Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Những giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Phước Thiền” giúp cho các nhà GD trên địa bàn tỉnh Đồng Nai hiểu rõ hơn những cơ sở lí luận và thực tiển trong công tác GDĐĐ cho HS, từ đó có sự nghiên cứu thật sự nghiêm túc và khoa học về việc GD toàn diện cho HS, nhằm hạn chế đến mức thấp nhất những tệ nạn xã hội đang từng giờ từng phút xâm nhập vào trường học, nạn bạo lực học đường và từ đó nâng cao kỹ năng sống cho HS. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ở nước ta, từ ngày chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống nhân dân được nâng lên, người ta trở nên giàu có. Nhân cách con người cũng đã có nhiều biến đổi, nhưng bên cạnh mặt tích cực, đã xuất hiện nhiều biểu hiện tiêu cực, như Đảng đã nhận định trong Nghị quyết TW 2, khóa VIII là : “Đặc biệt đ áng lo ngại là một bộ phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bảo lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta đã khẳng định: “Hiện nay tình trạng suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ nạn xã hội và phạm tội đáng lo ngại, nhất là trong lớp trẻ”. Chính vì vậy, một trong những định hướng lớn trong quan điểm giáo dục đào tạo tại Đại hội lần này đã xác định: Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh- sinh viên và nhiệm vụ chủ yếu của chiến lược phát triển kinh tế- xã hội, kế hoạch 5 năm 2005-2010 là chuyển biến mạnh mẽ trong việc xậy dựng văn hóa, đạo đức và lối sống. Ngày 21 tháng 10 năm 1964, Bác Hồ khi về thăm trường ĐHSP Hà Nội đã nói: “Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN. Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng”. Do đó nhiệm vụ của nhà trường hiện nay là phải làm sao tìm những giải pháp có hiệu quả trong công tác GDĐĐ cho HS. Hiện nay tuy nước ta đã đạt được những thành tựu đáng kể về mặt kinh tế, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng cao, nhưng bên cạnh đó những tiêu cực của cơ chế thị trường đã tác độ ng đến một bộ phận thanh niên như: lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bảo, không có lý tưởng rõ ràng. Mặt khác những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, do chạy theo bệnh thành tích làm cho một số nơi nặng về dạy chữ hơn là dạy người, những tiêu cực trong dạy thêm, học thêm vẫn còn tồn tại làm cho mối quan hệ thầy trò đôi khi bị xấu đi, truyền thống tôn sư trọng đạo bị ít nhiều mai một dần. Bên cạnh đó, những tệ nạn xã hội và ma túy đã và đang xâm nhập học đường và có xu hướng gia tăng. Tệ nạn sử dụng ma túy trong HS đã làm hủy hoại thể lực, trí tuệ, đạo đức của thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước. Sự du nhập văn hóa phẩm đồi trụy, phim ảnh, các trang web “đen”, game online… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu, tình dục và cách nghĩ trong lứa tuổi HS… mà nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về những vấn đề này. Đặc biệt vấn nạn bạo lực học đường hiện nay như những cơn sóng ngầm, bởi thỉnh thoảng đâu đó trong môi trường sư phạm lại dấy lên vụ HS gây hấn, hành hung lẫn nhau, thế nhưng những xô xát tưởng chừng như rất trẻ con ấy trong thời gian gần đây đã trở thành một hiện tượng nguy hiểm. Việc hàng nghìn vụ HS đánh nhau mỗi năm và tính chất vụ việc ngày càng nặng tính "côn đồ" đã ảnh hưởng nghiêm trọng tới tâm lý và sứ c khoẻ, thậm chí cả tính mạng của HS. Vấn nạn bạo lực học đường do ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: ảnh hưởng của môi trường xã hội, do các bậc cha mẹ thiếu sự quan tâm nhưng quan trọng nhất có lẽ do việc GDĐĐ cho HS, thanh niên hiện nay chưa đi đúng hướng, chưa phát huy hết tác dụng của nó. Trong thực tế, tình hình giáo dục ở trường THPT Ph ước Thiền cấp THPT đang có những đổi thay khởi sắc: Trường học được xây dựng kiên cố theo hướng chuẩn quốc gia, trang thiết bị và đồ dùng dạy học được trang bị cơ bản đầy đủ, chất lượng giáo dục đào tạo từng bước được nâng lên…. Tuy nhiên, còn một vấn đề mà các cấp chính quyền, CMHS, thầy cô giáo và các tầng lớp khác trong huyện rất lo ngại, đó là vấn đề suy thoái đạo đức của môt bộ phận HS đã gây ra nhiều bức xúc cho nhân dân trong Huyện. Trong thời gian qua, trường THPT Phước Thiền đã có nhiều cố gắng và đạt được những thành tích nhất định về việc GD toàn diện cho HS. Nhưng do ảnh hưởng của xu hướng hội nhập cùng với những tiêu cực nảy sinh từ nền kinh tế thị trường đã có những tác động mạnh mẽ đến tâm lý, đời s ống của mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ. Hậu quả là vẫn còn học sinh có những hành vi lệch chuẩn về đạo đức, vì thế công tác GDĐĐ cho HS vẫn còn nhiều khó khăn, bởi hành vi lệch chuẩn về đạo đức của HS ngày càng diễn ra phức tạp và nghiêm trọng. Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra những giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS là vấn đề trở nên hết sức cần thiết. Xu ất phát từ những vấn đề nêu trên, nên tôi chọn đề tài: “Những giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Phước Thiền” với mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc quản lý GDĐĐ cho HS ở nhà trường nói riêng và ở các trường THPT của tỉnh Đồng Nai nói chung. 2. Dự kiến những đóng góp của đề tài. - Thông qua đề tài giúp cho các nhà GD trên địa bàn tỉnh Đồng Nai hiểu rõ h ơn những cơ sở lí luận và thực tiển trong công tác GDĐĐ cho HS, từ đó có sự nghiên cứu thật sự nghiêm túc và khoa học về việc GD toàn diện cho HS, nhằm hạn chế đến mức thấp nhất những tệ nạn xã hội đang từng giờ từng phút xâm nhập vào trường học, nạn bạo lực học đường và từ đó nâng cao kỹ năng sống cho HS. - Thông qua việc thăm dò, l ấy ý kiến của GV, HS, Đoàn TN, CMHS… sẽ giúp nhà trường nói riêng và Ngành GD của tỉnh nói chung hiểu rõ những tâm tư, mong đợi, trăn trở của HS và CMHS về tình hình đạo đức của HS và hiệu quả thực sự của việc GDĐĐ hiện nay trên địa bàn tỉnh. - Thông qua đề tài này giúp Ngành GD tỉnh thấy rõ hơn những nguyên nhân đã gây ra sự suy giảm về đạo đức của một bộ phận HS, nguyên nhân gây ra nạn bạo lực họ c đường đặc biệt là tìm ra “huyệt” của vấn đề, từ đó tìm ra những giải pháp hiệu quả cho công tác GDĐĐ cho HS. 3. Nội dung quản lý công tác GDĐĐ học sinh 3.1 Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDĐĐ cho HS. Cơ sở để xác định nội dung GDĐĐ cho HS là: nội dung chương trình môn GDCD, các nội dung phổ biến GD pháp luật, các chủ điểm hoạt động GDNGLL, nội dung GDĐĐ cho HS thông qua các môn học v ăn hóa đặc biệt là các môn khoa học xã hội, những kiến thức rèn luyện kỹ năng sống, những truyền thống văn hóa của dân tộc, của địa phương,… Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDĐĐ cho HS là vấn đề hết sức quan trọng, thông qua nhiều hoạt động trong nhà trường như: Hoạt động giảng dạy của các môn học văn hóa, hoạt động GDNGLL, hoạt động củ a GVCN, hoạt động của Đoàn TN Cộng sản Hồ Chí Minh, hoạt động tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm,… HT cần có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình, hình thức GDĐĐ cho HS một cách đa dạng, sinh động và hấp dẫn. Cụ thể, kế hoạch cần có mục đích yêu cầu, hình thức thực hiện, biện pháp thực hiện, phân công cụ thể đối tượng th ực hiện theo từng nội dung đã định sẵn. Để thực hiện được kế hoạch này, HT cần thành lập ban GDĐĐ cho HS, thành phần gồm: Trưởng ban (hiệu trưởng), Bí thư Đoàn TN, GVCN, đại diện CMHS, một số GVBM. 3.2 Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh của đội ngũ CB-GV-NV Việc quản lý đội ngũ CB-GV-NV trong hoạt động GDĐĐ cho HS được thể hiện thông qua các chức năng quản lý của HT. HT lậ p kế hoạch chung của toàn trường, tổ chức chỉ đạo thực hiện, ra quyết định phân công, kiểm tra việc thực hiện những quyết định đã đưa ra. Các bộ phận được phân công có nhiệm vụ đề ra kế hoạch thực hiện dựa trên kế hoạch chung của HT nhưng tùy theo tình hình thực tế mà có kế hoạch thực hiện cho phù hợp, đặc biệt chú ý GDĐĐ cho HS chưa ngoan. Muố n vậy, HT cũng cần có kế hoạch kiểm tra- đánh giá, khen thưởng- phê bình, động viên kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức GDĐĐ cho HS. 3.3 Quản lý sự phối hợp với các lực lượng GD ngoài nhà trường để GDĐĐ cho HS. Các lực lượng GD ngoài nhà trường gồm: chính quyền địa phương, các đoàn thể, Hội CMHS, Hội Khuyến học,…Để cho sự phối hợp tốt vớ i các lực lượng GD ngoài nhà trường đạt kết quả tốt, HT cần có kế hoạch chặt chẽ, có sự phân công cụ thể và biện pháp thực hiện của từng bộ phận. Các bộ phận cũng cần lập kế hoạch riêng một cách cụ thể hơn về biện pháp phối hợp, đây cũng là một trong những biểu hiện của công tác xã hội hóa về GD. 3.4 Quản lý về hoạt động tự quản của các tập thể HS để GDĐĐ cho HS. Trong công tác này, vai trò của GVCN, GVBM, Đoàn TN rất quan trọng. HT phải chỉ đạo và quản lý các lực lượng này trong việc tổ chức, GD hình thành tính tự quả n của HS thông qua các nội dung cơ bản: Xác định tầm quan trọng trong công tác tự quản của HS, hướng dẫn HS xây dựng nội quy học tập, rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng năng lực tự tổ chức, điều hành hoạt động của lớp, … 3.5 Quản lý về các điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ cho HS. Để công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả cao, một yếu tố không thể xem nhẹ đó là các điều kiện hỗ trợ cho công tác. Các điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ cho HS bao gồm: Việc bồi dưỡng đội ngũ CB-GV-NV; công tác thi đua khen thưởng; cơ sở vật chất, kinh phí, môi trường sư phạm trong nhà trường;… Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ CB-GV-NV trong việc GDĐĐ cho HS: HT cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo từng chuyên đề hoặc theo từng ch ủ điểm; phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng của CB- GV-NV. Nhà trường thực hiện nghiêm túc các đợt bồi dưỡng do cấp trên tổ chức; phân công GV có kinh nghiệm trong công tác GDĐĐ, báo cáo điển hình về cách làm hay đã mang lại hiệu quả trong nhà trường. Định kỳ, HT cũng có kế hoạch kiểm tra, đánh giá công tác này để rút kinh nghiệm và làm tốt hơn công tác này. Thi đua khen thưởng là biện pháp tác động tích cực nhất đến độ i ngũ CB-GV-NV trong công tác GDĐĐ: HT nên có kế hoạch phát động phong trào thi đua và khen thưởng cho những cán bộ, GV, công