Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo trình Nhập môn Việt Nam học: Phần 2 - PGS.TS. Cao Thế Trình
Nhập môn Việt Nam học - 25 - Vị trí Việt Nam học hệ thống ngành khoa học (Mối quan hệ Việt Nam học với ngành khoa học khác) 5.1 Mối quan hệ Việt Nam học với ngành khoa học tự nhiên Thoạt nhìn, người ta nghó khoa học xã hội khoa học tự nhiên có mối quan hệ với nhau; song thực tế ngược lại, diễn thập kỷ gần - xu hướng lượng hóa thông tin khoa học xã hội Rõ ràng, số liệu tri thức khoa học xã hội điều chung chung, qua loa, đại khái, thiếu tính thuyết phục Toán học thổi vào khoa học xã hội tính xác kiểm tra Ngày người ta “kỵ” lối diễn đạt đa số, phần đông, nhiều/rất mà cần có số liệu thống kê, tính % tới chữ số thập phân tốt Bên cạnh đó, phương pháp lập bảng thống kê, đồ thị, biểu đồ đem lại cách biểu đạt rõ nét hơn, vấn đề phức tạp (chẳng hạn để diễn tả tốc độ tăng trưởng kinh tế hay diễn biến dân số hay vài quốc gia đó, phương pháp đồ thị có tính thuyết phục hẳn loạt trang viết dài dòng) Một nhà khoa học chân chính, người dốt toán, phương pháp tư toán học sở quan trọng hàng đầu nhận thức nói chung, VNH nói riêng Nói cách khác, ngày nay, phân chia ngành khoa học thành xã hội - nhân văn tự nhiên - công nghệ mang tính tương đối Sự chuyên môn hóa phát huy ý nghóa đích thực dựa tảng tri thức rộng (có thể so sánh việc với công việc đào giếng vùng đồng bằng) Chính nhà khoa học phương Tây phải lên rằng, chuyên môn hóa giống người bị sưng bên má * VNH Tin học Một khuynh hướng phát triển lónh vực khoa học kỷ XXI phải theo hướng công nghệ hóa, tin học hóa Công nghệ thông tin đã, tiếp tục thâm nhập vào lónh vực đời sống xã hội lónh vực khoa học Ngành VNH - dó nhiên đứng bên lề xu Ở mức độ đơn giản, thông tin lịch sử, văn học, nghệ thuật biên soạn lưu trữ dạng tập tin (file) có nhiều ưu điểm so với hình thức biên soạn lưu trữ loại văn chép tay/đánh máy trước - văn thể nhanh (chẳng hạn vẽ sơ đồ tháp tuổi hay đồ thị, biểu đồ ), đẹp hơn, xác (dễ dàng PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 26 - sửa chữa tới mức không lỗi hình thức) Việc lưu trữ thông tin dạng đóa CD room lại đầy ưu tính tiện lợi (Nếu tư liệu dạng sách đòi hỏi kho tư liệu khổng lồ, chi phí cho việc bảo quản phức tạp ) Ở mức độ cao việc khai thác mạng internet nhằm đảm bảo tính cập nhật, thời thông tin chóng vánh hơn, hạn chế tối đa việc “phát lại châu Mỹ”(đã phát hiện) Và hy vọng tương lai không xa có phần mềm chuyên biệt việc khai thác, xử lý thông tin khoa học xã hội Do vậy, yêu cầu quan trọng sinh viên VNH phải khai thác chức thông dụng computer, truy cập thông tin mà quan tâm mạng internet, tiến tới mở trang web gửi lên mạng để thông báo kết nghiên cứu Mặt khác, tương lai gần, ngành VNH xây dựng phần mềm đáp ứng với yêu cầu chuyên biệt ngành (chẳng hạn viết phần mềm Encyclopedie lịch sử, văn hóa Việt Nam) * VNH ngành khoa học cách trí (Hóa - Lý, Sinh) Các ngành khoa học “cách trí” đem lại cho khoa học độ chân xác đáng kể, mà trước hết phương pháp xác định niên đại vật khảo cổ cách phân tích chu kỳ bán rã đồng vị phóng xạ (C14) hay phương pháp Kali-Argông, phân tích bào tử phấn hoa Các lónh vực khoa học cách trí giúp cho nhà nghiên cứu khoa học xã hội hiểu cách thấu đáo thành tựu văn hóa nhân loại (Chẳng hạn nhờ kết phân tích mẫu trống đồng Đông Sơn mà trân trọng tài nghệ di sản văn hóa cha ông, kiểm nghiệm độ chân xác nguồn sử liệu (văn bản, vật ) Muốn chấm dứt tranh luận kéo dài ngót kỷ chất kết dính sử dụng việc xây dựng tháp Chăm, thiết phải sử dụng tới việc phân tích mẫu vật thu từ khu di tích đó[1] Ngày nay, ngành Địa-Không ảnh nhà khoa học số quốc gia sử dụng nghiên cứu khoa học xã hội Trước hết, máy bay trực thăng giúp cho nhà khoa học nhanh chóng đặt chân tới nơi mà họ cần khảo sát, kể nơi mà phương tiện đường bộ, đường thủy chưa vươn tới Đặc biệt hơn, kết phân tích ảnh từ cao giúp cho nhà khoa học tìm thông tin mà quan sát trực tiếp mắt bất lực Chẳng hạn thiên di hay diện cộng đồng dân cư lạ cánh rừng rậm nhiệt đới; dấu tích hệ thống đê điều hay thành quách cổ xưa (bằng phân tích không ảnh, người ta cho khu đền tháp Ăng ko xây thành trì cổ) PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 27 - _ [1] Chúng thu mẫu vữa từ khu đổ nát tháp Lửa quần thể tháp Pô Rô mê (thôn Hậu Sanh-xã Phước Hữu-Ninh Phước -Ninh Thuận), đốt cháy có mùi thơm 5.2 Mối quan hệ VNH với ngành khoa học xã hội-nhân văn khác lấy Việt Nam làm đối tượng khảo sát Đây mối quan hệ qua lại, bổ sung-hỗ trợ lẫn Mỗi thành tựu, kết nghiên cứu lónh vực khoa học góp phần làm phong phú hơn, sâu sắc thêm nhận thức chung đất nước, người Việt Nam; ngược lại, tri thức tổng hợp VNH góp phần bổ trợ, soi sáng cho lónh vực khoa học cụ thể 5.2.1 Mối quan hệ VNH với ngành khoa học lịch sử Một lónh vực nghiên cứu trọng yếu VNH phải làm sáng tỏ vấn đề lịch sử Việt Nam, vậy, VNH phải có quan hệ chặt chẽ với chuyên ngành