Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I: MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 2 4. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................... 3 5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 3 8. Đóng góp của đề tài ...................................................................................... 3 9. Cấu trúc của đề tài ....................................................................................... 3 PHẦN II: NỘI DUNG ...................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ....................................................................... 5 1.1. Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy ......................................... 5 1.1.1. Bản chất của sự học tập .......................................................................... 5 1.1.2. Bản chất của sự dạy ................................................................................. 5 1.2. Phương pháp dạy học tích cực .................................................................. 6 1.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ............................................... 6 1.2.2. Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ................... 7 1.2.3. Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực ............................................. 8 1.2.4. Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập ................... 9 1.3. Dạy học các ứng dụng kỹ thuật của vật lí .............................................. 10 1.3.1. Vai trò của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học vật lí ......................................................................................................................... 10 1.3.2. Hai con đường dạy học những ứng dụng kỹ thuật của vật lí ............. 11 1.4. Dạy học theo góc ...................................................................................... 12 1.4.1. Khái niệm dạy học theo góc ................................................................... 12 1.4.2. Cách tổ chức các góc học tập ................................................................ 13 1.4.3. Cơ sở của việc dạy học theo góc ............................................................ 15 1.4.4. Đặc điểm của dạy học theo góc ............................................................. 16 1.4.5. Quy trình thực hiện dạy học theo góc ................................................... 17 1.4.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc ..................... 20 1.4.7. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc ............................................ 21 1.4.8. Khả năng vận dụng dạy học theo góc ở trường phổ thông .................. 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ............................................................................... 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KÍNH LÚP” SGK VẬT LÍ 11 (BAN CƠ BẢN) ......................................................................................................................... 24 2.1. Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Kính lúp” trong chương trình Vật lý THPT. .................................................................................................. 24 2.2. Nội dung kiến thức bài “Kính lúp” chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” SGK Vật lý 11 cơ bản. ........................................................................... 24 2.2.1. Các mục tiêu cơ bản HS cần đạt được khi học bài “Kính lúp”. ......... 24 2.2.2. Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Kính lúp”. ....................................... 25 2.3. Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lí 11 cơ bản ......................................................................................................... 27 2.3.1. Mục đích điều tra ................................................................................. 27 2.3.2. Phương pháp điều tra ............................................................................. 27 2.3.3. Kết quả điều tra ...................................................................................... 28 2.4. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lý 11 cơ bản....................................................................................... 30 2.4.1. Kiến thức cần xây dựng ........................................................................... 