nhân viên có nhiều nổ lực trong công tác điều hành và chỉ đạo sát sao trong tác này. Nhưng cũng cần có hình thức xử lý đối với những việc làm sai đi ngược lại với chủ trương của nhà trường, phản tác dụng GDĐĐ cho HS. Quản lý về cơ sở vật chất, nguồn kinh phí cho công tác GDĐĐ cho HS bao gồm các nội dung sau: dự trù nguồn kinh phí của nhà trường, huy động các nguồn lực kinh phí ngoài nhà trường để xây dựng và hoàn thiện từng bước về cơ sở vật chất (phòng truyền thống, trang bị hệ thống âm thanh, tài liệu,…) ; xây dựng quy chế bảo quản, sử dụng nguồn kinh phí và cơ sở vật chất một cách hợp lý, đ úng mục đích và tiết kiệm. Xây dựng môi trường sư phạm là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến công tác GDĐĐ cho HS. HT cần xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, thực hiện tốt cuộc vận động như: “Dân chủ- Kỷ cương- tình thương và trách nhiệm”; “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạ o”; thực hiện dân chủ hóa trường học; phối hợp tốt với các lực lượng trong và ngoài nhà trường; thực hiện tốt phong trào “xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”. Bên cạnh đó tạo cảnh quan sư phạm trong nhà trường thật sự hấp dẫn làm cho HS yêu mến và gắn bó trường học và tạo cho HS luôn có một nhận thức ngôi trường mà các em học như ngôi nhà thứ hai của mình và luôn cảm nhận đượ c “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. HT quản lý, chỉ đạo việc xây dựng nề nếp, kỹ cương cho HS trong học tập, lao động, sinh hoạt tập thể; xây dựng mối quan hệ với bạn bè thân ái, đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Giáo dục HS phải biết lễ phép khi gặp và nói chuyện với người lớn. Tuân theo quy định của nhà trường về việc mặc đồng phục, giữ gìn vệ sinh, bảo quản tài sản nhà trường… Bên cạnh đó HT cần phải chú trọng công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật cho CB-GV-NV và học sinh. Trong 03 năm qua tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường có những kết quả khả quan là nhờ làm tốt công tác này. Chính công tác này giúp cho mọi người trong trường hiểu rõ được những chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, hiểu rõ được điều vì đúng qui định, điều gì không nên làm mà thực hiện cho tốt. CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDĐĐ CHO HS Ở TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN 2.1 Thực trạng về đạo đức của học sinh THPT. Bảng 1 Thống kê xếp loại hạnh kiểm của học sinh trường. Năm học Tổng số HS Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu TS Tỷ lệ (%) TS Tỷ lệ (%) TS Tỷ lệ (%) TS Tỷ lệ (%) 2010-2011 1177 956 81,2 174 14,8 47 4 0 0 2011-2012 1081 914 84,6 150 13,9 17 1,6 0 0 2012-2013 1038 913 88 112 10,8 13 1,2 0 0 Qua bảng xếp loại hạnh kiểm ta thấy cho thấy: Phần lớn HS ở trường THPT Phước Thiền đều chăm ngoan, có ý thức rèn luyện đạo đức tốt, HS xếp loại đạo đức loại tốt, khá chiếm tỷ lệ khá cao và tăng lên các năm nhất là HS có hạnh kiểm tốt. Xếp loại hạnh kiểm của HS loại trung bình chiếm một tỷ lệ thấp theo thứ tự các n ăm, đặc biệt là trong 03 năm trở lại đây không có học sinh hạnh kiểm yếu. Nhưng nếu nhà trường chủ quan, không có những biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS một cách phù hợp thì tỷ lệ HS vi phạm chuẩn đạo đức có thể tăng lên. Trong ba năm qua sau khi khảo sát những vi phạm của HS ở trường THPT Phước Thiền (số lượt vi phạm của HS thống kê là 415 