Đang tải... (xem toàn văn)
“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”“ Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Người thực Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bắc Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt BỈM SƠN, NĂM 2023 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học, đọc, viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Từ bắt đầu học, em tiếp xúc với kiến thức đơn giản môn tập đọc từ mở rộng ra, nâng cao dần, ngày phong phú đa dạng hơn, cao hơn, hay Dạy học tốt phân môn tập đọc tiểu học nói chung, lớp nói riêng vô quan trọng hệ thống môn học Dạy tốt phân mơn tập đọc bồi dưỡng học sinh nhiều mặt có tính chất khởi đầu cho người học Vì phân mơn tập đọc tiểu học đặt nhiều vấn đề cần giải Nhiều nhà nghiên cứu giáo viên có nhiệt huyết bỏ nhiều cơng sức sâu nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm để giải vấn đề quan tâm Là giáo viên tiểu học, tơi thấy phải tự tìm tịi, nghiên cứu để tìm phương pháp cách dạy tốt với môn tập đọc giúp em học tốt mơn này, đồng thời từ em học tốt môn học khác Dạy học tốt phân mơn Tập đọc địi hỏi người giáo viên phải có nhiệm vụ thực yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ như: Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc thành thạo Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết sống Giáo dục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Yêu cầu đáp ứng rõ mục tiêu đào tạo bậc tiểu học: Giáo dục người toàn diện Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên tiết dạy tập đọc phải linh hoạt mềm dẻo, vận dụng biện pháp, hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng tự nhiên, đạt hiệu cao, từ giáo viên người “ thắp sáng lên lửa” học sinh Vì phương pháp, cách thức tiết học tập đọc vô quan trọng, cấp thiết Qua thực tế dạy tập đọc cho thấy việc rèn kỹ đọc theo yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ thầy cô vận dụng vào tiết dạy Tuy nhiên việc vận dụng yêu cầu chưa thật linh hoạt, mang tính hình thức Cụ thể như: Trong tiết học “Tập đọc” học sinh đọc cịn q so với yêu cầu rèn luyện phân môn đề ra; việc rèn kỹ đọc cho học sinh chưa tạo hứng thú học tập cho em thường trì cách thức đọc Một số học sinh đọc chậm, ngắt nghỉ câu chưa đúng, chưa biết đọc nhấn giọng, hạ giọng cần thiết chưa sửa cách triệt để Một số thầy cô ảnh hưởng tiếng địa phương nên phần ảnh hưởng đến việc rèn đọc cho học sinh Trước tình hình thực tế vậy, vấn đề đặt người giáo viên phải có biện pháp khắc phục để rèn cho học sinh đọc tốt? Đó việc làm quan trọng người giáo viên dạy Tiểu học Xuất phát từ yêu cầu, lý nghiên cứu, áp dụng tìm “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” II Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến nghiên cứu giới thiệu biện pháp tích cực việc dạy phân mơn Tập đọc, góp phần giúp học sinh lớp “Rèn kĩ tập đọc; giúp học sinh cảm thụ tốt văn”.Thông qua biện pháp tơi nâng cao kiến thức thân ý thức việc nghiên cứu, tìm tịi phương pháp giảng dạy nhu cầu nhiệm vụ Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng có hai yêu cầu là: “Rèn kĩ tập đọc; giúp học sinh cảm thụ tốt văn” Học môn Tập đọc việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Học sinh có đọc thơng thạo câu văn câu thơ, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh cần thiết Trong năm gần việc dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng bậc tiểu học Bộ Giáo dục, Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục, Ban giám hiệu, giáo viên quan tâm Chính việc rèn đọc cho học sinh phải đặt lên hàng đầu thực xuyên suốt nhiệm vụ năm học Sách giáo khoa số tranh ảnh minh họa cho tập đọc tương đối đầy đủ tạo điều kiện cho việc dạy - học đạt kết Chương trình mơn học hợp lí tạo điều kiện cho giáo viên có kế hoạch kèm học sinh Trên sở tìm hiểu, nghiên cứu lý luận thực tiễn từ đưa giải pháp phù hợp khắc phục vướng mắc khó khăn cho giáo viên, học sinh q trình dạy học phân mơn Tập đọc Nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp góp phần rèn đọc cho học sinh lớp trường tiểu học nói chung học sinh lớp trường tiểu học Bắc Sơn nói riêng IV Phương pháp nghiên cứu Để việc nghiên cứu đạt kết tốt, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng học sinh, tồn giáo viên để từ có kế hoạch tiến hành - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt kĩ đọc để nắm thực trạng em - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu xem xét kết học tập học sinh, tập thể lớp - Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm lớp để nắm kết việc áp dụng kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh - Phương pháp kiểm tra đánh giá 4 - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm V Những điểm SKKN Đưa việc làm, giải pháp rèn đọc cách cụ thể dễ hiểu, dễ thực hiện, áp dụng tất với giáo viên lớp nói riêng, khối lớp khác nói chung đạt hiệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phần phát âm, nghĩa khơng đánh vần lên theo tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Q trình dạy học gồm có hai mặt hữu với nhau, hoạt động dạy giáo viên hoạt động đọc học sinh Người giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ mình, phát triển Một điều cần ý hoạt động đọc đạt hiệu cao học sinh tiến hành hoạt động cánh tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Môn Tiếng Việt Tiểu học chia làm nhiều phân mơn, tập đọc phân mơn thực hành lời nói, dạy tốt mơn tập đọc tạo điều kiện cho môn học khác Đọc tiếp thu thành tựu học vần, đọc nâng cao lên mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả nêu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phân môn tập đọc giáo dục cho em lịng ham đọc sách, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn tới học sinh, làm quen với sách giáo khoa Qua nhà trường thực trung tâm văn hóa cho em Thơng qua đọc giúp em thích đọc xác định đọc nhiều văn có ích cho sống phát triển trí tuệ thơng minh Qua giáo dục em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ, em Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, hai tập, gồm có chủ điểm, năm học 35 tuần Cụ thể sau: Tập gồm chủ điểm: Em lớn lên ngày (học tuần, từ tuần đến tuần 4); Đi học vui (học tuần, từ tuần đến tuần 8), tuần ôn tập học kì 1; Niềm vui tuổi thơ (học tuần, từ tuần 10 đến tuần 13); Mái ấm gia đình(học tuần, từ tuần 14 đến tuần 17), tuần 18 ơn tập đánh giá cuối học kì Tập gồm chủ điểm: Vẻ đẹp quanh em (học tuần, từ tuần 19 đến tuần 22); Hành tinh xanh em (học tuần, từ tuần 23 đến tuần 26), tuần 27 ôn tập học kì 2; Giao tiếp kết nối (học tuần, từ tuần 28 đến tuần 29); Con người Việt Nam (học tuần, từ tuần 30 đến tuần 31); Việt Nam quê hương em (học tuần, từ tuần 32 đến tuần 34), tuần 35 ôn tập đánh giá cuối học kì Nội dung sách tập đọc lớp sát với thực tế, nội dung logic phù hợp với trình độ học sinh Sánh giáo khoa đáp ứng tính thực hành dạy học, cấu trúc rõ ràng nhằm tạo mối liên hệ mật thiết phân mơn tiếng việt, tạo tính tổng hợp, tính thống phân môn Nội dung sách giáo khoa thể yêu cầu nhận thức học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo hệ thống, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ điều thể rõ tính khoa học sách Nhiệm vụ quan trọng tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc cho học sinh gồm bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng “đọc” đọc đúng, đọc lưu lốt có ý thức, đọc hiểu đọc hay Đây mức độ tầng bậc đọc Nhiệm vụ thứ hai đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành cho em phương pháp thói quen làm việc với sách Thông qua việc dạy Tập đọc cần phải giúp em có ham muốn đọc thấy lợi ích suốt đời II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng a Thực trạng việc dạy tập đọc giáo viên Trong thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc lớp nhận thấy hầu hết giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa, học sinh rèn đọc tốt Bên cạnh có số tồn mà số đồng chí giáo viên cịn mắc phải như: Phần luyện đọc, nhiều giáo viên cho dễ thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm Ở khâu giáo viên mắc lỗi thao tác kĩ thuật hình thức tổ chức lại chưa phát huy tính tích cực học sinh, chưa ý nhiều đến tốc độ đọc, cách ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng, hạ giọng em Việc phân bố thời gian luyện đọc dẫn đến tiết học buồn tẻ, đơn điệu Thời gian luyện đọc dẫn đến hiệu dạy đạt chưa cao Giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho đối tượng học sinh đọc chậm nên tiến đọc em chưa nhiều Trong trình dạy tập đọc đồng chí giáo viên thường tập trung gọi em đọc tốt đọc trả lời câu hỏi, gọi em có kĩ đọc, nói Chính kĩ đọc, nói em lại hơn, dẫn đến em ngại đọc, ngại nói khơng thích nói Một số đồng chí giáo viên ảnh hưởng tiếng địa phương nên đọc mẫu chưa thật chuẩn điều ảnh hưởng đến khả rèn đọc cho học sinh Trong thời gian nghiên cứu viết đề tài này, tiền hành dự số đồng nghiệp dạy phân môn Tập đọc, nói chung dạy thực đủ bước lên lớp, phần luyện đọc chưa đáp ứng yêu cầu rèn luyện phân môn đề ra, đồng chí giáo viên chủ yếu quam tâm đến đọc câu, tiếng, từ, đọc trôi chảy Khi nhận xét giáo viên đánh giá chung, ý đến việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể cách đọc văn, thơ cần đọc nào? phải đọc vậy? Chính thiếu sót mà học chưa đạt kết cao, học sinh đọc chưa tốt b Thực trạng học tập đọc học sinh Trong học Tập đọc số học sinh đọc chưa đảm bảo tốc độ ngắc ngứ, đánh vần, đọc nhỏ em: Sang, My, Dung, Hương, Đan, Bảo, Huy, ; số số học sinh chưa biết đọc nhấn giọng, hạ giọng cần thiết; số em ngắt nghỉ câu chưa Học sinh đọc lại chưa chịu khó đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cô, khơng nghe bạn đọc để học tập, để đọc Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm (đọc hay) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc Các em chưa tự giác chuẩn bị nhà, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp Một số em tiết học tập đọc cịn thờ ơ, khơng say mê đọc c Về phụ huynh Có phụ huynh quan tâm đến em có nhiều phụ huynh chưa quan tâm, trình độ hạn chế, khơng có phương pháp hướng dẫn Có phụ huynh nhận thức khơng đầy đủ nên thờ trước lời nhận xét giáo viên, không hỗ trợ giáo viên việc kèm cặp cái, mải làm kiếm tiền mặc cho em đến đâu được, phó mặc cho thầy cô Kết thực trạng Sau khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp đầu học kỳ I, năm học 2022 - 2023 thấy, em thường mắc lỗi sau: Kết khảo sát đầu năm thể qua bảng sau: SĨ SỐ Đọc diễn cảm Đọc đúng, đảm bảo tốc độ SL % SL % 3,0 15 45,5 Đọc ngắc ngứ, chưa tốc độ, ngắt nghỉ chưa SI % 33 17 51,5 Kết cho thấy: Hơn 50 % học sinh dọc chưa đạt yêu cầu theo quy định Học sinh đọc tốt chiểm khoảng % Điều cần quan tâm từ kết khảo sát nhiều học sinh đọc ngắc ngứ, chưa đảm bảo tốc độ, đọc nhỏ, ngắt nghỉ chưa Ngoài có nhiều học sinh chưa biết đọc nhấn giọng, hạ giọng nên kỹ đọc diễn cảm chưa cao III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức đọc cho học sinh Tơi có suy nghĩ, việc có lịng say mê việc thực có kết cao Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức đọc cho học sinh khuyến khích em đọc thêm loại sách truyện phù hợp với lứa tuổi để nâng cao hự hứng thú ham đọc cho em Ví dụ: Ở lớp tơi có góc thư viện riêng, tuần sưu tầm truyện, báo nhi đồng phù hợp với em để góc thư viện lớp, chơi em lại tranh thủ ngồi đọc truyện, đọc báo giúp em ham mê đọc đọc tốt Góc thư viên lớp Ngồi tập đọc, thường xuyên động viên khen ngợi em qua lời nói, cử hành động Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động, em thích khen, động viên Chính thế, tơi dùng lời nói vừa khen ngợi, vừa động viên em để khích lệ cố gắng Chẳng hạn em đọc tơi thường nói kèm theo câu động viên như: “Cô thấy hôm bạn Sang đọc to hơn, tốc độ nhanh rồi, cô khen bạn Sang” “Em cần cố gắng thêm chút đọc tốt đấy”, Biện pháp đem lại hiệu cao, em ham đọc sách, chăm luyện đọc Chuẩn bị cho việc đọc Mỗi dạy, trước lên lớp phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung Tôi xác định nội dung cần đạt, xác định giọng đọc, phương pháp dạy, hình thức tổ chức, dự kiến lỗi học sinh hay mắc, dự kiến quỹ thời gian cho phần kiến thức Tất vấn đề trên, lên kế hoạch cụ thể rõ ràng để chủ động truyền đạt kiến thức tiến hành giảng Ngồi tơi phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tiết dạy bảng phụ, tranh ảnh, máy tính, máy chiếu Để rèn luyện cho học sinh đọc nhỏ: Tôi luyện cho em đọc to chừng bạn cuối lớp nghe rõ Đồng thời tư đứng đọc cần đàng hoàng, thoải mái Giáo viên đọc mẫu Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, xác có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu lần Trong trình giảng dạy, đọc diễn cảm luyện đọc lại, đọc diễn cảm, đọc nâng cao Việc đọc mẫu giáo viên Tập đọc phải tốt diễn cảm Vì hình thức mang tính nghệ thuật lồng với cảm xúc Đọc diễn cảm làm cho người (cụ thể học sinh) rung cảm với người đọc (giáo viên học sinh), người nối liền tác phẩm với người nghe Khi đọc mẫu cần dùng ngữ điệu, chỗ ngừng giọng thủ pháp khác để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm nội dung đọc Qua việc đọc mẫu tốt giáo viên, học sinh cảm nhận phần hay đẹp tập đọc, em hào hứng, phấn khởi muốn tìm hiểu, khám phá tập đọc Luyện kỹ thực hành đọc cho học sinh a Luyện kĩ đọc tiếng từ Đọc tái âm đọc, cần đọc xác, khơng đọc thừa, thiếu, sót âm vần Đọc đúng; phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn Đọc cần âm (đúng âm vị) Đọc có nghĩa đọc ngữ điệu - ngắt nghỉ Đối với em đọc ê a, ngắc ngứ Ở lỗi em chưa nhận rõ mặt chữ nên ê a để nghĩ xem chữ đọc nào? Có em phải dừng lại để đánh vần Đối với nhóm này, giáo viên dành thời gian thích hợp cho việc luyện đọc Giáo viên hướng dẫn em đọc to rõ ràng tiếng tuyệt đối không kéo dài từ tiếng sang tiếng khác Đọc dứt khoát từ, cụm từ, câu Giáo viên luyện cho học sinh cách thường xuyên phải tạo thành thói quen Nếu cần thiết cho em dừng lại nhận rõ chữ đọc liền mạch Cô kèm học sinh đọc chậm đọc b Luyện kĩ đọc câu Khi em đọc tương đối tốt tiếng, từ, tiến hành luyện cho em đọc câu Học sinh tiếp nối đọc câu đoạn, tập đọc Giáo viên định học sinh đầu bàn (hoặc đầu dãy) đọc, sau em đứng lên đọc nối tiếp đến hết (có thể đọc liền câu lời nhân vật) Khi học sinh nối tiếp đọc câu giáo viên theo dõi, hướng dẫn em đọc từ ngữ học sinh địa phương dễ phát âm sai viết sai Việc hướng dẫn phát âm từ ngữ nói nhằm làm cho học sinh có ý thức phân biệt âm, vần, dễ lẫn