Đang tải... (xem toàn văn)
“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018“Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018
1 PHÒNG GIÁO DỤC THỊ XÃ BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC TRẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHƠI GỢI NIỀM ĐAM MÊ HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO CTGDPT 2018 Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Trạo SKKN thuộc môn: Khoa học BỈM SƠN NĂM 2023 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng của việc dạy học môn Khoa học hầu hết trường 2.2.1 Nhà trường .3 2.2.2 Giáo viên .4 2.2.3 Học sinh 2.2.4 Phụ huynh 2.3 Giải pháp giúp học sinh đam mê học môn Khoa học 2.3.1 Tìm hiểu trước nội dung, chương trình mơn Khoa học 2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển lực của học sinh 2.3.3 Sử dụng thiết bị, máy móc, đồ dùng trực quan .12 2.3.4 Tạo tâm thế bình yên từ lúc bắt đầu tiết học 13 2.3.5 Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò .13 2.3.6 Liên hệ, trao đổi với phụ huynh để giúp học sinh hứng thú khám phá khoa học tích cực tiếp thu kiến thức 14 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 16 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận: Ý nghĩa của việc khơi gợi niềm đam mê cho học sinh môn Khoa học lớp 4,5 .16 3.2 Kiến nghị, đề xuất 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực của người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ của môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn của giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ở lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Sự đa dạng của phương pháp dạy học địi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển học sinh ở khía cạnh Vì vậy GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều Tiểu học cấp học khơng hình thành nên nhân cách người học mà tạo tảng kiến thức đặc biệt cách tiếp cận với tri thức khoa học Bởi vậy nhiệm vụ của GV tiểu học gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng tạo cho em niềm say mê khám tri thức khoa học Qua đó, thân cấp cử học khóa bồi dưỡng GVPTCC năm 2019- CTGDPT 2018 môn Khoa học tham gia trường ĐH Vinh nên mạnh dạn chọn sáng kiến: “Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học Tiểu học theo CTGDPT 2018” để tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng dạy học môn Khoa học gần có nhiều biểu hiện đáng mừng Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ thầy giáo, giáo 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến “Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê hoc môn Khoa học Tiểu học theo CTGDPT 2018” - Khơi dậy ở HS hứng thú, đam mê môn Khoa học môn học khác Tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.Chú trọng tạo hội cho học sinh qua học trải nghiệm; học qua điều tra khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn, qua hợp tác trao đổi với bạn - Trong sáng kiến vào nội dung cụ thể, đưa biện pháp, cách thức bài, hoạt động, có phối hợp chặt chẽ biện pháp của giáo viên kết hợp với biện pháp của phụ huynh nhằm khơi gợi ở học sinh đam mê học mơn Khoa học, góp phần phát huy nhiều lực phẩm chất của học sinh tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu tổng kết về: Một số biện pháp khơi gợi niềm đam mê học môn Khoa học Tiểu học theo CTGDPT 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát tài liệu ; Phương pháp khảo sát thông kê, điều tra, đánh giá ; Phương pháp nghiên cứu lí luận ; Phương pháp phân tích ; Phương pháp vấn điều tra giáo dục ; Phương pháp quan sát ; Phương pháp thực nghiệm ; Phương pháp nhóm ; Phương pháp trị chơi học tập ; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn khoa học dạy ở lớp lớp ở cấp tiểu học môn học bắt buộc Môn học trọng khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh Cùng với môn học, hoạt động giáo dục khác, mơn khoa học đóng góp phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh phẩm chất chung: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải quyết vấn đề sáng tạo quy định chương trình GDPT 2018 bước đầu hình thành cho học sinh lực khoa học tự nhiên Dạy học môn khoa học nhà trường không trang bị kiến thức khoa học cho em mà phải trọng tạo hội cho học sinh học qua trải nghiệm, học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học ở ngồi khn viên nhà trường Dạy học gắn liền với thực tiễn, quan tâm rèn luyện lực kiến thức, kĩ học để phát hiện giải quyết vấn đề đời sống thực của học sinh 3 Mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển ở học sinh tình yêu người, thiên nhiên; trí tị mị khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần của thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với mơi trường sống.