khoa học lịch sử (Sử học - lónh vực nghiên cứu lấy nguồn tư liệu thư tịch làm đối tượng khảo sát, Dân tộc học - lấy việc tìm hiểu văn hóa tộc người đương đại làm mục tiêu nghiên cứu, Khảo cổ học - chuyên ngành khoa học chủ yếu nghiên cứu vật khai quật từ lòng đất ) Những lónh vực thường “độc lập” với nhau, khảo sát lịch sử Việt Nam, vấn đề liên quan tới buổi bình minh lịch sử dân tộc nguồn tài liệu thư tịch không có, giải pháp tối ưu phải sử dụng phương pháp liên ngành VNH đưa lại kết khả quan Xin lấy vấn đề xác định chủ nhân cùa trống đồng Đông Sơn làm dẫn dụ Rõ ràng vấn đề phức tạp, phạm vi phân bố vật khảo cổ học rộng lớn, chúng phát hầu hết quốc gia Đông nám Á (bao gồm vùng miền Nam sông Dương tử) Trước đây, nhà khoa học Việt Nam tổ tiên người Việt - cư dân Lạc Việt, chủ nhân đích thực trống đồng tiếng Luận đưa dựa vào kết nghiên cứu Hêgơ - nhà khảo cổ học người Áo, Việt Nam nơi phát số lượng trống đồng nhiều (70/tổng số 140 chiếc) đặc biệt lại nơi tìm trống đồng đẹp (các trống Ngọc Lũ, Hoàng Hạ ) Ngoài có ghi chép Hậu Hán thư (Viện hiếu kỵ, thiện biệt danh mã, phùng Giao Chỉ chi đồng cổ, nãi mã thức), Việt sử lược Đại Việt sử ký toàn thư Hội thề đồng cổ triều Lý, thơ sứ thần PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 28 - nhà Nguyên - Trần Phu, đến Thăng Long (bóng lòa gươm sắt lòng thêm đắng, rộn tiếng trống đồng tóc đốm hoa) Nếu dựa vào liệu tính thuyết phục không cao, vào đầu năm 80 kỷ XX, nhà khảo cổ học Trung Quốc khai quật khu vực thuộc miền Nam sông Dương tử khối lượng trống đồng nhiều số trống phát nước ta có trống “một chín, mười” với trống Ngọc Lũ (trống Khai Hóa) Ngoài phủ nhận thực tế từ nhiều kỷ nay, người Việt không bảo lưu việc đúc sử dụng trống đồng Trên trống đồng lại xuất trình mảng hoa văn động vật không phổ biến Việt Nam (hươu, giao long ) Trong bối cảnh nêu trên, nghiên cứu GS Dân tộc học Nguyễn Từ Chi mối quan hệ bố cục hoa văn mặt trống đồng Đông Sơn bố cục hoa văn cạp váy Mường - tộc người có chung cội nguồn với người Việt, đem lại liệu mối quan hệ chủ nhân trống đồng Đông Sơn tiếng với tổ tiên chung người Mường, người Việt - cư dân Lạc Việt Luận bổ sung thêm: nay, người Mường bảo lưu tục “giã” trống đồng kỳ lễ hội 5.2.2 Mối quan hệ VNH với ngành khoa học Ngữ văn Văn học dân tộc (bao gồm văn học viết văn học truyền miệng) với tiếng Việt mảng nghiên cứu trọng yếu VNH, mối quan hệ VNH khoa học Ngữ văn tất yếu Văn học phản ánh thực thông qua đặc trưng riêng Dẫu rằng, đặc trưng bật văn học hư cấu, song nhận thực lịch sử đằng sau sáng tác văn học Người sáng tác văn học dù có khả tượng tượng tàu giỏi, lãng mạn, bay bổng tới đâu thoát khỏi thực mà sống (kể nhà văn gọi “viễn tưởng”) Những sáng tác văn học dân gian chứa đựng cốt lõi lịch sử (chuyện Sơn Tinh-Thủy Tinh, Thánh Gióng ) Ngay sáng tác nghệ thuật ca khúc thời chống Pháp, chống Mỹ hào hùng dân tộc để lại âm hưởng lớn thời đại Trong khoa học Ngữ văn, ngành văn học dân gian hay folklore nói chung có mối quan hệ đặc biệt với nghiên cứu cổ sử, mảng huyền thoại, cổ tích Thời kỳ Hùng vương lùi sâu vào vãng đọng lại dòng sơ lược biên niên sử Trung Hoa chép sau này; song phần nhờ vào hỗ trợ huyền PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 29 - thoại vua Hùng (các chuyện Quả dưa hấu, Sơn Tinh - Thủy Tinh, Tiên Dung - Chử Đồng tử, Thánh Gióng, An Dương vương ) mà đem lại cho nhà sử học thông tin quý báu để hình dung nên giả thuyết làm việc, gạt bỏ, bóc tình tiết hoang đường, kỳ ảo nhận bên huyền tích “nhân” lịch sử Một điều cần đặc biệt phải lưu ý phải tỉnh táo để phân biệt folklore faklore (huyền thoại đởm kiểu tích hồ Than thở Đà Lạt ) Một lónh vực khoa học ngữ văn khác có mối quan hệ gắn bó đặc biệt với khoa học lịch sử chuyên ngành Ngôn ngữ học nói chung Ngữ âm học lịch sử nói riêng Ngày nhanh chóng xác định ngôn ngữ tộc người lạ cách đối chiếu với bảng danh mục 300 từ liên quan tới tượng tự nhiên, phận thể, hoạt động kinh tế chủ yếu hệ thống thân tộc Tương tự, nhờ vào thành tựu Ngữ âm học lịch sử mà người ta nhận được, giải mã tên tuổi, địa danh cổ xưa nhờ trợ giúp chuyên ngành nghiên cứu Chẳng hạn, ta hiểu tước hiệu vua Hùng quan chức thời (phụ đạo, bồ ) quy luật chuyển hóa phụ âm đầu so sánh với tước hiệu tù trưởng miền núi gần (potarinh, p’ tao, m’tao, lang cun ) Ngoại ngữ thứ vũ khí lợi hại nhà khoa học việc “chinh phục miền chưa hiểu biết”, vấn đề có liên quan tới dân tộc biên giới quốc gia Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp mà phương tiện biểu đạt quan trọng văn hóa, văn minh vậy, ngoại ngữ chìa khóa việc mở cánh cửa tòa lâu đài lịch sử văn hóa dân tộc khác Trong thứ ngoại ngữ nhà VNH hôm nay, English đóng vai trò quan trọng đặc biệt tính thông dụng nó, nhu cầu giao lưu-hợp tác quốc tế mà internet lợi việc nắm bắt thông tin Có thể nói, ngoại ngữ không thật cần thiết nhà khoa học nghiên cứu lịch sử, văn hóa dân tộc không ? Không ! Xin lấy việc tìm hiểu lịch sử Việt Nam làm ví dụ Rõ ràng, nhà sử học người Việt dừng lại “trình độ D” tiếng Việt hẳn khó lòng có hiểu biết lịch sử nước nhà sâu sắc, toàn diện, khứ dài lâu, hệ cha ông họ sử dụng chữ Hán làm công cụ biên chép lịch sử, sáng tác văn học Hơn nữa, cần phải biết đồng nghiệp nước quan tâm tới lịch sử Việt Nam viết gì, có đánh giá, nhận định vào lónh vực mà hứng thú PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 30 - 5.3 Mối quan hệ Việt Nam học với ngành khoa học khu vực nước láng giềng (Đông phương học, Đông Nam Á học, Trung Quốc học, Thái học ) Hoàn toàn xem VNH ngành Đông Nam Á học Đông phương học mối quan hệ phận toàn thể Có nhiều vấn đề, phải đứng từ góc nhìn toàn cục nhận thức sâu sắc vấn đề cụ thể chẳng hạn, trước đây, có không nhà nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn Việt Nam nhà rông (commune house) có tộc người nói ngôn ngữ thuộc ngữ hệ Môn-Khơ me, song khảo sát phạm vi rộng lớn - khu vực Đông Nam Á, thấy gắn loại hình kiến trúc công cộng truyền thống với ngôn ngữ, mà phải thấy “mẫu số chung” văn hóa truyền thống toàn khu vực Hiển nhiên, ví dụ Chúng ta có nhìn khách quan xem xét vấn đề chủ nhân trống đồng Đông Sơn hay “tác quyền” nông nghiệp trồng lúa nước PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 31 - Sơ lược phát triển triển vọng ngành Việt Nam học 6.1 Những thông tin đất nước, người Việt Nam xuất từ sớm số thư tịch cổ Trung Hoa Hoài Nam tử (đoạn chép xâm lăng quân Tần với đại bại viên tướng Đồ Thư), Giao Châu ngoại vực ký, Thủy kinh (những ghi chép cư dân Lạc Việt nghề trồng lúa nước họ ), Hậu Hán thư (những thông tin liên quan tới hành quân đàn áp khởi nghóa Hai Bà Trưng Mã Viện ), Sử ký Tư Mã Thiên (đoạn chép Triệu Đà theo phong tục Việt bị sứ giả Lục Giả phê phán “quên phong tục cũ tổ tiên ) Thế nhưng, nhìn chung ghi chép lẻ tẻ, rời rạc phản ánh cách nhìn nhận đất nước, người vùng thông qua lăng kính kẻ ngoại tộc 6.2 Mãi tới sau “khôi phục quốc thống”(thế kỷ X - sau võ công Ngô Vương Quyền phá quân Nam Hán Bạch Đằng Giang năm 938), từ triều đại Lý, Trần, ý thức dân tộc Việt trỗi dậy, việc biên soạn lịch sử, ghi chép chuyện lạ nước Nam tiến hành cách có quy củ Triều Lý có Thực lục (nay thất truyền) Triều Trần lập Quốc sử viện có sử quan chuyên làm sử nước Nam với tên tuổi Lê Văn Hưu - tác giả Đại Việt sử ký gồm 30 Tiếc sử không nữa[1], song nội dung nhà viết sử thời Lê tiếp thu kế thừa Ngoài ra, ngày có sưu tập chuyện xem “kỳ quái”, “u linh” - Lónh Nam chích quái Trần Thế Pháp, Việt điện u linh tập Lý Tế Xuyên đặc biệt sử không rõ tác giả - Đại Việt sử lược gồm tập An Nam chí lược Lê Trắc Ngoài ra, Chiêu Văn vương Trần Nhật Duật xứng đáng “nhà VNH”, ông dành quan tâm thích đáng đến việc tìm hiểu ngôn ngữ, phong tục-tập quán tộc người thiểu số phía Bắc người Chăm [1] Sách viết xong khắc in vào năm 1272 triều Trần Thánh Tông, sách bị thất truyền, song 29 đoạn lời bình ông dẫn lại Đại Việt sử ký toàn thư Ngô Sỹ Liên Các sử nhiều khiếm khuyết, song đem lại cho nhiều thông tin liên quan tới thời kỳ dài dân tộc từ thời Hồng Bàng tới Lý triều Tuy vậy, hạn chế bật sáng tác thời kỳ người viết sưu tầm không phân định “thực”- “ảo”, đồng huyền thoại với thực lịch sử Quan điểm “thiên mệnh” Nho giáo hình thức sấm vó chi phối không nhỏ tới ngòi bút người viết (các chi tiết liên quan tới Lý Công Uẩn lên sấm gạo, chó châu Cổ Pháp mọc chữ “vương” ) PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 32 - 6.3 Thời Hậu Lê nở rộ văn hóa dân tộc Khối lượng tri thức nhiều mặt đất nước người Việt Nam phản ánh thi ca, sử học, địa lý Tiêu biểu thời kỳ có tác phẩm Đại Việt sử ký tục biên Phan Phu Tiên, Đại Việt sử ký toàn thư Ngô Só Liên người kế tục Vũ Quỳnh, Phạm Công Trứ, Lê Tung, Lê Hy[2] Quốc sử quán Lê triều, Dư địa chí Nguyễn Trãi, Đại Việt thông sử Lê Quý Đôn Cuộc kháng chiến hào hùng lần đại phá Nguyên Mông, khởi nghóa Lam Sơn phản ánh lại sinh động nhiều phương diện (Quân trung từ mệnh tập, Lam Sơn thực lục Nguyễn Trãi) Bên cạnh việc ghi lại kiện trị, quân sự, phương diện khác đất nước, người, sản vật, phong tục tập quán vùng thu hút ý không bậc trí thức hồi Dư địa chí Nguyễn Trãi, Phủ biên tạp lục, Kiến văn tiểu lục Lê Quý Đôn, Lịch triều hiến chương loại chí Phan Huy Chú, Một nét đáng ý thời kỳ thái độ cố gắng vươn tới khách quan người cầm bút (bình nhân lạnh buốt sương thu) Cả giai đoạn dài thuộc thời Hồng Bàng ghi vào phần Ngoại kỷ với lời chép lại để “tồn nghi” Việt sử tiêu án Ngô Thì Sỹ có nhiều chỗ đạt tới độ xác khoa học (đoạn bình Triệu Đà, võ công Bạch Đằng giang Tiền Ngô vương ) Hạn chế bật họ tư tưởng Nho giáo thống hằn sâu trang viết Đứng lập trường Nho giáo, họ mạt sát tệnhững chi tiết hôn nhân Đinh Bộ Lónh, Lê Hoàn nhiều nhân vật thời Trần Một số quan lại cai trị nhà Hán đồng vua đất Việt (Triệu Đà, Só Nhiếp, Cao Biền thành Triệu Vũ đế, Sỹ vương, Cao vương) _ [2] Sách gồm 15 với phần Ngoại kỷ, Bản kỷ tiền biên, kỷ biên Bản kỷ tục biên, chép từ họ Hồng Bàng đến Lê Gia Tông (1675), khắc in vào năm 1697 6.4 Thời kỳ Nguyễn triều giai đoạn phát triển đáng kể ý thức dân tộc Ở triều đình có Quốc sử quán công biên soạn sử đồ sộ Khâm định Việt sử thông giám cương mục, Đại Nam thực lục (tiền biên biên) Đáng ý xuất thể loại “chí” - ghi chép toàn diện phương diện lịch sử, văn hóa địa phương mà tiêu biểu tác phẩm Đại Nam thống chí, Hoàng Việt dư địa chí, Gia định thành thông chí Trịnh Hoài Đức), Nghệ An chí Bùi Dương Lịch, Phương Đình dư địa chí Nguyễn Văn Siêu PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 33 - Vào cuối kỷ XIX, nước ta xuất nhà cải cách lớn Nguyễn Trường Tộ (1828 -1871) Một đề nghị canh tân xứ sở ông cải cách giáo dục Ở phần này, ông viết:“Cái sở học thû bé lễ nhạc, ẩm thực, cư xử, chiến đấu, danh vị dó vãng Bắc quốc, mà sở hành tráng niên lễ nhạc, chiến phạt, khởi cư, tác dụng Nam quốc Sở học thû bé Sơn Đông, Sơn Tây bên Trung Quốc mắt không thấy, mà sở hành lúc tráng niên Bắc kỳ, Nam kỳ chân đến nơi Nước ta, có trời che tức thiên văn, có đất chở tức địa lý Nước ta trời đất đất nước tốt, phụ thuộc Bắc quốc, có nhân sự, nhân luân, tức tương lai ta cần làm Nước ta có tổ tiên mà tích lưu truyền từ khai sinh đến nay, mà quan dân ta cần biết rõ cảm kích, suy tôn, phấn khởi, cố gắng gìn giữ Nước ta có núi sông, bờ cõi, hình thể, bờ biển, đồn ải, thành lũy địa chính, duyên nhai nào, mà cần phải biết rõ để tránh khỏi sai lầm hình liệu ” Theo chúng tôi, cách nhìn nhận mang đậm tính chất VNH 6.5 Khi thực dân Pháp xâm lược Việt Nam, với mục đích phục vụ việc cai trị, nô dịch nhân dân ta, vơ vét tài nguyên đất nước ta, họ dành quan tâm đáng kể tới việc nghiên cứu đất nước, người Việt Nam Các lónh vực nghiên cứu Khảo cổ học, Dân tộc học tiến hành Trung tâm nghiên cứu có quy mô lớn Trường Viễn Đông Bác cổ (Ecole Francaise d’Extreme-Orient) Các kết nghiên cứu trung tâm đăng tải tạp chí Bulletin de l’Ecole Francaise d’Extreme-Orient (B.E.-F.E.O.) Trong số nhà Đông Dương học (auteur-indochinoise) thời kỳ phải kể tới tên tuổi H Maspéro tác giả tập chuyên khảo - La Royaum de Annam, La Royaum de Champa, H Maitre (Les Jungles Moi - Paris, 1912), P Gourou (Les paysans du dellta Tonkinois - Paris, 1936), H., Parmentier, L Finot, chò em bà M Colani với phát văn hóa Hoà Bình, Sa Huỳnh Ngoài ra, có công trình biên khảo lịch sử, văn hóa Việt Nam học giả người Việt Phan Bội Châu, Cao Xuân Dục, Đặng Xuân Bảng Đáng ý, có số trí thức người Việt tiếp thu học vấn Pháp tiến hành công trình nghiên cứu lịch sử, văn hóa có giá trị Nguyễn Văn Huyên, Phan Kế Bính, Đào Duy Anh, Hoàng Xuân Hãn, Nguyễn Đổng Chi, Trần Trọng Kim Một số nhà Đông Dương học Pháp “nặng duyên nợ” với việc nghiên cứu Việt Nam cho tới tận sau G Condominas (Nous avons mangé la forêt de la Pierre-Genie Gôo), G Coedès, P Lafont PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 34 - 6.6 Phải đợi tới sau chiến thắng Điện Biên phủ ý tới đất nước người Việt Nam có bước phát triển đáng kể Chiến thắng lừng lẫy dân tộc nhỏ bé trước cường quốc thực dân nhì giới thực thu hút quan tâm giới nghiên cứu nước Việt Nam Ở nước, năm 1958 - Ban Văn -Sử Địa thành lập lãnh đạo nhà sử học Trần Huy Liệu Năm 1960, với việc thành lập y ban khoa học xã hội Việt Nam, viện Sử học, Văn học, Ngôn ngữ học tách từ Ban Văn -Sử-Địa trước Năm 1968, lúc kháng chiến chống Mỹ cứu nước diễn cam go, liệt, Viện Khảo cổ học Viện Dân tộc học đời Kế xuất viện Hán-Nôm, Văn hóa dân gian Giới khoa học xã hội miền Bắc có thành tựu không nhỏ việc tổng kết học kinh nghiệm giữ nước cha ông, góp phần không nhỏ việc đánh thức “40 kỷ ta trận” Cũng từ 1958, khoa Lịch sử, Ngữ Văn, Địa Lý-Địa chất mở trường Đại học Tổng hợp Hà Nội góp phần quan trọng việc đào tạo đội ngũ nhà nghiên cứu văn học, lịch sử, địa lý Việt Nam Nhiều người số SV khóa đào tạo trở thành nhà khoa học có tên tuổi nước (Nguyễn Tài Cẩn, Hà Minh Đức, Phong Lê, Hà Văn Tấn, Trần Quốc Vượng, Phan Huy Lê, Nguyễn Từ Chi ) Sau 1975, có đời số viện nghiên cứu khoa học khác Viện Văn hóa dân gian, Viện nghiên cứu Tôn giáo Từ sau 1975, ngành VNH có bước phát triển, nước Các center for Việtnamese studies xuất nhiều quốc gia khác Số sinh viên nước tới học tiếng Việt trường đại học Việt Nam không ngừng tăng lên Ngoài số SV tới từ nước XHCN trước đây, có nhiều students mang quốc tịch Hàn Quốc, Nhật Bản Đặc biệt, vào tháng 7/1998, Hội nghị quốc tế Việt Nam học khai mạc Thủ đô Hà Nội với 500 học giả nước có mặt Đặc biệt, vào ngày 27.9.1995, Bộ Giáo dục -Đào tạo cho phép mở ngành đào tạo Việt Nam học Đại học Đà Lạt [1] Đây ngành đào tạo quy đất nước, ngøi văn hóa Việt Nam bậc đại học Trải qua 10 năm triển khai chương trình đào tạo với khóa tốt nghiệp gần 500 cử nhân Việt Nam học vào đời, bước đầu khẳng định vị trí ngành học nghiệp công nghiệp hóa đại PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 35 - hóa đất nước, lónh vực góp phần xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc theo định hướng Nghị TƯ V (khóa VIII) Trong vài năm trở lại đây, số trường đại học đất nước bắt đầu mở ngành Việt Nam học Xem danh mục tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng năm 2005, chúng nhận thấy có tới 16 trường đại học chiêu sinh ngành học đất nước, người văn hóa Việt Nam PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 36 - Giới thiệu Chương trình đào tạo ngành Việt Nam học (Dành cho SV Việt Nam [2] ) So với ngành đào tạo truyền thống Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử VNH lónh vực đào tạo mẻ, vậy, thực tế, vừa có vinh dự “những người khai phá” cho ngành đào tạo mới, vừa phải đảm đương trách nhiệm nặng nề Do vậy, lẽ đương nhiên khó lòng có chương trình hoàn hảo việc tiếp tục hoàn thiện điều tất yếu Chúng xây dựng chương trình đào tạo dựa sở sau: 1) Căn vào mục tiêu đào tạo đặc trưng ngành học: đào tạo cử nhân khoa học có đủ lực đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước, nghiệp xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; _ [1] Công văn số 5145 /KHTC ngày 29.7.1995 Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Trần Chí Đáo ký việc mở thêm ngành đào tạo ĐH Đà Lạt (cùng với Quản trị Kinh doanh, Anh ngữ Tin học) [2] Ở số trường đại học khác Đại học quốc gia Hà Nội Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh từ lâu có ngành Việt Nam học đào tạo tiếng Việt cho sinh viên người nùc Về bản, đào tạo Việt ngữ học (Vietnames language), chưa phải Việt Nam học (Vietnamese Studies) Khác với bậc học phổ thông, chương trình giáo dục Bộ Giáo dục - Đào tạo định, mang tính thống toàn quốc; chương trình đào tạo bậc đại học mang tính chuyên ngành nhằm đào tạo chuyên gia lónh vực khoa học định Ngay ngành học, yêu cầu chung, trường dựa vào mạnh để đề cao số lónh vực chuyên sâu hay số kỹ nghề nghiệp khác 2) Căn vào Chương trình khung Bộ Giáo dục-Đào tạo ban hành ngày 1.1.2005 đào tạo bậc đại học theo hệ tín chỉ: 210 tín chỉ/8 học kỳ (chưa kể học phần Giáo dục Quốc phòng - 165 tiết Giáo dục Thể chất - tín chỉ); 3) Căn vào đặc thù khu vực trường đóng, có tính toán tới yêu cầu thị trường lao động - cần chuyên gia có khả thích ứng với nhiều hoạt động khác mặt trận văn hóa-tư tưởng; 4) Căn vào mặt chung trình độ cử nhân khoa học nước quốc tế khả đáp ứng đội ngũ giảng viên hữu nhà trường Từ sở nêu trên, từ 1995 tới nay, tiến hành xây dựng, chỉnh lý triển khai thực chương trình đào tạo VNH suốt năm 1995 - 2000[1] Có thể hình dung chương trình đào tạo qua sơ đồ sau: PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 37 - KHỐI VIỆT NAM KIẾN THỨ CÁC & THẾ ĐẠI MÔN CHUNG LỊCH GIỚI CƯƠNG & BỔ TR VĂN SỬ VN VĂN HỌC V.NAM HÓA VÙNG VIỆT NAM & TIẾNGVIỆT CÁC DÂN HỌC NGHỆ THUẬT TỘCVIỆT VN NAM KINH ĐỊA PHÁP TẾ VIỆT CÁC LÝ LUẬT VN NAM PHƯƠNG VIỆT PHÁP NAM NCKH [1] Để tranh thủ trí tuệ tập thể, tiến hành hội thảo chương trình đào tạo ngành với tham gia nhiều nhà khoa học giảng viên ngành có liên quan trường Trải qua 11 khóa đào tạo, với khóa trường, chưa nhận ý kiến phủ nhận từ phía giảng viên sinh viên ngành, số đề nghị mang tính bổ sung thêm môn này, môn khác Từ 2005, phải theo chương trình khung Bộ ban hành CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH VIỆT NAM HỌC (Xây dựng sở chương trình khung Bộ GD-ĐT ban hành 2005) I CẤU TRÚC KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO: Tổng khối lượng kiến thức 210 TC chưa kể học phần GDTC (5 TC) GDQP (165 tiết) TT Cấu trúc kiến thức Kiến thức giáo dục đại cương (tối thiểu): PGS.TS Cao Thế Trình học Tổng số TC 42 Khoa Việt Nam BB/TC 42/0 Nhập môn Việt Nam học - 38 - Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (tối thiểu): Trong đó: a) Kiến thức khối ngành + ngành: b).Kiến thức chuyên ngành + Luận văn: TỔNG CỘNG & 168 60/12 68/28 170/40 72 96 210 II CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO: II Kiến thức giáo dục đại cương (42 TC)(*) Số tín BB TC 4 10 165 tieát 2 TT Tên học phần 01 Triết học Mác-Lênin 02 Kinh tế trị Mác-Lênin 03 Chủ nghóa xã hội khoa học 04 Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 05 Tư tưởng Hồ Chí Minh 06 Ngoại ngữ 07 Giáo dục Thể chất 08 Giáo dục quốc phòng 09 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học 10 Tin học 11 Thống kê xã hội 12 Môi trường phát triển (*) Không tính học phần Ghi II.