Đang tải... (xem toàn văn)
i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN ÁNH LINH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục[.]
i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN ÁNH LINH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: THS ĐINH THỊ NGUYỆT LINH Phú Thọ, 2019 ii LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Hùng Vương tận tình giảng dạy, rèn luyện, giúp đỡ em suốt năm học vừa qua Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn THS Đinh Thị Nguyệt Linh trực tiếp hướng dẫn tận tình, bảo để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo trường Tiểu học Hùng Vương giúp đỡ, tạo điều kiện để em hồn thành khóa luận Trong q trình làm khóa luận, có nhiều cố gắng xong khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp thầy giáo để khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, Ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Ánh Linh iii MỤC LỤC Nội dung Trang TRANG BÌA PHỤ i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU TRONG KHÓA LUẬN…………… viii PHẦN MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn .3 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC .6 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm chương trình giáo dục số nước giới 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm chương trình Tiểu học 10 1.2 Cơ sở lí luận 13 1.2.1.Khái niệm dạy học trải nghiệm .13 1.2.2 Đặc điểm dạy học trải nghiệm .14 1.2.3 Sự cần thiết việc tổ chức dạy học trải nghiệm với việc phát triển lực cho học sinh Tiểu học 15 1.2.4 Các hình thức thường vận dụng dạy học trải nghiệm 17 1.2.5 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm 20 iv 1.2.6 Các yêu cầu cần đạt hoạt động dạy học trải nghiệm 22 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1.Thực trạng dạy học LTVC trường Tiểu học 25 1.3.2 Khảo sát thực trạng dạy học LTVC thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Minh Phú 29 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 35 2.1 Cơ sở đề xuất hoạt động dạy học trải nghiệm trường Tiểu học 35 2.1.1.Cơ sở tâm lý học .35 2.1.2.Cơ sở sinh lý học 40 2.1.3.Cơ sở giáo dục học 41 2.1.4.Cơ sở ngôn ngữ học 42 2.2 Một số nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm 43 2.2.1 Nguyên tắc thực tiễn 43 2.2.2 Nguyên tắc khả thi 43 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để HS sáng tạo 43 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức HS… 44 2.3 Xây dựng, tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 44 2.3.1 Dạy học trải nghiệm thông qua hoạt động học tập học 44 2.3.2 Dạy học trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 59 2.3.3 Dạy học trải nghiệm thông qua tổ chức chuyên đề 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 81 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm .82 3.3 Nội dung thực nghiệm 83 3.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 84 v 3.5 Tổ chức thực nghiệm 84 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 90 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .91 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC 96 vi DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt HS GV GD LTVC NQ SGK TW Dịch nghĩa Học sinh Giáo viên Giáo dục Luyện từ câu Nghị Sách giáo khoa Trung ương vii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU TRONG KHÓA LUẬN STT Tên bảng Bảng 1.1 Sự khác môn học hoạt động Số trang 23 trải nghiệm trường Tiểu học Bảng 1.2 Nhận thức GV vai trò hoạt 30 động trải nghiệm dạy học LTVC HS lớp Bảng 1.3 Mức độ tổ chức hoạt động trải 31 nghiệm dạy học Luyện từ câu Bảng 1.4 Nhận thức GV hình thức tổ 31 chức hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp Bảng 1.5 Khó khăn vận dụng dạy học trải 32 nghiệm phân môn LTVC Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết hoàn thành tập 85 học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.2: Phân phối mức độ kết kiểm tra sau 84 thực nghiệm Bảng 3.3: Mức độ ý học sinh lớp thực 85 nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.4: Mức độ hứng thú học tập học sinh 87 10 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.1: Kết hoàn thành tập học 86 11 sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.2: Mức độ ý học sinh lớp thực u đồ 3.2: Mức độ ý học sinh lớp thực 3.2: Mức độ ý học sinh lớp thực c độ ý học sinh lớp thực ý học sinh lớp thực a học sinh lớp thực c sinh