Đang tải... (xem toàn văn)
Với tư cách là môn học chung trong chương trình đào tạo Thạc sĩ, Lí luận dạy học đại học đã kế thừa và phát huy những giá trị lí luận và thực tiễn trong các công trình nghiên cứu về giáo dục học đại học nói chung, lí luận dạy học đại học ở các nước tiên tiến cũng như ở Việt Nam trong những thập niên cuối cùng của thế kỷ XX. Với “nền văn minh của làn sóng thứ ba”, do ảnh hưởng của những “cú sốc tương lai” giáo dục đại học có vị trí và vai trò cực kỳ quan trọng trong sự nghiệp đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học cho đất nước.
Tác giả: Đặng Vũ Hoạt (CB) - Hà Thị Đức LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC NXB ĐẠI HỌC SƯ P HẠM Chương thứ LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC LÀ MỘT CHUYÊN NGÀNH CỦA KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC I SỰ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRlỂN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Sự đời phát triển lí luận dạy học đại học phụ thuộc vào điều kiện khách quan môi trường xã hội - kinh tế - văn hoá, đặc biệt tiến khoa học kỹ thuật yêu cầu thân giáo dục - đào tạo đại học quốc gia Ngày nay, nhân loại bước vào “nền văn minh sóng thứ ba” với “cơ may hy vọng” song “đầy thử thách lo âu” Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bão với nét đặc trưng sau: - Lượng thông tin khoa học - kỹ thuật tăng nhanh, tăng nhiều gấp bội Nếu năm 1750, bắt đầu cách mạng khoa học lần thứ hai, toàn giới có 10 tạp chí khoa học sau 100 năm (1850), có 100 tạp chí; 1980 có 100.000 tạp chí; năm 2000 có tới 1.000.000 tạp chí khoa học Hàng năm có tới - triệu báo khoa học công bố; 300.000 báo cáo khoa học; 110.000 tên sách có tới 400.000 phát minh, sáng chế lĩnh vực khoa học cơng bố Theo tính tốn nhận xét nhà khoa học khoảng 7-10 năm, chí 5-7 năm khơi lượng thơng tin tăng gấp lần, 2/3 số lượng tri thức 90% lượng thơng tin khoa học lồi người thu lượm kỷ XX, đặc biệt vài thập niên gần Cùng với “bùng nổ thơng tin” “lão hố” tri thức, cũ, lạc hậu, lỗi thời tác dụng thực tiễn Chỉ khoảng 5-10 năm, tốc độ lão hoá tri thức kỹ trung bình 15 - 20%; tri thức, kỹ nghề nghiệp lão hố tới 20-30%; chí lĩnh vực khoa học cơng nghệ mũi nhọn lão hố tối 30 - 50 % - Thời gian từ phát minh nguyên lí khoa học đến ứng dụng tri thức vào thực tiễn sản xuất ngày rút ngắn lại Ví dụ: Máy ảnh 112 năm (1727 - 1839), điện thoại 56 năm (1820 - 1876), tranxito năm (1948 - 1953), mạch vi điện tử năm (1958 - 1961), tia laze có năm (1960 - 1962) Quy trình hồn thành cơng nghiệp hố số nước rút ngắn lại: nước Anh 120 năm; số nước Tây Âu Mỹ 80 năm; Nhật Bản 60 năm; rồng châu Á (Hồng Kông, Đài Loan, Hàn Quốc, Singapore) có 20 năm - Số lượng nhà bác học tăng nhanh cách mạng khoa học - kỹ thuật Người ta nhận thấy 9/10 nhà khoa học sống thời đại chúng ta, bình quân 10 năm số nhà khoa học tăng gấp lần Với kinh tế tri thức nay, cần nhà lãnh đạo sáng suốt, nhà doanh nghiệp tài ba, đặc biệt cần có nhà khoa học - cơng nghệ giỏi Do đó, sản xuất đại cơng nghiệp địi hỏi đội ngũ người lao động phải có trình độ cao: 60% có trình độ trung học cơng nhân lành nghề; 34% có trình độ đại học cao đẳng; 6% có trình độ đại học để không ngừng nghiên cứu sáng tạo lĩnh vực khoa học, sản xuất sống Trong cách mạng khoa học - kỹ thuật lần thứ tư (từ năm 50 kỷ XX), với “nền văn minh sóng thứ ba” - văn minh hậu công nghiệp, văn minh tin học, người đạt thành tựu vô lớn lao lĩnh vực khoa học điện tử, lượng tử, kỹ thuật hạt nhân, đại dương học, sinh thái học, công nghiệp gen, phạm trù mới: “cách mạng liên tuyến”, “môi