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (168 TC) 2.1 Kiến thức sở khối ngành ngành (72) TT 01 02 03 04 05 06 07 Tên học phần Nhập môn Việt Nam học Xã hội học đại cương Cơ sở Ngôn ngữ học Lịch sử văn minh Thế giới Dân tộc học đại cương Cơ sở Khảo cổ học Bảo tàng học PGS.TS Cao Thế Trình học Số tín BB TC Ghi chuù 3 3 Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Các dân tộc Việt Nam Kinh tế Việt Nam Cơ sở Văn hóa Việt Nam Lịch sử Việt Nam Lịch sử tư tưởng phương Đông Thể chế trị Việt Nam đại Địa lý Việt Nam Văn học dân gian Việt Nam Lịch sử Văn học Việt Nam Pháp luật đại cương Đại cương văn học Thế giới Nhập môn Logic học Chữ Hán (I) Chữ Hán (II) Tham quan-học tập (I) Tham quan – học tập (II) Thực tập nghiên cứu điền dã 2.2 TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 - 39 3 3 4 3 3 3 Kiến thức chuyên ngành (96 TC) Tên học phần Các vùng văn hóa Việt Nam Các tôn giáo Việt Nam Văn học Việt Nam TK 10 – TK 18 Văn học V Nam TK18 – đầu TK 19 Văn học Việt Nam nửa sau TK.19 Văn học Việt Nam 1900-1945 Văn học Việt Nam 1945 – 1975 Lịch sử cổ –trung đại Việt Nam Lịch sử cận đại Việt Nam Lịch sử đại Việt Nam Ngoại giao Việt Nam Du lịch Việt Nam Kiến trúc Việt Nam Tín ngưỡng dân gian Việt Dân ca Việt Nam Mỹ thuật Việt Nam PGS.TS Cao Thế Trình học Sốt tín BB TC Ghi chuù 4 4 5 3 3 3 Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Văn hóa Khơ me Các dân tộc Trường Sơn-Tây Nguyên Văn hóa Chăm Nguyễn Du truyện Kiều Truyện cổ Tây Nguyên Sử thi Tây Nguyên Những tư tưởng cải cách lịch sử VN Văn hóa Việt Nam bối cảnh ĐNA Tiếp xúc văn hóa Việt Nam – phương Tây Lịch sử giáo dục Việt Nam Lịch sử Quân Việt Nam Xã hội học đô thị nông thôn Việt Nam Tiếng Anh cho hướng dẫn viên du lịch (1) Tiếng Anh cho hướng dẫn viên du lịch (2) Gốm sứ cổ Việt Nam Trống đồng Đông Sơn Khoa học kỹ thuật lịch sử Việt Nam Ngôn ngữ Hành chính-Báo chí Phương pháp nghiên cứu điền dã Văn học Việt Nam sau 1975 Luận văn tốt nghiệp PGS.TS Cao Thế Trình học - 40 3 2 2 3 3 3 2 3 2 10 Khoa Vieät Nam Nhập môn Việt Nam học - 41 - Một vài gợi ý phương pháp học tập - nghiên cứu ngành Việt Nam học trường đại học 8.1 Về nguyên tắc, việc học tập bậc đại học trường phổ thông khác biệt chất Ở trường phổ thông (nhất nhiều vùng miền núi, nông thôn nước ta nay), thịnh hành quy trình dạy học: thầy đọc-trò ghi Thầy hoàn toàn độc diễn, trò bò chép Lúc nhà lăn học thuộc Việc đánh giá (giỏi-khá-trung bình- yếu-kém) phụ thuộc vào trí nhớ học sinh Quy trình có nguồn gốc từ nước phương Tây, nơi mà suốt nhiều kỷ nhà trường nằm nhà thờ, phương pháp dạy-học phương pháp rao giảng kinh thánh, người nghe tiếp thu lòng tin vào điều cho đạo lý “bất di, bất dịch”, việc trao đổi/tranh luận Đào tạo theo phương thức đó, nhiều tạo người thừa hành ngoan ngoãn không có/không dám sáng tạo Trong nhiều năm trở lại đây, ngành giáo dục nước nhà có nhiều cải cách, cải tiến, song để thay đổi thói quen cũ, phải có thời gian Trái lại, trình học tập-nghiên cứu đại học trình tích cực chủ động, sáng tạo sinh viên hướng dẫn giảng viên - hay nói cách khác - trình tự đào tạo Có thể đưa phương trình sau: đại học = tự học Nói cách cụ thể hơn: giảng viên có nêu lên vấn đề, loại tài liệu tham khảo cần thiết, phương pháp tiếp cận nên sử dụng , việc giải vấn đề sinh viên tự thực lấy Để làm việc đó, họ phải “nằm lỳ” thư viện, “ăn dầm, nằm dề” địa bàn khảo sát sau năm, lúc trường, họ thực trưởng thành, hoàn toàn có đầy đủ khả nghiên cứu, giải vấn đề cách độc lập Nói cách ngắn gọn, họ trở thành nhà khoa học 8.2 Cố nhiên, nguyên tắc chung cho sinh viên tất trường đại học tất tất quốc gia giới áp dụng cho tất ngành đào tạo Khi vận dụng vào ngành khoa học cụ thể, tất yếu có phương pháp đặc thù Rõ ràng, học VNH, bên cạnh điểm chung, có điểm khác với học Sử, học Văn môn khoa học khác Như nói trên, đặc thù ngành VNH môn học mang tính tổng hợp, đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu khối lượng trí thức rộng, bao gồm nhiều lónh vực khoa học khác Công việc vô gian khổ phụ thuộc không nhỏ vào chủng loại chất lượng loại “công cụ” mà họ có - kỹ để lónh hội tri thức, tri thức ngoại ngữ, chữ Hán PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 42 - 8.3 Trước hết, xin trao đổi phương thức “thu thập nguyên-vật liệu” Trước biển mênh mông tư liệu thư tịch, mà thời gian học tập vô hạn, việc lựa chọn sách phương pháp đọc quan trọng Chọn sách ? Trước hết cần ý tới đề tài mà quan tâm gì, đọc nguồn tư liệu gốc liên quan trực tiếp, tiếp đọc công trình nhà nghiên cứu hàng đầu vấn đề Thí dụ, đối tượng bạn quan tâm kháng chiến chống Nguyên - Mông kỷ XIII quân dân thời Trần không đọc Đại Việt sử ký toàn thư (tập II) phần viết (từ 1258 - 1285), tư liệu gốc quan trọng liên quan trực tiếp tới kháng chiến nói Sau đó, bạn phải tìm đọc Cuộc kháng chiến chống Nguyên-Mông kỷ XIII tác giả Hà Văn Tấn-Phạm Thị Tâm Kế đến, bạn đọc lại trình bày giáo trình đại học giảng giảng viên Lúc đó, bạn rút chỗ giống khác giảng thầy giáo so với bạn tự tìm hiểu Những chỗ tâm đắc, chỗ chưa hợp lý Các bạn nêu câu hỏi thắc mắc học vào lúc thích hợp khác Có thể, qua đó, bạn trở thành chuyên gia lónh vực Không ngoại trừ việc bạn bổ sung thêm hiểu biết so với người trước, trình bày suy nghó cách có hệ thống khuôn khổ nghiên cứu đương nhiên công bố tạp chí mà bạn cho thích hợp (Có thể trước đó, bạn trao đổi với thầy giáo xin làm khóa luận vấn đề đó) Phương pháp đọc sách có