30 2.4.2. Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với kiến thức cần xây dựng ........... 30 2.4.3. Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức. ...................................... 31 2.4.4. Mục tiêu dạy học. .................................................................................. 33 2.4.5. Nhiệm vụ, đồ dùng và hoạt động ở các góc ............................................. 33 2.4.6. Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc. .............................................. 37 2.4.7. Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các góc ............................................. 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ............................................................................... 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 42 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................. 42 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ...................................................... 42 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ............................................................ 42 3.4. Thời điểm thực nghiệm: .......................................................................... 42 3.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ...................................................... 43 3.6. Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................. 43 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................ 43 3.7.1. Xây dựng chỉ tiêu để đánh giá ............................................................... 43 3.7.2. Đánh giá định tính ................................................................................ 44 3.7.3. Đánh giá định lượng. ............................................................................ 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................... 51 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG .................................................................. 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến giảng viên Ths Lê Ngọc Diệp người tận tình hướng dẫn giúp đỡ chúng em trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa Tốn – Lí - Tin, Phịng đào tạo, Phịng quản lí khoa học quan hệ quốc tế, thư viện Trường Đại Học Tây Bắc tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em hoàn thành đề tài Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo Nguyễn Thị Mừng tập thể lớp 11H, 11K trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La tạo điều kiện tốt giúp em tổ chức thực nghiệm sư phạm cho đề tài Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Toán – Lí động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình hồn thành khóa luận Sơn La, ngày 20 tháng năm 2013 Sinh viên Lê Thị Minh Nguyệt DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên GD – ĐT : Giáo dục – đào tạo HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất học chức dạy 1.1.1 Bản chất học tập 1.1.2 Bản chất dạy 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 1.2.4 Các biểu tính tích cực học sinh học tập 1.3 Dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí 10 1.3.1 Vai trò việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật dạy học vật lí 10 1.3.2 Hai đường dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí 11 1.4 Dạy học theo góc 12 1.4.1 Khái niệm dạy học theo góc 12 1.4.2 Cách tổ chức góc học tập 13 1.4.3 Cơ sở việc dạy học theo góc 15 1.4.4 Đặc điểm dạy học theo góc 16 1.4.5 Quy trình thực dạy học theo góc 17 1.4.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc 20 1.4.7 Ưu điểm hạn chế dạy học theo góc 21 1.4.8 Khả vận dụng dạy học theo góc trường phổ thông 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KÍNH LÚP” SGK VẬT LÍ 11 (BAN CƠ BẢN) 24 2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức “Kính lúp” chương trình Vật lý THPT 24 2.2 Nội dung kiến thức “Kính lúp” chương “Mắt Các dụng cụ quang học” SGK Vật lý 11 24 2.2.1 Các mục tiêu HS cần đạt học “Kính lúp” 24 2.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức “Kính lúp” 25 2.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức “Kính lúp” SGK Vật lí 11 27 2.3.1 Mục đích điều tra 27 2.3.2 Phương pháp điều tra 27 2.3.3 Kết điều tra 28 2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức “Kính lúp” SGK Vật lý 11 30 2.4.1 Kiến thức cần xây dựng 30 2.4.