lớp thực p thực c 87 12 nghiệm lớp đối chứngm lớp thực p đối chứngi chức độ ý học sinh lớp thực ng Biểu đồ 3.2: Mức độ ý học sinh lớp thực u đồ 3.2: Mức độ ý học sinh lớp thực 3.3: Mức độ ý học sinh lớp thực c độ ý học sinh lớp thực hức độ ý học sinh lớp thực ng thú học sinh lớp thực c tập học p học sinh lớp thực a học sinh lớp thực c 88 sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực p thực c nghiệm lớp đối chứngm lớp thực p đối chứngi chức độ ý học sinh lớp thực ng PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách HS Theo chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Trong môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có vai trị quan trọng Các kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt ứng dụng nhiều đời sống Nó cung cấp cho HS tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả; nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Ngôn ngữ vừa công cụ vừa phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Nó diễn đạt mà người nghĩ nhìn thấy giới khách quan, từ riêng đến chung, từ cụ thể đến trừu tượng Trong hệ thống ngôn ngữ từ có vai trị đặc biệt quan trọng Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ đơn vị nhỏ để tạo thành câu giúp người thực chức giao tiếp Chính vậy, phân mơn LTVC có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng LTVC phân mơn khoa học cung cấp cho HS kiến thức sơ giản Tiếng Việt, rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu khả diễn đạt cho học sinh Việc dạy học LTVC Tiểu học có tầm quan trọng lớn việc hình thành lực sử dụng từ sử dụng câu Xác định tầm quan trọng từ hệ thống ngơn ngữ, chương trình Tiếng Việt, cụ thể khối lớp trọng dạy từ cho HS nhiều hình thức khác Riêng từ, chương trình trọng dạy cho HS thông qua tất phân môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn LTVC lớp Tuy nhiên, việc dạy phân môn LTVC chưa đạt hiệu mong muốn Việc sử dụng phương pháp dạy học GV cứng nhắc, rập khn cịn thiếu tính sáng tạo Cách dạy chủ yếu gò ép để HS lĩnh hội kiến thức hay khái niệm nên tính tích cực em phát huy, khả hiểu biết sử dụng Tiếng Việt hạn chế Các phương pháp dạy học chưa đạt hiệu mong muốn, HS bị bó hẹp kiến thức sách thực tế Phải em chiếm lĩnh học hỏi thơng qua mơi trường học tập khác Vì vậy, cần phải có thay đổi cách dạy phân mơn LTVC để đạt hiệu Qua bồi dưỡng thêm tình yêu Tiếng Việt ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt HS Theo Nghị 29-NQ/TW: Đổi toàn diện GD Đào tạo rõ mục tiêu GD người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm ngồi học khóa; tăng thời gian thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức cơng dân Qua q trình tìm hiểu nhận thấy bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng dạy học trải nghiệm phương pháp có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ người học Trong hoạt động trải nghiệm, HS hoạt động thực hành trải nghiệm kiến thức, kĩ ứng dụng kiến thức học trường, qua HS mở rộng hiểu biết, trau dồi kiến thức Tri thức em hình thành cách tự nhiên, việc học thông qua làm, “học đôi với hành” học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức, kinh nghiệm, làm giàu vốn từ trải nghiệm có ý nghĩa GD cao có phần bao hàm làm thực hành Do thân em khắc sâu điều học từ hoạt động trải nghiệm Vì vậy, cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực cần thiết, giúp HS khắc sâu kiến thức học, trau dồi, làm giàu vốn từ, tạo tảng cho phát triển ngôn ngữ giao tiếp bậc học em Với lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp ” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân mơn LTVC - Phân tích giá trị, ý nghĩa việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC - Bước đầu làm rõ hiệu việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Xây dựng, tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho trình dạy học GV đạt hiệu cao, qua góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung việc dạy phân mơn LTVC nói riêng Mục đích nghiên cứu Xây dựng số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng chất lượng GD nhà trường Tiểu học nói chung Giúp HS GV trường Tiểu học đổi cách dạy học phân môn LTVC Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học, sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC lớp - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Minh Phú - Xây dựng, tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp