Tác giả: Chu Văn Việt A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do đó, thơng tin sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số học sinh kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng Lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử Mỗi loại có phương pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học Với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phương pháp dạy học Trong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình – nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học sở, hai năm thực sách giáo khoa Lịch sử lớp theo tinh thần đổi mới, kinh nghiệm ỏi tích lũy mạnh dạn đưa sáng kiến: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9’’ Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến tác giả khơng trình bày hết nội dung phương pháp khai thác, sử dụng hết 65 tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử Đề tài đưa định hướng chung phương pháp và giới thiệu phương pháp sử dụng số tranh ảnh đưa vào số bên cạnh tranh ảnh có từ trước Nếu có điều kiện tơi xin trình bày tiếp Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường trung học sở, phần giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa Tác giả: Chu Văn Việt II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng kênh hình dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng – vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết vậy, song cịn chưa đủ, chưa có hệ thống Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường trung học sở nhằm nâng cao hiệu hiệu học Hầu hết thống rằng; sử dụng sách giáo khoa giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử THCS cịn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình chưa trọng phát huy Qua lần dự số trường thấy nguyên nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà khơng thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thông tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với trước Riêng tranh ảnh có 65 tranh ảnh, ngồi cịn sơ đồ, lược đồ Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng Kết quả, hiệu thực trạng Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chưa dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ cấp nhiều có nơi tranh ảnh cịn nằm im lìm thư viện nhà trường từ nguyên nhân trên, tranh ảnh có sử dụng tiết thao giảng có người dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến khơng tạo biểu tượng cho học sinh, khơng cụ thể hóa kiện, khơng khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” Lịch sử học sinh Học sinh học song Tác giả: Chu Văn Việt kiện lịch sử thuộc lịng kiểu học gạo, khơng hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời khơng hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học Lịch sử, chất lượng điểm thi mơn lịch sử năm gần thấp Qua điều tra số học sinh số trường, hỏi em mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em học hầu hết nhận câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi tranh chưa nêu nội dung tranh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường THCS Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử THCS đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đưa " Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử 9"như sau B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Bởi có phân loại nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “cầu nối” khứ với Tác giả: Chu Văn Việt II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các nguyên tắc sử dụng Đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc Khi sử dụng kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên khơng đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vượt q sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nơng thơn, miền núi Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mơ tả khơng đủ thời gian Ví 33: Việt Nam đường đổi mời lên chủ nghĩa xã hội (từ năm 1986 đến năm 2000) Đây có nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tương tự Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên u thích học tập mơn Lịch sử Thơng thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức Lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung Lịch sử phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo Tác giả: Chu Văn Việt viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ ảnh, ảnh phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh Lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh - Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh Những kỹ khai thác tranh ảnh Hình thành kỹ quan sát, nhận xét Hình thành kỹ mơ tả tường thuật Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá Các bước làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình Bước Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử Hướng dẫn khai thác số tranh ảnh cụ thể: Bài 1: LIÊN XÔ VÀ CÁC NƯỚC ĐÔNG ÂU TỪ NĂM 1945 ĐẾN GIỮA NHỮNG NĂM 70 CỦA THẾ KỶ XX Hình 1: Vệ tinh nhân tạo Liên Xô * Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp vệ tinh nhân tạo loài người Liên Xơ phóng lên vũ trụ thành cơng năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I Ý – Tiếp tục xây dựng sở vật chất – kỹ thuật chủ nghĩa xã hội (1950 đến đầu năm70 kỷ XX) Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh gợi ý số câu hỏi sau: Tác giả: Chu Văn Việt Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xơ phóng lên vũ trụ? Việc Liên Xơ nước đầu tên phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả: “ Trong kế hoạch năm năm xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội Liên Xô thu thắng lợi to lớn, đạt thành tựu kinh tế , khoa học – kỹ thuật vũ trụ" Trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh Xiômcốpxki (ông tổ ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xô phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo trái đất mang tên "Xpútnic - 1" mở kỷ nguyên người chinh phục vũ trụ Vệ tinh phóng lên tên lửa Colơ- lép chế tạo, bay quanh trái đất theo quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp cánh mặt đất 227km, điểm cao cách mặt đất 94km, thời gian vệ tinh phóng lên bay quanh trái đất hết 1giờ 36 phút Trải qua 92 ngày đêm , "Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) quay 1400 vòng quanh trái đất, bay 60 triệu km tự bốc cháy khí ngày 1/4/1958 Những số liệu thu vệ tinh bay quanh trái đất tài liệu khoa học có giá trị lớp khí cao , cấu tạo tầng điện ly tượng vật lý địa cầu khác Hoạt động 4: Cuối giáo viên đặt câu hỏi cho lớp: em có nhận xét thành tựu khoa học kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt cơng XDCNXH? Bài 2: LIÊN XƠ VÀ CÁC NƯỚC ĐÔNG ÂU TỪ NHỮNG NĂM 70 ĐẾN ĐẦU NHỮNG NĂM 90 CỦA THẾ KỶ XX Hình 3: Cuộc biểu tình địi li khai độc lập Lít va * Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp biểu tình địi độc lập nhân dân Lít va muốn tách khỏi Liên bang Xô Viết năm 1991 Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự khủng hoảng tan rã Liên bang Xô Viết (từ nửa sau năm 70 đến năm 90 kyXX) Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh đặt số câu hỏi gợi mở: - Những người dân Lít va ảnh làm ? - Nét mặt họ ? - Bức ảnh cho ta biết thơng tin đát nước Liên Xơ năm 90 kỷ XX Tác giả: Chu Văn Việt - Tại lại có biểu tình ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp đoàn người tham gia biểu tình người dân Lít-va, có người lớn, trẻ em, đàn ông, đàn bà Họ mang theo biểu ngữ, cờ đồ, họ địi tách khỏi Liên Xơ để trở thành nước độc lập Ước muốn đòi độc lập họ thể tranh mà họ mang theo biểu tình Cụm từ viết tắt "CCCP " nghĩa Liên Xơ, hình kéo cắt đơi làm hai phần : phần có chữ "CCCP" Biểu thị cho việc tách khỏi Liên bang Xơ Viết để thành lập nhà nước riêng Đó Lít-va Bức ảnh diễn tả lại khơng khí tham gia biểu tình người Lít-va địi độc lập bối cảnh chung lúc Liên Xô, góp phần thúc đẩy nhanh chóng tan rã đất nước gần 70 năm tồn Liên bang cộng hồ XHCN Xơ Viết Ngày 11/3/1990 Lít va tun bố độc lập Quốc hội Lít va vừa bầu định tạm thời áp dụng Hiền pháp 1938 Vitautat Lanxbơgit, người đứng đầu phong trào Mặt trân Nhân dân Saiudit bầu làm Chủ tịch Quốc hội Lít va nước số 15 nước cộng hòa tuyên bố thành lập Tuy nhiên, kỳ họp bất thường Đại hội đại biểu nhân dân Liên Xô ngày 15 - - 1990 tuyên bố khơng cơng nhận Tun ngơn Quốc hội Lít va Hoạt động 4: Giáo viên kết luận: Bức ảnh phản ánh phần khủng hoảng chế độ xã hội Liên Xô tan rã Liên bang cộng hịa XHCN Xơ Viết Bài 4: CÁC NƯỚC CHÂU Á 10 Hình 7: Thành Phố Thượng Hải ngày * Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp góc thành phố Thượng Hải Trung Quốc sau 20 năm đất nước tiến hành công cải cách - mở cửa (1978 – 2001) Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: II, Ý - Công cải cách - mở cửa (1978 đến nay) Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn diện ảnh cách khái quát, đặt câu hỏi gợi mở, kích thích suy nghĩ học sinh Nhìn vào ảnh, em có nhận xét thành phố Thượng Hải ? Thành Phố nằm đâu ? Thượng Hải có ý nghĩa việc thúc đẩy phát triển kinh tế Trung Quốc ? Hoạt động 2: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh tiến hành miêu tả Trong ảnh góc nhỏ thành phố Thượng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách - mở cửa Thành phố Thượng Hải nằm vĩ độ 31014' Bắc kinh độ 1210,290 Đông điểm tuyến bờ biển Trung Tác giả: Chu Văn Việt Quốc, nơi sông Trường Giang đổ biển Phía đơng Thượng Hải giáp với Đơng Hải, phía bắc giáp sơng Trường Giang, phía nam giáp vịnh Hàng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tơ Chiết Giang Diện tích tồn thành phố 6341km 2, dân số13,04 triệu người (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta thấy tòa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố trung tâm cơng nghiệp, thương mại, khu tiền tệ ,văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, có hệ thống giao thơng dày đặc với nhiều đường dành cho loại xe ôtô, xe máy, tất toát lên sầm uất nhộn nhịp thành phố 11 Hiện nay, với việc mở rộng thành phố ngoại vi, xây dựng kinh tế tổng hợp phố Đông, chắn không lâu nữa, Thượng Hải tạo thành trung tâm kinh tế tài có tầm cỡ bậc Trung Quốc ven bờ biển Thái Bình Dương Bài CÁC NƯỚC ĐƠNG NAM Á Hình11 - Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội *Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp chín đại biểu đại diện cho chín nước tham gia Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội (Việt Nam) Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục III - Từ "ASEAN 6"phát triển thành "ASEAN 10" Hoạt động 1: Trước tiến khai thác ảnh, giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh ảnh, tập trung ý em số câu hỏi: - Có đại biểu ảnh này? - Họ đại diện cho quốc gia nào? - Bức ảnh chụp nào, đâu? Và nói lên điều gì? Hoạt động2: Giáo viên tổ chức cho em quan sát, tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em váo ảnh tiến hành miêu tả Hội nghị cấp cao ASEAN VI tổ chức Hà Nội (Việt Nam), từ ngày 15 đến 16/12/1998 Dưới chủ tọa Thủ tướng nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Phan Văn Khải Tham gia hội nghị gồm có nước chủ nhà Việt Nam, Bru- nây, Thái Lan, In-đơ-nê-xi a, Sin-ga-po, Ma-lai-xi- a, Mi-an-ma, Philíp - pin Lào Hội nghị tổng kết 31 năm phát triển ASEAN, đề biện pháp để đối phó với thách thức khu vực bước vào kỷ XXI Chủ đề Hội nghị cấp cao lần là" Đồn kết hợp tác ASEAN hịa bình, ổn định phát triển đồng đều" Hội nghị đưa Tuyên 12 bố Hà Nội số văn kiện quan trọng, nguyên thủ quốc gia ASEAN thơng qua "Chương trình Hà Nội - bước triển khai cụ thể tầm nhìn ASEAN năm 2020" Tác giả: Chu Văn Việt Ngày 15/12/1998, Hội nghị VI, nhà lãnh đạo ASEAN trí kết nạp Cam - pu - chia trở thành thành viên thứ 10 hiệp hội Như vậy, trình phát triển từ ASEAN đến ASEAN 10 lịch sử ghi nhận Trong ảnh chín thành viên đại diện cho chín nước tham dự Hội nghị, (Thủ tướng Phan Văn Khải - người đứng thứ năm từ trái sang), nắm tay giơ lên cao thể tinh thần hợp tác, hịa bình phát triển, ASEAN " Hịa bình, ổn định phát triển đồng đều" Những thành viên Hội nghị cấp cao lần thứ VI lần khẳng định vai trị, vị trí nước Việt Nam Trong khu vực Đông Nam Á Điều đáng lưu ý Hội nghị này, Việt Nam bước đầu cho thấy khả tập hợp dàn xếp vấn đề nội Hiệp hội nước Đông Nam Á Bài 6: CÁC NƯỚC CHÂU PHI Hình 13: Nen-xơn Man-đê-la * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp ông Nen - xơn Man - đê - la, Tổng thống người da đen lịch sử Cộng hòa Nam Phi Bức ảnh sử dụng dạy mục: II - Cộng hòa Nam Phi Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh để thấy gương mặt Nen - xơn Man - đê - la, người đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi 13 Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi sau hiểu biết - Nhìn vào ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la người ? - Các em biết Nen-xơn Man-đê-la? Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh mơ tả Nen-xơn Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ông sinh năm 1918 Tơ-ran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho người Phi (một tổ chức trị thành lập 8/1/1912, viết tắt ANC), sau ơng giữ chức Tổng thư ký ANC Mục tiêu chủ yếu đại hội đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Dưới lãnh ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tô-ri-a bắt giam Nen-xơn Man-đê-la kết án ông tù chung thân Sau 27 năm bị giam giữ, trước áp lực đấu tranh nhân dân tiến ngồi nước, ngày 11/2/1990 quyền Nam Phi buộc phải trả tự cho ông Sau tù, ơng tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch ngày 7/5/1991 Hội nghị toàn quốc ANC trí bầu Nen-xơn Man-đê-la làm Chủ tịch Tác giả: Chu Văn Việt Sau bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC Nen-xơn Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nước Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi, Nen-xơn Man-đê-la người đấu tranh khơng mệt mỏi, góp phần vào thắng lợi đấu tranh Với cống hiến ơng vào nghiệp giải phóng người khỏi kì thị, phân biệt chủng tộc Nen-xơn Man-đê-la nhận giải thưởng giới "Nô ben" "Hũa bỡnh" (1993) 14 Bài NƯỚC MĨ Hỡnh 16 Tàu thoi Mĩ phóng lên * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa giảng dạy mục: II - Sự phát triển khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh, gợi mở câu hỏi để phát triển tư duy, suy nghĩ em - Nhỡn vào ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên, em biết gỡ lĩnh vực khoa học kỹ thuật nước Mĩ sau triến tranh giới thứ hai ? - Tàu thoi phóng lên vũ trụ vào thời gian trọng lượng bao nhiêu? Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh trả lời cõu hỏi trờn hiểu biết mỡnh Hoạt động 3: Giáo viên tập chung chỳ ý học sinh vào ảnh miêu tả Trong ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ năm 1981, khẳng định phát triển lĩnh vực khoa học - kỹ thuật nước Mĩ Ngày12/4/1981 20 năm sau chuyến bay vào vũ trụ, quan nghiên cứu hàng không vũ trụ Mĩ (NASA), phúng thành cụng Tàu thoi mang tờn Cụ-lumpi- a cựng vời hai nhà du hành vũ trụ Tàu thoi tàu vũ trụ thu hồi sử dụng lại thiết bị cho chuyến bay sau Đó tàu hàng không vũ trụ thực sự, nặng 2000 tấn, cất cánh tên lửa (thẳng đứng) phần (O-rơ-bít-ta) loại máy bay có cánh tam giác nặng khoảng 100 đặt lên qũy đạo độ cao ( từ 160 tới 1100km) quanh trái đất O - rơ - bít - ta sau lượn trở khí để hạ cánh xuống đường băng máy bay Tàu thoi 15 trở 30 đội bay từ đến phi cơng vũ trụ, có hai người lái Điều cho thấy, với Liên Xô, Mĩ nước đầu giới vĩnh vực khoa học - kỹ thuật vũ trụ Tác giả: Chu Văn Việt Bài NHẬT BẢN Hỡnh 18 Tàu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/giờ * Phương pháp sử dụng Đây ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục: II - Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh tàu, gợi mở câu hỏi sau: - Nhỡn ảnh cỏc em nhỡn thấy hỡnh dỏng tàu chạy đường bay gỡ ? - Nó chạy đường bay tàu bỡnh thường khác không ? - Vỡ người ta gọi tàu " đoàn tàu biết bay" Hoạt động 3: Giỏo viờn tập trung chỳ ý học sinh vào ảnh tiến hành miêu tả Đây hỡnh ảnh tàu chạy trờn đệm từ Nhật có tốc độ 400km/giờ, thể thành tựu kỡ diệu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản đạt năm cuối kỷ XX Cỏc em hóy tưởng tượng, ngồi đồn tàu này, cần du lịch thành phố cách điểm xuất phát 400km, nhanh máy bay Vỡ người ta gọi " đoàn tàu biết bay" 16 Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường bay, tốc độ nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không " ồn ào" "náo động" tàu khác mà nhỡn thấy Loại tàu chạy điện từ IR, chuyên gia Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, chuyên gia hồn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc cách thành công tuyến đường thực nghiệm tiến tới sử dụng để chạy tàu kỷ XXI Nhỡn vào ảnh cỏc em thấy, tạo hỡnh tàu chạy điện từ MLUOO X2 xinh đẹp máy bay phản lực trở khỏch Trong toa tàu, hành khỏch ngồi thoải mỏi rộng rói Ngồi tàu cũn cú ti vi, điện thoại hành khách sử dụng điện thoại di động, máy tính cá nhân, soạn thảo văn ngồi phũng làm việc mỡnh Núi chung, ngồi trờn tàu này, hành khách thấy thoải mái thuận tiện Hỡnh 20: Cầu-Sê-tơ-Ơ-ha-si nối liền đảo Hôn-xiu Xi-côcư * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tồn cảnh tàu Cầu-sê-tơ-Ơ-ha-si Nhật Bản Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: II Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh Tác giả: Chu Văn Việt Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh đưa số câu hỏi gợi mở - Bức ảnh chụp cầu ? Ở đâu ? - Chiếc cầu nói lên điều gỡ phỏt triển khoa học - kỹ thuật Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh tỡm hiểu khai thác ảnh để thấy phát triển thần kỳ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai 17 Hoạt động 3: Giỏo viờn tập chung chỳ ý cỏc em vào ảnh miờu tả Nhật Bản quốc gia khơng thiên nhiên ưu đói nước khác giới Tuy nhiên với nỗ lực thân, người dân Nhật Bản vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế lớn giới ( Mĩ - Tây Âu - Nhật Bản) Nhật Bản trọng việc xây dựng sở hạ tầng tất lĩnh vực cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si lĩnh vực phát triển giao thông vận tải nước Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si cầu lớn Nhật Bản vượt biển Sê tô dài 9,4km Lũng cầu đôi, dành cho đường ô tô cao tốc xe lửa Tuyến đường có bốn đường cho tơ đường ray cho xe lửa Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si biết đến với thán phục hâm mộ với nhân dân giới Một loạt tuyến đường cao tốc đường ray kết nối với chạy qua cầu tiếng nối hai đảo Sê-tơ Ơ-ha-si Cây cầu có tầng cao dành cho tuyến đường cao tốc tầng thấp dành cho đường ray xe lửa Được thiết kế dành cho tương lai Cấu trúc xây dựng cầu có đủ khả hợp tuyến đường Bài 11 TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI Hình 22: Sớc sin, Ru- dơ- ven Xta-lin Hội nghị I - an - ta Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cường quốc: Liên xô, Mĩ Anh Hội nghị I- an- ta diễn từ ngày đến 12/2/1945 lâu đài Li va di a, gần thành phố I an ta bán đảo Crưm ( Liên Xô - thuộc Ucraina) Sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự hỡnh thành trật tự giới Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu ảnh cho học sinh quan sát ,đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời 18 - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến hội nghị I - an - ta để làm gỡ? - Những tham gia định vấn đề hội nghị? - Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao? Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh tỡm hiểu khai thỏc ảnh trả lời cõu hỏi trờn hiểu biết em Hoạt động 3: Giỏo viờn tập trung chỳ ý học sinh vào ảnh tiến hành miờu tả Bức ảnh chụp nguyên thủ ba cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức bán đảo Crưm lâu đài Li va di a gần thành phố I-an-ta, từ ngày đến 12/2/1945.Tham gia hội nghị có Chủ tịch hội đồng trưởng Liên Xô - X ta lin, Tổng thống Mĩ Ru - dơ - ven thủ tướng Anh - Síc - sin Hội nghị I an ta triệu tập chiến châu Âu kết thúc Lỳc cụng việc trọng tõm mà ba nguyờn thủ quốc gia chỳ ý tỡnh hỡnh giới xếp sau chiến tranh.Vỡ khụng khớ hội nghị căng thẳng thể gương mặt ba nguyên thủ ,tổng thống Mĩ Ru - dơ ven thủ tướng Anh - Sớc - sin vẽ mặt tươi cười quay lại với Còn Xta- lin vẽ mặt nghiêm nghị Nhưng cuối sau ngày tranh luận, hội nghị trớ phõn chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh (GV nêu phần chữ nhỏ SGK phân chia khu vực ảnh hưởng) Như vậy, hội nghị I an ta nhằm giải vấn đề có liên quan đến quyền lợi ba nước Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị đóng góp vai trũ tớch cực việc giải vấn đề nước Đức, Nhật Bản thành lập tổ chức quốc tế sau chiến tranh (Liên hợp quốc) Đồng thời, hội nghị dẫn đến hỡnh thành trật tự hai cực sau chiến tranh:" Trật tự hai cực I - an - ta " Mĩ Liờn Xụ đứng đầu, sau tiến hành "Chiến tranh lạnh"( kéo dài từ 1947 đến 1989) 19 Bài 12 NHỮNG THANH TỰU CHỦ YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁH MẠNG KHOA HỌC- KỸ THUẬT SAU CHIẾN TRANH Hình 24 Cừu Đô li, động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp cừu Đô li, động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính, thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật ngày Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa mục: I - Những thành tựu chủ yếu Cách mạng khoa học - kĩ thuật Hoạt động 1: Giáo viên treo ảnh cho học sinh quan sát đặt câu hỏi để hướng tập trung tũ mũ muốn hiểu biết cỏc em: - Cừu " Đô li" đời vào thời gian ? - Sự đời động vật phương pháp sinh sản vơ tính có ý nghĩa gỡ ? Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh tỡm hiểu trả lời nội dung trờn hiểu biết cỏc em Tác giả: Chu Văn Việt Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời, giáo viên tường thuật ngắn gọn quỏ trỡnh thực sinh sản vụ tớnh cừu Đô li Cừu Đô li đời tháng năm 1997 thông qua phương pháp sinh sản vơ tính Đầu tiên, nhà khoa học lấy tế bào từ tuyến sữa cừu mẹ mang thai, tế bào bỡnh thường khơng có khả sinh sản Ni dưỡng tế bào thể mẹ khoảng thời gian tháng, người ta tách nhân tế bào dự phũng Tiếp theo, nhà khoa học lấy tế bào trứng chưa thụ tinh cừu mẹ khác loại bỏ nhân tế bào bên trong, đồng thời đổi nhân tế bào tế bào tuyến sữa " cừu mẹ thứ nhất" 20 Cuối cùng, thơng qua điện kích hoạt, người ta cho hình thành phơi thai nhỏ bé, sau cấy ghép phơi thai vào tử cung cừu mẹ thứ ba Quá trình hồn tồn giống với giai đoạn sau q trình mang thai thơng thường Về góc độ khoa học, Cừu Đô li đẻ cừu cung cấp gen nhân tế bào tuyến sữa Sau Đô li trưởng thành, có hình dáng giống hệt mẹ " Hai người mẹ" người mẹ đẻ thay mà thơi Ngày13/4/1998, Đơ li làm mẹ, giống tất cừu mẹ thông thường Như vậy, việc nghiên cứu thực thành công động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính khẳng định phát triển khoa học – kỹ thuật ngày nhiều lĩnh vực có sinh học Hình 25: Năng lượng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản * Phương pháp sử dụng Đây hình ảnh lượng xanh (điện mặt trời) Nhật - thành cách mạng khoa học – kỹ thuật Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I- thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử Cách mạng khoa học - kỹ thuật Hoạt động 1: Trước khai thác, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh chụp đồng thời tập trung ý em số câu hỏi: - Vì người ta sử dụng lượng mặt trời để thay lượng trước đây? - Việc sử dụng lượng mặt trời có từ ? - Người ta sử dụng lượng mặt trời nào? Nó có đặc điểm khác so với nguồn lượng trước đây? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trình bày hiểu biết em thơng qua câu hỏi trên? Hoạt động3: Giáo viên tiến hành miêu tả cho học sinh Người ta dùng hộp, bên đậy kính, đáy có tơn sơn đen Khi ánh nắng mặt trời chiếu sáng, xạ mặt trời chiếu qua 21 kính, ánh sáng nhìn thấy tơn hấp thụ phần lượng, cịn phần bị phản xạ lai dạng xạ hồng ngoại Bức xạ hồng ngoại bị “cầm Tác giả: Chu Văn Việt tù” qua kính tơn đen Hiện tượng gọi “Hiệu ứng lồng kính” tự cho phát điện Điều đặc biệt nguồn điện liên tục “tích luỹ” cho phép người ta sử dụng điện nhiều ngày, thời tiết thay đổi, ánh nắng mặt trời Việc sử dụng nguồn lượng xanh không gây độc hại, ô nhiễm cho mơi trường, ngược lại tiện dụng C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM ĐỀ TÀI Để khảo sát chất lương hiệu đề tài “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy lịch sử 9” tơi tiến hành thử nghiệm lớp 9C, 9D trực tiếp giảng dạy * Kết khảo sát sau: Kết Học sinh vận Học sinh khắc sâu Học sinh rèn kỹ dụng kiến thức kiện thực hành Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% 9C 80% 87% 87% 9D 85% 80% 77% Lớp Đối với lớp cịn lại 9A, 9B, 9E khơng áp dụng phương pháp kết cho thấy * Kết quả: Kết Lớp Học sinh vận dụng Học sinh khắc sâu kiến thức kiện 22 Học sinh rèn kỹ thực hành Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% 9A 20% 22% 18% 9B 25% 27% 20% 9E 17% 18% 15% Qua kết khảo sát thấy lớp 9C, 9D áp dụng phương pháp cho thấy kết học sinh vận dụng kiến thức, khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành cao nhiều so với lớp 9A, 9B, 9E Đối với lớp 9C 20% học sinh lớp chưa vận dụng kiến thức, 13% học sinh chưa khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành Đối với lớp 9D cịn có 15% học sinh chưa vận dụng kiến thức, 20% học sinh chưa khắc sâu kiện, 23% học sinh chưa rèn kỹ thực hành Còn lớp 9A, 9B, 9E dạy bình thường bình quân có tới 70% học sinh chưa vận đụng kiến thức học, chưa khắc sâu kiện, chưa rèn kỹ thực hành Với kết phần cho thấy hiệu phương pháp Qua phân tích, thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan tạo hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy - học, gây hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử điều thiếu Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử Tóm lại, phương pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Nhận thức quán triệt giáo viên học sinh Song đến kết chưa cao điều kiện sở vật chất trường, số lượng đồ dùng trực quan ít, việc biên soạn tài liệu, hướng dẫn phương pháp sử dụng chưa nhiều Công việc cần trọng nhiều II ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 23 Đề xuất Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử nói chung lịch sử nói riêng cơng việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia q trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải ln xác định vị trí, ý nghĩa vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng cầu nối khứ với Việc sử dụng đồ dùng trực quan tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết nội dung Lịch sử phản ánh đồ dùng trực quan tạo hình giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng Có chuẩn bị cơng phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọck kỹ “ Mục tiêu cần đạt, xác định kiến thức bản, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan tạo hình Như vậy, khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, lại công việc đơn giản dễ thực Ở vấn đề nhân thức nội dung lịch sử qua tư liệu tranh ảnh lịch sử có nội dung lịch sử, cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp miêu tả Kiến nghị Các nhà trường cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng cấp năm im lìm thư viện Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện 24 Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phương pháp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trục quan tạo hình nói riêng mơn Lịch sử Trên số ý kiến nhỏ giúp người giáo viên dạy Lịch sử tiến hành giảng dạy theo hướng đổi phương pháp Kinh nghiệm thân làm phổ biến cho giáo viên trường thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, mn vàn ý kiến khác, góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử trường THCS Vĩnh Lộc, tháng năm 2007 Chu Văn Việt 25 ... công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử THCS đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đưa " Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử 9" như sau B GIẢI... khoa lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan. .. dạn đưa sáng kiến: ? ?Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9? ??’ Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến tác giả khơng trình bày hết nội dung phương pháp khai thác, sử dụng hết