Đồng thời góp phần hình thành phát triển ở học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể là: lực nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên; tìm tịi, khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức khoa học giải thích vật, hiện tượng tự nhiên, giải quyết vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp với yêu cầu bảo vệ sức khoẻ của thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh Những câu hỏi nghe thật bình thường “Tại có gió?” hay “Mây hình thành thế nào?”… lại giải thích cách khoa học Mơn Khoa học lớp có nhiều nội dung mẻ, thiết thực kiến thức chất dinh dưỡng, âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ… Vậy làm thế để học sinh tiểu học – tâm hồn non nớt tiếp nhận kiến thức khoa học cách dễ dàng tự nhiên? Đây câu hỏi không dễ Tuy nhiên, chắn điều làm việc gì, học mơn đặc biệt mơn Khoa học cần có niềm đam mê Vậy làm thế để em có niềm đam mê với môn Khoa học? Như biết, nguyên tắc dạy học đảm bảo tính cảm xúc tính tích cực Điều có nghĩa trình dạy học phải gây cho người học hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, thúc người hành động, cống hiến hết góp phần phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất… Cùng với tự giác, đam mê làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn của sáng tạo Những biện pháp khơi ngợi niềm đam mê sáng kiến xuất phát từ luận điểm bản: Một là: Hiệu thực của việc dạy học học sinh biết tự học;tự tìm tịi kiến thức; tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kĩ năng, Hai là: Nhiệm vụ khó khăn quan trọng của giáo viên cho học sinh thích học, Ba là: Dạy học ở tiểu học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức của học ở mơn học có thêm điều bổ ích, lí thú từ góc nhìn sống, Bốn là: Dạy học môn Khoa học lớp 4-5 khơng giúp học sinh có đầy đủ kiến thức mà cịn thơi thúc, nhen nhóm em niềm đam mê học môn học xem khô cứng ở bậc học tiếp theo niềm đam mê sáng tạo khoa học 2.2 Thực trạng của việc dạy học môn Khoa học hầu hết trường 2.2.1 Nhà trường - Hầu hết nhà trường ( cấp tiểu học) chưa có điều kiện để làm phịng thí nghiệm, mơ hình, khu vực tham quan… cho học sinh thực hành có thí nghiệm hay hoạt động dạy học cần tham quan thực tế - Nhà trường có thi sáng tạo sản phẩm, mơ hình chủ đề của môn Khoa học 4 2.2.2 Giáo viên - Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo của học sinh Đơi lúc giáo viên làm thay cho học sinh mà học sinh phải trực tiếp làm thí nghiệm - Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học đủ cho tiết dạy của GV bất cập Nhiều tiết học cịn dạy “chay” coi nhẹ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế - Trong hoạt động nhóm, đơi lúc giáo viên chưa kiểm tra kịp thời em thiếu tự giác học tập nên em ỷ vào bạn không chịu học 2.2.3 Học sinh - Trong trình học tập, học sinh không chịu tập trung, không ý nghe thầy giáo giảng bài, không chịu sưu tầm vật mẫu để làm thí nghiệm, phát biểu xây dựng - Đa số em chưa thói quen đọc sách Khi giáo viên hỏi em không chịu trả lời, câu hỏi sách giáo khoa - Học sinh lười học phần Cung cấp thông tin ở sách giáo khoa mục Bạn cần biết, em không chịu đọc nên không làm - Một số em xem “nhẹ” môn Khoa học, chủ yếu học Toán Tiếng Việt 2.2.4 Phụ huynh - Nhiều phụ huynh mang nặng tư tưởng môn Khoa học “mơn phụ” chủ ́u học thật giỏi Tốn Tiếng Việt Do tư tưởng đó, nên số em xem nhẹ môn Khoa học Kết khảo sát hứng thú học môn Khoa học đầu năm học 2021 - 2022 sau: Không Số lượng học Rất thích mơn Hơi thích mơn thích mơn Ghi sinh khảo sát Khoa học Khoa học Khoa học Học sinh lớp 47 15 25 4B năm học 2021-2022 2.3 Giải pháp giúp học sinh đam mê học môn Khoa học 2.3.1 Tìm hiểu trước nội dung, chương trình mơn Khoa học Tôi suy nghĩ rằng, muốn học sinh có đam mê với mơn Khoa học giáo viên phải thích, phải đam mê mơn học có đủ sức để “lơi kéo” em đến với mơn học Chính thế, tơi tìm tịi hệ thống lại tất nội dung môn Khoa học của năm học của lớp 4-5 để nắm bắt tìm nhiều điều thú vị, nhiều khám phá để giúp em u thích mơn học Tơi dựa vào quan điểm xây dựng chương trình cấu trúc mục tiêu chương trình của CTGDPT 2018 (mới) là: Quan điểm xây dựng chương trình Tích hợp: Hình thành cho HS phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu thế giới tự nhiên; Tích hợp giáo dục giá trị sống ở mức độ đơn giản, phù hợp Dạy học theo chủ đề: Nội dung tổ chức theo chủ đề gồm: Chất, Năng lượng, Thực vật Động vật, Nấm Vi khuẩn, Con người Sức khỏe, sinh