Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 3 3. Mục đích- đối tượng nghiên cứu .................................................................. 5 3.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 5 3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 5 4.Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu .................................................................... 5 4.1.Nhiệm vụ của đề tài ..................................................................................... 5 4.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 6 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ............................................................. 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế.................................................................... 6 5.3. Phương pháp thống kê ................................................................................. 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm .......................................................................... 7 6. Cấu trúc khóa luận ...................................................................................... 7 NỘI DUNG ....................................................................................................... 9 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................. 9 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN ....................................................................................... 9 1.1.1. Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy ................. 9 1.1.1.1. Khái quát về tư duy ............................................................................... 9 1.1.1.2. Thao tác lập luận ................................................................................ 10 1.1.2. Bình luận với tư cách là một thao tác lập luận ................................... 11 1.1.2.1. Khái niệm bình luận và thao tác lập luận bình luận.......................... 11 1.1.2.2. Cách bình luận ................................................................................... 12 1.1.3. Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác. ........................................................................................................ 15 1.1.3.1. Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích ...................... 15 1.1.3.2. Quan hệ với thao tác lập luận phân tích ............................................ 16 1.1.3.3. Quan hệ với thao tác lập luận so sánh ............................................... 17 1.1.3.4. Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ ................................................. 18 1.1.4. Lập luận bình luận với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận ......................................................................................................... 19 1.1.4.1. Khái niệm văn nghị luận .................................................................... 19 1.1.4.2. Khái niệm về kĩ năng .......................................................................... 20 1.1.4.3. Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận ........................... 20 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................................................................... 21 1.2.1. Về chương trình - sách giáo khoa ........................................................ 21 1.2.2. Thực tiễn dạy và học ............................................................................ 22 Tiểu kết ........................................................................................................... 24 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN ............................................ 25 2.1. ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN ............................. 25 2.1.1. Cần căn cứ vào nội dung chương trình SGK để lựa chọn nội dung cũng như cách thức, biện pháp cụ thể ........................................................... 25 2.1.2. Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt để định ra những tiêu chí nội dung của bài tập rèn luyện ...................................................................................... 26 2.1.3. Tuân thủ nguyên tắc bộ môn: lí thuyết thực hành ............................. 26 2.1.4. Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận phải đảm bảo quy trình ......... 27 2.2. TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN............................................ 28 2.2.1. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn ........ 28 2.2.1.1. Mục đích ............................................................................................. 28 2.2.1.2. Nội dung ............................................................................................. 