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với kiến thức cần xây dựng 30 2.4.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 31 2.4.4 Mục tiêu dạy học 33 2.4.5 Nhiệm vụ, đồ dùng hoạt động góc 33 2.4.6 Tổ chức hoạt động dạy học theo góc 37 2.4.7 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể góc 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 42 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 42 3.4 Thời điểm thực nghiệm: 42 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 43 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 43 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 43 3.7.1 Xây dựng tiêu để đánh giá 43 3.7.2 Đánh giá định tính 44 3.7.3 Đánh giá định lượng 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại nay, mà công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, thành tựu khoa học liên tiếp đời làm cho việc dạy học có đổi phù hợp Mỗi cá nhân phải biết cách tự tìm kiếm nguồn thơng tin phù hợp, xử lí nguồn thơng tin để vận dụng vào vấn đề cụ thể Vì vậy, học dạy học cần có bước chuyển theo xu thời đại Để đáp ứng cho nhu cầu xã hội, giáo dục nước ta có chuyển biến tích cực với định hướng đổi PP giáo dục Mục tiêu hàng đầu đặt cho giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Học sinh chủ, trung tâm trình nhận thức diễn tiết học Tuy nhiên đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo thách thức, địi hỏi phải có đổi tồn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học, nhằm đào tạo nguồn nhân lực mới, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Nghị Ban chấp hành Trung ương lần khoá VIII rõ: “Đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Điều 24 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học;bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hướng tới việc thực đổi phương pháp dạy học trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần phải có phương pháp kĩ thuật dạy học như: phương pháp học theo góc, kĩ thuật khăn trải bàn, hợp đồng, mảnh ghép Trong đề tài này, chúng tơi tập trung trình bày nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc Học theo góc cách tổ chức học tập phát triển từ thực tế giáo viên làm việc với học sinh không bắt nguồn từ thang tiêu chuẩn hoạt động cần phải áp dụng mơi trường lớp học Với cách tiếp cận đó, có nhiều hội để áp dụng phương pháp học theo góc q trình dạy học cách linh hoạt sáng tạo Hiện nay, DH nói chung DH mơn vật lí nói riêng trường phổ thơng, u cầu phải đổi PPDH cần thiết để giúp HS chủ động nắm bắt kiến thức hiểu sâu PPDH theo góc PPDH theo hướng tích cực đáp ứng yêu cầu đó, khơng bắt buộc, gị bó HS vào khuôn khổ định mà tạo cho em khơng khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tìm tịi kiến thức học theo cảm hứng thơng qua góc nhỏ,dễ dàng hiểu ghi nhớ kiến thức nhớ trao đổi, thảo luận Chương “Mắt dụng cụ quang học” (Vật lí 11 - ban bản), chương có kiến thức quan trọng liên hệ nhiều đến thực tiễn đời sống, đặc biệt “Kính lúp”, “Kính hiển vi”, “Kính thiên văn” loại dạy học ứng dụng Vật lí kĩ thuật Khi học chương này, việc lồng ghép thí nghiệm vào học Vật lý biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hoạt động truyền đạt kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, thiết bị thí nghiệm khơng đồng bộ, chất lượng kém, khơng có Ngồi ra, thí nghiệm xảy điều kiện đặc biệt: Buồng tối (đường tia sáng), chân không, nhiệt độ cao khiến việc thực thí nghiệm điều kiện lớp học trở lên khó khăn khơng thể thực Vì vậy, việc sử dụng PPDH truyền thống kết hợp với thực thí nghiệm SGK đưa phạm vi học khó thành công Nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức cách có khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động việc sử dụng PPDH mà cụ thể PPDH theo góc cần thiết Áp dụng dạy học theo góc cho phần kiến thức giáo viên không phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động HS mà giúp cho họ phát triển tư duy, sáng tạo thân Với lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc nội dung bài: “Kính lúp” sách giáo khoa vật lí 11 bản” Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận “Dạy học theo góc” để thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức “Kính lúp” chương “Mắt dụng cụ quang học” theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: + Nghiên cứu quan điểm DH đại, DH học