tầm quan trọng đặc biệt Không thể đọc sách báo khoa học theo kiểu “nhấm nháp” tiểu thuyết văn học Thông thường, việc đọc tài liệu khoa học phải chia thành nhiều công đoạn: trước hết phải xem qua mục lục xem có vấn đề mà quan tâm không Kế “đọc chụp” phần “có vấn đề” theo cách “chụp” trang, “chụp” tiếp trang khác phát thấy điều tâm đắc đánh dấu trang/phần đó, “chụp” tiếp để phát tiếp (nếu có) Sau đó, bạn đọc kỹ lại phần đánh dấu Ghi chép vào sổ tay tư liệu hay đánh giá quan trọng Giờ học trường đại học quốc gia tiền tiến Thế giới (như Liên Xô trước chẳng hạn) thường chia làm phần - phần nghe giảng lý thuyết phần thảo luận Thời lượng phần tương đương nhau, chí phần thảo luận đánh giá quan trọng hơn[1] Ở nước ta, vấn đề thảo luận kết hợp trình trình bày lý thuyết Trong trình nghe giảng, sinh viên đặt câu hỏi thắc mắc giảng viên giảng viên có trách nhiệm phải giải đáp thắc mắc [2] [1] Ở Liên Xô trước đây, lên lớp lý thuyết sinh viên đến không, song thảo luận (xêminar) bắt buộc Thiếu vắng thảo luận sinh viên không phép làm thi PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 43 - [2] Theo khuyến nghị PGS Nguyễn Hữu Đức - Hiệu trưởng nhà trường, lên lớp nên sử dụng 2/3 thời gian để giảng lý thuyết, để 1/3 thời gian thảo luận Chúng cho rằng, với tình hình thực trạng nhà trường nay, khuyến nghị phù hợp cần thiết Nói nghóa học VNH “chúi mũi” vào sách vở, trái lại, để củng cố nhận thức mình, để có chỗ đứng xã hội sau trường, sinh viên VNH phải dũng cảm “dấn thân” vào thực tiễn Cụ thể, hội thuận lợi, họ cần phải cố gắng tìm hiểu thực địa - nơi xẩy biến cố khứ, gặp gỡ chứng nhân lịch sử, tới danh lam, thắng cảnh đất nước Việc học tập dã ngoại góp phần củng cố, bổ sung thêm tri thức học nhà trường, sách mà tạo hứng thú cho người học, họ phát điều bất cập sách với điều tai nghe, mắt thấy Ở đây, sinh viên cần phải rèn luyện kỹ đặc biệt - kỹ khám phá điều mẻ trước tưởng bình thường hay “xưa trái đất” Chẳng hạn, vào thăm đình số làng Việt, hỏi cụ bô lão vị thần thờ đình làng đó, sinh viên nhận diện chân xác dung mạo vị Thành Hoàng - Có thành hoàng người có công “khai điền, khẩn tịch” lập nên làng hay không “típ” tranh đa dạng thành hoàng mà Một thí dụ khác, đứng trước tháp Chàm uy nghi cổ kính mằm rải rác suốt dọc tỉnh duyên hải Trung Nam Trung Bộ đất nước, sinh viên khám phá nhiều điều mà chưa dễ tìm thấy sách người trước Xung quanh chất liệu xây dựng tháp Chàm - vấn đề “treo” lên suốt nhiều thập kỷ chưa có lời giải đáp thỏa đáng, họ khám phá Trong chương trình đào tạo ngành VNH có môn học bổ trợ ngoại ngữ chữ Hán Với môn học này, phương pháp chủ yếu phải “cày” Quá trình hiểu biết “từ thay đổi lượng dẫn tới biến đổi chất” Không sinh biết ngôn ngữ nói chung, ngoại ngữ nói riêng, mà tích lũy theo thời gian Không nôn nóng, song không bỏ đứt quãng Kinh nghiệm người biết nhiều ngoại ngữ cho thấy họ học ngoại ngữ “rất ít” - ngày không bỏ, ngày mùa đông âm u hay mùa hè nóng Một hạn chế sinh viên ngại nói, sợ sai Đây quan niệm không Phải mạnh dạn sử dụng điều học để nói chuyện với Điều củng cố thêm điều học chất ngôn ngữ thói quen Sai sửa, có sai có người khác chữa cho nhớ kỹ, lâu Vấn đề nắm vững ngoại ngữ trở nên cấp bách bối cảnh giao lưu-hội nhập quốc tế hôm nay, internet thâm nhập vào lónh vực đời sống Bên cạnh đó, tri thức ngoại ngữ góp phần đáng kể vào việc hiểu sâu sắc PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 44 - tiếng mẹ đẻ Thực tế, có không người hiểu ngữ pháp tiếng Việt trình học “tiếng Tây”: Nhờ đặt mối quan hệ thứ tiếng nước học với đối chứng tiếng Việt, họ nhận thức phạm trù ngữ pháp (chủ/vị/tân ngữ ) mà lâu họ vốn chẳng quan tâm Trong suốt nhiều kỷ, hệ tổ tiên người Việt tiếp thu sử dụng chữ Hán làm công cụ để sáng tác văn học, nghệ thuật, biên chép lịch sử, trang trí đền đài, miếu mạo Từ đầu kỷ XX tới nay, chữ Hán dần địa vị trở thành thứ “tử tự” (văn tự chết) Nhìn chung, người Việt thuộc vài ba hệ trở lại đối diện với di sản văn hóa cha ông trở thành kẻ “mù lòa” Để hiểu gia tài văn hóa quý báu đó, chuyên gia VNH cần phải có vốn liếng tối thiểu loại hình văn tự này, đâu, có tài liệu hay chuyên gia phiên dịch Đó lý việc đưa chữ Hán vào chương trình đào tạo VNH với tư cách môn học bắt buộc[1] Chữ Hán học trường chữ Hán đọc theo âm tiếng Việt, gọi âm Hán-Việt (hay âm Việt-Hán) Cái khó chủ yếu nhớ mặt chữ, khối lượng ký tự lớn Con đường để nắm vững loại hình văn tự quan trọng phải “cày”, mà trước hết phải thường xuyên viết cho “quen tay” Đến lúc, “vốn liếng” kha khá, hẳn nhiều người thích thú hấp dẫn Biết khái niệm lâu sử dụng không hiểu hay hiểu cách lơ mơ, thông qua môn học mà lónh hội nội hàm cách sâu sắc hơn, sử dụng thích hợp (chẳng hạn khái niệm “hình viên phân”, “đại số”, “lực tương hỗ” hay khái niệm “văn hóa”, “vương”, “phong”, “phong kiến” ) Và hứng thú lớn đọc nguyên thơ hay đoạn văn cổ vừa đem lại niềm tin cách vững vào thông tin đọc/học vừa