viết tả Việc luyện đọc câu giúp cho em tập trung cao để theo dõi bạn đọc đồng thời rèn cho tất học sinh lớp luyện đọc Phần đọc câu muốn học sinh đọc tốt trước hết phải rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng, chuẩn xác tiếng từ Phần lớn học sinh đọc yếu thường chưa phân biệt cách phát âm ngồi cịn phát âm sai theo thói quen địa phương Để khắc phục lỗi điều tra, phân loại lỗi từ đâu năm cho em, nhóm để có kế hoạch bồi dưỡng uốn nắn Trong bảng theo dối phát âm học sinh, ghi rõ mức độ tiến bộ, khuyết diểm mắc phải tháng để bước dứt điểm Khi hướng dẫn phát âm, phân tích cho em thấy khác biệt phát âm với phát âm sai mà em mắc phải Giáo viên làm mẫu hay dùng hình vẽ để minh hoạ để em thấy hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm c Luyện kĩ đọc đoạn Học sinh tiếp nối đọc đoạn (một hai lượt) theo dõi học sinh đọc, giáo viên kết hợp rèn cho học sinh biết ngắt, nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ dịng thơ có thơ phải đọc vắt hai dòng thơ vào thành câu thơ Khi học sinh đọc nối tiếp xong, đưa câu dài để hướng dẫn em ngắt, nghỉ câu Ví dụ: Trong “Tơi học sinh lớp 2” sách Tiếng Việt lớp 2, tập có câu văn dài: “Tơi háo hức tưởng tượng cảnh đến đầu tiên, cất tiếng chào thật to bạn đến sau Nhưng vừa đến cổng trường, tơi thấy bạn lớp ríu rít nói cười sân.” Giáo viên đọc mẫu câu văn yêu cầu học sinh phát xem cô ngắt, nghỉ sau tiếng Khi học sinh phát chỗ ngắt, nghỉ giáo viên gạch chéo sau tiếng tiến hành cho học sinh đọc lại câu văn “Tôi háo hức / tưởng tượng cảnh đến đầu tiên,/ cất tiếng chào thật to/ bạn đến sau.// Nhưng / vừa đến cổng trường,/ thấy bạn lớp / ríu rít nói cười sân //” Có dịng thơ dài ngắn khác nhau, có dịng đủ ý, có dịng ý trải dài sang dòng sau (thơ vắt dòng) Để hiểu ý câu thơ giúp người nghe cảm nhận hay đẹp, người đọc cần ý tính liền mạch, tính liên kết dịng thơ Ví dụ: Bài:“Tiếng chổi tre” nhà thơ Tố Hữu, sách Tiếng Việt 2, tập 2: 10 “Những đêm hè Khi ve ve Đã ngủ Tôi lắng nghe Trên đường Trần Phú Tiếng chổi tre Sao xác Hàng me Tiếng chổi tre Đêm hè Quét rác ” Trong thơ dòng thơ đọc nhanh, số dòng thơ gần khơng nghỉ cuối dịng, đọc gần liền với dịng tiếp sau Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm, việc nghỉ sau dấu chấm cảm, chấm lửng! chấm phẩy cần thiết Đối với câu văn dài, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải ngắt quãng âm tiết Ngoài việc rèn đọc cho học sinh giáo viên kết hợp sửa cho học sinh câu học sinh đọc bị vấp, bị ngắt quãng nửa chừng, đọc rời âm tiết, giáo viên cho học sinh đọc lại sửa cho em Giáo viên kết hợp giải nghĩa số từ ngữ cho học sinh d Luyện kĩ đọc đoạn nhóm Đây hình thức mới, coi trọng Việc làm hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đọc Đọc nhóm học sinh cặp hay nhóm nhỏ tập đọc (em đọc, em khác nghe nhận xét, giải thích, góp ý để tìm cách đọc) Trong học sinh đọc nhóm, giáo viên theo dõi, hướng dẫn nhóm đọc Học sinh đọc nhóm 10 11 Hình thức đọc nhóm tạo điêu kiện cho học sinh rèn luyện đọc nhiều nhằm kích thích nhu câu tìm hiểu văn, thơ như: Bài văn thơ nói ? Có nhân vật ? Trong có trị chuyện ? Khi thời gian đọc nhóm hết, tơi tiến hành tổ chức cho nhóm thi đọc Đây hình thức ln khích kệ em thi đua đọc để không bị thua bạn Mỗi đoạn thơ tơi cho đại diện hai nhóm đọc để nhóm khác dễ đánh giá nhận xét Đại diện học sinh nhóm thi đọc e Luyện kĩ đọc toàn Trong phần học sinh phải biết đọc giọng phù hợp với đoạn văn, phân biệt lời tác giả với lời nhân vật Biết đọc theo giọng nhân vật đoạn hội thoại Biết phân biệt cách đọc văn vần với văn xuôi Đối với văn kể chuyện yêu cầu học