Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến phát triển tư duy phản biện trong dạy học địa lí Thông qua phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học môn Địa lí nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh hướng tới giáo dục, đào tạo những lớp học sinh mới tích cực, năng động, sáng tạo, dám bày tỏ quan điểm suy nghĩ của bản thân.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………… Tên sáng kiến: Phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học môn Địa lí Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng: Địa lí Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong năm gần đây, vấn đề rèn luyện phát triển tư phản biện cho học sinh bậc trung học sở bước quan tâm, điều thể rõ chương trình giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo ban hành năm 2018 Theo lực tư phản biện số mục tiêu giáo viên mơn Địa lí quan tâm, nhấn mạnh trình dạy học để giúp học sinh phát triển tư lực đặc thù môn Việc phát triển tư phản biện dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn Tuy nhiên, thực tế cho thấy số giáo viên chưa thật hiểu rõ giáo dục tư phản biện thân sản phẩm giáo dục truyền thống, ngại đổi mới, dạy học theo kinh nghiệm Một số khác chưa linh hoạt việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực từ chưa đáp ứng có hiệu khả tư cho em Học sinh vùng nơng thơn nên cịn rụt rè, nhút nhát việc học tập theo phương pháp kỹ thuật dạy học Nhiều em có tư phản biện kỹ thực hành, vận dụng lực chưa cao Các em có phát vấn đề thường kết luận nhanh mà chưa có đủ xác; dễ dàng chấp nhận thói quen áp đặt giáo viên 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Mục đích sáng kiến hướng tới việc phát triển tồn diện cho học sinh thơng qua dạy học gắn liền với thực tiễn; rèn luyện, phát triển kỹ tư phản biện giúp học sinh xây dựng tư độc lập, biết cách mở hướng vấn đề, đưa quan điểm để tranh luận nhằm tìm kiếm đáp án cuối Bên cạnh đó, rèn luyện cho em tự tin, tính xây dựng cách lập luận logic Học sinh không tiếp thu tri thức cách thụ động mà chủ động để chiếm lĩnh tri thức, mạnh dạn xem xét, đánh giá xác việc, kiện trước giải đưa định bảo vệ quan điểm Bên cạnh việc sử dụng phương pháp tư phản biện vào dạy học làm cho học thêm thú vị hơn, học sinh tiếp thu nhanh góp phần khắc sâu kiến thức học Đồng thời qua em thêm u thích mơn học hơn, từ chất lượng mơn tăng lên Tính giải pháp Thông qua phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học mơn Địa lí nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh hướng tới giáo dục, đào tạo lớp học sinh tích cực, động, sáng tạo, dám bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân - Rèn luyện cho học sinh tính cách cởi mở, tơn trọng ý kiến người khác, có đủ lực để đặt câu hỏi nhạy bén tìm kiếm thơng tin; ham học hỏi sẵn sàng tiếp thu kiến thức thông tin Cách thực hiện: Bước Xác định mục tiêu cần đạt tình phản biện Các tình rèn luyện tư phản biện sử dụng linh hoạt hoạt động dạy học nên giáo viên cần xác định mục tiêu cụ thể cho hoạt động sử dụng phương pháp Các mục tiêu phải rõ ràng, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ lực nhằm xây dựng tình xác thực Ví dụ: Khi dạy Lao động việc làm Chất lượng sống - Địa lí Trong mục vấn đề việc làm nước ta, mục tiêu cần đạt xác định là: * Kiến thức: - Trình bày khái niệm “thất nghiệp”, “thiếu việc làm” - Phân biệt tình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm thành thị, nơng thơn - Giải thích việc làm vấn đề gay gắt nước ta * Năng lực: - Năng lực chung + Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập giao + Năng lực giao tiếp hợp tác: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm - Năng lực Địa Lí + Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Phân tích, nhận xét biểu đồ bảng số liệu cấu lao động phân theo thành thị, nông thôn, theo đào tạo; cấu sử dụng lao động theo ngành theo thành phần kinh tế nước ta + Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học: Trình bày trạng chất lượng sống nước ta * Phẩm chất - Trách nhiệm: Có nhận thức đắn lao động việc làm - Chăm chỉ: Tìm hiểu đặc điểm vấn đề lao động việc làm nước ta Bước Xây dựng tình phản biện Để khơi gợi tư phản biện cho học sinh điều quan trọng tìm tình mang tính gợi mở, khơi gợi mưu cầu mou6n1 biết, muốn tìm kiếm thơng tin, tình phải làm cho học sinh có nhu cầu tư duy: Phân tích, đánh giá, liên tưởng nói lên ý tưởng Từ học sinh muốn chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức vào thực tế, tư phát triển gặp tình có vấn đề Tình phản biện mang tính thời sự, sát với thực tế để tạo hứng thú mang tính giáo dục cho học sinh Nội dung kiến thức tình nên vừa đủ để kích thích học sinh suy nghĩ, tìm hiểu Các tình cần rõ ràng, dễ hiểu để học sinh không tư sai hướng Giáo viên nên đa dạng hóa nguồn thơng tin để lấy ý tưởng cho tình phản biện, cụ thể sau: - Lấy ý tưởng từ phương tiện thông tin đại chúng: Đây nguồn thông tin phong phú đa dạng mà giáo viên dễ dàng tìm kiếm, tận dụng để khai thác Nguồn thơng tin mang tính phổ biến, gần gũi, ngơn từ chuyển tải xúc tích dễ hiểu, dẽ tiếp cận Tuy nhiên, giáo viên cần chọn lựa thơng tin mang tính thống, có tính giáo dục cao đảm bảo bám sát mục tiêu học Ví dụ: Với mục tiêu giúp em đánh giá nguyên nhân suy giảm, cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường địa phương đưa biện pháp khắc phục học chủ đề địa lí địa phương Tơi hướng dẫn em thực dự án: “Môi trường tương lai chúng ta” Để gợi mở cho em ý tưởng thực dự án cho em đọc báo “bãi rác tải, Bến Tre nổ lực cải tạo bãi xử lí chất thải rắn” đăng website: https://www.vietnamplus.vn ngày 10/7/2019 có nội dung sau: Chủ đề phản biện: “rác thải” (ví dụ em đề phương án để biến đổi môi trường dựa vấn đề nêu báo) Sau nhóm học sinh quyền lựa chọn thực dự án ô nhiễm môi trường, biến đổi môi trường, thực trạng khai thác loại tài nguyên cụ thể Để làm tốt dự án, em cần vận dụng kiến thức học để khai thác tốt đối tượng cần nghiên cứu Việc làm địi hỏi em phải có kĩ nghiên cứu, lập luận đánh giá, tư phản ánh… Đơi lúc, em cịn phải tranh luận với thành viên khác để có cách làm việc kết dự án hiệu Lúc lực tư phản biện hình thành phát triển thơng qua việc thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí để giải số vấn đề thực tiễn, tổ chức học tập thực địa Việc học tập có ý nghĩa lớn tạo gắn kết chặt chẽ kiến thức trường học vận dụng kiến thức để trải nghiệm, giải vấn đề cộng đồng địa phương Các nhóm tranh luận phản biện tích cực theo hình thức bốc thăm vịng trịn Qua chủ đề nhóm mang lại giải pháp tích cực cho mơi trường Cụ thể sau: * Nhóm Viên gạch sinh thái – Giải pháp xanh cho mơi trường * Nhóm Phân loại rác thải từ sản phẩm tái chế * Nhóm Chung tay trồng mơi trường xanh - Lấy ý tưởng từ sống thân học sinh: Tình liên quan đến thân học sinh thường có hiệu cao gần gũi với học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh phản biện theo cá nhân hay theo nhóm coi tập – dự án nhỏ lựa chọn chỉnh sửa trước thảo luận nhóm Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm: Phát huy vai trò làng nghề truyền thống – bánh phồng Sơn Đốc giải việc làm Nhằm hoàn thành buổi hoạt động trải nghiệm, giáo viên học sinh, số bên liên quan mời tham dự để trình bày chia ý kiến như: cán quản lí KT-XH địa phương, thợ làm bánh…Trong hoạt động em khơng lắng nghe mà cịn phản hồi ý kiến đề xuất giải pháp