29 2.2.1.3. Phương pháp ...................................................................................... 30 2.2.2. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ thực hành làm văn ........... 32 2.2.2.1. Mục đích ............................................................................................. 32 2.2.2.2.Nội dung .............................................................................................. 32 2.2.2.3. Phương pháp ...................................................................................... 32 2.2.2.4. Hệ thống bài tập thực hành ................................................................ 37 2.2.3. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ trả bài ............................... 44 2.2.3.1.Mục đích .............................................................................................. 44 2.2.3.2 Nội dung .............................................................................................. 45 2.2.3.3. Phương pháp ...................................................................................... 45 Tiểu kết……………………………………………………………………...…47 Chương 3: THỰC NGHIỆM ......................................................................... 48 3.1. MÔ TẢ THỰC NGHIỆM ....................................................................... 48 3.1.1. Mục đích thực nghiệm .......................................................................... 48 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ............................................................................ 48 3.1.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ...................................................... 48 3.1.4. Về kế hoạch thực nghiệm ..................................................................... 49 3.2. GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ................................................................... 49 3.3. CÁCH THỨC DẠY THỰC NGHIỆM ................................................... 49 3.4. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ........................ 50 3.4.1. Các tiêu chí đánh giá ............................................................................ 50 3.4.1.1. Về định tính ........................................................................................ 50 3.4.1.2. Về định lượng ..................................................................................... 51 3.4.2. Kết quả đánh giá thực nghiệm ............................................................. 51 3.4.2.1. Về giáo viên thực hiện ........................................................................ 51 3.7.2.2. Về phía học sinh thực nghiệm ............................................................ 51 Tiểu kết………………………………………………………………………...54 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….58 PHỤ LỤC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN THI NGA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT A THANH LIÊM - THANH LIÊM - HÀ NAM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN THI NGA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT A THANH LIÊM - THANH LIÊM - HÀ NAM Chuyên ngành: XH2a KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thùy Dung Sơn La, năm 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng tới phòng Khoa học và Quan hệ quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc, thư viện tỉnh Sơn La, cùng các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy – học Ngữ Văn và Ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng em trong việc thực hiện đề tài này. Đặc biệt, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô giáo, Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung – người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Em xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã tận tình giúp đỡ, động viên em hoàn thành khóa luận này. Trong quá trình thực hiện khóa luận do thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót. Vì vậy em rất mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để khóa luận này được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 5 năm 2013 Người thực hiện Trần Thị Nga DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên KHGD : Khoa học giáo dục HS : Học sinh NXB : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở TN : Thực nghiệm Tr : Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 3. Mục đích- đối tượng nghiên cứu 5 3.1. Mục đích nghiên cứu 5 3.2. Đối tượng nghiên cứu 5 4.Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu 5 4.1.Nhiệm vụ của đề tài 5 4.2. Phạm vi nghiên cứu 6 5. Phương pháp nghiên cứu 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế 6 5.3. Phương pháp thống kê 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm 7 6. Cấu trúc khóa luận 7 NỘI DUNG 9 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 9 1.1.1. Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy 9 1.1.1.1. Khái quát về tư duy 9 1.1.1.2. Thao tác lập luận 10 1.1.2. Bình luận với tư cách là một thao tác lập luận 11 1.1.2.1. Khái niệm bình luận và thao tác lập luận bình luận 11 1.1.2.2. Cách bình luận 12 1.1.3. Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác. 15 1.1.3.1. Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích 15 1.1.3.2. Quan hệ với thao tác lập luận phân tích 16 1.1.3.3. Quan hệ với thao tác lập luận so sánh 17 1.1.3.4. Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ 18 1.1.4. Lập luận bình luận với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận 19 1.1.4.1. Khái niệm văn nghị luận 19 1.1.4.2. Khái niệm về kĩ năng 20 1.1.4.3. Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận 20 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 21 1.2.1. Về chương trình - sách giáo khoa 21 1.2.2. Thực tiễn dạy và học 22 Tiểu kết 24 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 25 2.1. ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 25 2.1.1. Cần căn cứ vào nội dung chương trình SGK để lựa chọn nội dung cũng như cách thức, biện pháp cụ thể 25 2.1.2. Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt để định ra những tiêu chí nội dung của bài tập rèn luyện 26 2.1.3. Tuân thủ nguyên tắc bộ môn: lí thuyết thực hành 26 2.1.4. Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận phải đảm bảo quy trình 27 2.2. TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 28 2.2.1. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn 28 2.2.1.1. Mục đích 28 2.2.1.2. Nội dung 29 2.2.1.3. Phương pháp 30 2.2.2. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ thực hành làm văn 32 2.2.2.1. Mục đích 32 2.2.2.2.Nội dung 32 2.2.2.3. Phương pháp 32 2.2.2.4. Hệ thống bài tập thực hành 37 2.2.3. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ trả bài 44 2.2.3.1.Mục đích 44 2.2.3.2 Nội dung 45 2.2.3.3. Phương pháp 45 Tiểu kết…………………………………………………………………… …47 Chương 3: THỰC NGHIỆM 48 3.1. MÔ TẢ THỰC NGHIỆM 48 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 48 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm 48 3.1.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 48 3.1.4. Về kế hoạch thực nghiệm 49 3.2. GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 49 3.3. CÁCH THỨC DẠY THỰC NGHIỆM 49 3.4. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 50 3.4.1. Các tiêu chí đánh giá 50 3.4.1.1. Về định tính 50 3.4.1.2. Về định lượng 51 3.4.2. Kết quả đánh giá thực nghiệm 51 3.4.2.1. Về giáo viên thực hiện 51 3.7.2.2. Về phía học sinh thực nghiệm 51 Tiểu kết……………………………………………………………………… 54 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….58 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Đất nước ta đang từng ngày đổi mới và phát triển trong xu thế hội nhập thế giới. Mục tiêu trước mắt là đào tạo ra những con người toàn diện, tích cực và chủ động. Đây không chỉ là nhiệm vụ riêng của ngành Giáo dục mà là của toàn xã hội, nhưng ngành Giáo dục giữ vai trò chủ chốt với một trọng trách vô cùng lớn lao. Quá trình đổi mởi nước ta diễn ra bắt đầu từ những năm 1960-1980 của thế kỉ 20 với khẩu hiệu “biến quá trình đào đạo thành quá trình tự đào tạo”. Từ đó đến nay, vấn đề giáo dục vẫn luôn được quan tâm và bàn tới, đặc biệt là vấn đề thay đổi và cải biến phương pháp dạy học. Một xu hướng dạy học hiện đại và tiến bộ được đưa ra là thay đổi vị trí, vai trò của người thầy và người trò. Đổi mới phương pháp dạy học mấu chốt là việc giáo viên dạy cho học sinh học phương pháp, cách thức, kĩ năng tiếp cận và giải quyết vấn đề; học sinh học phương pháp, cách thức làm công cụ hữu dụng trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. 1.2. Đối với môn Ngữ Văn, việc đổi mới đã đem đến một hiệu quả không nhỏ trong quá trình dạy học Ngữ Văn từ cấp THCS (trung học cơ sở) đến THPT (trung học phổ thông). Sự hợp nhất cả 3 phần Văn – Tiếng Việt – Làm Văn trong một cuốn sách Ngữ Văn đã thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa các phần này. Mục đích cuối cùng của việc học môn Ngữ Văn và đặc biệt của phần Làm văn ở trường phổ thông là giúp HS có thể tạo lập được những văn bản hay, có tính sáng tạo. Để đạt được mục đích này, việc cung cấp cho học sinh những tri thức về văn bản là cần thiết.Tuy nhiên, muốn HS độc lập tạo ra những văn bản có tính sáng tạo thì việc cung cấp những tri thức là chưa đủ mà điều quan trọng là phải hình thành và củng cố cho các em các kĩ năng và các thao tác lập luận văn bản. Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đấy và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những gì mình đề xuất. Loại văn này đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông. Tuy nhiên, đặc trưng của văn nghị luận là phải lập luận để làm sáng tỏ một vấn đề nên với học sinh để làm được bài văn nghị luận không phải là đơn giản, và để giúp cho học sinh nắm vững và có kĩ năng làm bài văn nghị luận không phải là việc dễ dàng. Nếu không nắm vững những nét riêng, đặc điểm riêng của các kiểu bài nghị luận có thể dẫn đến tình trạng nhầm lẫn giữa các kiểu bài đó; nếu lập luận không chặt chẽ thì bài văn sẽ rời rạc, thiếu sức thuyết phục. 2 Vì vậy, trong nhà trường, việc rèn luyện viết văn nghị luận là yêu cầu rất trọng yếu của quá trình học tập. Như ở trên đã nói, đặc trưng của văn nghị luận là phải lập luận nên để học sinh phổ thông tạo được những văn bản hay, đầy sáng tạo thì việc dạy các em sử dụng tốt các thao tác lập luận là vô cùng quan trọng. Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ văn từ THCS đến THPT đã đưa ra các thao tác lập luận thành từng nội dung cụ thể nhằm giúp cho học sinh hiểu sâu sắc bản chất của các thao tác, từ đó vận dụng tốt các thao tác vào quá trình tạo lập văn bản. 1.3. Ở cấp THCS các em đã được làm quen với hai thao tác lập luận là thao tác chứng minh và giải thích. Đến THPT các em tiếp tục được làm quen với bốn thao tác lập luận là: phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận trong chương trình Ngữ văn lớp 11. Bốn thao tác lập luận này là trọng tâm phần Làm văn của sách Ngữ văn lớp 11. Trong đó thao tác lập luận bình luận là một thao tác không thể thiếu trong văn nghị luận. Thao tác này là một nội dung mới, lần đầu tiên được đưa vào trường phổ thông theo tinh thần đổi mới nên rất khó đối với giáo viên và học sinh. Với không ít học sinh, thực hiện thao tác bình luận là một công việc mà các em cảm thấy rất khó, và rất ngại làm. Nhiều em thường hay nhầm lẫn giữa thao tác lập luận bình luận với các thao tác chứng minh và giải thích. Đặc biệt, nhiều học sinh còn chưa thấy được bình luận là một hoạt động có nguồn gốc từ chính cuộc sống. Học sinh còn chưa nhận ra mối dây liên hệ giữa bình luận như một công việc mà các em đang phải chật vật làm trong nhà trường với bình luận, như một công việc mà các em vẫn thoải mái tiến hành khá thường xuyên và khá thành công trong thực tế. Vì thế, sự “bình luận” trong nhiều bài làm của học sinh gượng gạo, thiếu tự nhiên, thiếu nhiệt tình. Trong khi đó hiện nay chưa có nhiều tài liệu, nhiều công trình nghiên cứu khoa học bàn về bình luận với tư cách là một thao tác lập luận hoặc nếu có thì chỉ nói về bình luận như một kiểu bài nghị luận cụ thể nên chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm - Thanh Liêm - Hà Nam” với mong muốn phần nào giúp cho giáo viên bớt đi những khó khăn, lúng túng khi rèn luyện cho học sinh “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn lớp 11. Đồng thời, qua việc nghiên cứu này sẽ giúp cho người nghiên cứu nâng cao hiểu biết của mình, có một vốn kiến thức vững chắc về bộ môn Tập làm văn, đặc biệt là về thao tác lập luận bình luận cũng như cách viết một bài văn 3 bình luận đúng, hay, phù hợp với yêu cầu để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy sau này. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bình luận là một kĩ năng quan trọng của làm văn nghị luận ở nhà trường phổ thông, và rèn luyện kĩ năng bình luận cho học sinh là một vấn đề được các nhà nghiên cứu hết sức quan tâm. Cuốn sách tiêu biểu thứ nhất viết về bình luận là cuốn “Lí luận văn học” do Phương Lựu làm chủ biên. Trong cuốn sách này, tác giả Phương Lựu cùng một số tác giả khác đã nói đến bình luận với tư cách là một dạng thức của lập luận. Theo đó các tác giả cho rằng:“Bình luận là đánh giá, xem xét cái đúng, cái sai, mặt hay, mặt dở (tức là bình) của một hiện tượng, một sự vật, một quan niệm… đồng thời đào sâu, mở rộng thêm (luận) nhằm phát huy những mặt tích cực, ngăn ngừa những mặt tiêu cực, sai trái”[9, 444]. Không chỉ vậy các tác giả còn chỉ ra rằng bình luận còn liên đới với cả chứng minh, giải thích và phân tích. Trong cuốn “Làm văn nghị luận như thế nào” của nhà xuất bản Nghệ Tĩnh cũng nói đến bình luận là một trong ba kiểu bài nghị luận cơ bản. Cũng giống quan đểm của các tác giả trong cuốn Lí luận văn học, các tác giả trong cuốn Làm văn nghị luận như thế nào cũng nêu lên bản chất của bình luận nhưng đã có sự mở rộng và yêu cầu cụ thể hơn đối với bài văn bình luận: “Bình luận là kiểu bài nghị luận đòi hỏi người viết phải xác định công khai luận đề đúng hay sai, đúng sai ở chỗ nào, vì sao lại đúng sai như thế…Kiểu bài bình luận luôn luôn nêu yêu cầu nâng cao vấn đề, mở rộng vấn đề, từ vấn đề này bàn sang vấn đề khác có liên quan. Phải lật xuôi lật ngược vấn đề, rào đón những thắc mắc của người đọc, người nghe; kiên quyết đấu tranh, gạt bỏ những nhận thức sai trái, có hại; khẳng định những nhận thức đúng đắn”[20, 22]. Không chỉ vậy các tác giả còn đưa ra yêu cầu cụ thể về giọng văn bình luận là phải “sôi nổi, hùng hồn, giàu tính chiến đấu”. Nói cách khác “người viết bình luận phải bộc lộ chủ quan của mình bằng tất cả trí tuệ và cảm xúc”. Các tác giả Lê A, Nguyễn Trí trong cuốn “Làm văn” mặc dù không trực tiếp nói về thao tác lập luận bình luận nhưng đã nói đến bình luận trên phương diện là một kiểu bài văn nghị luận cụ thể. Theo đó Lê A, Nguyễn Trí đã chỉ ra những đặc điểm cơ bản của văn nghị luận và đưa ra phương pháp làm bài bình luận đối với cả bài bình luận xã hội và bình luận văn học. Điều này đã giúp ích rất lớn cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học văn. Một cuốn sách khác cũng đóng góp không nhỏ vào việc hình thành kĩ năng làm văn bình luận là cuốn “Rèn kĩ năng làm văn nghị luận” của tác giả Bảo [...]