lỗi vi phạm). Chúng tôi liệt kê ra số lượt vi phạm của HS trong các nội dung vi phạm. Bảng 2 Những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh THPT TT Nội dung vi phạm Số lượng HS vi phạm Tỷ lệ % 1 Nói chuyện riêng, gây mất trật trong lớp học 285 68,67 2 Nghỉ học không phép, đi trễ, 105 25,30 3 Lười học, không thuộc bài 132 31,80 4 Xích mích, gây gỗ, đánh nhau. 45 10,84 5 Mê chơi game, trò chơi điện tử,… 16 3,85 6 Gian lận trong kiểm tra, thi cử 12 2,89 7 Nói tục, chửi thề,… 17 4,89 8 Nhuộm tóc, không mặc đồng phục 75 18,07 9 Làm hư hao tài sản nhà trường 08 1,92 10 Hút thuốc, uống rượu,… 08 1,92 11 Xem thường, vô lễ với người lớn 05 1,20 12 Xả rác nơi công cộng 45 10,84 13 Sử dụng thuốc lá 05 1,20 14 Vi phạm an toàn giao thông 14 3,37 Qua kết quả, cho thấy những biểu hiện vi phạm của HS thường là nói chuyện riêng, đùa giỡn, gây mất trật tự trong lớp học; nghỉ học không xin phép, đi trễ và trốn tiết; thiếu ý thức trong học tập, gây gỗ đánh nhau trong lớp và ngoài lớp; gây mất vệ sinh hay xả rác nơi công cộng, vi phạm các qui định về nề nếp; mê chơi các trò chơi điện tử như: game, chat. Ngoài ra còn có những biểu hiện vi phạm khác, mặc dù tỷ lệ HS vi phạm ít nhưng mang tính chất rất nghiêm trọng như xem thường và vô lễ với GV, tình trạng HS uống rượu- bia, hút thuố c, quan hệ không đúng mực, phá hoại tài sản và làm hư hỏng bàn ghế, vi phạm an toàn giao thông đường bộ… 2.2 Nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm các chuẩn mực đạo đức của học sinh. Sau khi lấy ý kiến một số giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và cán bộ lớp ( 145 phiếu) trong trường, thì kết quả nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức của học sinh như sau: Bảng 3 Những nguyên nhân làm đạo đức HS đang sa sút TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ ( % ) 1 Do quản lý nhà trường chưa tốt 15 10,3 2 Do GV chưa gương mẫu 23 15,8 3 Do CMHS chưa gương mẫu 26 17,9 4 Do tác động tiêu cực của xã hội 65 44,8 5 Do HS học yếu kém 62 42,8 6 Do cách GD chưa phù hợp (nặng dạy chữ, nhẹ dạy người) . 34 23,4 Qua khảo sát cho ta thấy: Nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến đạo đức học sinh trường bị sa sút do sự tác động nhiều mặt ngoài xã hội như: Trên địa bàn huyện có nhiều nhà máy, công ty được hình thành kéo theo nhiều người dân ở tỉnh ngoài đến sinh sống và làm việc. Nhiều nhà trọ mọc lên nên một số tệ nạn xã hội xâm nhập vào địa bàn huyện, một số dịch vụ văn hóa thiếu lành mạnh (nh ững tụ điểm cà phê không lành mạnh, phim ảnh, dịch vụ Internet, bi da, quán nhậu…), đây là [...]... Đây là vấn đề mà nhà trường, gia đình và xã hội phải quan tâm, đòi hỏi mọi người cùng nhận thức đúng đắn và hãy cùng nhau tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất cho việc GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS nhằm góp phần GD toàn diện cho HS trong tình hình hiện nay CHƯƠNG 3: NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HS Ở TRƯỜNG THPT PHƯỚC THIỀN 3.