sinh đọc rõ nhân vật, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả, sắm vai Đối với giọng người kể yêu cầu học sinh xác định giọng đọc: giọng bình thản, chậm rãi, có tính chất tâm tình Giọng nhân vật giọng hồi nghi, phấn khởi, vui vẻ, cởi mở, Đối với câu hỏi yêu cầu học sinh cần phải lên giọng Ngoài cần rèn cho học sinh đọc ngữ điệu Sử dụng ngữ điệu quan trọng đọc diễn cảm Người nghe cảm nhận hay, đẹp, giá trị bài, nhờ phần lớn giọng điệu người đọc, cần lên giọng, xuống giọng, đọc kéo dài, đọc nhanh, chậm, cho phù hợp với ý nghĩa, cảm xúc đoạn Có nhiều học sinh lớp tơi đọc khơng có ngữ điệu, đọc từ đầu đến cuối giọng đều nhau, không lên giọng, xuống giọng, không bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Trong “Ánh sang yêu thương” Sách Tiếng Việt 2, tập 1, trang 130 có đoạn: “ Đột nhiên, cậu trông thấy ánh sáng đèn hất lại từ mảnh sắt tây tủ Nét mặt cậu rạng rỡ hẳn lên Ê-đi-xơn vội chạy sang nhà hang xóm, mượn gương Lát sau, đèn nến nhà cậu thắp lên đặt trước gương Căn phòng ngập tràn ánh sáng 12 Đoạn văn đọc giọng vui sáng kiến lóe lên, cần đọc với nhịp điệu nhanh, dồn dập, nhấn giọng từ đột nhiên, rạng rỡ Thế nhiều em đọc với nhịp điệu chậm rãi, giọng đọc đều, khơng lên ý nghĩa vui mừng, reo vui sáng kiến lóe lên Ê- – xơn Vì giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc sách giáo khoa Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng vần với nhau, cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ Học sinh đọc toàn g Các hình thức tổ chức luyện đọc Luyện đọc thành tiếng: Giáo viên chọn đọc mẫu đoạn giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thể nội dung Với số câu văn, câu thơ đặc biệt, giáo viên đánh dấu nhấn giọng ngắt giọng để giúp học sinh nắm cách đọc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng cách tự nhiên, không đọc nhát gừng hiểu cách máy móc đọc q to tiếng cần nhấn giọng Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: Đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng (nhóm, tổ, lớp), đọc phân vai Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích họp với em cần khuyến khích học sinh lớp 12 13 trao đỗi, nhận xét chỗ chỗ chưa bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt Luyện đọc thầm: Hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc thầm, kĩ người sử dụng suốt đời Đọc thầm có tác dụng làm cho học sinh dễ cảm nhận nội dung đọc Việc đọc thầm lớp khâu chuẩn bị cho em đọc thành tiếng tốt phần nắm nội dung Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc - hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu nhớ điều gì? ) Có đoạn văn, thơ cần cho học sinh đọc thầm 2; lượt với tốc độ nhanh dần bước thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu, cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức, giáo viên không nắm kết đọc - hiểu học sinh để xử lí q trình dạy học Luyện học thuộc lịng: Ở dạy có u cầu học thuộc lòng, giáo viên cần ý cho học sinh luyện đọc kĩ Giáo viên hướng dẫn học sinh thuộc lòng lớp khổ thơ cách hướng dẫn học sinh đọc đồng thanh, xoá dần từ, cụm từ, sau chữ đầu khổ thơ Học sinh thi học thuộc lịng với hình thức nâng cao dần thơng qua việc tổ chức trò chơi luyện đọc Thi đọc tiếp sức, thi đọc nhanh, thuộc giỏi khổ thơ Đọc thơ truyền điện Chọn người uyên bác Hình thức nên tổ chức trò chơi vào cuối tiết học để tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh Luyện đọc tốc độ (yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/phút) Hướng dẫn học sinh giữ tốc độ để học sinh làm chủ tốc độ đọc, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh làm theo tốc độ định Đơn vị đọc là: cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc ngồi cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp thi hai bạn đọc giữ tốc độ với nhau: Đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ cách trước dạy giáo viên đếm có tiếng tự tính nhiêu phút Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu đọc thỉ đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, học sinh phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ 14 nhanh, chậm, chỗ ngân việc giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không), làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn mạnh phụ âm: tr - ch; r - gi; n -1; s - x làm giọng đọc tự nhiên Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tim hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành nêu yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau tiến hành vậy, vào giảng dạy theo bước sau: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Nhím nâu kết bạn” sách Tiếng Việt 2, tập 1, trang 89 Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể tình bạn tốt đẹp nhím trắng nhím nâu Nhờ tình cảm chân thành nhím trắng, nhím nâu có thay đổi: Từ chỗ nhút nhát, trở nên mạnh dạn, thích sống bạn bè Tình bạn làm cho sống bạn vui Tình tiết câu chuyện hâp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ “hiền lành”, “nhút nhát”, “vồn vã”, “lung túng”, “run run”, “tươi cười” Đặc biệt câu đối thoại nhím trắng ngữ điệu đọc phải toát lên cởi mở, chân thành, thân thiện Nhím trắng vồn vã:” Chào bạn! Rất vui gặp bạn!” Nhím trắng tươi cười: “Đừng ngại! Gặp lại bạn, tơi vui Tơi mình, buồn Bạn lại nhé!” Những câu đối thoại nhím nâu ngữ điệu đọc phải tốt lên rụt rè, nhút nhát Nhím nâu lung túng, nói lí nhí: “ Chào bạn!”, nấp vào bụi Nhím nâu run run: “ Xin lỗi, nhà bạn.” Trong đọc có nhiều câu cảm, câu cảm đọc với ngữ điệu mà phải tùy thuộc vào nhân vật nói tới Khi đọc câu cảm dẫn lời nhím trắng phải đọc với ngữ điệu cởi mở, thân thiện đọc nhấn giọng vào tiếng cuối câu cảm Khi đọc cảm dẫn lời nhím nâu phải đọc với ngữ điệu rụt rè, nhút nhát phải nhấn giọng chậm tiếng cuối câu cảm Đối 14 15 với văn xuôi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Ngoài việc luyện đọc cho em lớp, tơi cịn phối hợp với phụ huynh kèm cặp luyện đọc lại nhà quay video gửi cho cô nhận xét HS luyện đọc lại bài, phụ huynh quay video gửi cô nhận xét Để chuẩn bị tốt cho đọc mới, hướng dẫn phụ huynh ngồi cạnh theo dõi nghe đọc lần đầu, thấy chữ đọc chưa yêu cầu đánh vần, đọc lại cho để lần sau đọc lại không bị mắc sai Phụ huynh kèm đọc nhà 16 Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu; hươu - hiêu; hưu – hiu; hữu – hĩu; ) Đối với trường hợp trên, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Với số em phát âm cịn ngọng, tơi gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên để phụ huynh hướng dẫn thêm em lúc nhà Ngoài tơi cịn trao đổi phụ huynh thường xun ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ giải pháp cụ thể giúp cho em có kỹ đọc thành thạo, biết đọc diễn cảm biết cảm thụ văn học Các em ham mê đọc sách, biết thi đua luyện đọc phấn đấu Qua thấy biện pháp đem lại hiệu cao việc rèn đọc cho học sinh Các em tự tin đọc trước bạn, trước thầy cơ, điều có ý nghĩa sâu sắc tầm quan trọng bậc tiểu học, thầy giáo, cô giáo - người trực tiếp hình thành nên thói quen kĩ cho học sinh Cụ thể: Khảo sát chất lượng cuối học kì II, năm học 2022 - 2023 lớp thực nghiệm đạt kết sau: Đọc ngắc ngứ, Đọc đúng, đảm bảo chưa tốc độ, SĨ SỐ Đọc diễn cảm tốc độ ngắt nghỉ chưa SL % SL % SI % 33 24,3 24 72,7 3,0 Qua kết khảo sát ta thấy chất lượng rèn đọc lớp tơi nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ kinh nghiệm rèn kỹ đọc thân thực có hiệu tất học sinh Đó niềm mong muốn riêng tơi điều mong muốn giáo viên C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình tích lũy, nghiên cứu, áp dụng “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2”, nhận thấy việc rèn luyện kỹ đọc đóng vai trị quan trọng việc học tập học sinh, rèn luyện kỹ đọc nhiệm vụ thiếu với học sinh tiểu học lớp học đầu cấp Rèn kỹ đọc đồng nghĩa với việc học sinh rèn luyện số 16 17 phẩm chất tính kiên trì, chịu khó, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm Để học sinh có kỹ đọc tốt người giáo viên cần phải: Có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo cơng việc dạy học Nắm mục đích, nội dung, nhiệm vụ mơn Tập đọc lớp nói chung Tập đọc nói riêng Phải nắm vững đặc trưng, phương pháp, yêu cầu phân môn Tập đọc, nghiên cứu kĩ dạy từ có phương pháp dạy phù hợp có tác dụng phát triển tư lực cảm thụ văn học cho học sinh Xây dựng biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp đảm bảo đặc trưng phân mơn Có tận tâm, nhiệt tình, u thương học sinh tạo cho em say mê, thoải mái tiết học Trong tập đọc người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữ kịp thời tùy theo đối tượng học sinh Ln tìm tịi sáng tạo, sử dụng hình thức phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên điều khiển, giao nhiệm vụ, dẫn dắt để học sinh có tiết học Tập đọc đạt hiệu cao Đề xuất kiến nghị Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệm vụ sư phạm cho giáo viên Tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên học tập, thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Đầu tư sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học phụ vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức thi đọc hay, đọc hiểu để không ngừng nâng cao kỹ đọc để giáo viên có giọng đọc chuẩn có sức thuyết phục Trong q trình giảng dạy cần khuyến khích, động viên kịp thời để tạo khơng khí dạy- học sơi để nâng cao chất lượng dạy- học Giáo viên thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết em hay tiến nhỏ Trên số kinh nghiệm cá nhân phương pháp dạy Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc lớp Cam kết Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ngày18 tháng năm 2023 Người viết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Bộ GD&ĐT Hướng dẫn giảng dạy nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Thiết kế giảng Tiếng Việt Một số tập san, chuyên đề báo cáo GD&Thời đại Tìm hiểu qua số băng hình dạy mẫu Sách tham khảo gồm: - Để học tốt môn Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng - Bồi dưỡng Văn- Tiếng Việt Tiểu học NXB TP Hồ Chí Minh 18 19 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài .1 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu .2 V Những điểm SKKN B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận .3 II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng .4 Kết thực trạng III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .5 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức đọc cho học sinh Chuẩn bị cho việc đọc .6 Giáo viên đọc mẫu Luyện kỹ thực hành đọc cho học sinh Luyện đọc tốc độ (yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/phút) 12 Luyện đọc diễn cảm 12 Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh .14 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 15 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Đề xuất kiến nghị 16 Cam kết 16