trường tin tức”, “môi trường thông minh”, “bộ nhớ xã hội”, khơng cịn xa lạ với Thời đại ngày nay, với xuất nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nảy sinh nhiều ngành nghề mới, khoa học công nghệ thâm nhập vào lĩnh vực đời sống trị, văn hố, xã hội Và từ đó, nhiều ngành khoa học giáp ranh xuất hiện, mối quan hệ tương tác ngành khoa học ngày đậm nét Mặc dù xuất xu hướng phóng đại vai trị phân ngành lĩnh vực khoa học tuyệt đối hoá hợp ngành khoa học, xu hướng chung kết hợp hai xu hướng khẳng định tính độc lập lĩnh vực khoa học vai trị q trình phát triển lịch sử xã hội Sự phát triển mạnh mẽ khoa học – kỹ thuật, tính chất phức tạp mơi trường kinh tế - trị - văn hố - xã hội nói riêng, xu phát triển thời đại nói chung ảnh hưởng sâu sắc, tồn diện tới ngành giáo dục - đào tạo nói chung, giáo dục đại học nói riêng Thực tiễn đề yêu cầu ngày cao giáo dục đại học Theo tài liệu UNESCO định hướng cho phát triển giáo dục đại học giáo dục đại học đại cần đáp ứng 10 yêu cầu sau: Các trường đại học phải trung tâm đào tạo có chất lượng cao, phải đa dạng hố, chun mơn hóa giáo dục - đào tạo nhằm đạt hiệu cao nhiều lĩnh vực khoa học Các trường đại học phải trung tâm tập hợp sinh viên có lực trí tuệ phát triển mức độ cao Đó niên có lực tham gia tích cực vào chương trình đào tạo nhà trường ln quan tâm đến vấn đề công xã hội giáo dục - đào tạo Các trường đại học phải cộng đồng toàn tâm toàn ý, sáng tạo nghiên cứu khoa học, phổ biến, vận dụng đưa phát minh công nghệ vào thực tiễn sống Các trường đại học phải trung tâm học tập tích cực, có ý chí học tập thường xuyên, học suốt đời để không ngừng phục vụ phát triển xã hội Các trường đại học luôn trung tâm bồi dưỡng, cập nhật văn hố hồn thiện tri thức Các trường đại học trung tâm có liên thơng hợp tác đào tạo, hợp tác nghiên cứu dịch vụ khoa học có chất lượng hiệu cao Các trường đại học phải trung tâm tham gia giải vấn đề khoa học địa phương, dân tộc, khu vực giới Các trường đại học phải có trung tâm tư vấn khoa học - cơng nghệ cho cấp quản lí để từ có định đắn dựa sở lí luận thực tiễn Các trường đại học phải cộng đồng gồm thành viên tích cực tham gia xây dựng văn hố hồ bình 10 Các trường đại học phải ln ln thích ứng với nhịp sống đại, phù hợp với đặc điểm, yêu cầu quốc gia phù hợp với xu phát triển thời đại Trong thời đại ngày nay, cách mạng xã hội, cách mạng khoa học công nghệ ảnh hưởng cách toàn diện, sâu sắc tới lĩnh vực đời sống xã hội nói chung, giáo dục - đào tạo đại học nói riêng, đặc biệt tác động mục tiêu giáo dục đào tạo cử nhân khca học - người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn, khoa học công nghệ niên động sáng tạo đáp ứng yêu cầu nhiều mặt kinh tế tri thức thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong cần đặc biệt ý tới tác động cách mạng khoa học kỹ thuật - công nghệ phát triển người với tư cách vừa đối tượng, vừa chủ thể tích cực cách mạng ngày Sự tiến khoa học - kỹ thuật ảnh hưởng đến cấu nhân lực lao động mà đề yêu cầu trình độ lực họ Như biết, điều kiện cách mạng khoa học - kỹ thuật tiến nhanh vũ bão, số tri thức trở nên lạc hậu chí hết tác dụng, bên cạnh đó, có tri thức xuất hiện, ứng dụng vào trình sản xuất khác Người lao động, người cán khoa học - kỹ thuật cần nâng cao trình độ lực Vì vậy, nhà trường đại học cần có chất lượng đào tạo mức độ cao tri thức khoa học bản, tri thức khoa học sở, tri thức khoa học chuyên ngành kỹ nghề nghiệp tương ứng Bởi lẽ, tương lai, xã hội phải xác định tảng tri thức, yêu cầu khách quan tất yếu Mặt khác, quy trình đào tạo, nhà trường đại học cần phản ánh đậm nét