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-NV,... phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS nói riêng và chất lượng GD toàn diện của nhà trường nói chung Giúp HS nhận thức, củng cố và phát huy khả năng tự ý thức, tự GD, tích cực vươn lên trong học tập và rèn luyện đạo đức * Nội dung của giải pháp: Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia các hoạt động của các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho. .. Có nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập cho HS Xây dựng môi trường GD lành mạnh, an toàn cho HS, đảm bảo cơ sở vật chất cho nhà trường, đáp ứng các tiêu chí trường học thân thiện, học sinh tích cực Lồng ghép chương trình GD vệ sinh môi trường trong các lớp học và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao ý thức giữ gìn, bảo vệ cảnh quan môi trường, vệ sinh công cộng - Đảm bảo an ninh, an toàn trường học, không... thực trạng tình hình vi phạm đạo đức của HS, nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về công tác GDĐĐ cho HS, những thuận lợi và khó khăn, những mặt mạnh và yếu, những biện pháp đã thực hiện, chất lượng GD của nhà trường, về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT,… Kế hoạch quản lý công GDĐĐ cho HS được thực hiện năm, tháng, tuần theo từng chủ điểm trong năm học, đảm bảo yêu cầu về mục... sát, nếu các trường học thực hiện tốt các cuộc vận động, các phong trào do Nhà nước và Ngành GD phát động thì công tác GDĐĐ ở những nơi đó sẽ đạt hiệu quả cao Đặc biệt là cuộc vận động: Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” * Mục tiêu của giải pháp: Làm cho CB-GV-NV... trường học thân thiện, HS tích cực” - Để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Lãnh đạo trường phải kiện toàn ban chỉ đạo, tổ chức học tập nghiêm túc các chỉ đạo về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 20102013 - Lãnh đạo trường phát động phong trào thi đua xây dựng trường. .. nhiệm cao, vận dụng tốt các phương pháp GDĐĐ cho HS, hết lòng chăm lo GD cho thế hệ trẻ và tất cả vì HS thân yêu - Đối với học sinh: + Nhà trường phải coi trọng GD chính trị tư tưởng và tuyên truyền phổ biến pháp luật cho HS là một trong những nhiệm vụ hàng đầu trong nhà trường Cụ thể: cần trang bị cho HS những hiểu biết về chuẩn mực đạo đức mà xã hội yêu cầu cũng như nhận thức được những giá trị về đạo. .. trọng - Về tự học của nhà giáo: Tham gia các hoạt động bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị; tham gia các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ, kỷ năng sư phạm; học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học để đáp ứng nhiệm vụ trong thời kỳ mới - Về sự sáng tạo của nhà giáo: Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lý, cải tiến... biện pháp giải quyết, có sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác Có ảnh hưởng tích cực đến đổi mới phương pháp dạy học của đồng nghiệp; có ảnh hưởng tích cực đến việc học tập và rèn luyện của HS c) Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” * Xây dựng trường lớp xanh - sạch - đẹp, an toàn Xây dựng, tôn tạo cơ sở vật chất, môi trường, cảnh quan nhà trường; tổ chức cho HS... bạn bè, khách du lịch * Cách thực hiện giải pháp: a) Cuộc vận động Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Để công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả cao thì việc xây dựng các chuẩn mực đạo đức theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là rất quan trọng và cần thiết Dựa trên cơ sở các chuẩn mực đạo đức được xây dựng để HS phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng tư tưởng, đạo đức, lối sống, qua đó nhằm GD HS thành . 2010-2011 1177 956 81,2 174 14,8 47 4 0 0 2011-2012 1081 914 84,6 150 13,9 17 1,6 0 0 2012 -2013 1038 913 88 112 10,8 13 1,2 0 0 Qua bảng xếp loại hạnh kiểm ta thấy cho thấy: Phần lớn