tích cực làm rõ sở lí luận DH theo góc + Nghiên cứu chương trình SGK hành, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan đến phần kiến thức để phân tích khó khăn HS + Vận dụng sở lí luận dạy học theo góc tổ chức dạy học nội dung kiến thức “Kính lúp” + Tiến hành thực nghiện sư phạm theo nội dung tiến trình DH soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Kính lúp” SGK Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Vận dụng sở lí luận DH theo góc tổ chức trình DH nội dung kiến thức “Kính lúp” theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh học tập Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức 32 “Kính lúp” chương “Mắt dụng cụ quang học” SGK vật lí 11 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phối hợp phương pháp: + Phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục + Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài + Vận dụng sở lí luận dạy học theo góc vào tiến trình DH nội dung kiến thức “Kính lúp” SGK vật lí 11 + Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên phổ thông Cấu trúc đề tài Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức “Kính lúp” SGK vật lí 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất học chức dạy 1.1.1 Bản chất học tập Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lí người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập HS q trình Sự phản ánh thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người thông qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình hoạt động phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Quá trình học tập HS diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan”[11] Q trình nhận thức HS thể tính độc đáo: Quá trình nhận thức HS khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà chủ yếu tái tạo tri thức loài người tạo ra, nên HS nhận thức điều rút từ kho tàng tri thức chung loài người em cịn mẻ Q trình nhận thức HS khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức nói chung loài người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng chương trình, nội dung DH gia cơng sư phạm Chính vậy, thời gian định HS lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Quá trình học tập HS phải tiến hành theo khâu trình DH: Lĩnh hội tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành tài sản thân Thông qua hoạt động nhận thức HS trình DH, cần hình thành HS giới quan, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình nhận thức HS trình DH diễn vai trò chủ đạo GV (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) với điều kiện sư phạm định 1.1.2 Bản chất dạy Bản chất trình DH trình nhận thức độc đáo HS vai trò chủ đạo GV [11] Quá trình DH cần phải ý tới tính độc đáo q trình nhận thức KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương nghiên cứu nội dung kiến thức 32 “Kính lúp” – SGK Vật lí 11 nhằm xác định mức độ nội dung kiến thức kĩ HS cần đạt Sau tìm hiểu thực tế dạy học lớp 11 qua đánh giá mức độ đạt theo yêu cầu chương trình, phát sai lầm khó khăn GV HS dạy học Trên sở phân tích nguyên nhân khó khăn, sai lầm tơi khắc phục khó khăn cách vận dụng quan điểm lí luận trình bày chương 1, soạn thảo tiến trình DH “Kính lúp” – SGK Vật lí 11 Các tiến trình hoạt động DH nhằm phát huy tính tích cực tự chủ HS, giúp HS nắm vững kiến thức cân vật rắn tác dụng ba lực không song song đồng thời giúp HS khắc phục quan niệm sai lầm kiến thức Trong tiến trình hoạt động dạy học, nội dung kiến thức tơi trình bày sau: + Nội dung kiến thức cần xây dựng + Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với đơn vị kiến thức cần xây dựng + Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức + Mục tiêu DH + Đồ dùng DH (Các góc) + Tổ chức hoạt động DH theo góc + Thiết kế tiến trình DH cụ thể 41 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở tiến trình DH thiết kế chương 2, tơi tiến hành TN nhằm đánh giá giả thiết đề tài Mục đích TNSP là: + Đánh giá tính khả thi tiến trình DH thiết kế, tức đối chiếu diễn biến học TN với tiến trình DH thiết kế chương + Sau tiến hành TN so sánh kết lớp TN với lớp ĐC để đánh giá chất lượng hoạt động DH theo tiến trình DH soạn thảo Từ thấy hiệu tiến trình DH theo góc học + Sửa đổi, bổ sung hồn thiện tiến trình DH để giúp HS tích cực, tự chủ, sáng tạo việc xây dựng kiến thức 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm + Lên kế hoạch T sư phạm + Khảo sát, điều tra để chọ lớp T ĐC, chuẩn bị thông tin, sở vật chất điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác T sư phạm + Tổ chức triển khai nội dung TN + Xử lí, phân tích kết T , đánh giá theo tiêu chí đề từ nhận xét rút kết luận tính khả thi đề tài 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành T SP 32 “Kính lúp” thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang học” đối tượng HS hai lớp 11K 11H trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La Trình độ HS hai lớp theo đánh giá GV tương đương Lớp TN lớp 11H (36 HS - chia làm nhóm hoạt động góc) dạy theo tiến trình soạn thảo trực tiếp giảng dạy Lớp ĐC lớp 11K (40 HS) dạy bình thường theo chương trình Nguyễn Thị Mừng giảng dạy 3.4 Thời điểm thực nghiệm: Tháng năm 2013 42 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Ở lớp ĐC, cô guyễn Thị Mừng dạy bình thường Tơi dự ghi chép lại hoạt động GV HS diễn tiết học + Ở lớp TN, tổ chức DH theo tiến trình soạn thảo, chụp ảnh TN thu thập phiếu học tập HS + Cuối đợt TN cho HS hai lớp ĐC T làm kiểm tra để sơ đánh giá hiệu việc tổ chức DH theo góc tiến trình DH soạn thảo việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức vận dụng HS sau học + Dựa liệu thu thập để tiến hành phân tích định tính định lượng để kiểm tra giả thuyết đưa 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm Việc DH T thực theo thời khóa biểu theo phân phối chương trình để đảm bảo tính khách quan Các GV cộng tác T sư phạm: Cô Nguyễn Thị Mừng: GV Vật lí, trường THPT Chu Văn Thịnh Tôi dự lớp ĐC trực tiếp giảng dạy lớp TN cuối đợt TN, sau cho lớp T ĐC làm kiểm tra Đồng thời trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm với GV cộng tác 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Xây dựng tiêu để đánh giá Tiêu chí đánh giá Đánh giá định tính (qua diễn biến trình Những dẫn Căn vào số câu trả lời Tính khả thi phiếu học tập phương án thiết Căn vào thời gian thực nhiệm vụ kế học góc Sự phát triển tư Căn vào cách diễn đạt HS 43 TN) HS Căn vào kĩ quan sát, phân tích HS tạo ảnh qua dụng cụ quang học Căn vào cách phân công công việc nhóm Tính tích cực, tự chủ, sáng tạo Căn vào hứng thú, chủ động, tích cực, HS tự giác HS thực nhiệm vụ tham gia hoạt Căn cách thức thảo luận nhóm động góc Căn vào kết làm việc nhóm (ra kết cuối cùng) Đánh giá định lượng (qua kết Kết học tập So sánh kết từ điểm trung bình đồ thị HS phân bố tần suất trình TN) PP đánh giá: Quan sát, ghi chép trình học; sản phẩm học tập (phiếu học tập); kiểm tra viết 3.7.2 Đánh giá định tính (Phân tích diễn biến TN) Tôi tiến hành dự lớp ĐC theo cách dạy quen thuộc cô giáo giảng dạy lớp TN theo tiến trình DH soạn thảo Tôi theo dõi diễn biến q trình TN mặt sau: 3.7.2.1 Tính khả thi phương án thiết kế học Nhìn chung mục tiêu đặt trình học kết đạt sau học thực được, cụ thể: - Trong trình học: Góc quan sát: HS thích thú ý quan sát video mô tạo ảnh vật qua dụng cụ quang học HS tích cực trao đổi, thảo luận nhóm sau thống rút kết luận 44 dụng cụ quang học có khả tạo ảnh ảo lớn vật Đưa phương án tối ưu để quan sát rõ nét vật nhỏ khoảng nhìn rõ mắt Hình 3.1: Học sinh quan sát máy vi tính + Góc phân tích: HS nhóm tự giác, tập trung nghiên cứu SGK cách độc lập, sau tích cực thảo luận đến thống nội dung trả lời phiếu học tập cấu tạo kính lúp cách ngắm chừng vật qua kính lúp Hình 3.2: Học sinh nghiên cứu, phân tích SGK + Tổ chức trao đổi chia sẻ đánh giá: Sau nhóm qua đủ góc, thành viên định đại diện cho nhóm trình bày sản phẩm góc 45 HS tự tin, mạnh dạn trình bày sản phẩm nhóm mình, nhóm cịn lại ý lắng nghe, tích cực phát biểu ý kiến bổ sung, thảo luận toàn lớp, khơng khí học tập sơi Hình 3.3: HS tổng kết, trao đổi kiến thức - Kết đạt sau học: + Từ kết thu phiếu học tập, hoạt động góc, xác nhận lại kiến thức GV HS hiểu cấu tạo kính lúp tạo ảnh qua kính lúp + HS vận dụng cơng thức tính số bội giác kính lúp để làm số tập có liên quan 3.7.2.2 Hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh Tôi tiến hành TNSP với đối tượng HS chưa quen với PPDH đại mang tính tích cực tự lực trình chiếm lĩnh xây dựng kiến thức, mặt khác thói quen cách học cũ mang tính ỷ lại vào GV tồn tiếp xúc, làm quen với PPDH tơi HS hứng thú vui vẻ Tuy nhiên, lần đầu học theo PP nên HS nhiều bỡ ngỡ hưng với tiến trình hoạt động xây dựng kiến thức mà tơi soạn đề tài tương đối phù hợp với thực tế tổ chức tình học tập thích hợp, có tác dụng việc gây hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực HS Thơng qua việc giải nhiệm vụ phiếu học tập góc, HS bị lơi vào hoạt động tích cực, tự lực để giải vấn đề nên chất lượng kiến thức lực nhận thức HS nâng cao Khi trao đổi với HS, tơi nhận thấy nhiều HS khơng có hứng thú với mơn 46 vật lý, khó hiểu em học qua loa mang tính đối phó, khơng hiểu sâu sắc kiến thức môn vật lý Sau học theo PP đưa ra, HS tỏ có thích thú, say mê học tập, tự chủ, tự lực tìm tịi kiến thức học 3.7.3 Đánh giá định lượng Để đánh giá hiệu tiến trình DH soạn thảo với việc nắm vững kiến thức HS, sau học cho HS làm kiểm tra để đánh giá cách cụ thể hiệu tiến trình DH soạn thảo Bài kiểm tra viết tiến hành đồng thời hai đối HS nhằm đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức em, qua đánh giá mức độ đạt mục tiêu hiệu tiến trình DH soạn thảo Tơi tiến hành kiểm tra sau HS học xong Căn vào kết kiểm tra HS, việc đánh giá tiến hành PP thống kê tốn học, phân tích xử lí kết thu được, từ đánh giá chất lượng hiệu DH, thơng qua kiểm tra giả thiết đề tài n x fi x i N i 1 + Trung bình cộng x : Với xi điểm số, fi tần số (số HS lớp điểm xi), N tổng số HS lớp i + Tần suất i : fi N + Tần suất lũy tích (hội tụ lùi): i (≤i) Bảng 1: Thống kê điểm Điểm Sĩ số 10 Điểm TB TN 36 0 3 10 10 6.78 ĐC 40 4 8 0 4.88 Lớp Bảng 2: Tính tần suất ωi 47 Lớp ĐC Lớp TN Điểm Tần số Tần suất fi ωi % 0 Tần suất lũy tích Tần suất lũy tích Tần số Tần suất ωi (≤i)(%) fi ωi (%) 0 0 0 0 2.5 2.5 0 10 12.5 5.56 5.56 10 22.5 8.33 13.89 17.5 40 8.33 22.22 20 60 11.11 33.33 20 80 10 27.78 61.11 15 95 10 27.78 88.89 100 8.33 97.22 0 100 10 2.78 100 0 100 xi ωi (≤i)(%) Từ bảng trên, tiến hành vẽ đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp TN lớp ĐC sau: 48 Đồ thị đường phân bố tần suất 40 35 30 Tần suất 25 Lớp ĐC Lớp TN 20 15 10 0 Điểm 10 Đồ thị đường phân bố lũy tích – hội tụ lùi 100 90 Tần suất 80 70 60 Lớp ĐC Lớp TN 50 40 30 20 10 0 Điểm 49 10 + Kết luận: Qua bảng thống kê kết đồ thị đường tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) cho thấy hiệu việc tổ chức học DH theo góc cụ thể: Điểm trung bình lớp T (6,78) cao lớp ĐC (4,88) + Đường tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp TN lệch bên phải phía đường tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức vận dụng HS lớp T cao lớp ĐC Qua kết phân tích định tính định lượng tơi nhận thấy kết học tập lớp T lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức HS lớp T cao 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua đợt TNSP, nhận thấy việc tổ chức học tập theo góc với phong cách học khác kích thích tính sáng tạo, hứng thú học tập HS, với giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời GV làm cho em có tinh thần học tập sơi nổi, tích cực suy nghĩ giải vấn đề Từ em tiếp thu kiến thức cách vững chắc, rèn luyện tư logic kĩ thực hành HS Thơng qua PPDH này, em có nhiều hội hoạt động độc lập, tự bộc lộ suy nghĩ Từ GV điều chỉnh sai lầm HS Tuy nhiên, bên cạnh cịn số mặt hạn chế, là: + DH theo PP tốn nhiều thời gian theo cách dạy truyền thống, HS phải trải qua nhiều góc học tập, tự làm thí nghiệm, số lượng HS đơng GV hướng dẫn khó khăn GV nhiều thời gian, cơng sức thiết kế tiến trình DH + Tơi tiến hành TN hai lớp, đối tượng TN hạn chế nên cần phải tiếp tục T đối tượng HS khác để chỉnh sửa cho tiến trình DH phù hợp với nhiều đối tượng HS 51 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG Sau thời gian nghiên cứu khóa luận, tơi nhận thấy thu kết sau: + Khóa luận thực nhiệm vụ đặt Đó là: nghiên cứu lý luận chất dạy học, quan điểm DH đại, DH tích cực DH theo góc, nêu lên khả phát triển tích cực, tự chủ, sáng tạo HS q trình DH theo góc + Tìm hiểu thực tế dạy học 32 “Kính lúp” - SGK Vật lí 11 nhằm xác định khó khăn chủ yếu HS học + Vận dụng hệ thống lý luận nghiên cứu để soạn thảo tiến trình DH theo góc 32 “Kính lúp” - SGK Vật lí 11 + Qua trình T SP chứng tỏ tính khả thi tiến trình DH soạn thảo Với hình thức DH này, HS tự nghiên cứu tri thức nên em tự tin vào kiến thức thân, qua hình thành tư logic, tư sáng tạo, kỹ làm việc theo nhóm Tơi hi vọng khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên THPT bạn sinh viên chuyên nghành sư phạm Vật lí Do thời gian nghiên cứu cịn hạn hẹp khóa luận tiến hành người thực sinh viên sư phạm, trình độ hiểu biết cịn hạn chế, kinh nghiệm thực tế giảng dạy cịn chưa có Do đó, nội dung khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý thầy cô giáo bạn sinh viên giúp khóa luận tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo: “Luật giáo dục” XB Tư pháp, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo: “Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020” XB Giáo Dục Bộ Giáo dục Đào tạo: “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí” NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục Đào tạo: “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Vật lí” NXB Giáo Dục, 2007 Dự án Việt – Bỉ: “Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học” XB Đại học sư phạm, 2010 Đỗ Hương Trà “Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông” XB Đại học Sư phạm, 2011 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Vũ Quang (chủ biên): “Sách giáo viên Vật lí 11 ” XB Giáo Dục, 2010 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên): “Vật lí 11” NXB Giáo Dục, 2010 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai: “Lí Luận dạy học Vật lí trường phổ thơng” NXB Giáo dục,2010 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) (2007), “Vật lí 11 nâng cao”, XB Giáo dục 11 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương: “Giáo trình Giáo dục học 1” XB Đại học Sư phạm 12 Trần La Giang “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức phần chất lỏng chương chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” SGK Vật lý 10 nâng cao” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 2010 BÀI KIỂM TRA Thời gian: 15 phút Câu Để quan sát vật có kích thước nhỏ, ta sử dụng quang cụ nào? A Thấu kính hội tụ B Thấu kính phân kì C Gương phẳng D Gương lồi Câu Phát biểu sau không ? A Khi quan sát vật qua kính lúp ta phải đặt vật ngồi khoảng tiêu cự kính cho ảnh vật nằm khoảng nhìn rõ mắt B Khi quan sát vật qua kính lúp ta phải đặt vật khoảng tiêu cự kính cho ảnh vật nằm khoảng nhìn rõ mắt C Khi quan sát vật qua kính lúp ta phải điều chỉnh khoảng cách vật kính để ảnh vật nằm khoảng nhìn rõ mắt D Khi quan sát vật qua kính lúp ta phải điều chỉnh ảnh vật nằm điểm cực viễn mắt để việc quan sát đỡ bị mỏi mắt Câu Phát biểu sau kính lúp khơng đúng? A Kính lúp dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt làm tăng góc trơng để quan sát vật nhỏ B Vật cần quan sát đặt trước kính lúp cho ảnh thật lớn vật C Kính lúp đơn giản thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn D Kính lúp có tác dụng làm tăng góc trơng ảnh cách tạo ảnh ảo lớn vật nằm giới hạn nhìn rõ mắt Câu Số bội giác kính lúp tỉ số G , : 0 A góc trơng trực tiếp vật, góc trơng ảnh vật qua kính B góc trơng ảnh vật qua kính, góc trơng trực tiếp vật C góc trơng ảnh vật qua kính, góc trơng trực tiếp vật đặt vật điểm cực cận D góc trơng trực tiếp vật đặt vật điểm cực cận, góc trơng ảnh vật qua kính Câu Trên vành kính lúp có ghi 10x, tiêu cự kính là: A 10 (m) B 10 (cm) C 2,5 (m) D 2,5 (cm) Câu Một người cận thị có điểm cực viễn cách mắt 50 cm Xác định độ tụ kính mà người phải đeo để nhìn rõ vật xa vơ khơng điều tiết (kính đặt sát mắt): A – (dp) B (dp) C 0.5 (dp) D – 0.5 (dp) Câu Một người có khoảng nhìn rõ từ 25 (cm) đến vô cực, quan sát vật nhỏ qua kính lúp có độ tụ D = +20 (dp) trạng thái ngắm chừng vô cực Độ bội giác kính là: A B C 5,5 D Câu Một người có khoảng nhìn rõ từ 25 (cm) đến vô cực, quan sát vật nhỏ qua kính lúp có độ tụ D = +20 (dp) trạng thái ngắm chừng cực cận Độ bội giác kính là: A B C 5,5 D Câu Xét yếu tố sau quan sát vật qua kính lúp: (1) Tiêu cự kính lúp (2) Khoảng cực cận OCc mắt (3) Độ lớn vật (4) Khoảng cách từ mắt đến kính Hãy chọn đáp án câu hỏi sau: Số bội giác kính lúp ngắm chừng vô cực phụ thuộc vào yếu tố nào? A (1) + (2) B (1) + (2) + (3) + (4) C (1) + (3) D (2) + (4) Câu 10 Trong trường hợp ngắm chừng số bội giác kính lúp tỉ lệ nghịch với tiêu cự? A vô cực B Ở điểm cực cận C Ở điểm cực viễn nói chung D Ở vị trí ... chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc nội dung bài: “Kính lúp” sách giáo khoa vật lí 11 bản? ?? Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận ? ?Dạy học theo góc? ?? để thiết... Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Kính lúp” SGK Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Vận dụng sở lí luận DH theo góc tổ chức trình DH nội dung kiến thức “Kính. .. phương pháp: + Phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục + Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài + Vận dụng sở lí luận dạy học theo