có âm hưởng đặc biệt mà dịch dù tài tình đến đâu không dễ có (So sánh việc đọc dịch Bình Ngô đại cáo hay Hịch tướng só văn với đọc nguyên tác chữ Hán) Từ ưu đây, sinh viên phải cố gắng cao độ để có “vốn liếng” chữ Hán định, cho đọc văn mức độ 70% (phần lại sử dụng từ điển tra cứu) Để kiểm tra trình độ lực thực hành Hán văn mình, vào dịp thuận tiện, sinh viên nên tới đình đền, miếu mạo, chùa chiền thử đọc chữ Hán hoành phi, câu đối hạng mục kiến trúc Một yêu cầu rèn luyện sinh viên trình đào tạo phải tập dượt nâng cao kỹ viết Nhìn chung, kỹ viết sinh viên hạn chế,thậm chí bị lỗi sơ đẳng tả, ngữ pháp PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 45 - (viết thường, viết hoa tùy tiện, lỗi chấm câu ) chưa nói tới viết cho hay, _ [1] Theo số nhà nghiên cứu phương Tây, chữ Hán có ưu việc phát triển tư người học, cấu trúc nội (hình thức) phản ánh ý nghóa từ (nội dung), không vô hồn, vô cảm chữ ghi âm Kết luận rút sở thực nghiệm nhóm đối chứng học tiếng Anh: nhóm học tiếng Anh dùng chữ Hán để ghi có số thông minh vượt lên so với nhóm dùng chữ la tinh (Theo lời PGS Cao Xuân Hạo) cho hấp dẫn Muốn nâng cao kỹ viết (viết “sạch nước cản”), sinh viên cần phải rèn luyện Ngay từ năm đầu, bạn vài trang viết suy nghó hay khám phá (có thể tranh thủ đóng góp bè bạn hay giảng viên) Kế đó, anh/chị thử sức cách công bố viết tờ báo thích hợp Ở năm thứ II /thứ III, nên phải có hình thức tập lớn hay niên luận để thay cho việc làm thi chuyên đề hay giáo trình Ở năm thứ IV, số sinh viên (khoảng 30 % só số lớp) chọn để làm luận văn tốt nghiệp đại học Đối với viết khoa học, việc có ý tưởng mẻ (dù nhỏ), đòi hỏi phải trình bày theo số quy phạm định, chẳng hạn - từ việc thường gặp cách trích dẫn số liệu hay ý kiến tác giả Bên cạnh kỹ viết, việc trình bày miệng vấn đề cần diễn đạt không phần quan trọng Khả diễn đạt/trình bày vấn đề sinh viên nhìn chung hạn chế Hiện tượng lúng ta, lúng túng gà mắc tóc nói trước đám đông phổ biến Muốn nâng cao kỹ này, trình nghe lý thuyết, thảo luận sinh viên cần mạnh dạn diễn đạt suy nghó cho mạch lạc, trôi chảy Có số học, giảng viên giao đề tài cho sinh viên tự chuẩn bị trình bày cho lớp nghe Mặt khác, nhà trường khoa tạo “sân chơi” lành mạnh để sinh viên có hội thể Các hoạt động lớp, đoàn môi trường thuận lợi để bước nâng cao lực diễn thuyết Cũng âm nhạc, hội họa khả liên quan không nhỏ tới khiếu người, vậy, không rèn luyện khó lòng mà có Mỗi sinh viên thực trưởng thành hòa vào không khí học tập, rèn luyện, tu dưỡng toàn diện.“Thất bại mẹ thành công” Hẳn đâu, thành công, song kể trường hợp chưa thành công, rút cho học bổ ích để vào đời không bị vấp ngã Hãy tâm niệm câu châm ngôn tiếng Gothe - Mọi lý thuyết màu xám, đời PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 46 - mãi xanh tươi Cuộc sống muôn màu, muôn vẻ chờ đợi, vẫy gọi Ngay từ sinh viên, trân trọng năm tháng đẹp đời để làm giàu hành trang trí tuệ điều cần thiết cho sống mai Vinh quang chỗ cho kẻ lười biếng mà chờ đợi chăm chỉ, miệt mài lao động học tập Ở đâu, bao giờ, làm đinh ninh lời dạy Bác Hồ kính yêu: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không ? Dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc châu hay không ? Chính nhờ phần lớn vào công học tập cháu” PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 47 - TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Cao Thế Trình Việt Nam học - ngành đào tạo hứa hẹn nhiều triển vọng Nội san Đại học Đà Lạt, số 1/1997, tr 52-54 Hội thảo Quốc tế Việt Nam học (Tóm tắt báo cáo) H., 1998 Phan Ngọc Liên (chủ biên) Lịch sử sử học Việt Nam Đại học quốc gia Hà Nội - Trường Đại học Sư phạm H., 1999 Trần Ngọc Thêm Tìm sắc văn hóa Việt Nam NXB Thành phố Hồ Chí Minh, TP HCM, 2001 Viện Mác-Lê nin Những giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam , H., 1983 Vũ Hạnh (A.Pazzi) Người Việt cao quý, TP HCM, 1992 Nguyễn Trung Thành: Đường Tập truyện -ký, Văn nghệ giải phóng, TP HCM, 1975 Phạm Đức Dương: Việt Nam bối cảnh Đông Nam Á Nghiên cứu lịch sử số 3/1983 Trần Bạch Đằng Vài suy nghó Việt Nam học // Lịch sử, thật sử học Tạp chí Xưa & Nay, NXB Trẻ, TP HCM, 1999, tr 43-50 10 Trần Quốc Vượng – Văn hóa Việt Nam – Tìm tòi suy ngẫm, NXB Văn hóa Dân tộc, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, H., 2000 PGS.TS Cao Thế Trình học Khoa Việt Nam ... trúc Việt Nam Tín ngưỡng dân gian Việt Dân ca Việt Nam Mỹ thuật Việt Nam PGS.TS Cao Thế Trình học Sốt tín BB TC Ghi 4 4 5 3 3 3 Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 20 21 22 23 24 Các dân tộc Việt Nam Kinh tế Việt Nam Cơ sở Văn hóa Việt Nam Lịch sử Việt Nam Lịch sử tư tưởng phương Đông Thể chế trị Việt Nam đại Địa lý Việt Nam Văn học dân gian Việt Nam Lịch... văn tốt nghiệp PGS.TS Cao Thế Trình học - 40 3 2 2 3 3 3 2 3 2 10 Khoa Việt Nam Nhập môn Việt Nam học - 41 - Một vài gợi ý phương pháp học tập - nghiên cứu ngành Việt Nam học trường đại học 8.1