xu phát triển tương lai lĩnh vực khoa học công nghệ; cần hướng tới văn minh “làn sóng thứ ba”, văn minh hậu công nghiệp Với đời phổ cập nhiều hệ máy tính điện tử, tính chất lao động dần thay đổi: lao động nặng (kể lao động trí óc, lao động độc hại vũ trụ hay đáy đại dương) chuyển giao cho máy đảm nhiệm Trong tương lai, lợi thuộc quốc gia có lực lượng lao động đào tạo ngang tầm với địi hỏi cơng nghệ đại, đó, khoa học - kỹ thuật phải lực lượng sản xuất trực tiếp thúc đẩy phát triển toàn xã hội Thực tiễn cách mạng xã hội cách mạng khoa học cơng nghệ ngày hay địi hỏi ngành giáo dục đào tạo nói chung, trường đại học nói riêng phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, cán quản lí, “mẫu người” tương lai cần có lực sau: - Năng lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống, khoa học công nghệ, tổ chức quản lí quy trình sản xuất đại, chế thị trường v.v - Năng lực tham gia tích cực hoạt động xã hội, trị; - Năng lực tự học nghiên cứu khoa học Muốn đào tạo có chất lượng hiệu đội ngũ cán vậy, cần phải hồn thiện quy trình hoạt động trường đại học, giáo dục, dạy học hoạt động đặc trưng Vì vậy, vấn đề đặt cần hình thành, phát triển hồn thiện mơn giáo dục đại học với tư cách ngành khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục, đào tạo Nó nghiên cứu chất trình giáo dục đào tạo đại học, nghiên cứu quy luật, nguyên tắc quy trình cơng nghệ điều khiển hệ thống sư phạm nhằm thực tơi ưu mục đích nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường đại học Lí luận dạy học đại học phận cấu thành giáo dục học đại học, nghiên cứu khái niệm, phạm trù, quy luật nguyên tắc thuộc lĩnh vực dạy học đại học Nếu lí luận dạy học truyền thống biểu diễn dạng hình tam giác đáy lí luận giáo dục mầm non, phần thân lí luận dạy học phổ thơng đỉnh lí luận dạy học đại học Điều có nghĩa lí luận dạy học đại học giai đoạn hình thành bước đầu phát triển Thật vậy, trước chí cịn có ý kiến cho lí luận dạy học nói chung, q trình, ngun tắc phương pháp dạy học đại học nói riêng khái niệm trừu tượng khơng có ý nghĩa thực tiễn Hoạt động dạy học đại học tiến hành khơng cần có gọi “Lí luận dạy học hay phương pháp dạy học đại học”, tất q trình tích luỹ kinh nghiệm, nghệ thuật giảng dạy tự do, giảng dạy sáng tạo giáo viên đại học Điều hồn tồn khơng có sở khoa học Vậy lí luận dạy học đời nào? Từ năm 1920 - 1930, Liên Xô (cũ) nước phát triển khác Mỹ, Anh nước Tây Âu bắt đầu xuất số viết vấn đề giáo dục, giảng dạy đại học Tuy vậy, năm 1940 - 1950 người ta chưa đạt kết đáng kể nghiên cứu lí luận dạy học đại học dựa sở khoa học thực tiễn dạy học đại học Phần lớn cơng trình dừng chỗ tổng kết kinh nghiêm cá nhân, sở đó, nêu kết luận, kiến nghị Song đến năm 60, Liên Xơ có bước ngoặt đáng kể việc nghiên cứu giáo dục học đại học nói chung lí luận dạy học đại học nói riêng Ngồi sách, báo, chun khảo, người ta tổ chức nhiều hội nghị khoa học, nhiều xêmina để bàn luận vấn đề lĩnh vực dạy học đại học Ở số trung tâm đại học, người ta xây dựng phận nghiên cứu giáo dục học đại học Năm 1966, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Liên Xô tổ chức Hội đồng nghiên cứu khoa học giáo dục đại học theo đề nghị hội đồng này, người ta thành lập Viện nghiên cứu vấn đề đại học Từ đó, nhiều cơng trình đời, phản ánh thành tựu việc xây dựng lí luận dạy học đại học Một công trình lớn sách “Những giảng lí luận dạy học đại học” X.L.Arkhanghelxki.1) Có thể nói rằng, sách tổng kết có giá trị kết nghiên cứu lĩnh vực lí luận dạy học đại học Thật vậy, xuất phát từ năm nhiệm vụ lí thuyết khoa học I Linga 12 đề xuất vạch đường tổ chức điều chỉnh hệ thống, giải thích đường tổ chức điều chỉnh khái niệm, phạm trù khoa học, dự đoán phát triển khoa học, vạch đường lựa chọn, phương pháp phương tiện nghiên cứu khoa học, xác định cách thức phổ biến, luận điểm khoa học lí thuyết định chỉnh lí chúng tuỳ thuộc vào điều kiện nhiệm vụ nghiên cứu Arkhanghelxki có ý định xây dựng tài liệu với tư cách “Nhập môn lí luận dạy học” với mục đích lưu ý người đọc tới vấn đề sở cho phát triển trình dạy học đại học Do đó, tác giả đề cập loạt vấn đề sau: - Tình trạng số luận điểm xuất phát lí luận dạy học trường đại học - Một số dấu hiệu đặc điểm phát triển khoa học ảnh hưởng chúng tới trình dạy học đại học - Một số luận điểm vật - biện chứng quan trọng làm sở cho phát triển trường đại học - Tổng quan phương hướng phát triển hệ thống trình dạy học đại học - Về điều kiện cần thiết việc xây dựng nội dung lí luận dạy học đại học - Một số luận điểm tâm - sinh lí làm sở cho lí luận dạy học đại học - Những vấn đề tâm lí giáo dục đại học - Các đường xác định nội dung phương pháp dạy học - Một số phương pháp chung khoa học đại - Những yếu tố phương pháp thông báo hệ thống trình dạy học - Diễn giảng đại học, nhiệm vụ, việc chuẩn bị tiến hành - Một số vấn đề tình trạng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học Bên cạnh xuất sách tương tự, tạp chí “Tin tức đại học” thường xuyên có báo bàn vấn đề cụ thể giảng M “Trường đại học ” 1974 I Li nga Quá trình cấu trúc việc học tập người 1970 dạy học tập vấn đề chung lí luận dạy học đại học (Tâm - sinh lí lứa tuổi sinh viên việc nắm vững tri thức”, “Nâng cao tính độc lập sinh viên việc nắm vững tri thức”, “Thế diễn giảng đại” ,) Ở Việt Nam, tập san (nay tạp chí) “Đại học giáo dục chuyên nghiệp”, xuất hàng loạt bàn hoạt động dạy học đại học Điều nói lên quan tâm ngày nhiều thầy giáo, cô giáo đại học việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nói lên cấp thiết phải tổng kết kinh nghiệm dạy học xây dựng sở khoa học cho lí luận dạy học đại học Việt Nam Một số báo đề cập vấn đề chung trình dạy học “Xung quanh vấn đề biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, “Thử bàn dạy tốt”, “Kiên trì, sáng tạo thực phương pháp đào tạo mới” v.v Một số đề cập đến vấn đề cụ thể hoạt động dạy học, “Một số ý kiến giảng phụ đạo”, “Soạn giảng lớp”, “Hướng dẫn làm đồ án môn học”, “Hướng dẫn làm luận văn tốt nghiệp” v.v Một số đề cập điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học đạt kết cao, “Phát huy vai trị thầy giáo cơng tác tổ chức đạo học tập”, “Động học tập điều định”, “Xác định rõ trách nhiệm, tập trung tư tưởng, chọn cách học thích hợp” v.v Bên cạnh đó, cịn có nói lên cấp bách phải nghiên cứu vấn đề phục vụ cho việc xây dựng lí luận dạy học đại học Việt Nam, như: “Đã đến lúc phải bàn phương pháp dạy học trường đại học”, “Một đòi hỏi cấp bách” Đặc biệt, năm 1979, lần tạp chí xuất hệ thống đề cập vấn đề lí luận dạy học đại học Sự đời hệ thống báo gắn liền với đời hoạt động Viện Đại học Trung học chuyên nghiệp, Ban Thư Kí khoa học giáo dục đại học (1979) sau chuyển thành Ban Thư Kí khoa học giáo dục đại học (1982), đồng thời gắn liền với việc đưa chuyên đề Lí luận dạy học đại học vào kế hoạch bồi dưỡng sau đại học, từ năm học 1990 - 1991, Lí luận dạy học đại học thức trở thành chuyên đề, mơn chung chương trình đào tạo Thạc sĩ nước Như vậy, với tư cách môn học chung chương trình đào tạo Thạc sĩ, Lí luận dạy học đại học kế thừa phát huy giá trị lí luận thực tiễn cơng trình nghiên cứu giáo dục học đại học nói chung, lí luận dạy học đại học nước tiên tiến Việt Nam