Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến đưa ra một cách cụ thể những nội dung, cách thức có thể đưa vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào trong một số bài ở phần địa lí tự nhiên Địa lí 12 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Qua đó giáo viên đưa học sinh tiếp cận những cách tiếp thu bài một cách chủ động nhớ lâu hơn các kiến thức, phần nào phát huy được tính sáng tạo của các em.Sáng kiến đưa ra một cách cụ thể những nội dung, cách thức có thể đưa vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào trong một số bài ở phần địa lí tự nhiên Địa lí 12 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Qua đó giáo viên đưa học sinh tiếp cận những cách tiếp thu bài một cách chủ động nhớ lâu hơn các kiến thức, phần nào phát huy được tính sáng tạo của các em.
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐTD GV Bản đồ tư Giáo viên HS NXB SGK TN THPT Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Tự nhiên Trung học phổ thơng Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học thấy vấn đề đặt lên hàng đầu có lẽ làm để phát huy hết lực người học sinh, để em nắm kiến thức cách logic khoa học? Đây câu hỏi mà nhà giáo dục, giáo viên trực tiếp đứng lớp trăn trở tìm tịi để đưa cách thức phương pháp dạy học hợp lí hiệu học sinh Với thân tôi, giáo viên viên địa lí có nhiều năm trực tiếp giảng dạy chương trình Địa lí 12 ln cảm thấy trăn trở nhiều dạy phần địa lí tự nhiên phần học sinh phần khó nhớ khó hiểu Tất kiến thức có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, địi hỏi người học khơng khả tiếp nhận thông tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết vấn đề để tìm kiến thức Vì vậy, tơi nhận thấy điều dạy học theo hướng thuyết trình, giảng giải học sinh ghi nhớ kiến thức cách thụ động, làm cho học có cảm giác nặng nề Hoặc có đổi số giáo viên lập bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ …, học sinh trình bày theo hướng dẫn giáo viên, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, bảng biểu, sơ đồ chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét nên giảng chưa thực sinh động lôi học sinh Mặt khác, kì thi tốt nghiệp THPT, đa số học sinh lựa chọn thi khoa học xã hội có mơn Địa lí để thi, đề thi lại theo hình thức trắc nghiệm khách quan vấn đề đặt cho người dạy cần phải đổi cách truyền thụ kiến thức cho em Cần phải để em chủ động ghi nhớ kiến thức cách khoa học có trọng tâm thay cách ghi nhớ máy móc, thụ động Trong nghiên cứu giới khẳng định : “Bản đồ (sơ đồ) tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng, đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục Lập đồ (sơ đồ) tư cách thức hiệu để ghi Các đồ (sơ đồ) tư không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ nhau” (theo Wikipedia tiếng Việt) Vậy nên theo thân khả ứng dụng hiệu phương pháp sử dụng đồ tư vào số thuộc phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 lớn Trong nhiều năm qua, giảng dạy Địa lí 12 để thay đổi khơng khí căng thẳng học, mạnh dạn hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư bước đầu tạo khơng khí học tập sơi nổi, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh để tìm kiến thức cách nhẹ nhàng Vì manh dạn chọn đề tài “ Nâng cao hiệu dạy học số phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 phương pháp sử dụng đồ tư duy” làm sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để đề tài đưa vào sử dụng có hiệu 1.2 Tính đề tài Vấn đề dạy học địa lí phương pháp đồ tư hay nhiều nghiên cứu khác gọi sơ đồ tư nội dung nhiều người nghiên cứu, nội dung đưa vào tập huấn cho giáo viên THPT từ năm trước Tuy nhiên để áp dụng vào thực tế dạy học địa lí người thực địi hỏi phải có đầu tư lớn cơng sức, thời gian kĩ thuật phương pháp đem lại hiệu cao Mặt khác đề tài nghiên cứu vấn đề thường đưa gợi ý chung cho việc sử dụng đồ tư dạy học địa lí cho khối lớp 10,11, 12 thường tập trung nhiều vào phần ôn tập chương trình Cịn việc nghiên cứu đưa phương pháp đồ tư vào số cụ thể địa lí lớp 12 từ trước đến chưa có nghiên cứu Với sáng kiến thân đưa cách cụ thể nội dung, cách thức đưa vận dụng phương pháp đồ tư vào số phần địa lí tự nhiên - Địa lí 12 nhằm nâng cao hiệu dạy học Qua giáo viên đưa học sinh tiếp cận cách tiếp thu cách chủ động nhớ lâu kiến thức, phần phát huy tính sáng tạo em Đây đề tài mà thân xác định nghiên cứu từ đầu năm học 20202021 nên dừng lại số thuộc phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 chưa mở rộng nhiều sang nội dung, khối lớp khác Hi vọng với kết đạt từ đề tài năm học thân áp dụng rộng rãi chương trình Địa lí THPT Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp đồ tư giảng dạy địa lí THPT 2.1.1 Khả ứng dụng phương pháp đồ tư dạy học Địa lí 12 Phần địa lí tự nhiên Trong thực tế từ lâu phương pháp đồ tư sử dụng nhiều giảng dạy địa lí trường phổ thơng Trước đây, thường số tiết học, tiết ôn tập chương, học kì số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, … lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu, sơ đồ đó chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo đồ tư bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc sử dụng đồ tư dạy học địa lí bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp thực có hiệu địi hỏi giáo viên phải có đầu tư lớn cơng sức củng phải nắm bắt khả nhận thức học sinh lớp dạy Hiện với phát triển khoa học công nghệ nhiều phần mềm vẽ đồ tư đời hỗ trợ lớn cho giáo viên việc thiết kế đồ tư phục cho tiết dạy phần mềm iMindMap Vì nói sử dụng phương pháp đồ tư dạy học địa lí trường THPT sử dụng rộng rãi mang lại hiệu cao Với thân nhận thấy phương pháp đồ tư phương pháp giảng dạy có nhiều ưu điểm, kích thích tính sáng tạo tự học học sinh, đồng thời đòi hỏi giáo viên khơng ngừng tìm tịi suy nghĩ suốt q trình dạy học Vì tơi tự lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học phương pháp Nếu không sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giảng lớp học Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Đối với phần Địa lí tự nhiên 12 trình bày để học sinh hiểu đặc điểm, quy luật mối quan hệ yếu tố, thành phần tự nhiên Việt Nam Các vấn đề ln có mối quan qua lại, nhân quả, hệ tương hỗ lẫn nhau, dùng phương pháp sử dụng đồ tư số phần số hiệu so với cách dạy thông thường Cùng nội dung hướng dẫn giáo viên em vẽ đồ, thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức Đặc biệt năm học 2020 -2021, chương trình địa lí 12 có nhiều thay đổi, tiết học phân phối, kết hợp lại với cách lô gic hơn, nhiều phần, nội dung tinh giảm việc giáo viên lên lớp sử hướng dẫn học sử dụng đồ tư trình học dễ thực 2.1.2 Thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp đồ tư giảng dạy địa lí 12 - phần Địa lí tự nhiên THPT Để nghiên cứu đề tài thân tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề sử dụng đồ tư dạy học địa lí THPT nói chung Địa lí 12 phần Địa lí tự nhiên nói riêng qua số giáo viên học sinh Việc khảo sát chủ yếu tiến hành phương pháp vấn số đồng nghiệp dạy Địa lí Quảng Bình học sinh địa bàn huyện giảng dạy Thơng qua khảo sát nhận thấy thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp đồ tư giảng dạy địa lí sau: Đa số giáo viên trình giảng dạy Địa lí trường THPT khơng quan tâm nhiều đến việc sử dụng đồ tư trình giảng dạy Nếu có giáo viên sử dụng số đồ tư dạng đơn giản chưa thực đầu tư sâu nghiên cứu Một số có sử dụng đồ tư chủ yếu tiết ôn tập cịn tiết giảng dạy sử dụng thông thường thầy cô lấy lại đồ tư có sẵn trang internet để sử dụng Về phía học sinh, đa số em cho tiết dạy thầy sử dụng đồ tư duy, có đồ tư thầy cô làm sẵn em chép theo điền vào vài nội dung theo yêu cầu giáo viên Các em không hướng dẫn cụ thể cách thiết lập đồ tư để học Một vài học sinh có biết đồ tư chủ yếu em tự tìm tòi trang Internet, học hỏi qua đồ tư có sẵn làm theo, cịn thực thân em không nắm rỏ kĩ thuật vẽ đồ tư Nguyên nhân chủ yếu việc giáo viên cịn sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12 theo giáo viên hỏi cho biết thân nhận thấy sử dụng đồ tư dạy học địa lí, đặc biệt phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 có hiệu tốt cho trình nhận thức ghi nhớ học sinh Tuy nhiên khó khăn để xây dựng đồ tư sinh động, logic địi hỏi nhiều thời gian, phải có khiếu có hiểu biết sâu cơng nghệ thông tin… Mặt khác để hướng dẫn học sinh thực cần bố trí thời gian phụ đạo thêm cho em cách thức thực giấy hướng dẫn em sử dụng phần mềm máy tính để xây dựng riêng cho đồ tư phục vụ trình học tập lớp nhà Trong nay, cơng việc giáo viên ngồi giảng dạy cịn nhiều cơng tác kiêm nhiệm, sổ sách … nên việc tìm hiểu thêm nội dung chưa xếp Còn học sinh 12 học sinh cuối cấp em cần nhiều thời gian để học tập, ôn thi … bố trí phụ đạo thêm giao cho em tự nghiên cứu thêm nội dung đồ tư em khơng có hứng thú lắm, em chấp nhận lối học truyền thống ghi nhớ máy móc mơn Địa lí Từ thực trạng trên, thân nhận thấy để thực việc đưa phương pháp sử dụng đồ tư vào dạy học phần Địa lí tự nhiên- Địa lí 12 giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch lâu dài cần phải đầu tư nhiều cơng sức ngồi tiết dạy theo quy định chương trình Địa lí 12 Quan trọng giáo viên cần để học sinh thấy học theo phương pháp đem lại hiệu cao cho em, từ em có phối hợp, cộng tác tìm tịi với giáo viên để việc thực trình dạy học đạt kết tốt 2.2 Nội dung, biện pháp thực hiện, giải pháp sáng kiến 2.2.1 Cơ sở lí luận * Bản đồ tư gì? Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả tạo liên kết kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với đường nối Với cách biểu diễn vậy, liệu ghi nhớ hấp thụ dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, Bản đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ tương hỗ khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn * Một số ý tạo đồ tư + Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn + Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng + Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ + Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) + Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm * Ý nghĩa việc sử dụng đồ tư duy( BĐTD) dạy học Địa lí THPT Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD) BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Sử dụng thành thạo linh hoạt BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lôi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng BĐTD cịn giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác để hoàn thành yêu cầu giáo viên Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học BĐTD có mối quan hệ chặt chẽ thống với sách giáo khoa Sách giáo khoa sở để học sinh tiếp nhận kiến thức, với việc sử dụng khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh hiểu thể lại hiểu biết thơng qua BĐTD Đây cịn kênh thơng tin phản hồi thiết thực từ học sinh giáo viên Giáo viên dựa vào để nắm bắt lượng thông tin mà học sinh tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh học sinh cách dạy cho phù hợp 2.2.2 Một số cách thức sử dụng BĐTD dạy học Địa lí THPT- Vận dụng vào số cụ thể phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 2.2.2.1 Một số cách thức hướng dẫn học sinh quy trình thực thiết kế đồ tư Trong chương trình địa lí THPT nói chung Địa lí 12 nói riêng, tiết học dành để trang bị kiến thức, thực hành, ôn tập kiểm tra để học sinh nắm nội dung, quy trình xây dựng đồ tư giáo viên cần bố trí ngồi thời gian lên lớp tiết Địa lí chương trình học Xác định điều đó, từ đầu năm học giao nhiệm vụ giảng dạy Địa lí lớp 12 trường thân chọn số lớp làm thí điểm áp dụng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 Sau chọn lớp thí điểm, xây dựng kế hoạch để hướng dẫn học sinh làm quen dần hướng dẫn quy trình xây dựng đồ tư cho em Bước 1: Giáo viên chọn mổi lớp học sinh (có thể chọn học sinh học khá, giỏi u thích mơn học) để tập huấn quy trình xây dựng đồ tư Quy trình xây dựng sơ đồ tư duy: Theo Tony Buzan có bước để lập Sơ đồ tư duy: – Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên trung tâm cho não tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên – Bước 2: Dùng hình ảnh, tranh (hay từ ngữ) cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị ngàn lời huy động nhiều kỹ tư vỏ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu thị giác, đặc biệt tưởng tượng – Bước 3: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai….vì não làm việc liên tưởng, nối nhánh lại hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều – Bước 4: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng đường thẳng mang lại buồn tẻ cho não, giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều – Bước 5: Luôn sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo – Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng Từ khóa (key word) khái niệm trọng tâm mà từ hàng loạt khái niệm khác triển khai – Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Hình ảnh: bao gồm tất hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, tranh ảnh, video… Sau tập huấn xong cho em, giáo viên yêu cầu em phổ biến lại cho bạn học sinh lớp thông qua buổi sinh hoạt 15 phút đầu thiết lập nhóm lớp để trao đổi thông qua mạng xã hội Facebook, Zalo, messenger …Trong thời gian tuần yêu cầu lớp phải nắm quy trình để thực đồ tư đơn giản Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thiết kế Bản đồ tư Ở bước giáo viên tiếp tục sử dụng cách bước tập huấn cho nhóm học sinh sau em triển khai cho lớp Hoặc giáo viên trực tiếp thơng qua nhóm lớp mạng xã hội Facebook, Zalo, messenger… để trực tếp trao đổi hướng dẫn em thực hiện, kịp thời vấn đề mà em làm chưa làm Đối với việc hướng dẫn học sinh thiết kế đồ tư giáo viên nên từ dạng đơn giản đến dạng phức tạp Cụ thể sau: Trước hết cần hướng dẫn học sinh thiết kế Bản đồ tư thủ công: Sơ đồ tư sử dụng rộng rãi trường học, thiết kế thủ công đơn giản bảng giấy Trên bảng: với phấn màu loại khác nhau, giáo viên học sinh thể ý lên đồ tư màu khác nhau, ý triển khai từ nội dung có màu giống Trên giấy: Giáo viên học sinh sử dụng khổ giấy lớn, bé khác với bút chì, bút màu để vẽ đồ tư Ngồi học sinh tự thiết kế đồ tư vào thể nội dung học Sau học sinh nắm quy trình thiết kế sơ đồ thủ công giáo viên hướng dẫn em tìm tịi thiết kế đồ tư số phần mềm tin học Giáo viên hướng dẫn học sinh vào phần mềm sau để thiết kế sơ đồ tư duy: Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Đây phần mềm hữu hiệu tính ưu việt linh hoạt, dễ trình chiếu, xuất sang powerpoint hay sang ảnh để gắn vào word Hiện phần mềm inmindmap sử dụng nhiều phần mềm mindmap 6.01 Trang chủ www.imindmap.com Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại cơng ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.inspiration.com Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.visual-mind.com Phần mềm FreeMind: sản phẩm hồn tồn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping Trang chủ tại: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Sau thực bước giáo viên giao cho học sinh vài tập đơn giản để em thực sở nhận xét đánh giá cụ thể giáo viên 2.2.2.2 Một số cách thức sử dụng đồ tư dạy học phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 Sau hướng dẫn học sinh cách thực thiết kế đồ tư duy, tiết học giáo viên nên cho học sinh thực hành tiết học Đối với đồ tư giáo viên sử dụng suốt trình dạy học Tuy nhiên cần có cân nhắc cụ thể với nội dung nên áp dụng hình thức tránh trường hợp sử dụng nhiều khiến học sinh cảm thấy áp lự nhàm chán hiệu phương pháp khơng cịn Với thân năm học trước năm học thường dùng phương pháp sử dụng đồ tư vào trình lên lớp sau: * Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so 10