dựa hiểu biết thân Để thảo luận đưa ý kiến, học sinh cần có tảng kiến thức, quan điểm lập luận cá nhân, khả trình bày suy nghĩ Học tập thơng qua trải nghiệm giúp cho học sinh cọ sát với tình hình thực tế địa phương thực tế hố kiến thức học Việc giao tiếp tranh luận (gọi chung tương tác trình học tập) phương thức để phát triển tư phản biện học sinh, đồng thời phát triển số lực đặc thù mơn địa lí vận dụng tri thức địa lí giải vấn đề thực tiễn, cập nhật thông tin liên hệ thực tế… - Lấy ý tưởng từ Atlat Ví dụ: Yêu cầu: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam (trang 9), xác định tỉnh/thành có lượng mưa cao nước ta giải thích sao? Để giải tốt u cầu trên, người học cần xác định Huế có lượng mưa cao Việt Nam vì: - Huế nằm sườn đón gió Đơng Bắc qua biển Đơng; Bão từ biển Đông mang ẩm mưa; - Huế chịu ảnh hưởng hoạt động dải hội tụ nội chí tuyến Việc dựa vào Atlat, loại tài liệu trực quan sinh động có sẵn kết hợp với kiến thức học tự nhiên Việt Nam để giải vấn đề mà câu hỏi đặt biểu tư phản biện thơng qua lập luận lí lẽ để dẫn chứng giải thích xác, hợp lí đầy đủ nhằm giúp em đưa định giải thích Huế có lượng mưa cao nước ta Các em dựa có sẵn, phân tích, đánh giá đồng thời dùng kỹ lập luận thân để thực tập cách phát triển khả thuyết trình, khả tư độc lập cách chủ động sáng tạo - Lấy ý tưởng từ điều bất thường: Những kiện xảy bất thường, trái với quy luật thơng thường ln kích thích trí tò mò, ham hiểu biết học sinh, thúc đẩy em mong muốn tìm hiểu giải thích Có nhiều vấn đề mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn có liên quan đến nội dung địa lí, giáo viên khéo léo chuyển thành tình dạy học Ví dụ: Mục tiêu: Phân tích thành phần tự nhiên để chứng minh phân hóa đa dạng thiên nhiên Việt Nam Em có người bạn Anh thường xuyên chat facebook với bạn Em thường kể đất nước Việt Nam với khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều, cối xanh tốt quanh năm Một hơm, bạn gửi cho em hình ảnh tuyết rơi Sa Pa, người dân Hà Nội mặc quần áo ấm chơi tết, người dân TP Hồ Chí Minh đón tết nắng ấm Bạn thắc mắc Việt Nam nước nhiệt đới mà lại có tuyết rơi, có gió lạnh, thời tiết Hà Nội lại khác TP Hồ Chí Minh Em giải thích cho bạn nào? Các tình xây dựng từ thông tin cập nhật thường hứng thú với học sinh em tham gia thảo luận sôi Các em dựa hiểu biết cá nhân để tranh luận, để bày tỏ quan điểm, để nỗ lực giải thích tượng, phản biện Bước Thực dạy học Đây bước thực lớp, với tham gia giáo viên học sinh Giáo viên có vai trị hướng dẫn, tạo điều kiện, tạo môi trường học tập, thúc đẩy học sinh tham gia Học sinh người chủ động lĩnh hội tri thức thực hành rèn luyện kĩ Để giúp học sinh phát triển khả tư phản biện tốt nhất, gáo viên nên để học sinh “sống” tình huống, tự tìm cách giải vấn đề xác định, phân tích tình theo quan điểm cá nhân Tuy nhiên, với học sinh chưa quen với cách tư độc lập, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể hơn, kết hợp cung cấp tri thức với liên hệ, vận dụng tri thức theo giai đoạn hoạt động học tập Vì vậy, bước cần vận dụng linh hoạt, vai trò người giáo viên thay đổi tùy thuộc vào điều kiện học tập trình độ nhận thức học sinh - Xác định vấn đề cần giải quyết: Tùy thuộc vào mục tiêu học, trình độ học sinh nội dung kiến thức mà giáo viên chọn cách đưa câu hỏi Ở tình ngắn gọn, lượng kiến thức không nhiều, thời gian ngắn giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời Ở tình phức tạp, giáo viên thảo luận với học sinh để tìm vấn đề để học sinh tự tìm vấn đề cách giải - Giải vấn đề: Trong phương pháp xây dựng tình phản biện, cách giải vấn đề chủ yếu thông qua làm việc nhóm Tuy nhiên, giáo viên áp dụng đa dạng, linh hoạt Học sinh làm