vật Mơi trường Tích cực hóa hoạt động của HS: Tăng cường tham gia tích cực hoạt động của HS vào q trình học tập; Trao cho HS hội trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm Qua đó, thấy bước sang lớp 4, em bắt đầu bước vào chặng đường nghiên cứu khoa học với vấn đề xung quanh sống của người Đặc biệt nội dung chất lượng có nhiều cần có dụng cụ, thiết bị, máy móc, phịng thí nghiệm để dạy học Thật mẻ có nhiều nội dung khó, cần đào sâu suy nghĩ, tìm phương pháp, biện pháp hay giúp học sinh nắm bắt tất kiến thức khoa học cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà không bị áp lực Nắm nội dung mơn Khoa học lớp 4,5 giúp giáo viên có nhìn tổng thể, đưa biện pháp hữu hiệu cho việc dạy học mơn học tồn năm học Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 4,5 có thay đổi rõ nét theo chiều hướng tích cực, học có tranh ảnh minh họa đẹp, rõ nét, gắn liền với nội dung học thực tế xung quanh Giáo viên cần tận dụng triệt để liệu của sách, hiểu ý đồ của Chính việc giúp giáo viên có biện pháp “gây nghiền” học sinh tiết dạy của 2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển lực học sinh So với phương pháp truyền thống đọc chép, ngồi chăm nghe giảng việc sử dung phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển lực áp dụng môn Khoa học lớp 4,5 giúp học sinh hứng thú nhiều Chính vậy tiết dạy tơi linh hoạt vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo cách nhìn tức đưa học sinh vào hoạt động, học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức mà cần sử dụng, vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động, sống.Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú của học sinh cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học… Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp theo hướng phát triển lực để góp phần tăng thêm hứng thú cho tiết học 2.3.2.1 Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đưa học sinh vào mơi trường học tập tích cực Hoạt động nhóm góp phần hình thành mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu không khí đồn kết, tin tưởng, hiểu nhau, đem lại cho tiết học sôi nổi, đầy hứng thú Đa số tiết dạy tơi sử dụng biện pháp chia nhóm 2, nhóm 4, nhóm Giáo viên cần có chuẩn bị kĩ từ việc làm thử thí nghiệm trước lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lộn xộn, học sinh không nắm bắt yêu cầu kiến thức của lớp học Muốn vậy, giáo viên cần ý: + Mệnh lệnh đưa rõ ràng, ngắn gọn + Giao việc cụ thể cho nhóm 6 + Phân cơng nhiệm vụ cho em Trong nhóm thường có thành phần: + Nhóm trưởng: Quản lí đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Thư kí nhóm: Ghi chép lại kết cơng việc của nhóm sau đạt đồng tình của nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết cơng việc của nhóm + Các thành viên nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động của nhóm (mỗi nhóm nên có khoảng đến em) Ví dụ: Bài 21: Ba thể nước Hoạt động 2: Nước ở thể khí Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ ở bàn học sinh: cốc, đĩa Giáo viên nêu câu hỏi: Nước tồn ở thể (trạng thái) nào? Sau yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm để làm thí nghiệm, ghi nhận xét mà học sinh quan sát Học sinh đổ nước nóng vào cốc Đợi phút thành viên nhóm lật đĩa Nhóm trưởng hỏi ý kiến thành viên Các thành viên cho ý kiến thống để thư kí nhóm ghi lại ý kiến: “- Nước bám mặt đĩa - Do nước nóng bốc lên, Nhiệt độ cao làm nước chuyển thành thể khí” Trong lúc giáo viên xuống giúp đỡ nhóm cịn lúng túng Giáo viên u cầu học sinh trình bày u cầu nhóm khác nhận xét Giáo viên kết luận: Hoạt động giúp thấy Nước tồn ở thể lỏng Qua thí nghiệm của nhóm ở hoạt động này, thấy Nhiệt độ cao làm nước bay Đó thể khí (thể hơi) của nước 2.3.2.2 Thực hành, thí nghiệm Qua mục 2.2.1, thấy mơn Khoa học lớp 4,5 có số lượng tiết thực hành, thí nghiệm nhiều Người xưa nói “Trăm nghe không thấy” thật không sai Nếu trước đây, học sinh xem thí nghiệm sách giáo khoa đốn kết quả, tơi nhận thấy tiết học thật nhàm chán, thông tin thu tạo cảm giác “giả tạo” cho em Học sinh không hứng thú với cách dạy Chính vậy tơi mạnh dạn thay đổi, xếp thời gian, phân bố công việc cho em thật cụ thể để em chuẩn bị đồ dùng, thí nghiệm trước lên lớp Các em thích thú tay làm thí nghiệm Ví dụ: Bài : Tại có gió (trang 74) Hoạt động 1: Tìm hiểu ngun nhân gây gió Mục tiêu : Học sinh làm thí nghiệm để nhận khơng khí chuyển động tạo thành gió Giải thích đuợc nguyên nhân gây gió Cách tiến hành: - Buớc 1: Tổ chức hướng dẫn Giáo viên yêu cầu số nhóm nêu đồ dùng có để làm thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên.(Tương tự hình trang 74 SGK) + Đặt mẫu hương tắt lửa cịn bốc khói duới ống B, khép kín hai nửa hộp Dự đốn khói bay qua ống nào? Giải thích + Làm thí nghiệm quan sát khói để kiểm tra đự đốn khói bay vào ống nào? + Tiếp tục đặt nến cháy ống A, khép kín hai nửa hộp lại Dự đốn khói bay qua ống nào? Giải thích 7 + Làm thí nghiệm quan sát khói, kiểm tra đự đốn khói bay vào ống - Bước 2: Các nhóm tiến hành làm thí nghiệm theo buớc + Giáo viên hướng dẫn cho nhóm lúng túng - Bước 3: Báo cáo phân tích kết thí nghiệm + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm sau: So sánh kết thí nghiệm với dự đốn ban đầu (giống khác nào?) ? Vì đặt thêm nến ống A khói bay qua ống A? ? Phần của hộp có khơng khí nóng? Tại sao? (phần A có khơng khí nóng có nến cháy) ? Phần của hộp có khơng khí lạnh? Tại sao? (phần B) Khói bay từ ống B sang ống A ngồi qua ống A, vậy khói bay theo chiều hướng nhiệt độ khơng khí thế nào?(Khói bay theo chiều từ khơng khí lạnh đến nơi khơng khí nóng) ? Từ kết ta rút kết ḷn gì? Từ kết cho thấy: khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng Sự chênh lệch nhiệt độ của khơng khí ngun nhân gây chuyển động của khơng khí Khơng khí chuyển động tạo thành gió 2.3.2.3 Đóng vai Đây phương pháp thường dùng môn Tiếng Việt, nhiên dạy Khoa học, đặc biệt phần Con người sức khỏe, tơi thường cho em đóng vai hiệu thật đáng mừng Các em hào hứng đưa nhiều cách giải quyết thật sáng tạo nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Bài Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng trang 26 Sau học xong kiến thức mới, cho em tình yêu cầu em đóng vai tập làm bác sĩ: nhóm tư vấn cho bệnh nhân bị cịi xương, nhóm tư vấn bệnh nhân bị mờ mắt, nhóm tư vấn cho bệnh nhân bị bướu cổ, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị suy dinh dưỡng, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất đạm, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất bột đường Sau chuẩn bị, em phân công người làm bệnh nhân, người làm bác sĩ, người làm người nhà, thảo luận đưa lời tư vấn chữa bệnh vừa học xong, em tập làm bác sĩ tư vấn sáng tạo, thêm nhiều chi tiết hay câu sách giáo khoa Giờ học tràn đầy niềm vui hứng thú 2.3.2.4 Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích phát triển trí ṭ của em Mơn Khoa học lớp 4,5 không ngoại lệ Đa số tiết học có trị chơi phù hợp Chính trị chơi đem lại niềm vui học tập Muốn có trò chơi vừa vui vừa thực hiện đầy đủ nhiệm vụ học tập cần suy nghĩ chuẩn bị luật chơi, cách thức chơi cách khoa học Ví dụ: Bài Vai trò chất đạm chất béo (trang 12) Cuối tiết học, để củng cố bài, tổ chức trị chơi Ai Lê Q Đơn Ḷt chơi lớp chia thành đội, đội cử bạn để chơi Giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời cách ghi đáp án vào bảng con, thời gian suy nghĩ 10 giây Học sinh trả lời sai học sinh khác nhóm cứu trợ Sau 10 câu hỏi từ dễ đến khó, nhóm trả lời đúng, cứu trợ giành chiến thắng Ai trả lời 10 câu hỏi, khơng cần cứu trợ đội mũ tặng biệt danh Lê Quý Đôn Câu hỏi thường thuộc dạng trắc nghiệm đáp án Câu hỏi 1: Hơm nay, học gì? A Chất béo B Vai trò của chất béo C Chất đạm D Vai trò của chất đạm chất béo Câu hỏi 2: Thức ăn sau chứa nhiều chất đạm? A Cơm B Bắp cải C Thịt bò D Cà rốt Câu hỏi 3: Thức ăn sau không chứa nhiều chất đạm? A Đậu phụ B Tôm C Đậu nành D Rau muống Câu hỏi 4: Thức ăn sau chứa nhiều chất béo? A Dầu ăn B Cà chua C Dứa D Xoài Câu hỏi 5: Thức ăn sau không chứa nhiều chất béo? A Trứng B Mỡ lợn C Lạc D Vừng Câu hỏi 6: Chất đạm giúp cho thể của em? A Cung cấp lượng B Duy trì nhiệt độ thể C Xây dựng đổi thể D Hấp thụ vi – ta - A, D, E, K Câu hỏi 7: Chất béo giúp cho thể của em? A Cung cấp lượng B Duy trì nhiệt độ thể C Xây dựng đổi thể D Hấp thụ vi – ta - A, D, E, K Câu hỏi 8: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều tôm, cua, cá, thịt nhiều tốt Theo em, ý kiến hay sai? A Đúng tồn thức ăn có nhiều chất bổ B Sai ăn nhiều thừa đạm gây bệnh nguy hiểm Câu hỏi 9: Vì chế biến Ớt Đà Lạt người ta thường cho thêm dầu ăn? A Vì để nhanh béo B Vì dầu ăn giúp hấp thụ vi ta A C Vì để dễ ăn D Vì đẹp Câu hỏi 10: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều có nhiều dầu ăn tốt cho sức khỏe Theo em ý kiến hay sai? A Đúng dầu ăn giúp thể hấp thụ vi – ta - A, D, E, K B Sai ăn nhiều dầu ăn gây bệnh nguy hiểm 2.3.2.5 Dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực Hiện nay, theo định hướng dạy học phải phát triển lực phẩm chất người học Vì vậy, dạy Khoa học cần sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh hứng thú, tạo khơng khí sơi lớp kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật “động não”, kĩ thuật “ lược đồ tư duy”, kĩ thuật Kipling,… Sau xin đưa số tiết dạy vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực: BÀI 57: THỰC VẬT CẦN GÌ ĐỂ SỐNG? ( tiết) I Yêu cầu cần đạt - Về phẩm chất: Yêu thiên nhiên, chăm trung thực - Về lực: + Năng lực nhận thức giới tự nhiên: Nhận biết yếu tố cần cho sống phát triển của thực vật (ánh sáng, không khí, nước, chất khống nhiệt độ) thơng qua thí nghiệm + Năng lực tìm tịi khám phá: HS trả lời câu hỏi dự đoán, thực hiện thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm tìm hiểu yếu tố cần cho sống phát triển của thực vật + Năng lực vận dụng:HS sử dụng kiến thức nhu cầu sống của thực vật để vẽ sơ đồ tranh thể hiện việc cần làm để chăm sóc cho ở vườn trường, đảm bảo cho chúng sống phát triển tốt II Đồ dùng dạy học - GV chuẩn bị theo nhóm: đậu xanh (hoặc khác, tuỳ chọn) trồng chậu nhỏ cốc nhựa - GV chuẩn bị phiếu học tập để phát cho HS (xem phụ lục) III Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Tiết 1: Hoạt động Đặt vấn đề - GV đưa tình cho HS: “Sau trận lụt, chiếu sáng, đủ chất dinh dưỡng bị ngập úng Sau vài ngày, bị chết Theo em, lại chết?” - HS đưa câu trả lời; - GV ghi nhận dẫn dắt HS vào thí nghiệm Hoạt động GV giới thiệu thí nghiệm Mục đích: Tìm hiểu ́u tố cần cho sống phát triển của thực vật Cách thức tiến hành: GV chuẩn bị chậu sau: 04 trồng chậu chứa đất màu (đầy đủ chất khoáng) nhau, 01 trồng chậu sỏi rửa HS chia nhóm 5, thực hiện chăm sóc theo hướng dẫn của GV sau: Cây 1: Đặt phòng tối, tưới nước thường xuyên 10 Cây 2: Để nơi có ánh sáng, tưới nước thường xuyên bôi lớp keo mỏng suốt lên hai mặt để ngăn cản trao đổi khí của lá; Cây 3: Để nơi có ánh sáng không tưới nước; Cây & 5: Để nơi có ánh sáng tưới nước thường xuyên - GV phát phiếu theo dõi thí nghiệm số 01 số 02 cho HS dự đoán kết thí nghiệm; - HS theo dõi phát triển của hoàn thành phiếu theo dõi thời gian 01 tuần - GV chuẩn bị thí nghiệm tương tự để làm đối chứng cho thí nghiệm của HS PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phiếu theo dõi trình thí nghiệm Cây Ánh sáng Cây Cây Cây Cây Cây x x x x Nước x x x x Khống Khơng khí chất x x x x Dự đoán Kết kết thực tế của x x x x PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phiếu theo dõi nhu cầu nước của Cây Cây Cây Cây Cây Cây Thời gian tưới Lượng nước tưới Tiết 2: Hoạt động 3: Các nhóm báo cáo kết quả: - GV mời đại diện nhóm trình bày kết thí nghiệm theo phiếu theo dõi số 01 số 02 cho theo thứ tự từ đến 5; Hoạt động 4: HS thảo luận kết luận - GV cho thảo luận khác biệt kết thí nghiệm của nhóm; - GV so sánh sản phẩm của HS với GV; - HS rút kết luận yếu tố cần cho sống phát triển của Dựa kết quan sát ghi chép ở phiếu học tập số 2, HS trả lời phát triển tốt xảy với bị thiếu yếu tố quan trọng Đồng thời đối chiếu với dự đoán phát triển của ở phiếu học tập số để xem cách dự đốn cách giải thích của có với kết thu hay khơng Tại đúng? Tại sai? Rút kết luận yếu tố cần cho sống của thực vật dạng sơ 11 đồ tư duy; - Đề xuất HS muốn nghiên cứu tiếp theo Hoạt động Vận dụng GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm vẽ sơ đồ tranh thể hiện việc cần làm để chăm sóc cho ở vườn trường, đảm bảo cho chúng sống phát triển tốt Sản phẩm của nhóm trưng bày bảng tường của lớp học GV tổ chức cho HS nhóm xem, trao đổi ý kiến lẫn theo kĩ thuật “Hội chợ” PHÂN TÍCH Mục tiêu học xác định theo yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT 2018, gồm phần: phẩm chất lực cho HS theo yêu cầu của môn Khoa học lớp Các hoạt động dạy học thiết kế nhằm phát triển lực cụ thể bảng đây: Mục tiêu Phẩm chất Yêu thiên nhiên Chăm Trung thực Năng lực Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên Năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Năng lực vận dụng HĐ HĐ HĐ HĐ HĐ x x x x x x x x x x x x x x x x x Bài học biên soạn sở vận dụng cách linh hoạt phương pháp “Thí nghiệm tự lực” với thời lượng tiết Trong đó, tiết nhằm mục đích đặt HS vào việc giải quyết tình thực tế, lập kế hoạch chứng minh, đưa phán đốn cho thí nghiệm; Tiết học thứ hai tổ chức cho HS tự khám phá giải thích kết thí nghiệm, định hướng cho HS áp dụng kiến thức thu vào thực tiễn chăm sóc trồng 12 2.3.2.6 Tổ chức dạy học ngồi trời Dạy học ngồi trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi thế để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất mơn học Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi… nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Ví dụ: Bài Ánh sáng cần cho sống (tiếp theo) (trang 94) Khi dạy này, tơi cho em ngồi trời, em dễ chịu thích thú tiếp xúc với khơng gian thống đãng ánh sáng bóng 2.3.3 Sử dụng thiết bị, máy móc, đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan phương tiện hỗ trợ hiệu giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ tính sư phạm hấp dẫn mang tính hiệu Với mơn Khoa học, hình ảnh sống động, thật hiệu hứng thú học tập cao Trong tiết dạy, tơi ln cố gắng tìm hình ảnh, hát, đoạn video phù hợp cho dạy Tùy vào thực tế ở trường địa phương để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp Một số tiết dạy cần hiệu ứng âm thanh, hình ảnh để thu hút ý của học sinh Ví dụ 1: Bài Khơng khí bị nhiễm Dạy này, cho học sinh xem đoạn phim thời thơng tin khơng khí bị nhiễm Tuy nhiên, không nên lạm dụng vào đồ dùng dạy học, sử dụng phải lúc, nơi, chỗ, dùng xong giáo viên nên cất để tránh gây tập trung cho em Ví dụ 2: Bài 104: Nhiệt cần cho sống (trang 108) Học sinh sưu tầm ảnh loài động vật Học sinh làm việc theo nhóm: Phân loại tranh ảnh động vật sưu tầm theo phân bố của chúng trái đất sau: + Động vật sống ở xứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống ở vùng ôn đối + Động vật sống ở sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống ở vùng ôn đối + Động vật sống ở vùng nhiệt đối + Động vật sống ở vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều động vật sinh sống động vật sinh sống) Trên sở tranh sưu tầm, học sinh tự rút kết luận vai trò của nhiệt đời sống động vật Học sinh cần tận dụng tối đa kênh hình kênh chữ SGK để làm tài liệu học tập, nguồn tri thức để khai thác phát hiện kiến thức mới, ngồi cịn nhiệm vụ dẫn hoạt động học tập Học sinh cần vận dụng kiến thức sách, báo, ti vi, để có thêm hiểu biết phục vụ cho học (Ví dụ: Khuyến khích em xem chương trình giới động vật, em có thêm kiến thức phù hợp với học: Động vật ăn để sống?) 13 2.3.4 Tạo tâm bình yên từ lúc bắt đầu tiết học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng của hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu của em? Trả lời câu hỏi nghĩa người giáo viên sống với đời sống tinh thần của em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) của học sinh Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích của việc học để tạo động học tập Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích của nội dung Ví dụ dạy Gió nhẹ, gió mạnh Phịng chống bão để học sinh thấy ích lợi của việc học giáo viên cần cho em hiểu Vấn đề biến đổi khí hậu diễn ngày, Miền Trung của năm gánh chịu hàng chục bão lớn nhỏ Vậy phải làm gì? Học giúp em hiểu có bão, phịng chống bão thế Đó điều lí thú tiết học ngày hơm Bên cạnh đó, tạo khơng gian lớp học sẽ, thoáng mát, đẹp giúp hoc sinh hứng thú Ví dụ: Sau dạy Các chất dinh dưỡng có thức ăn, học sinh tập hợp hết bảng dán hình ảnh loại thức ăn sưu tầm của học sinh vào bảng lớn có phân loại nhóm thức ăn treo ở góc học tập của lớp Nhờ học sinh ln nhớ học lần nhìn vào góc học tập lớp học sinh động Thỉnh thoảng nên thay đổi không gian tiết học làm tăng hứng thú học tập 2.3.5 Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Việc trọng vào mặt thành cơng của trẻ đòi hỏi giáo viên phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành cơng chắn “thất bại cay đắng” Giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn thế nào, làm em thích, làm em khơng thích để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Để tạo khơi gợi niềm đam mê cho học sinh, người giáo viên tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công của trẻ Đồng thời, cần tập cho có cách nhìn: Học sinh tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Giáo viên tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, trọng vào mặt thành cơng của em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức q trình dạy 14 học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Cũng cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo của học sinh, dù nhỏ Trong chúng ta, có niềm vui hay nỗi buồn học sinh vậy Mỗi ngày em đến trường mang tâm trạng khác Nếu hơm khó tiếp thu hay nét mặt em thể hiện mệt mỏi Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục có mục đích, tính kỉ ḷt ý thức trách nhiệm cho học sinh, phải tổ chức cho học sinh có sống ở trường thật hấp dẫn, thoải mái, gần gũi, tạo nhiều niềm vui, phấn khởi cho học sinh ngày đến trường có nhiều niềm vui Học sinh tiểu học thích khen khen Nếu hơm ấy, em học có tiến bộ, làm tập tốt tặng cho em lời khen Chẳng hạn: Con học có tiến bộ, vui có tố chất của nhà nghiên cứu khoa học đấy! Như vậy, em thích Khi em mắc phải lỗi lầm học hành chưa tiến bộ, tơi thường dùng lời nói nhẹ nhàng