... Ngữ Văn lớp 11, thực trạng lập luận bình luận trong văn nghị luận c a HS lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm là những tiền đề đầu tiên để chúng tôi có thể đ a ra những giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho HS khi làm văn nghị luận 24 CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 2.1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG C A VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM... dò thực tiễn dạy và học Làm Văn c a học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam 7 Chương 2: Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm Đ a ra các giải pháp cụ thể để rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận cho HS lớp 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Bao gồm thiết kế giáo án thực nghiệm,... việc học Ngữ Văn c a học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm - Đề xuất phương pháp thích hợp để rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm -Tiến hành dạy học thực nghiệm để khẳng định tính khả thi c a những giải pháp mà đề tài đã đề xuất 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu c a đề tài này là: các bài học thao tác lập luận bình luận và các... bình luận cho một đối tượng cụ thể Hy vọng đây sẽ là một công trình nghiên cứu thiết thực đối với học sinh lớp 11 nói chung và học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm nói riêng 3 Mục đích- đối tượng nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu thực tế làm văn bình luận c a học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm để đ a ra những giải pháp nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong. .. Chúng tôi lấy SGK Ngữ Văn 11 làm tài liệu nghiên cứu chính, cũng lấy đó làm cơ sở để đề xuất những phương pháp rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận 21 trong làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 -Trường THPT A Thanh Liêm – Thanh Liêm 1.2.2 Thực tiễn dạy và học Qua quá trình khảo sát thực tiễn, chúng tôi thấy rằng a phần đội ngũ giáo viên bộ môn Ngữ Văn c a trường THPT A Thanh Liêm đều được đào tạo... hiện tượng v a được nhận xét, đánh giá 2.2 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Việc rèn kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh có thể tích hợp với giờ đọc văn Tuy nhiên, nó được tiến hành chủ yếu và trực tiếp trong các giờ Làm văn 2.2.1 Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn 2.2.1.1 Mục đích Như bất kì bộ môn nào trong nhà trường phổ... luận và cơ sở thực tiễn Cơ sở lí luận bao gồm:Thao tác lập luận, thao tác lập luận bình luận, cách bình luận, mối quan hệ gi a thao tác bình luận với các thao tác lập luận khác và các lí thuyết liên quan đến việc hình thành kĩ năng lập luận bình luận trong làm văn nghị luận cho học sinh Đối với cơ sở thực tiễn, chúng tôi tiến hành khảo sát chương trình SGK lớp 11, thăm dò thực tiễn dạy và học Làm Văn. .. quá trình dạy học Chính vì vậy, để có được những giải pháp thiết thực nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho HS lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm, ở chương này chúng tôi tìm hiểu cơ sở lí luận cũng như cơ sở thực tiễn c a quá trình dạy và học Làm văn c a thầy trò trường THPT A Thanh Liêm Những hiểu biết nhất định về các thao tác lập luận trong văn nghị luận, thao tác lập luận bình luận cũng như... xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra Cụ thể với đề tài này để đ a ra phương pháp rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận, chúng tôi đã nghiên cứu lí thuyết để tìm hiểu thế nào là bình luận, một số cách bình luận, thế nào là lập luận, lập luận bình luận, từ đó mới có thể đ a ra các kĩ năng lập luận thích hợp nhất cho các em HS lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm, với hi vọng sẽ “lấp... pháp rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A - Thanh Liêm -Thanh Liêm - Hà Nam 4 Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu 4.1.Nhiệm vụ c a đề tài Xuất phát từ tình hình nghiên cứu với khả năng và tài liệu cho phép chúng tôi xác định đề tài có những nhiệm vụ sau đây: -Xây dựng cơ sở lí thuyết làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu trong đề tài 5 -Tìm hiểu thực trạng c a việc học