Đang tải... (xem toàn văn)
Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại trà môn khtn 6 Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thì cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp trong đó có môn khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở. Nội dung chủ yếu của môn học là tích hợp chủ yếu các lĩnh vực kiến thức về Vật lý, Hoá học, Sinh học…. Cấu trúc nội dung môn Khoa học Tự nhiên ở cấp trung học cơ sở gồm các chủ đề phân môn Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất đồng thời có thêm một số chủ đề liên phân môn được sắp xếp sao cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀ MÔN KHTN I ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2021-2022 năm học đáng nhớ, đánh dấu thay đổi lớn giáo dục THCS với việc thay sách giáo khoa lớp Đối với tất mơn học nói chung mơn khoa học tự nhiên nói riêng, việc dạy học theo lối truyền thụ chiều buộc học sinh chấp nhận kiến thức cách lý thuyết suông, thụ động, không gắn kết với thực tiễn, học sinh khơng hình thành kỹ kiến thức thật khơ cứng nhàm chán Trong dạy học môn khoa học tự nhiên lớp giúp học sinh mở rộng vốn tri thức mà cịn giúp em hình thành lực tư duy, khả phán đốn giải vấn đề Chính vậy, dạy học khoa học tự nhiên nói riêng mơn khoa học thực nghiệm nói chung cần phải có thiết bị, đồ dùng dạy học để giúp học sinh khơi dậy ni dưỡng khát vọng tự tìm câu trả lời cho vấn đề nêu, cảm giác hài lòng nỗ lực khám phá để giải thành công vấn đề nảy sinh để từ kích thích phát triển lực tư duy, lòng say mê khám phá khoa học học sinh Đối với trường trung học sở, thực tế việc đổi phương pháp dạy học thay sách giáo khoa cho lớp với môn Khoa học tự nhiên thay cho môn Lý, Sinh có thêm kiến thức mơn Hóa chương trình cũ địi hỏi giáo viên phải thay đổi tư soạn lên lớp để bám sát yêu cầu chương trình sách giáo khoa tổng thể 2018 Để thay đổi phương pháp giảng dạy mơn khoa học tự nhiên việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học với tận dụng đồ dùng có điều vơ quan trọng Nhưng vấn đề đặt sử dụng thiết bị cho hiệu làm để em tự tiến hành thí nghiệm, từ em tự tìm kiến thức học áp dụng kiến thức vào sống, vấn đề mà giáo viên dạy khoa học tự nhiên phải quan tâm Trong hệ thống giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thơng đóng vai trị đặc biệt quan trọng, đặt móng cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong hệ thống đó, giáo dục THCS điểm chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo, mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng hồn chỉnh Nếu Giáo dục phổ thơng tảng hình thành nhân cách, giáo dục THCS có ý nghĩa định đến việc hình thành nhân cách học sinh lứa tuổi này, học sinh bộc lộ rõ tài hình thành hướng cho thân Đây cấp học giúp cho em có chí hướng phấn đấu học lên bậc trung học phổ thông để tạo nguồn nhân tài cho đất nước Từ thực tế nhà trường với phát triển lên ngành giáo dục đạt nhiều thành tích Tuy nhiên bất cập chun mơn cịn tồn chênh lệch chất lượng giáo dục các học sinh lớp, khối Tỉ lệ học sinh yếu cao, chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà bấp bênh khơng ổn định việc lựa chọn hướng đi, giải pháp phù hợp suy nghĩ trăn trở cuả tổ KHTN: “Làm để nâng chất lượng giáo dục đại trà nhà trường”? Với nhiều năm làm công tác quản lý, nhận thấy, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi, phát