nhằm khún khích em Tránh chê bai hay dùng từ ngữ nặng nề, khó nghe khiến em sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán học 2.3.6 Liên hệ, trao đổi với phụ huynh để giúp học sinh hứng thú khám phá khoa học tích cực tiếp thu kiến thức Học sinh nhà tiếp xúc ảnh hưởng từ giáo dục của gia đình nhiều Vấn đề làm cách truyền cảm hứng yêu thích khoa học cho học sinh? Sau nhiều đắn đo quyết định trao đổi với phụ huynh cách chân tình, cởi mở Và mạnh dạn nhận cha mẹ em hiểu nhiều điều Hiện công nghệ thông tin hiện đại, cần viết nội dung gửi mail gửi liên kết báo hay cho phụ huynh tham khảo cách trao đổi Một số khác trực tiếp tới nhà trao đổi nội dung cần thiết cách đọng Tơi xin trình bày vài nội dung trao đổi với phụ huynh: Cha mẹ nên tạo điều kiện cho thực hành trải nghiệm gần với khoa học Trẻ tiếp cận trải nghiệm từ học Tiểu học giúp tị mị, u thích tìm hiểu nuôi dưỡng tinh thần “Em yêu khoa học” Một là, Thay đổi tư tiếp cận khoa học: Với học sinh độ tuổi Tiểu học, thí nghiệm khoa học, khái niệm khoa học nên “dễ thương hóa”, “đơn giản hóa” Thay cho số khơ khan, thiết bị thí nghiệm nghiêm túc, bạn nên cho tham gia vào trị chơi Bơng hoa cúc trắng cắm vào lọ nước màu, để qua đêm nhuộm màu hoa thí nghiệm đơn giản hiện tượng thẩm thấu Hai nam châm chiều đẩy nhau, khác chiều hút vào nhau… Có nhiều thí nghiệm vui nhộn thú vị mà cha mẹ hướng dẫn “chơi” Cứ cho chơi vui vẻ tự nhiên khám phá Khi khoa học đủ hấp dẫn, chủ động tìm kiếm sách đọc để lý giải thắc mắc của Chính thay đổi của cha mẹ góp phần thúc đẩy học sinh học tốt môn Khoa học lớp Độ tuổi tiểu học cần hỏi han, quan tâm của mẹ cha Chính vậy mà vào đầu năm học, thân trao đổi với phụ huynh Nhiều phụ huynh “ngã ngửa” “học hỏi” thêm nhiều điều cách tiếp cận khoa học, đặc biệt khoa học lớp Có nhiều phụ huynh muốn phơ – tơ sách Khoa học lớp để bày cho Từ đó, tơi nhận thấy 15 hướng Hai là, “Phịng thí nghiệm” nhà: Các cơng việc nhà giặt giũ, nấu nướng, quét nhà… tất khoa học Cha mẹ nên cho vào bếp mình, vừa dạy làm bếp vừa truyền đạt kiến thức khoa học cho Trẻ Tiểu học học hỏi tốt qua trải nghiệm mắt thấy tai nghe Trẻ tự tin quan sát, ngửi, nếm bắt tay làm giúp hiểu khoa học dễ Ví dụ: Khi đặt chiếc chảo nóng lên bếp, nhỏ vài giọt nước vào lịng chảo, phút sau chảo khô Vậy giọt nước đâu mất? Đó bay Vì quần áo phơi ngồi chỗ thống nắng lại mau khơ phơi nhà? Vì nhiệt độ cao bay nhanh Cho muối vào ly nước lọc khuấy cho đến tan, tính chất của nước Khi nấu ăn, lại dùng miếng vải hay giấy để bắc nồi lên? Vì vật cách nhiệt… Chính phút giây trò chuyện con, cha mẹ giúp nhớ lâu, thích thú với cơng việc tìm hiểu khoa học Ba là, Giải thích khoa học đưa chơi: Vào ngày rảnh rỗi vào mùa hè, cha mẹ thực hiện chuyến khám phá thiên nhiên quanh nhà Cả nhà thu thập mẫu đá, mảnh vỏ sò cối làm thành sưu tập thiên nhiên… Bạn thấy thiên nhiên tác động tích cực đến việc phát triển của trẻ nhiều thế Đưa đến vườn bách thảo, cha mẹ cho hiểu trình quang hợp của xanh Con hào hứng khám phá đời sống loại côn trùng, loại thực vật thế giới tự nhiên Bạn đưa đến triển lãm khoa học, hội trại sáng tạo Tất góp phần giúp hứng thú với khoa học Trẻ có động lực học chơi có bạn bè chơi Cha mẹ tổ chức cho khám phá bên bạn bè, anh chị em, trẻ vui hào hứng Bốn là, Bồi đắp tư sáng tạo cho con: Chấp nhận sáng tạo của con, cha mẹ gần phải chấp nhận sự… quái dị lập dị, nghĩa không giống Đồng hành con, bất chấp ý kiến trái chiều của người xung quanh, việc sáng tạo của không gây hại cho Trẻ biết kết hợp thao tác quan sát với phân tích, liên tưởng, khái quát đưa phương án giải qút vấn đề hợp lí khơn ngoan Năm là, Tạo điều kiện để thực hiện ý tưởng: Cùng lên kế hoạch xây dựng ý tưởng quy mơ gia đình Với trẻ tiểu học, ý tưởng sáng tạo khơng cần q phức tạp Ví dụ: làm hệ thống tưới nước tự động cách đục lỗ nắm chai nước suối, sử dụng hộp đựng trứng làm đồ trang trí, tận dụng hộp sữa bỏ trồng giá, muối dưa, làm mứt để bảo quản thức ăn… Hỗ trợ phát triển tư sáng tạo trách nhiệm của bậc cha mẹ có ý thức Tư sáng tạo không đơn phải sáng chế cao xa Cha mẹ ý thức quan trọng của sức sáng tạo khún khích trẻ, của bạn có điều kiện phát huy tính sáng tạo của mình, thành cơng tương lai Sáu là, Kì vọng tin tưởng vào mình: Mỗi đứa trẻ trở thành thiên tài, đào tạo thiên tài hay không phụ thuộc vào việc cha mẹ thầy, giáo đối đãi với chúng thiên tài hay khơng, kì vọng q trọng chúng hay không Phương hướng phát triển của trẻ nhỏ 16 quyết định bởi kì vọng của thầy, giáo cha mẹ chúng; nói cách đơn giản, bạn kì vọng trở thành người thế bạn có khả trở thành người thế 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Sáng