việc cá nhân, làm việc kết hợp cá nhân nhóm, làm việc theo nhóm nhỏ Giáo viên sáng tạo kết hợp với nhiều phương pháp khác: đóng vai, tranh luận, dự án nhỏ,… Ví dụ: Khi dạy 15 Thương mại du lịch – Địa lí Để học sinh phân tích cấu xuất nhập ngoại thương, giáo viên đưa tình huống: Trong thời gian qua, cán cân xuất nhập nước ta cân đối, tỉ lệ nhập siêu ln cao Có ý kiến cho điều chứng tỏ kinh tế Việt Nam phát triển, tương lai khó phát triển, ln tình trạng thiếu vốn nhập siêu thời gian dài Cũng có ý kiến cho điều chứng tỏ kinh tế nước ta phát triển chủ yếu nhập nguyên liệu, máy móc để sản xuất Em nêu ý kiến thuyết phục thành viên khác ý kiến đúng? Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, có quan điểm Sau học sinh thảo luận, giáo viên cho nhóm tranh luận - Trình bày vấn đề: Học sinh trình bày bảo vệ quan điểm Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày theo luận điểm, có lập luận rõ ràng, đưa dẫn chứng để chứng minh quan điểm Các bạn khác nêu câu hỏi để thảo luận Giai đoạn yêu cầu học sinh phải thực hiểu vấn đề trình bày lại để thuyết phục học sinh khác Trình bày vấn đề góp phần lực ngơn ngữ, giao tiếp, điều hành giáo viên nên luân phiên để nhiều em có hội nói trước lớp Để dễ dàng cho đối tượng học sinh thực được, giáo viên linh động cung cấp hay nhiều dàn để em rèn luyện, tránh để em có ý tưởng khơng tự tin trình bày ngại khơng đủ sức thuyết phục lưu loát - Tổng kết, đánh giá Sau học sinh trình bày, giáo viên tổng kết tình huống, rút kết luận nhắc lại kết luận học sinh tìm Giáo viên phân tích nguyên nhân dẫn đến cách hiểu sai/đúng học sinh, giúp học sinh tìm cách tư đắn tình Trên sở vấn đề giải quyết, giáo viên gợi mở vấn đề để học sinh suy nghĩ Tuy nhiên, trình phát triển tư phản biện cho học sinh cần lưu ý số vấn đề sau: - Phương pháp rèn luyện tư phản biện thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác: thảo luận, làm việc nhóm, đóng vai, dự án,… - Khi xây dựng tình phản biện, trước hết phải vào mục tiêu học, tránh việc đưa tình khơng ý nghĩa Vì hoạt động dạy học nên phải đảm bảo mục tiêu đề - Tình phương pháp tình khơng thiết phải chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề; để kích thích tư cho học sinh, tình phải hấp dẫn, khơi gợi hứng thú học tập - Để phát triển tư phản biện cho học sinh, giáo viên nên kết hợp rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, khai thác thơng tin tình từ phương tiện trực quan địa lí: đồ, biểu đồ, bảng số liệu,… 3.3 Khả áp dụng giải pháp Sau nghiên cứu giải pháp này, đưa vào áp dụng thấy có hiệu Tơi tin với giải pháp hồn tồn có khả thực thi thực tất trường trung học sở nói chung để đem lại kết mong đợi 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu Qua thời gian áp dụng giải pháp trên, tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh mạnh dạn thể quan điểm, ý kiến thân thông qua thảo luận, tranh luận vấn đề; em biết cách nắm bắt hội rèn luyện thực thao tác tư tranh luận như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá…từ đạt hiệu “thực” tư phản biện thân nói riêng mơn nói chung Học sinh ngày có tư tích cực, độc lập, chủ động nắm bắt làm chủ tri thức Các em cởi mở bày tỏ suy nghĩ quan điểm thân dựa suy luận có cứ, chủ động kiến tạo tri thức mới, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Bên cạnh đó, em phát triển kỹ quan sát, kỹ lập luận, kĩ giải thích, kỹ thu thập xử lí thơng tin, kĩ thuyết trình, cách ứng phó với thơng tin ngày nhiều trang mạng xã hội thời đại cách mạng cơng nghiệp 4.0, kĩ hợp tác nhóm, kĩ sử dụng công nghệ thông tin… Đây kỹ cần thiết cho học sinh học tập thực tiễn đời sống 3.5 Tài liệu kèm theo: Không Bến Tre, ngày 20 tháng 01 năm 2022