Skkn giáo viên chủ nhiệm (giải nhì thành phố)

Trong trường học Trung học cơ sở, học sinh được xem là đối tượng giáo dục đặc biệt. Trong môi trường giáo dục này, học sinh phải được giáo dục một cách toàn diện. Bên cạnh việc giáo dục cho các em kiến thức thì việc giáo dục cho các em về kỹ năng mềm, giáo dục về đạo đức, phẩm chất, tư cách là một yêu cầu thiết yếu không thể thiếu. Và để đạt được yêu cầu đó đòi hỏi phải có sự cộng tác toàn diện của các tổ chức trong nhà trường, trong đó giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò khá quan trọng. Để một tập thể lớp đạt được kết quả cao trong thi đua thì trước hết các thành viên trong tập thể đó phải được giáo dục về ý thức, kỹ năng, ...Giáo viên chủ nhiệm là người nắm bắt đặc điểm, hoàn cảnh, cá tính, nắm bắt tâm lý của từng học sinh để từ đó lựa chọn, tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên là người đại diện cho mọi nguyện vọng quyền lợi chính đáng của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Là cầu nối giữa tập thể lớp với hiệu trưởng, với giáo viên, giữa lớp với các tổ chức trong nhà trường. Là cầu nối giữa gia đình với nhà trường với các tổ chức xã hội. Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quản lý trong việc đánh giá phân loại học sinh theo mục tiêu giáo dục toàn diện. Trong chuyên môn, chúng ta đang sôi nổi thực hiện phương pháp giáo dục tích cực, lấy học trò làm trung tâm. Không lẽ trong công tác chủ nhiệm chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục thụ động, máy móc – thầy là trung tâm của tất cả. Chúng ta cần phải đổi mới, phải thực sự lấy học trò làm trung tâm không chỉ trong chuyên môn, mà cả trong công tác chủ nhiệm. Phải biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, tự ý thức, tự quản lấy chính tổ mình, lớp mình. Chỉ có chủ thể, nhân cách học sinh mới được xác lập bền vững. Chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới sánh ngang tầm các nước trên thế giới, mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại. Trong thực tế, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy tinh thần tự giác, tự quản của học sinh chưa có dẫn đến việc điều hành, quản lý tổ chức các hoạt động của lớp gặp nhiều khó khăn. Đội ngũ cán bộ lớp vẫn chưa đồng bộ, tinh thần ý thức trách nhiệm không cao. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm mất rất nhiều thời gian, vất vả, luôn phải theo dõi đôn đốc học sinh, kể cả ban cán sự lớp, nếu không sẽ không đạt được kết quả giáo dục. Từ những yêu cầu chung của toàn ngành giáo dục như trên việc đẩy mạnh công tác giáo dục cho có hiệu quả và đạt chất lượng cao không thể không nhắc đến vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp. Bởi chỉ có giáo viên chủ nhiệm lớp mới nhận ra đặc điểm của lớp mình và trên cơ sở đó có những biện pháp tốt làm góp phần rất lớn trong việc giáo dục nhân cách, đặc điểm lối sống cho các em, thậm chí còn có thể định hướng nghề nghiệp và tương lai cho các em. Do vậy công tác quản lý lớp chủ nhiệm rất nặng nề, vất vả. Từ thực trạng trên tôi luôn suy nghĩ trăn trở, phải tìm ra những giải pháp đáp ứng kịp thời yêu cầu giáo dục hiện đại cho lớp, cho trường. Hơn thế nữa, đó là tạo cho học sinh tinh thần tự giác, tự quản trong các hoạt động lớp như vậy không những giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhẹ nhàng hơn trong công tác chủ nhiệm của mình mà đem lại hiệu quả giáo dục cao. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm về việc phát huy tính tự quản của học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp” để viết báo cáo biện pháp nhằm phát huy các mặt đã đạt được, đồng thời khắc phục các mặt hạn chế mà một số giáo viên chủ nhiệm hiện đang mắc phải. Góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam giai đoạn 20202025 trong tình hình dịch bệnh phức tạp như hiện nay.