác chia sẻ học sinh phát triển; (c) Khi học sinh đánh giá học nhóm, kỹ tương tác với phát triển; (d) Khi học sinh nhóm hồn thiện sản phẩm trao đổi với nhóm khác, kỹ trao đổi, hợp tác pháp triển; (e) Khi học sinh nhóm báo cáo kết với lớp, kỹ thuyết trình hợp tác củng cố phát triển; (f) Ngoài ra, kĩ tư bậc cao kĩ sống như: giải vấn đề, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp phát triển; kỹ chuyển đổi tạo điều kiện cho học sinh động, dễ thích nghi công dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế 1.3 Các lưu ý ứng dụng ICT dạy học 1.3.1 Khung đánh giá hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin (4A) Để ứng dụng công nghệ thông tin-truyền thông (CNTT-TT ) cách hiệu dạy học, người ta thường sử dụng Khung 4A để đánh giá:ACCESS: Tiếp cận; ASSESS: Kiểm tra; ADJUST: Điều chỉnh; APPRIASE: Đánh giá Việc khai thác sử dụng khung 4A yêu cầu giáo viên tự hỏi thân số câu hỏi cụ thể phương pháp dạy học, chương trình giảng dạy việc áp dụng kỹ kỹ thuật số sau đây: Câu hỏi 1: Học sinh cần có kỹ ICT để tiếp cận việc học học? Những ICT tăng cường khả tiếp cận học? Câu hỏi 2: Thầy/cô kiểm tra việc liệu học sinh có kỹ cần thiết để tiếp cận việc học hay không? Câu hỏi 3: Thầy/cô điều chỉnh học/chủ đề dạy học để phản ánh nhu cầu học sinh và/hoặc việc ứng dụng ICT học bạn? Câu hỏi 4: Thầy/cô đánh giá việc học tập học sinh nào? Bạn đánh giá phát triển thân nào? Câu hỏi 5: Bước nào? Để trả lời câu hỏi này, cần làm rõ qua việc phân tích cụ thể sau: a Tiếp cận Nhìn vào kế hoạch dạy thầy/cô, cho biết: + HS cần có kỹ ICT để tiếp cận học? + Những ICT tăng cường khả tiếp cận học? b Kiểm tra Làm rõ kỹ ICT cách ICT nâng cao hiệu học thầy/cô Hãy suy nghĩ cách thầy/cơ kiểm tra xem HS có kỹ cần thiết mà họ cần để tiếp cận việc học hay không? Để làm điều này, thầy/cơ có thể: - Nhìn vào chương trình học đưa nhận định Lập kế hoạch kiểm tra trước bắt đầu học cung cấp cho bạn thông tin cần thiết để đưa nhận định Sử dụng suy nghĩ thầy/cơ từ bước trước (HS cần để tiếp cận việc học CNTT giúp cho việc học), dành thời gian lập kế hoạch cho nhiệm vụ đánh giá cho phép thầy cô xác định xem học sinh có kỹ CNTT-TT mà họ cần để tiếp cận việc học hay không lên kế hoạch c Điều chỉnh Sử dụng thơng tin từ hai bước trước để điều chỉnh học, điều bao gồm: Có kiểm tra học sinh trước (pre-test) vào học Điều chỉnh kế hoạch học tập dựa thông tin thu từ kiểm tra trước, lập kế hoạch cho học bổ trợ để dạy kỹ cụ thể; lập kế hoạch cho học bổ trợ để giới thiệu công nghệ cụ thể cần thiết Việc điều chỉnh liên quan đến việc thay đổi cách tiếp cận dạy học bạn, ví dụ: bạn thành lập nhóm dựa nhu cầu trình độ kỹ sinh viên; bạn hợp tác với học sinh có trình độ kỹ thành thạo với học sinh khơng có kỹ Viết số ý tưởng cách bạn điều chỉnh học/đơn vị cơng việc d Đánh giá Bước liên quan đến việc xem xét lại HS học có liên quan đến CNTT-TT Cần lưu ý bên cạnh việc đánh giá kết học tập học sinh cần lưu ý đến đánh giá phát triển lực số học sinh song với nội dung môn học Do vậy, cần ý dành thời gian: - Lập kế hoạch cách bạn đánh giá học sinh lực số học Lập kế hoạch đánh giá việc ứng dụng CNTT để giảng dạy Kết đánh giá thực theo bảng sau: (Chỉ liệt kê hoạt động có ứng dụng CNTT học) Năng lực số kỹ TT Tên hoạt động Nội dung/Tổ chức dạy chuyển đổi học Hoạt động mở đầu/khởi động Mô tả khai thác, sử dụng CNTT tổ chức dạy học … Minh hoa số lực số, kỹ chuyển đổi hình thành học sinh Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập … Hoạt động vận dụng … 1.3.2 Lưu ý ứng dụng ICT thiết kế hoạch dạy - Không làm thay đổi kế hoạch dạy so với hướng dẫn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH, ngày 23 tháng năm 2021 Bộ GDĐT mà cụ thể hóa việc khai thác CNTT cách hiệu tránh lạm dụng CNTT; - Tồn cơng việc khai thác sử dụng CNTT, phần mềm, phương tiện kĩ thuật số sử dụng việc tổ chức dạy học mô tả mục thiết bị dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung, thuận lợi khó khăn chuyển đổi số giáo dục Việt Nam chuyển đổi số giáo dục hàng loạt sách ban hành Bên cạnh đó, số chủ trương khác triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng mới: tin học thức trở thành mơn học bắt buộc dành cho HS từ lớp 3, việc giúp HS tiếp cận với nhiều kiến thức kỹ đại nước Bộ GDĐT tin rằng, tương lai có hệ cơng dân tồn cầu với lực cạnh tranh tốt; việc giảng dạy lồng ghép cơng nghệ Steam, giúp HS giải tốn khó khám phá nhiều tượng sống trực quan Bên cạnh kết chuyến biến tích cực, trình chuyển đổi số giáo dục cịn tồn nhiều khó khăn, bất cập Cụ thể: Thứ nhất, trình tiếp cận kiến thức trực tuyến vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn; Thứ hai, chưa có kiểm sốt sát tồn diện học liệu số; Thứ ba, quy định pháp lý chuyên giáo dục chưa hoàn thiện 2 Giải pháp thúc đẩy việc chuyển đổi số giáo dục Với hạn chế, khó khăn trình chuyển đổi số giáo dục, Việt Nam cần đưa giải pháp, chiến lược mang tính dài hạn, có lộ trình cụ thể Một là, nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc chuyển đổi số giáo dục Hai là, hoàn thiện sở liệu giáo dục Ba là, xây dựng hạ tầng mạng, thiết bị cơng nghệ Bốn là, hồn thiện hệ thống pháp lý ứng dụng phần mềm quản lý 2.3 Điều tra, khảo sát thực trạng chuyển đổi số tổ chức dạy học môn Hóa học trường THPT Các nội dung khảo sát thiết lập dạng google forms thiết lập driver gửi đường link https://forms.gle/KgCv1pCiKH6t8MNr6 (dành cho GV) https://forms.gle/RLovfx2aoyc963tCA (dành cho HS) qua zalo messenger * Đối tượng, thời gian khảo sát gồm: 26 GV dạy mơn hố học 231 HS số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An vào đầu năm học 2022 – 2023 TT Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu Số giáo viên 4 Số học sinh 79 32 30 35