kiến mang đến cho giáo viên cách nhìn dạy học mơn Khoa học ở Tiểu học theo CTGDPT 2018 (mới) là: CTGDPT 2018 triệt để thực hiện phương pháp dạy học tích cực Theo đó, học sinh hoạt động để tự tìm tòi kiến thức, phát triển kĩ vận dụng vào đời sống, cịn thầy khơng thiên truyền thụ mà đóng vai trị hướng dẫn hoạt động cho học sinh Trong việc thực hiện chương trình, thầy quyền chủ động phân bổ thời gian dạy học lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng hoàn cảnh cụ thể Qua thời gian giảng dạy thực nghiệm tiến hành khảo sát để đánh giá kết học tập tiến chuyển biến của học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng của học sinh lớp 4B năm học 2021-2022 lớp 5B năm học 20222023 mà dạy theo lớp năm học * Kết khảo sát đam mê học môn Khoa học của HS đến cuối kì năm học 2022 – 2023 sau: Số lượng học Rất thích mơn Hơi thích mơn Khơng thích Ghi sinh khảo sát Khoa học Khoa học môn Khoa học 47 30 17 Lớp 5B * Kết khảo sát môn Khoa học cuối học kì năm học 2022 – 2023 sau: Hồn thành Chưa hồn Mơn Tổng số HS Hoàn thành Tốt thành SL % SL % SL % Khoa 47 học 30 63,8 17 36,2 0 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Ý nghĩa của việc khơi gợi niềm đam mê cho học sinh môn Khoa học lớp 4,5 Mỗi ngày, học, tơi ln cố gắng tìm thấy niềm vui đem đến học sinh, đem đến lớp học Tôi chắt lọc rút số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 4-5 Là giáo viên tiểu học nhận thấy để học tốt môn Khoa học cần nhiều thành tố, cần nhiều chung tay, phối hợp của nhiều người, đạo của nhiều cấp Sự đam mê học tập chìa khóa để giúp em tới ước mơ thực hiện ước mơ Chính vậy, giáo viên cần nắm tồn nội dung dạy học Khoa học lớp 45 để có nhìn tổng thể cách dạy, cần tác động vào nội dung học để học sinh biết học khoa học giúp em làm gì, biết gì, mang lại lợi ích năm học, tương lai Bên cạnh cần phối hợp với nhiều phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp nhóm, đóng vai, trị chơi học tập, tổ chức học ngồi trời, thực hành thí nghiệm Tơi ln nhắc nhở cần phải có nhìn lạc quan, ln động viên em học tập, khen ngợi em dù tiến nhỏ Và 17 điều quan trọng từ phút đầu tiên, từ cách giới thiệu đến câu kết luận, từ đồ dùng dạy học của giáo viên đến đồ dùng học sinh cần chuẩn bị kĩ, chắt lọc, đọng; tạo cho em tâm thế bình n, vui vẻ, bầu khơng khí lớp học, mối quan hệ thầy trò, trò trò giúp học sinh giỏi phát huy hết khả năng, giúp học sinh yếu vươn lên, cố gắng Trong học, dành thời gian để tạo hội cho học sinh thảo luận nhiều hơn, cho học sinh trải nghiệm, tích hợp học, vận dụng kiến thức thực tiễn để học không bị mơ hồ, học cởi mở, phong phú Đánh giá học sinh phải dựa tiến của em dù tiến nhỏ Việc liên hệ với cha mẹ em để trao đổi cách giúp u thích mơn Khoa học Từ việc nấu nướng, giặt quần áo… kiến thức khoa học thú vị Giáo viên cần trao đổi với cha mẹ hướng dẫn cha mẹ gợi mở kiến thức gần gũi việc nhà em hứng thú với cơng việc hứng thú học môn học Tất biện pháp mong đem đến cho đồng nghiệp quý phụ huynh nhìn sâu sắc hơn, tạo thúc đẩy mạnh mẽ để em vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn Khoa học lớp làm tảng vững chinh phục kiến thức khoa học khó hơn, cao hơn, sáng tạo Các em thích học mơn Khoa học bước đào tạo em vào đời người có lực tự chủ, động sáng tạo Đem lại niềm hứng thú, đam mê học khoa học đem lại niềm hứng thú môn học, công việc để em thực chủ nhân tương lai của đất nước, mạnh mẽ đấu tranh chống lại biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, bảo vệ trái đất 3.2 Kiến nghị, đề xuất Tôi nhận thấy để sáng kiến của có tính khả thi cao, mức độ áp dụng rộng cố gắng của thân cần nhiều chung tay của đồng nghiệp, nhà trường, phụ huynh quan cấp Tôi mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Tổ chức thi sáng tạo theo chủ đề của môn Khoa học cho học sinh Tăng cường sở vật chất để làm phịng thí nghiệm nhỏ cho học sinh thực hành Đầu tư loại sách sáng tạo khoa học Trên chút kinh nghiệm trình giảng dạy của thân Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, tơi mong nhận góp ý, bổ sung của lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Bỉm Sơn, ngày 25/3/2023 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn khoa học (CTGDPT 2018) của BGD&ĐT- trường ĐHSP Hà Nội 2019 Tạp chí giáo dục tiểu học số 25-27/2019; vụ GDTH Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4,5 của BGD&ĐT - Sách giáo khoa môn Khoa học lớp theo CTGDPT 2018 Sách giáo viên môn Khoa học lớp 4,5 của BGD&ĐT Tài liệu tham khảo qua mạng inten Học trực tuyến tập trung chương trình tập huấn bồi dưỡng GVPTCC 2019CTGDPT 2018