Đang tải... (xem toàn văn)
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10 HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn – người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa : Tiểu học – Mầm non; thư viện trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La... đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận. Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K50_Đại học Giáo dục Tiểu học đã động viên, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi. Đề tài còn rất nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn !
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ÔN THỊ HƯỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10 HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ÔN THỊ HƯỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10 HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS. Khổng Cát Sơn SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn – người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa : Tiểu học – Mầm non; thư viện trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận. Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K50_Đại học Giáo dục Tiểu học đã động viên, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi. Đề tài còn rất nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Người thực hiện ÔN THỊ HƯỜNG DANH MỤC NHỨNG TỪ VẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TBDH : Thiết bị dạy học SGK : Sách giáo khoa NXB : Nhà xuất bản MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vẫn đề 2 3. Mục đích nghiên cứu 4 4. Đối tượng nghiên cứu 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu 5 7. Giả thiết khoa học 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7 1.1. Cơ sở lí luận 7 1.1.1. Khái niệm Kể chuyện 7 1.1.2. Cơ sở khoa học của việc dạy và học kể chuyện 7 1.1.2.1. Nhu cầu kể chuyện 7 1.1.2.2. Vị trí, nhiệm vụ của dạy học kể chuyện trong trường tiểu học 9 1.1.3. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học 11 1.2. Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1. Khảo sát thực trạng dạy và học kể chuyện trong nhà trường tiểu học 12 1.2.1.1. Nội dung chương trình và yêu cầu cần đạt khi dạy và học môn Kể chuyện lớp 5 12 1.2.1.2. Quy trình dạy học phân môn kể chuyện hiện nay 14 1.2.2. Kết quả khảo sát 15 1.2.2.1. Quan điểm của GV và HS về việc dạy và học phân môn Kể chuyện 15 1.2.2.2. Thuận lợi 16 1.2.2.3. Khó khăn 17 1.2.2.4. Số liệu thống kê 18 1.2.2.5. Nguyên nhân mắc lỗi trong khi kể chuyện của HS 19 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 22 2.1. Một số vấn đề về phương pháp và kĩ thuật lên lớp của phân môn Kể chuyện 22 2.1.1. Đặc trưng của phân môn Kể chuyện 22 2.1.2. Phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Kể chuyện 22 2.1.3. Kĩ thuật lên lớp của một tiết học kể chuyện 23 2.2. Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5 24 2.2.1. Hướng dẫn học sinh kể chuyện 24 2.2.1.1. Hướng dẫn học sinh đọc và cảm thụ câu chuyện 24 2.2.1.2. Hướng dẫn sử dụng lời kể trong khi kể chuyện 24 2.2.1.3. Lựa chọn ngữ điệu kể: 25 2.2.1.4. Cử chỉ điệu bộ của người kể: 25 2.2.1.5. Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện: 26 2.2.1.6. Thực hiện trong tiết dạy: 26 2.2.2. Tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai 27 2.2.2.1. Hoạt động sắm vai 27 2.2.2.2. Quá trình sắm vai 28 2.2.2.3. Ví dụ kịch bản sắm vai 31 2.2.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về kể chuyện cho học sinh 33 2.2.3.1. Hoạt động thi kể chuyện 33 2.2.3.2. Ví dụ về một cuộc thi kể chuyện cấp trường 34 2.2.4. Sử dụng các thiết bị dạy học vào trong phân môn Kể chuyện 39 2.2.5. Hoạt động tham quan, du lịch 40 CHƯƠNG 3: : THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 42 3.1. Mục đích thể nghiệm 42 3.2. Đối tượng và địa bàn thể nghiệm 42 3.3. Thời gian thể nghiệm 42 3.4. Nội dung và phương pháp thể nghiệm 43 3.5. Kết quả thể nghiệm 44 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thư gửi HS nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam độc lập, Bác Hồ thiết tha căn dặn các em HS: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần công học tập của các em”. Lời dạy của Bác đã khẳng định vai trò của trẻ em đối với tương lai của đất nước. Thế kỉ 21, thế kỉ của sự phát triển, nâng cao không ngừng của văn hóa, kinh tế đất nước. Để có thể bắt kịp đà phát triển của những nước lớn mạnh thì cần sự chung sức, đồng lòng của toàn dân mà lực lương chủ yếu chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nhân vật chính góp phần tạo nên cái thế, cái dáng đứng cho Tổ Quốc Việt Nam, đó chính là trẻ em. Trẻ em là đối tượng chủ yếu trong chiến lược con người của Đảng, Nhà nước ta và được cả xã hội quan tâm. “Tiểu học là cấp học nền tảng trong nhà trường phổ thông, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, là nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”. Giáo dục tiểu học “hình thành cho HS những cơ sở ban đầu về sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động”. (Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học) Nhiều nhà chuyên môn cho rằng bậc Tiểu học là bậc học kĩ năng và bậc Tiểu học ở bất cứ quốc gia nào cũng vậy, cũng phải hình thành cho HS kĩ năng cơ bản tối thiểu và đặc trưng nhất, đó là kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ: nghe, nói, đọc, viết. Những kĩ năng được hình thành trên cơ sở tư duy phát triển, và ngược lại nhờ có kĩ năng cơ bản đó mà HS tiếp tục học tập tốt hơn, tạo được bước phát triển cao hơn. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nhà trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho HS những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách. Ở trường Tiểu học, Kể chuyện là một môn học lý thú, hấp dẫn đối với HS. Tiết Kể chuyện thường được các em chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng hào hứng. Khác hẳn với những tiết học khác, ở tiết học kể chuyện, GV và các em HS hầu như thoát li hẳn sách vở, giao hoà tình cảm một cách hồn nhiên thông qua 2 những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của GV và lời kể lại của HS. Gần như mối quan hệ thầy trò mới được xác lập giữa một không khí mới, không khí của lòng vị tha và nhân ái. Mục đích của phân môn Kể chuyện là đem lại niềm vui cho HS, giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, cung cấp cho các em vốn hiểu biết về Văn, Tiếng Việt. Kể chuyện còn có mục đích rèn luyện ngôn ngữ nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng cho trẻ. Phân môn Kể chuyện cung cấp cho HS những tri thức về tự nhiên và xã hội, rèn cho các em một số kỹ năng cần thiết phục vụ cho việc học tập cũng như cho cuộc sống, hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức cao đẹp. Kể chuyện có sức hấp dẫn, có vai trò quan trọng như vậy nhưng rất tiếc, thực tế hiện nay một số không ít GV vẫn còn coi nhẹ, chưa dành thời gian xứng đáng cho tiết dạy kể chuyện. Một số GV cho rằng kể chuyện phụ thuộc nhiều vào năng khiếu. Ai có năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi, trò giỏi. Ai không có năng khiếu thì có cố gắng đến mấy cũng không thể thành công Những nhận thức đó của GV đã dẫn đến chất lượng giờ Kể chuyện còn hạn chế. Bên cạnh đó là nhận thức của HS về vai trò của việc kể chuyện trong cuộc sống còn ở mức độ nhỏ hẹp, chưa có sự quan tâm và dành thời gian đúng mức cho việc luyện tập kể chuyện. Đó chính là lí do cho kết quả việc kể chuyện chưa tốt cũng như hiệu quả của giờ dạy học kể chuyện chưa cao. Chính vì thế, tôi đã lựa chọn vấn đề: “Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La” để nghiên cứu, từ đó đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của giờ dạy và học kể chuyện cho HS lớp 5 nói chung và cấp học tiểu học nói riêng. 2. Lịch sử vấn đề Dạy và học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn mà không phải bất kì nhà giáo dục nào cũng có thể làm được. Với một môn học được số ít các nhà giáo quan tâm như phân môn Kể chuyện thì đó cũng là một vấn đề lớn. Đã có rất nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy kể chuyện, phương pháp dạy kể chuyện tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chung chung, chưa chỉ rõ vấn đề cũng như chưa đưa ra các biện pháp cụ thể để áp dụng vào thực tiễn. Trong đề tài này, tôi đã sưu tầm, tổng hợp và xử lí các tài liệu sau đây: 3 1. Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ( Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, Nhà xuất bản Giáo dục). Tài liệu này vừa là cuốn sách thực hành về tiếng Việt, vừa là cuốn sách rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm đối với GV tiểu học. Cuốn sách trình bày việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với các kĩ năng nghiệp vụ ở tiểu học như: kĩ năng đọc thầm, kĩ năng đọc diễn cảm, kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết các loại văn bản dạy ở tiểu học, kĩ năng nghe, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện. 2. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV - 2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học. Cuốn sách đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học theo chương trình mới. Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt. Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới như: sử dụng bộ đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho quá trình dạy - học có thể đạt được hiệu quả cao nhất. 3. Vui học Tiếng Việt: (Trần Mạnh Hưởng, tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục - 2002). Tác giả đã đề cập đến những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kĩ năng “nghe, nói, đọc, viết”, giúp các em sẽ có suy nghĩ lạc quan, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc. 4. Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới (Nguyễn Trí, Nhà xuất bản Giáo dục - 2003). Cuốn sách trình bày những vấn đề cơ bản của phương pháp dạy học mới ở nhà trường tiểu học nói chung và bộ môn Tiếng Việt 5 nói riêng. Đặc biệt, tác giả đã quan tâm đến việc truyền đạt cho HS bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết. Dựa trên cơ sở đó, GV biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học phân môn Tiếng Việt. 5. Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội - 2005). Cuốn sách trình bày cụ thể những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình và SGK mới giúp nhà sư phạm nắm được bản chất của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS; vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực của từng HS. Thực hành dạy học đạt hiệu quả, chất lượng. 6. Dạy học Tiếng Việt 2 (Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Nhà xuất bản Giáo dục). Tài liệu nghiên cứu các phương pháp dạy học kể chuyện, vạch ra mục đích [...]... việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 - Nghiên cứu thực trạng rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 - Tìm hiểu nguyên nhân khiến HS lớp 5 kể chuyện chưa hay và không có hứng thú học phân môn Kể chuyện, những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình rèn luyện kể chuyện - Đề xuất một số giải pháp có hiệu quả để rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 - Giúp HS nhận thấy vai trò của kể chuyện trong cuộc sống... phương pháp dạy học kể chuyện rất cụ thể Dựa trên những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, tôi tìm hiều và nghiên cứu để thực hiện đề tài Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La 3 Mục đích nghiên cứu Là một GV tiểu học trong tương lai, mục tiêu phấn đấu của bản thân tôi là truyền thụ những tri thức khoa học cho HS, đào tạo những... dạy học kể chuyện Đồng thời, xây dựng cách tổ chức dạy học một tiết kể chuyện 7 Xác định quan niệm và biện pháp dạy học Kể chuyện ở tiểu học (Trần Thị Mến) Tác giả xác định quan niệm về dạy học kể chuyện và một vài biện pháp dạy học cụ thể, hướng dẫn HS kể lại câu chuyện vừa nghe GV kể trên lớp 8 Trong quyển Dạy Kể chuyện ở Tiểu học, tác giả Chu Huy đã nêu ra vị trí, nhiệm vụ cùng những phương pháp. .. 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 2.1 Một số vấn đề về phương pháp và kĩ thuật lên lớp của phân môn Kể chuyện 2.1.1 Đặc trưng của phân môn Kể chuyện Phân môn Kể chuyện có nhiều đặc trưng so với các phân môn khác trong môn Tiếng Việt Việc tìm hiểu những đặc trưng đó là việc làm cần thiết đối với người GV trước khi đi vào vấn đề dạy kể chuyện ở từng lớp cụ thể Phân môn Kể chuyện. .. kiểm tra truyện kể tuần trước - GV kể - HS kể 2.2 Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5 2.2.1 Hướng dẫn học sinh kể chuyện 2.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc và cảm thụ câu chuyện Khâu chuẩn bị của người kể vô cùng quan trọng Người kể phải đọc đi đọc lại câu chuyện, phải suy nghĩ về những sự việc, con người trong câu chuyện, phải đồng cảm với suy nghĩ, tâm tư của tác giả, số phận của nhân... dạy học phân môn Kể chuyện - Từ thực trạng đã tìm hiểu, đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp các em nhận thấy tầm quan trọng của phân môn kể chuyện từ đó giáo dục động cơ học tập cho các em Hình thành kĩ năng kể chuyện cho HS, giúp các em diễn đạt tư tưởng tình cảm một cách rõ ràng, chính xác Đó cũng là cơ sở để các em học tốt các môn học. .. thú kể chuyện và hoạt động kể trong giờ kể chuyện thì phần phần lớn HS được điều tra thích được kể chuyện cho thầy cô giáo và các bạn nghe Số còn lại không thích tự mình kể chuyện mà chỉ thích nghe người khác kể chuyện cho nghe mà thôi b) Giáo viên Khi đã tiến hành thăm dò ý kiến bằng phiếu điều tra và tiến hành vấn đáp với một số GV ở trường Tiểu học 15 - 10, Thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn. .. thực tế của việc dạy và học kể chuyện trong nhà trường Đối tượng tôi tiếp xúc là 48 HS khối lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La ` - Trước khi thực hiện đề tài này, tôi thu được số liệu từ 48 HS như sau: Câu 1: Em có thích môn Kể chuyện không ? Thích Bình thường Không thích Số lượng 21 19 8 % 43, 75 39 ,58 16,67 Câu 2: Trong giờ học Kể chuyện, em có cảm thấy hứng... tình cảm đạo đức tốt đẹp 4 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc dạy và học phân môn Kể chuyện và một số lỗi thường mắc trong quá trình nói, kể chuyện của HS lớp 5 Khách thể nghiên cứu của đề tài là 48 HS lớp 5 Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn... tình cảm của HS - Đặc trưng về việc rèn luyện kĩ năng: GV hướng dẫn HS cách ghi nhớ, cách kể lại, cách diễn đạt ngôn ngữ, cách phối hợp điệu bộ và nét mặt Kể chuyện có tính chất tổng hợp nên hình thành và rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng như kĩ năng ghi nhớ ý nghĩa và kĩ năng ghi nhớ máy móc, kĩ năng kể chuyện và kĩ năng nói trước đông người, kĩ năng phân tích và kĩ năng cảm thụ văn học, kĩ năng đóng các