nhân tài việc nâng cao chất lượng đại trà lại quan trọng Với học sinh phải có kiến thức có kiến thức học tập nâng cao, có tìm tịi hiểu biết xã hội Tôi mạnh dạn đổi công tác quản lý nhận thấy chất lượng giáo dục đại trà nhà trường có chuyển biến rõ rệt, giáo dục mũi nhọn ngày khẳng định, nhà trường đứng tốp đầu trường đại trà tỷ lệ đỗ vào lớp 10 THPT, kỳ thi chọn HSG, sân chơi trí tuệ Từ thực tế trên, Tổ KHTN chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS Diễn Cát ” với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao dân trí cho địa phương mong muốn góp phần nhỏ tập thể nhà trường nhân dân địa phương tìm hệ thống giải pháp phù hợp không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng công tác dạy học mơn KHTN Đặt vấn đề Dạy học tích hợp xu hướng dạy học tất yếu phù hợp với định hướng đổi toàn diện giáo dục theo hướng phát triển lực người học Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp có mơn khoa học tự nhiên cấp trung học sở Nội dung chủ yếu mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lý, Hoá học, Sinh học… Cấu trúc nội dung môn Khoa học Tự nhiên cấp trung học sở gồm chủ đề phân môn Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất đồng thời có thêm số chủ đề liên phân môn xếp cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành nguyên lý, quy luật chung giới tự nhiên Hiện nay, trường THCS triển khai dạy môn khoa học tự nhiên riêng lẻ, việc tích hợp dừng lại mức độ lồng ghép Việc triển khai dạy mơn tích hợp khoa học tự nhiên (KHTN) tốn khó cho trường Chúng tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng khả đáp ứng giáo viên (GV), học sinh (HS), sở vật chất (CSVC) dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên trường THCS vùng Đông Nam Bộ Trong tổng số giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên khảo sát, tỉ lệ giáo viên đào tạo đơn mơn có phần nhỉnh Tuy nhiên tỉ lệ giáo viên đào tạo dạy hai môn trở lên chiếm tỉ lệ lớn gần 50% Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên dễ dàng thích ứng triển khai dạy mơn tích hợp KHTN Khảo sát môn học mà giáo viên đảm trách chúng tơi thu kết bảng Chỉ có giáo viên tự tin dạy ba mơn Vật lý- Hóa học- Sinh học, 7,8% giáo viên dạy môn Lý - Hóa, 19,5% giáo viên dạy mơn Hóa - Sinh Số cịn lại có khả dạy đơn môn Kết cho thấy rằng, lực lượng giáo viên chưa sẵn sàng để dạy kiến thức liên mơn Lý - Hóa - Sinh Khi hỏi, Thầy,Cơ phối hợp GV mơn Lý, Hố, Sinh biên soạn dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn, kết thu sau 19,5% biên soạn chủ đề liên môn có đến 80,5% giáo viên chưa làm điều Trong số giáo viên biên soạn chủ đề liên mơn giáo viên TP.HCM Bà Rịa-Vũng Tàu chiếm tỉ lệ nhiều Bình Phước Về lực dạy học tích hợp, tỉ lệ giáo viên tự đánh giá tốt lực đặt giải vấn đề (với tỉ lệ cộng dồn 63,6%) Kế đến lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh với tỉ lệ cộng dồn 61% Năng lực quan trọng dạy học tích hợp lực chun mơn sâu, kiến thức liên ngành rộng lực thiết kế dạy học theo hướng tích hợp giáo viên tự đánh giá tốt tốt với tỉ lệ tương ứng 54,6% 50,7% Về khó khăn, theo giáo viên, khó khăn lớn nằm học sinh Tuy cho học sinh có hứng thú việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, 63,7% giáo viên đồng ý HS thụ động học tập hoạt động trải nghiệm; 53,3% giáo viên cho học sinh chưa quen với việc học