thập niên cuối kỷ XX Với “nền văn minh sóng thứ ba”, ảnh hưởng “cú sốc tương lai” giáo dục đại học có vị trí vai trị quan trọng nghiệp đào tạo đội ngũ cán khoa học cho đất nước Bởi lẽ “Tơn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài” “Kế lớn trăm năm để chấn hưng đất nước” (Thẩm Vinh Hoa, Ngô Quốc Diệu - Trung Quốc) II ĐỐI TƯỢNG - NHIỆM VỤ VÀ CÁC PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Lí luận dạy học đại học, so với lí luận dạy học nhà trường phổ thơng, cịn non trẻ, trở thành khoa học nằm hệ thống khoa học giáo dục Do đó, khoa học khác, có đối tượng nghiên cứu riêng Như biết, q trình dạy học đại học trình phức tạp với quy lúật vốn có V.I.Lênin rõ, giới vận động có quy luật vật chất, người có khả nhận thức quy luật Vì vậy, quy luật khách quan q trình dạy học cần phải nhận thức Trên sở đó, xác định cách thức tác động hợp quy luật vào trình dạy học, tránh hành động mù quáng, tạo điều kiện quan trọng định để đạt hiệu dạy học tối ưu, góp phần đào tạo cán khoa học, kỹ thuật, cán quản lí, nghiệp vụ có chất lượng cao Chính quy luật trình dạy học đại học đối tượng nghiên cứu lí luận dạy học đại học Trên sở nghiên cứu quy luật đó, lí luận dạy học đại học phải góp phần tích cực vào việc giải nhiệm vụ sau Một xác định chất, đặc điểm trình dạy học đại học, đưa việc dạy học lên trình độ cao phát triển trí tuệ sáng tạo Hai là, xác định nhiệm vụ dạy học đại học mối quan hệ biện chứng chúng Ba là, xác định luận điểm làm sở cho việc xây dựng nội dung dạy học đại học Bốn là, nghiên cứu phương pháp, phương tiện dạy học hoàn thiện nhằm mang lại hiệu dạy học cao Năm là, xây dựng đường hợp lí nhằm kiểm tra đánh giá cách tồn diện khách quan chất lượng nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên Với nhiệm vụ đó, lí luận dạy học đại học đề cập loạt vấn đề trình dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức học tập dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Trong đề cập vấn đề kể trên, lí luận dạy học đại học phải: - Xây dựng hệ thống luận điểm xuất phát, tức tiền đề, quy luật, định đề Các tiền đề nguyên tắc dạy học, quy luật xuất phát lí luận dạy học quy luật chất dạy học, quy luật dạy học, định đề kết luận hệ nguyên tắc dạy học - Nêu rõ sở phương pháp luận sở khoa học tự nhiên: học thuyết phản ánh Mác xít - Lêninnít, hàng loạt quy luật luận điểm chủ nghĩa vật biện chứng, quy luật sinh lí học hoạt động thần kinh cao cấp tâm lí học dạy học đại học - Xây dựng hệ thống khái niệm phạm trù: chúng cần định nghĩa rõ ràng, xác đầy đủ - Nêu lên nhân tố q trình dạy học: chúng cần phân tích đầy đủ vị trí, vai trị nội dung quan hệ tương hỗ chúng - Xây dựng luận điểm bản: nội dung luận điểm cần rõ ràng, nghiêm túc mặt hình thức, cần lí giải đầy đủ, xác, lơgic mặt nội dung - Vạch đường tổ chức điều khiển trình dạy học: đưịng cần giải thích cách khoa học v.v III MỐI QUAN HỆ GIỮA LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Lí luận dạy học đại học có liên quan mật thiết với khoa học khác Triết học, Xã hội học, Logic học, Tâm lí học, Sinh lí học thần kinh cấp cao, Toán học, Điều khiển học v.v 1 Thật vậy, lí luận nhận thức - phận triết học Mác xít - Lêninnít nghiên cứu nguồn gốc, quy luật bản, hình thức phương pháp nhận thức giới khách quan - sở phương pháp luận Lí luận dạy học đại học Nó vũ trang cho Lí luận dạy học đại học quan điểm khoa học việc nhìn nhận tượng trình dạy học đại học 2 Xã hội học khoa học nghiên cứu quy luật hoạt động phát triển xã hội mối quan hệ xã hội Các cơng trình nghiên cứu cụ thể vấn đề phát triển văn hố nhóm dân cư khác nhau, 10