tập tích hợp Điều dễ hiểu, em quen với cách học môn khoa học tự nhiên riêng lẻ trước Nên để thay đổi phương pháp học cần có thời gian để làm quen thích ứng Khó khăn hợp tác giáo viên phân môn với tỉ lệ đồng ý cao 62,4% Giáo viên cảm thấy khó khăn thân đào tạo để dạy đơn mơn nên khó dạy kiến thức mơn khác chiếm tỉ lệ đồng ý gần 60% Mức độ đáp ứng học sinh Cả ba đối tượng GV, HS CBQL đánh giá cao học sinh ham thích mơn KHTN (chiếm tỉ lệ 37,7% GV, 43,2% HS 45,5% CBQL) Học sinh tự đánh giá mức độ đáp ứng tốt học sinh mức độ tham gia học sinh việc nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn 33,9% khả tự học học sinh 33,5% Tuy nhiên, giáo viên CBQL không đánh giá cao học sinh tiêu chí Tỉ lệ giáo viên phân vân cao nhiều (gấp từ - lần) so tỉ lệ giáo viên đánh giá học sinh mức tốt Giáo viên cịn hồi nghi khả đáp ứng học sinh triển khai dạy học tích hợp Mức độ đáp ứng giáo viên Tự đánh giá mức độ đáp ứng giáo viên, tỉ lệ cao giáo viên đánh giá thân đạt mức tốt tốt khả tự học, tự nghiên cứu lực kiểm tra đánh giá theo lực với tỉ lệ cộng dồn tương ứng 64,9% 63,2% Trình độ chun mơn Tốn, khoa học GV Vật lý, Hóa học, Sinh học giáo viên đánh giá tốt chiếm tỉ lệ 44,2% CBQL lại đánh giá “Trình độ chun mơn Tốn, khoa học GV Vật lý, Hóa học, Sinh học” có mức độ đáp ứng chiếm tỉ lệ cao (45,5%) chưa đạt mức trung bình 50% CBQL đánh giá mức độ đáp ứng giáo viên mức tốt chiếm tỉ lệ thấp, đặc biệt Sự hợp tác giáo viên đơn môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, có 9,1% CBQL đánh giá giáo viên đáp ứng tốt Mức độ đáp ứng sở vật chất Đánh giá mức độ đáp ứng sở vật chất nhà trường, tiêu chí ba đối tượng khảo sát đánh giá đáp ứng tốt 50% “Có đầy đủ phịng học mơn Vật lý, Hố học Sinh học”, mức độ đáp ứng thấp thuộc “Hạ tầng CNTT, internet trường’ 27,3% đáp ứng tốt Do vậy, để triển khai dạy học tích hợp cần phải trang bị sở vật chất đầy đủ, đại cho trường Kết luận Qua khảo sát thực trạng triển khai dạy học tích hợp mơn KHTN trường THCS vùng Đông Nam Bộ, rút số kết luận sau: Để triển khai dạy học tích hợp mơn KHTN trường THCS bên cạnh thuận lợi giáo viên đào tạo đa môn chiếm tỉ lệ cao, khả tự học giáo viên, quan tâm nhà trường cấp lãnh đạo, cịn tồn số khó khăn Theo giáo viên, khó khăn lớn nằm học sinh HS thụ động học tập hoạt động trải nghiệm triển khai chương trình giáo dục phổ thông gặp phải rào cản định việc tiếp nhận Một khó khăn đáng kể giáo viên chưa tự tin dạy học tích hợp mơn KHTN hợp tác giáo viên phân môn chưa chặt chẽ hiệu Để triển khai dạy học tích hợp mơn KHTN giáo viên đánh giá chưa đáp ứng tốt kiến thức liên ngành chưa tự tin để dạy tích hợp liên môn Tuy nhiên giáo viên đáp ứng tốt khả tự học, với đội ngũ bồi dưỡng nâng cao lực liên ngành đáp ứng dạy học tích hợp Về mức độ đáp ứng học sinh triển khai dạy học tích hợp, giáo viên CBQL khơng đánh giá cao học sinh khả tự học vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn Cơ sở vật chất chưa đáp ứng việc dạy học tích hợp mơn KHTN Do cần có giải pháp bản, cần thiết nhằm nâng cao lực đội ngũ giáo viên dạy tích hợp mơn KHTN, lực học tập tích hợp cho học sinh, tăng cường quản lý cấp BGH Trường, Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục tăng cường sở vật chất để việc triển khai giảng dạy môn KHTN trường THCS sau năm 2019 đạt hiệu tốt 2.Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy