Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC DÀNH CHO SINH VIÊN ĐH SP CĐSP NGÀNH GD TIỂU HỌC Để tiến hành giáo dục có hiệu quả, chỉ có thiện chí không chưa đủ. Điều quan trọng là phải tuân thủ một số nguyên tắc có tính khách quan. Trong QTDH người thầy chúng ta muốn thực hiện thành công và có hiệu quả những công việc của mình cho học sinh thì trước tiên chúng ta phải tuân theo những nguyên tắc trong quá trình dạy học.Những nguyên tắc dạy học này được đúc kết qua nhiều thế hệ có tính qui luật của quá trình giáo dục, từ những nguyên tắc này chúng sẽ chỉ đạo định hướng cho QTGD đi đến kết quả mong muốn. Nhiều năm kinh nghiệm của các thế hệ giáo dục đi trước đã cho thấy rằng một khi nhà giáo dục nắm vững những hệ thống các nguyên tắc dạy học một cách linh hoạt và mềm dẻo trong việc lựa chọn và vận dụng các nguyên tắc vào từng tình huống giáo dục cụ thể, phù hợp với đặc điểm của đối tượng học sinh tiểu học thì sẽ thực hiện được hoạt động giáo dục có hiệu quả cao.
1 BÀI TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC DÀNH CHO SINH VIÊN ĐH SP CĐSP NGÀNH GD TIỂU HỌC A/ Đặc vấn đề: Để tiến hành giáo dục có hiệu quả, có thiện chí khơng chưa đủ Điều quan trọng phải tuân thủ số nguyên tắc có tính khách quan Trong QTDH người thầy muốn thực thành cơng có hiệu những công việc mình cho học sinh thì trước tiên phải tuân theo những nguyên tắc trình dạy học.Những nguyên tắc dạy học được đúc kết qua nhiều hệ có tính qui ḷt trình giáo dục, từ những nguyên tắc chúng đạo định hướng cho QTGD đến kết mong muốn Nhiều năm kinh nghiệm hệ giáo dục trước đã cho thấy rằng nhà giáo dục nắm vững những hệ thống nguyên tắc dạy học cách linh hoạt mềm dẻo việc lựa chọn vận dụng nguyên tắc vào từng tình giáo dục cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh tiểu học thì thực được hoạt động giáo dục có hiệu cao B/ Nợi Dung: Hệ thớng các nguyên tắc giáo dục tiểu học bao gồm nguyên tắc sau đây: Đảm bảo tính mục đích QTDH Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động Đảm bảo giáo dục tập thể Bảo đảm tôn trọng nhân cách học sinh, kết hợp với yêu cầu hợp lí Bảo đảm sự kết hợp tổ chức sư phạm nhà giáo dục với việc phát huy tính chủ động độc lập, sáng tạo học sinh Bảo đảm tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục QTDH Bảo đảm sự thống nhất giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đảm bảo ý đặc điểm lứa t̉i tính cá biệt QTGD Sau nghiên cứu số nguyên tắc QTGD: 1/Đảm bảo tính mục đích QTGD: - Nếu trình dạy học người giáo viên dạy cho học sinh kết sao, sản phẩm em nhận được gì? Thì dù có dạy hay nữa khơng đến đích cuối cùng QTDH Đơi em lệch lạc đường vì thầy giáo dạy khơng có mục đích học tập, dạy học mình Vì vậy mà nhà giáo dục, giáo viên cần phải hiểu rõ định hướng chung chương trình học giáo dục đào tạo ban hành Nhà giáo dục cần khắc phục tình trạng dạy học lang mang, ngồi mục đích mình chương trình môn học - Thực tế sống ta đến đâu làm việc gì mà đích đến thì thật khó làm nên việc rất khó thành cơng Trong giáo dục phải vạch đường rõ ràng.Thấy được kết diễn biết rõ yêu cầu QTGD trẻ em tiểu học Giáo viên cần bồi dưỡng thân tốt để dạy dỗ em được tốt “Ta khơng thành cơng ta khơng có đích đến” 2/Đảm bảo giáo dục gắn với cuộc sống lao động - Trên thực tế thì người ta có giỏi lí thuyết đến đâu thực hành không tốt thì chẳng bao giờ thành công được Người xưa có câu: “Trăm hay khơng bằng tay quen” ý nói đề cao vai trị lao động sống Trong sự nghiệp giáo dục vậy người thầy cứ dạy cho học sinh lí thuyết sng, cứ thao thao bất tuyệt những triết lí đời mà khơng có thực tế, khơng cọ xác với thực thì dần dần đưa em vào sự thụ động Dần dần em quên hết những kiến thức đã học khơng cịn gì đầu mình nữa - Thực tế cho thấy những người lao động nhiều vừa học vừa làm, những đứa trẻ có lỉnh sống, rất khó bị vấp ngã thất bại sau em đã trưởng thành.Nhưng những trẻ được dạy dỗ “gà công nghiệp” thì bỡ ngỡ, chập chững bước vào đời, vào thực tiễn đầy rẫy những khó khăn - Người giáo viên có trách nhiệm đảm bảo cho em có những hoạt động gần gũi với sống nhất Dạy học không dạy “cái học” mà phải dạy “cách học” cách để em tiếp cận với sống lao động, thực tiễn lao động Chỉ có lao động mới cho người ta những kinh nghiệm quí báo nhớ đời nhất mà những kinh nghiệm mà thầy cô đã dạy cho không thiết thực bằng Chỉ qua sự vấp ngã lao động thì em mới thấy được điều đáng để học để nhớ!! Giúp cho trình hình thành nhân cách học sinh cách thiết thực nhất - Người giáo viên cần ý khơng nên bó hẹp hoạt động giáo dục phạm vi hoạt động nội khóa, phạm vi nhà trường Vì vậy trở thành người thiếu lĩnh, khó hội nhập được với sống, khơng có khả đương đầu với tình phức tạp vốn có sống thực 3/Đảm bảo ý đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt QTGD - Hiệu QTGD phụ thuộc nhiều vào việc nhà giáo dục hiểu biết đầy đủ hay không đầy đủ đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm riêng từng học sinh với tư cách vừa đối tượng, vừa chủ thể QTGD Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ đã có sự thay đởi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em cịn diễn hoạt động khác như: Hoạt đợng vui chơi, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội Các em có những thay đởi quan trọng gia đình, nhà trường xã hội Biết được những đặc điểm nêu thì cha mẹ thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả tích cực em công việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập - Trong nhận thức cảm tính em có nhiều thay đởi Nhận thấy điều người thầy cần phải thu hút trẻ bằng hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác - Trong nhận thức lý tính học sinh tiểu học có nhiều những thay đổi quan trọng Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em bằng cách biến kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính mình cách tồn diện - Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng vậy nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn bằng cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cở tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có được vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng - Trong trình giáo dục người thầy phải ý đến sự thay đổi nhận thức em Biết được điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ những cơng việc hay tập địi hỏi sự ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô cùng quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ - Dạy học cho trẻ thầy giáo phải ý đến khả tiếp thu em những học mà thầy giáo truyền đạt Nắm được điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức - Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương nghị lực mắt trẻ - Trong việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trị chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, - Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học mang tính hồn nhiên tiềm ẩn em hình thành tích cách mình Hiểu được những điều mà thầy cô giáo tuyệt đối không được "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không đâu xa, cha mẹ thầy những hình mẫu nhân cách ấy - Người thầy nên nhớ rằng QTGD cần tránh tác phong đại khái, tùy tiện, vì bất cứ QTGD có tính mục đích, có cấu trúc diển biến riêng nó.Và vì thế, nhất định cần tở chức, điều khiển chúng cách hợp lí, hợp qui luật 4/ Đảm bảo thống nhất giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Nhà trường, gia đình, xã hội môi trường giáo dục thiếu được đối với sự hình thành phát triển nhân cách học sinh Chúng thống nhất với nhau, tạo nên mơi trường giáo dục hồn chỉnh, tạo nên sức mạnh tổng hợp, tác động đồng lên nhân cách người học sinh XÃ HỘI NHÀ TRƯỜNG HỌC SINH GIA ĐÌNH Trong quan điểm tiếp cận tởng hợp đối với trình sư phạm đòi hỏi người giáo dục phải tổ chức đắn kết hợp chặc chẽ QTGD Nhà Trường- Gia đình- Xã hội Tạo thành trình thống nhất, liên tục, hướng vào việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Bởi vì xã hội mục đích nội dung giáo dục Nhà Trường- Gia đình- Xã hội thống nhất với nhau, điều nhằm đào tạo giáo dục hệ trẻ trở thành người có tài, có đức, có nhân cách Chính vì lẻ mà phải phối hợp liên kết chặc chẽ giữa Nhà Trường- Gia đình- Xã hội 6 - Trong QTGD nhân cách cho học sinh trình rất khó khăn phức tạp, lâu dài, giáo viên thực tốt NTGD thì tạo nên sức mạnh tổng hợp, tạo sự thống nhất liên tục Học sinh tiểu học học nhà trường mà cịn sống gia đình, xã hội Vì vậy gia đình, xã hội phải nâng cao trách nhiệm vai trò mình tạo điều kiện để em phát triển tốt toàn diện - Nhiều bậc cha mẹ thấy mình hư liền đỗ lỗi cho thầy cô, cho nhà trường điều SAI LẦM sự thiếu trách nhiệm Thực tế cho thấy dù cho nhà trường có dạy hay tốt đến mấy mà Gia đình- Xã hội không phối hợp cùng thì phản tác dụng giáo dục, không hoàn thành được kết QTGD Vì vậy giáo viên cần đặc biệt ý đến nguyên tắc giáo dục - Ví dụ thực tế: Nhà trường giáo dục kiến thức an tồn giao thơng cho em học sinh Khi gặp tín hiệu đèn xanh thì được phép đi, đèn đỏ thì phải dừng lại nhường đường cho xe khác, đèn vàng thì chậm lại Ở trường đã xây dựng mô hình học tập rất chu đáo có trách nhiệm Làm khắc ghi sâu đậm em! Thế thực tế gia đình khơng biết điều thì vơ tình làm phản tác dụng giáo dục nhà trường Khi người bố đón học đến chỗ giao có tín hiệu đèn gặp đèn đỏ ơng bố thấy khơng có cơng an giao thông bận công chuyện riêng nên đã không chấp hành theo vượt đèn đỏ Học sinh có hỏi bố “vì khơng dừng lại?” nói “cơ giáo dạy đèn đỏ phải dừng lại!” ông bố không nghe cứ vượt Vậy vô tình gia đình đã làm phản tác dụng giáo dục nhà trường - Để làm tốt nguyên tắc giáo dục giáo viên nhà trường làm theo biện pháp sau như: Tổ chức họp cha mẹ học sinh theo học kì Liên lạc với gia đình qua sổ học tập, sổ liên lạc Giáo viên trao đổi phổ biến trực tiếp chương trình giáo dục với bậc cha mẹ học sinh Tở chức hội thảo, mời chun gia nói chuyện, trao đổi phương pháp giáo dục học sinh Cử nhà trường đến cộng đồng dân cư, xã hội nơi em sinh sống để tham gia bàn kế hoạch giáo dục với dân với xã hội Kết hợp chặc chẽ với địa phương việc giáo dục quản lí học sinh 7 5/ Bảo đảm kết hợp tổ chức sư phạm nhà giáo dục với việc phát huy tính chủ đợng đọc lập sáng tạo học sinh - Trong QTGD nhà giáo dục đóng vai trị chủ đạo tở chức hướng dẫn, điều khiển hoạt động tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách học sinh Nhưng QTGD học sinh tồn tại với tư cách chủ thể độc lập, tự rèn luyện phát triển nhân cách mình dưới sự đạo hướng dẫn người giáo viên Như vậy QTGD không đến hiệu không tạo được sự kết hợp hài hòa hoạt động thầy sự tích cực học sinh - Ngày trước giáo dục Việt Nam ta “ Thầy dạy gì trò học nấy” đề cao mức vai trò người thầy Học sinh tiếp nhận thụ động, hoạt động, phản bác, tìm tịi.Thầy dạy trò học theo vậy Thầy dạy thầy đề, vì vậy mà giáo dục Việt Nam ta bị trì trệ chậm phát triển thời gian dài Thua xa nước giới Sau đổi mới giáo dục quan tâm nhiều đến học sinh, đến sự tích cực hoạt động học sinh, sự độc lập, sự chủ động em tiếp cận với tri thức Các em được thầy giáo hướng dẫn vạch đường tự mình bước tìm tòi tri thức HỌC SINH THẦY GIÁO TRI THỨC Qua sơ đồ ta thấy, dưới tác động giáo viên, học sinh tự giác chủ động sáng tạo hình thành tiếp thu tri thức cách hồn thiện Ngược lại tính chủ động tích cực học sinh tạo điều kiện cho giáo viên phát huy vai trò chủ đạo mình ngày cao Địi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững vàng, hiểu biết sâu sắc tri thức, học sinh lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tỗ chức QTGD được tốt - Tình thực tế: Trong giờ học Tốn thầy giáo dạy em tốn khó, dạy em cách giải tốn Trong lớp có em học sinh thông minh tìm cách giải hay thầy rất ngắn gọn Nhưng thầy không chấp nhận vì muốn cho học sinh phải giải theo cách mình mà thầy chẳng phát huy cách giải mới cậu học sinh Đó vậy thầy giáo đã sai nguyên tắc dạy học đảm bảo sự chủ động tích cực sáng tạo học sinh - Trong QTGD người thầy không nên để học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà phải tạo sự khiêu gợi, kích thích ham muốn tìm tòi dẫn dụ học sinh vào với học vào trình tìm tòi tri thức mới Bắt em phải hoạt động, phải suy nghĩ, tư theo sự đạo hướng dẫn chủ động thầy giáo Từ làm cho học sinh khắc sâu kiến thức mình học tập đạt hiệu cao C/ Kết Luận: Nguyên tắc giáo dục tất những ḷn điểm có tính qui luật trình giáo dục, chúng có tác dụng đạo, định hướng cho hoạt động giáo dục nhằm thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục được giao, mục đích giáo dục đã đề Trong trình dạy học tùy từng trường hợp cụ thể mà người thầy vận dụng nguyên tắc giáo dục khác có hiệu nhất khơng có nguyên tắc tuyệt đối Bản thân nguyên tắc được trình bày dưới dạng lí ḷn có tính khái quát cao lí luận kinh nghiệm đã được đúc kết, chọn lọc đã được kiểm chứng Do vận dụng nguyên tắc giáo dục vào hoạt động giáo dục cụ thể, thân nhà giáo dục phải nghiên cứu, nắm vững qui ḷt, u cầu ln ln phải suy nghĩ sáng tạo để áp dụng đắn vào công việc giáo dục Kinh nghiệm cho thấy rằng, nhà giáo dục nắm vững những hệ thống nguyên tắc linh hoạt mềm dẻo lựa chọn vận dụng từng tình cụ thể phù hợp với đặc điểm đối tượng thì thực hoạt động giáo dục có hiệu Bài tập số Thầy cô hãy thực yêu cầu sau: - Nêu những đặc điểm học sinh tiểu học nơi Thầy/Cô công tác theo mẫu - Những tác động để phát huy thuận lợi/ưu điểm hạn chế/khắc phục nhược điểm/ khó khăn ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH Thuận lợi/ ưu điểm - Hs có nề nếp ởn định, chấp hành tốt nội quy nhà trường Thực tốt theo điều Bác Hồ dạy TÁC ĐỘNG SƯ PHẠM Được sự quan tâm giáo dục từ giáo viên, nhà trường - Được sự quan tâm phụ huynh - Đa số học sinh đọc, viết, tính tốn tương đối tốt - Học sinh ngoan, lễ phép, đạo đức tốt Khó khăn/ Hạn chế - Phụ huynh làm ăn xa, làm việc tại khu công nghiệp quan tâm đến em - Học tập kiến thức hoặc giáo dục đạo đức phụ huynh giao cho giáo viên nhà trường - Trình độ Hs chưa đồng - Hồn cảnh số em cịn rất khó khăn - Nhiều Hs rơi vào hồn cảnh mồ cô, cha mẹ ly thân, sống với ông bà Gv có sự quan tâm liên hệ tốt với phụ huynh Hs được Gv rèn tốt kỹ đọc viết tính tốn Gv quan tâm giáo dục đạo đức cho Hs Gv thường xuyên liên hệ phụ huynh để thơng báo tình hình Hs Gv gặp khó tâm lý phụ huynh giao phó cho nhà trường, Gv Gv phân loại Hs từ đầu năm đề kế hoạch rèn cho Hs Nhà trường, gv quan tâm giúp đỡ Hs khó khăn Hồn cảnh mồ cơi, cha mẹ ly thân Gv gặp khó giáo dục Hs em có những tởn thương tâm lý Bài tập Thầy/ Cô thực hiện các yêu cầu sau: Đọc nội dung “Đặc điểm trình giáo dục tiểu học” (trang 13-20 – Giáo trình Giáo dục học tiểu học – Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp) Chia sẻ kinh nghiệm, ví dụ, trường hợp cụ thể… liên quan đến đặc điểm trình giáo dục tiểu học Rút học kinh nghiệm liên quan đến đặc điểm trình giáo dục tiểu học Bài làm Chia sẻ kinh nghiệm, ví dụ, trường hợp cụ thể… liên quan đến đặc điểm quá trình giáo dục tiểu học Quá trình giáo dục tiểu học diễn với tác động phức hợp - Trong trình giáo dục, người được giáo dục cùng lúc chịu sự tác động yếu tố: gia đình, nhà trường xã hội - Trong những môi trường giáo dục: nhà trường gia đình gây ảnh hưởng tiêu cực hoặc tích cực đến học sinh 10 Ví dụ: Khi học sinh kể cha mẹ em có em kể cha em xe thường xả rác, gặp chuyện lạ đường hiếu kỳ live stream, em kể người lên phà chen lấn không xếp hàng thức tự… - Hai ví dụ chia sẻ học sinh đã nhìn nhận sự ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường sống quanh em, ảnh hưởng xấu đến trình giáo dục Đi ngược lại với tính tích cực được giáo dục từ nhà trường - Trong trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm cần xem xét tác động gây ảnh hưởng tới học sinh, xác định tác động tích cực hay tiêu cực Hạn chế khắc phục những tác động tiêu cực, phối hợp với phụ huynh nhà trường loại trừ tác động tiêu cực Rút học kinh nghiệm liên quan đến đặc điểm quá trình giáo dục tiểu học Trong trình giáo dục thì học sinh không dừng lại nắm vững tri thức chuẩn mực mà hình thành được niềm tin, tình cảm tích cực thói quen tốt Gia đình, nhà trường xã hội có những tác động tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách học sinh - Quá trình giáo dục tiểu học diễn với tác động phức hợp Ví dụ 1: Trường hợp nhiều học sinh chia sẻ người lên xuống phà thường chen lấn không xếp hàng theo thứ tự Câu chuyện chen lấn không xếp hàng lên xuống phà ngược lại học đạo đức, hoạt động trải nghiệm học trường, nghe sinh hoạt cờ Quá trình giáo dục tiểu học diễn với tác động phức hợp với tính tiêu cực lẫn tích cực Vai trị Gv lúc nên phân tích giáo dục học sinh hành vi xếp hàng vào lớp không chen lấn tin mua đồ ăn lên xuống cầu thang - Q trình giáo dục tiểu học có tính lâu dài Ví dụ 2: Học sinh A thường xuyên học trễ Việc học trễ liên quan đến hành vi thức sớm, môi trường sinh hoạt gia đình em A Thói quen kéo dài, thức khuya xem ti vi, chơi game cha mẹ quan tâm nhắc nhở Khắc phục hành vi trễ cần có thời gian dài để tìm hiểu nguyên nhân, nhắc nhở động viên học sinh, khơng nên phạt phạt nhiều lần Hs quen trễ GV cần bền bĩ, kiên trì, nhẫn nại, tìm hiểu học sinh, kịp thời uốn nắn điều chỉnh đạt kết tốt, khơng phải vài ngày mà giúp Hs 11 khắc phục thói quen học trễ Đặc điểm Quá trình giáo dục tiểu học có tính lâu dài Bài tập Thầy/ Cô hãy thực yêu cầu sau: - Đọc nội dung “Nguyên tắc giáo dục tiểu học” (trang 36-83 – Giáo trình Giáo dục học tiểu học – Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp) - Nêu ý nghĩa sự tuân thủ nguyên tắc - Nêu biểu sự tuân thủ nguyên tắc - Câu chuyện/ ví dụ việc tuân thủ nguyên tắc việc xử lý tình nảy sinh HS tiểu học hoặc việc giáo dục phẩm chất / thói quen hành vi cho học sinh tiểu học Nêu câu hỏi, vấn đề cần trao đổi (nếu có) BÀI LÀM * Nêu ý nghĩa tuân thủ nguyên tắc Để tiến hành giáo dục có hiệu quả, có thiện chí khơng chưa đủ Điều quan trọng phải tuân thủ số nguyên tắc có tính khách quan Trong QTDH người thầy muốn thực thành cơng có hiệu những công việc mình cho học sinh thì trước tiên phải tuân theo những nguyên tắc trình dạy học Những nguyên tắc giáo dục được đúc kết qua nhiều hệ có tính qui ḷt trình giáo dục, từ những nguyên tắc chúng đạo định hướng cho QTGD đến kết mong muốn Nhiều năm kinh nghiệm hệ giáo dục trước đã cho thấy rằng nhà giáo dục nắm vững những hệ thống nguyên tắc giáo dục cách linh hoạt mềm dẻo việc lựa chọn vận dụng nguyên tắc vào từng tình giáo dục cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh tiểu học thì thực được hoạt động giáo dục có hiệu cao Hệ thớng các ngun tắc giáo dục tiểu học bao gồm nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc tính mục đích hoạt động giáo dục Nguyên tắc giáo dục gắn với sống học sinh, với thực tiễn đất nước Nguyên tắc giáo dục tập thể bằng tập thể Nguyên tắc giáo dục lao động bằng lao động Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức hành vi Nguyên tắc thống nhất giữa tôn trọng nhân cách học sinh yêu cầu hợp lí đối với em Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa vai trị tở chức, đỉều khiển, hướng dẫn giáo viên vai trị chủ thể tích cực học sinh Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi đặc điểm lớp đặc điểm cá nhân học sinh Nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội 12 * Nêu biểu hiện tuân thủ nguyên tắc qua phân tích nguyên tắc giáo dục: Đảm bảo tính mục tính mục đích hoạt động giáo dục: - Nếu trình dạy học người giáo viên dạy cho học sinh kết sao, sản phẩm em nhận được gì? Thì dù có dạy hay nữa khơng đến đích cuối cùng QTDH Đôi em lệch lạc đường vì thầy giáo dạy khơng có mục đích học tập, dạy học mình Vì vậy mà nhà giáo dục, giáo viên cần phải hiểu rõ định hướng chung chương trình học giáo dục đào tạo ban hành Nhà giáo dục cần khắc phục tình trạng dạy học lang mang, ngồi mục đích mình chương trình môn học - Thực tế sống ta đến đâu làm việc gì mà khơng có đích đến thì thật khó làm nên việc rất khó thành cơng Trong giáo dục phải vạch đường rõ ràng.Thấy được kết diễn biết rõ yêu cầu QTGD trẻ em tiểu học Giáo viên cần bồi dưỡng thân tốt để dạy dỗ em được tốt “Ta không thành công ta khơng có đích đến” Đảm bảo giáo dục gắn với cuộc sống lao động - Trên thực tế thì người ta có giỏi lí thuyết đến đâu thực hành không tốt thì chẳng bao giờ thành cơng được Người xưa có câu: “Trăm hay khơng bằng tay quen” ý nói đề cao vai trị lao động sống Trong sự nghiệp giáo dục vậy người thầy cứ dạy cho học sinh lí thuyết sng, cứ thao thao bất tuyệt những triết lí đời mà khơng có thực tế, khơng cọ xác với thực thì dần dần đưa em vào sự thụ động Dần dần em qn hết những kiến thức đã học khơng cịn gì đầu mình nữa - Thực tế cho thấy những người lao động nhiều vừa học vừa làm, những đứa trẻ có lỉnh sống, rất khó bị vấp ngã thất bại sau em đã trưởng thành.Nhưng những trẻ được dạy dỗ “gà công nghiệp” thì bỡ ngỡ, chập chững bước vào đời, vào thực tiễn đầy rẫy những khó khăn - Người giáo viên có trách nhiệm đảm bảo cho em có những hoạt động gần gũi với sống nhất Dạy học không dạy “cái học” mà phải dạy “cách học” cách để em tiếp cận với sống lao động, thực tiễn lao động Chỉ có lao động mới cho người ta những kinh nghiệm quí báo nhớ đời nhất mà những kinh nghiệm mà thầy cô đã dạy cho không thiết thực bằng Chỉ qua sự vấp ngã lao động thì em mới thấy được điều đáng để học để nhớ!! Giúp cho trình hình thành nhân cách học sinh cách thiết thực nhất - Người giáo viên cần ý khơng nên bó hẹp hoạt động giáo dục phạm vi hoạt động nội khóa, phạm vi nhà trường Vì vậy trở thành 13 người thiếu lĩnh, khó hội nhập được với sống, khơng có khả đương đầu với tình phức tạp vốn có sống thực Đảm bảo tính đến đặc điểm lứa tổi đặc điểm lớp đặc điểm cá nhân học sinh - Hiệu QTGD phụ thuộc nhiều vào việc nhà giáo dục hiểu biết đầy đủ hay không đầy đủ đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm riêng từng học sinh với tư cách vừa đối tượng, vừa chủ thể QTGD Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ đã có sự thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi, Hoạt đợng lao đợng, Hoạt đợng xã hợi Các em có những thay đổi quan trọng gia đình, nhà trường xã hội Biết được những đặc điểm nêu thì cha mẹ thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả tích cực em cơng việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập - Trong nhận thức cảm tính em có nhiều thay đởi Nhận thấy điều người thầy cần phải thu hút trẻ bằng hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác - Trong nhận thức lý tính học sinh tiểu học có nhiều những thay đởi quan trọng Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em bằng cách biến kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính mình cách tồn diện - Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng vậy nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn bằng cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cở tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe hoặc tở chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có được vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng - Trong trình giáo dục người thầy phải ý đến sự thay đổi nhận thức em Biết được điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay tập đòi hỏi sự ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối t̉i tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô cùng quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ - Dạy học cho trẻ thầy giáo phải ý đến khả tiếp thu em những học mà thầy giáo truyền đạt Nắm được điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 14 - Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương nghị lực mắt trẻ - Trong việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thông qua hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, - Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học mang tính hồn nhiên tiềm ẩn em hình thành tích cách mình Hiểu được những điều mà thầy cô giáo tuyệt đối không được "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy cô những hình mẫu nhân cách ấy - Người thầy nên nhớ rằng QTGD cần tránh tác phong đại khái, tùy tiện, vì bất cứ QTGD có tính mục đích, có cấu trúc diển biến riêng nó.Và vì thế, nhất định cần tổ chức, điều khiển chúng cách hợp lí, hợp qui ḷt Đảm bảo thớng nhất giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hợi - Nhà trường, gia đình, xã hội môi trường giáo dục thiếu được đối với sự hình thành phát triển nhân cách học sinh Chúng thống nhất với nhau, tạo nên mơi trường giáo dục hồn chỉnh, tạo nên sức mạnh tổng hợp, tác động đồng lên nhân cách người học sinh Trong quan điểm tiếp cận tởng hợp đối với q trình sư phạm địi hỏi người giáo dục phải tổ chức đắn kết hợp chặc chẽ QTGD Nhà Trường- Gia đình- Xã hội Tạo thành trình thống nhất, liên tục, hướng vào việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Bởi vì xã hội mục đích nội dung giáo dục Nhà Trường- Gia đình- Xã hội thống nhất với nhau, điều nhằm đào tạo giáo dục hệ trẻ trở thành người có tài, có đức, có nhân cách Chính vì lẻ mà phải phối hợp liên kết chặc chẽ giữa Nhà Trường- Gia đìnhXã hội - Trong QTGD nhân cách cho học sinh trình rất khó khăn phức tạp, lâu dài, giáo viên thực tốt NTGD thì tạo nên sức mạnh tổng hợp, tạo sự thống nhất liên tục Học sinh tiểu học khơng có học nhà trường mà cịn sống gia đình, xã hội Vì vậy gia đình, xã hội phải nâng cao trách nhiệm vai trò mình tạo điều kiện để em phát triển tốt toàn diện - Nhiều bậc cha mẹ thấy mình hư liền đỗ lỗi cho thầy cô, cho nhà trường điều SAI LẦM sự thiếu trách nhiệm Thực tế cho thấy dù cho nhà trường có dạy hay tốt đến mấy mà Gia đình- Xã hội không phối hợp cùng thì phản tác dụng giáo dục, khơng hồn thành được kết QTGD Bảo đảm kết hợp tổ chức sư phạm nhà giáo dục với việc phát huy tính chủ đợng đọc lập sáng tạo học sinh - Trong QTGD nhà giáo dục đóng vai trị chủ đạo tở chức hướng dẫn, điều khiển hoạt động tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách học sinh Nhưng QTGD học 15 sinh tồn tại với tư cách chủ thể độc lập, tự rèn luyện phát triển nhân cách mình dưới sự đạo hướng dẫn người giáo viên Như vậy QTGD không đến hiệu không tạo được sự kết hợp hài hòa hoạt động thầy sự tích cực học sinh - Ngày trước giáo dục Việt Nam ta “ Thầy dạy gì trò học nấy” đề cao mức vai trò người thầy Học sinh tiếp nhận thụ động, hoạt động, phản bác, tìm tòi.Thầy dạy trò học theo vậy Thầy dạy thầy đề, vì vậy mà giáo dục Việt Nam ta bị trì trệ chậm phát triển thời gian dài Thua xa nước giới Sau đổi mới giáo dục quan tâm nhiều đến học sinh, đến sự tích cực hoạt động học sinh, sự độc lập, sự chủ động em tiếp cận với tri thức Các em được thầy giáo hướng dẫn vạch đường tự mình bước tìm tòi tri thức Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững vàng, hiểu biết sâu sắc tri thức, học sinh lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tỗ chức QTGD được tốt * Câu chuyện/ ví dụ về việc tuân thủ các nguyên tắc việc xử lý tình h́ng nảy sinh HS tiểu học hoặc việc giáo dục phẩm chất / thói quen hành vi cho học sinh tiểu học VD: Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa vai trị tở chức, đỉều khiển, hướng dẫn giáo viên vai trị chủ thể tích cực học sinh Trong giờ học Toán thầy giáo dạy em tốn khó, dạy em cách giải tốn Trong lớp có em học sinh thơng minh tìm cách giải hay thầy rất ngắn gọn Nhưng thầy không chấp nhận vì muốn cho học sinh phải giải theo cách mình mà thầy chẳng phát huy cách giải mới cậu học sinh Đó vậy thầy giáo đã sai nguyên tắc dạy học đảm bảo sự chủ động tích cực sáng tạo học sinh Nếu xử lý phải nên tìm hiểu tuyên dương hs mình! VD: Đảm bảo thống nhất giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hợi Nhà trường giáo dục kiến thức an tồn giao thơng cho em học sinh Khi gặp tín hiệu đèn xanh thì được phép đi, đèn đỏ thì phải dừng lại nhường đường cho xe khác, đèn vàng thì chậm lại Ở trường đã xây dựng mô hình học tập rất chu đáo có trách nhiệm Làm khắc ghi sâu đậm em! Thế thực tế gia đình khơng biết điều thì vơ tình làm phản tác dụng giáo dục nhà trường Khi người bố đón học đến chỗ giao có tín hiệu đèn gặp đèn đỏ ơng bố thấy khơng có cơng an giao thông bận công chuyện riêng nên đã không chấp hành theo vượt đèn đỏ Học sinh có hỏi bố “vì khơng dừng lại?” nói “cơ giáo dạy đèn đỏ phải dừng lại!” ông bố không nghe cứ vượt Vậy vô tình gia đình đã làm phản tác dụng giáo dục nhà trường GVCN nên liên hệ với phụ huynh để thống nhất cách giáo dục hs, phụ huynh trường hợp đã nêu gương xấu phản tác dụng giáo dục! Bài tập Thầy/ Cô hãy thực yêu cầu sau: 16 Đọc nội dung “Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học ” (Trang 151-195 - Giáo trình Giáo dục học tiểu học tập 2– Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp) Hãy minh họa việc sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phù hợp cho việc hình thành phẩm chất hoặc thói quen hành vi cho học sinh tiểu học Chỉ nguyên tắc được tuân thủ phần minh họa nêu Minh họa việc sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phù hợp cho việc hình thành phẩm chất thói quen hành vi cho học sinh tiểu học Qua việc tổ chức cho học sinh làm báo tường 20-11 Khi tở chức hình thức hoạt động đó, đồng thời giáo dục cho học sinh tiểu học số mặt khác nhân cách - đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ Ví dụ, việc tổ chức cho học sinh làm báo tường nhân dịp 20-11 không giáo dục đạo đức cho học sinh công ơn thầy cô giáo, tình cảm em đối với thầy cơ, mà cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ - biết sáng tạo nghệ thuật viết chữ đẹp, viết văn, làm thơ, vẽ tranh, trang trí báo cảm nhận được đẹp, bày tỏ thái độ thẩm mĩ phù họp đối với tờ báo tường.Khi tổ chức hình thức hoạt động giáo dục, cần tính đến khả giáo dục tồn diện khai thác khả cho có hiệu Các hình thức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lóp gắn bó chặt chẽ với giáo dục thông qua dạy học, với dạy học nói chung Vì vậy, tở chức hoạt động giáo dục giờ lên lớp giờ lên lớp, giáo viên cần khai thác mối quan hệ qua lại, thống nhất với Cần tránh tượng coi trọng giáo dục qua dạy học mà coi nhẹ hoạt động giáo dục giờ lên lớp, hay ngược lại Trong việc tổ chức hình thức hoạt động giáo dục, vai trò người giáo viên đạo, định hướng, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh Còn học sinh tiểu học, mức độ phát triển tập thể, khả tự quản, kinh nghiệm tham gia, thực hiện, tổ chức hoạt động em khác qua từng giai đoạn, em chủ thể hoạt động mình Ví dụ: tở chức cho học sinh tiểu học làm báo tường theo chủ điểm 20-11, kết quan trọng là, qua hoạt động này, dưới góc độ giáo dục đạo đức, học sinh có được những hiểu biết gì thầy cô giáo, ngày 20-11, bộc lộ được những thái độ tình cảm gì với thầy cô giáo, hình thành được những kĩ hành vi gì liên quan Khi tổ chức từng hình thức hoạt động giáo dục, giáo viên cần coi ý thức, thái độ, tình cảm kĩ năng, hành vi, thói quen mặt giáo dục tồn diện (đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ ) những kết đáng quan tâm nhất 17 Giáo viên cần thường xuyên tổ chức nhiều hình thức hoạt động giáo dục, không được đề cao hình thức Cần tránh tượng tổ chức vài hình thức hoạt động lặp đi, lặp lại Các hình thức hoạt động giáo dục tiểu học có tính mềm dẻo nhất định Điều thể đa dạng - theo chủ điểm giáo dục, nhà trường lựa chọn những hình thức hoạt động thích hợp với tình hình trường mình, đặc điểm địa phương mình Hình thức tổ chức cho học sinh làm báo tường 20-11 tuân thủ nguyên tắc giáo dục sau: Nguyên tắc tính mục đích hoạt động giáo dục Nguyên tắc giáo dục gắn với sống học sinh, với thực tiễn đất nước Nguyên tắc giáo dục lao động bằng lao động Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa vai trị tở chức, đỉều khiển, hướng dẫn giáo viên vai trị chủ thể tích cực học sinh Ngun tắc tính đến đặc điểm lứa t̉i đặc điểm lớp đặc điểm cá nhân học sinh Bài tập Thầy/ Cô hãy thực yêu cầu sau: Đọc nội dung “Phương pháp giáo dục tiểu học” (trang 104 – 150- Giáo trình Giáo dục học tiểu học tập 2– Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp) Hãy minh họa việc sử dụng phương pháp giáo dục tiểu học phù hợp cho việc hình thành phẩm chất hoặc thói quen hành vi cho học sinh tiểu học Chỉ nguyên tắc được tuân thủ phần minh họa nêu BÀI TẬP 1.Khái niệm phương pháp giáo dục tiểu học: Phương pháp giáo dục tiểu học cách thức tổ chửc hoạt động giáo dục, có sự tương tác thống nhất giữa nhà giáo dục - giáo viên tiểu học người được giáo dục - học sinh tiểu học, nhằm giải nhiệm vụ giáo dục từ đó, đạt được mục đích giáo dục xã hội đặt đối với nhà trường tiểu học Hãy minh họa việc sử dụng phương pháp giáo dục tiểu học phù hợp cho việc hình thành phẩm chất thói quen hành vi cho học sinh tiểu học Chỉ nguyên tắc tuân thủ phần minh họa nêu a Một số phương pháp giáo dục tiểu học: 18 Đàm thoại: phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu giữa giáo viên học sinh, chủ đề giáo dục dựa hệ thống câu hỏi nhất định Kể chuyện: phương pháp giáo viên dùng lời mình thuật lại câu chuyện có ý nghĩa giáo dục nhất định Giảng giải: phương pháp giáo viên dùng lời mình để trình bày, giải thích, chứng minh cho hành động, việc làm nói riêng, hay chuẩn mực hành vi nói chung Nêu gương: phương pháp dùng những tấm gương cụ thể, sống động, “ấn tượng” để kích thích học sinh bắt chước hoặc tránh Thảo luận: phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi, bàn bạc nhằm thống nhất ý kiến mình giải vấn đề liên quan hoạt động tập thể, cơng việc lớp Đóng vai: phương pháp tở chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Động não: phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Dạy học nhóm: hình thức xã hội dạy học học sinh lớp được chia thành nhóm nhỏ, thực nhiệm vụ thời gian cho trước tự hồn Giải vấn đề có vai trị vơ cùng quan trọng sự phát triển nhận thức tư người Mục đích phương pháp giúp rèn luyện lực phát giải vấn đề Thuyết trình: phương pháp dùng lời nói sinh động để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh tiếp nhận được Hỏi đáp: phương pháp vấn đáp hay đàm thoại được sử dụng nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới củng cố kiến thức cũ Rèn luyện: phương pháp tổ chức hoạt động sống đa dạng, phong phú cho học sinh, tạo cho em điều kiện ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội, hình thành kĩ tổ chức hoạt động mình Kiểm tra đánh giá qua viết trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh bằng những câu hỏi, nói chung, mang tính chất ỉựa chọn, như: nhiều lựa chọn, ghép đôi, điền - sai, điền khuyết, trả lời ngắn 19 Yêu cầu sư phạm: phương pháp tổ chức cho học sinh thực nội quy, quy định dành cho em hay yêu cầu chúng thực hành vi, công việc cụ thể phù hợp vái chuẩn mực xã hội, quy định tập thể Tập luyện: phương pháp tổ chức cho học sinh lặp lặp lại thao tác, hành động nhất định cảch thường xuyên, có hệ thống nhằm biến chúng thành kĩ năng, hành vi, thói quen cần thiết b Minh họa việc sử dụng phương pháp giáo dục tiểu học phù hợp: Sử dụng phương pháp kể chuyện: Kể cho học sinh nghe câu truyện Lọ Lem (Cinderella): - Cha Lọ Lem cưới bà vợ kế cay nghiệt độc ác có hai gái tính nết giống hệt mẹ Còn Lọ Lem thì vừa đẹp người lại đẹp nết, tính tình hiền lành, tốt bụng - Lọ Lem được người quý mến, bị mẹ kế bắt làm lụng vất vả suốt ngày, ngủ mình gác xép chứa đồ đạc tối tăm, bụi bặm - Một hơm, hồng tử trẻ t̉i tở chức dạ hội kinh đô Sau trang điểm diện những áo quần đẹp đẽ, hai cô gái mẹ kế bước lên xe dạ hội Lọ Lem khơng được tham gia - Sau chạy vào bếp ơm mặt khóc nức nở Bà tiên cùng với sư giúp đỡ bà bầy chuột Lọ Lem được dạ hội với cổ xe ngựa quần áo đẹp đẽ Bà tiên dặn Lọ Lem phải trước 12h - Lọ Lem mải vui chơi quên lời bà tiên dặn Lúc biết đã muộn giờ, cô chạy vội làm rớt giày thủy tinh - Hoàng tử đem giày tìm Lọ Lem bằng cách thử giày Mọi người không mang vừa, Lọ Lem mang vừa - Thế hoàng tử Lọ Lem sống hạnh phúc bên Đúc kết cho học sinh học từ câu chuyện sau - Nếu vào 12 giờ đêm mà Cinderella chưa kịp nhảy lên cỗ xe bí thì xảy chuyện gì → nhắc nhở học sinh sự giờ, chịu trách nhiệm với lời hứa thân -Bà mẹ kế không cho Cinderella dự vũ hội hồng tử, thậm chí khóa cửa nhốt bé nhà Nhưng Cinderella được lại trở thành cô gái xinh đẹp nhất vũ hội nhờ cô tiên giúp Cô cho Cinderella mặc q̀n áo 20 đẹp, lại cịn biến bí thành cỗ xe ngựa, biến chó chuột thành người hầu Cinderella Ở bất cứ hoàn cảnh nào, ln có sự giúp đỡ bạn bè những người xung quanh Bạn ta không nhất định tiên bụt, ta cần đến họ, mong em tìm được những người bạn tốt -Bị mẹ kế đối xử tệ bạc trước mặt cha không than vãn, không muốn cha lo lắng Bị người mẹ kế ngược đãi lời, đối xử tử tế với mẹ kế em → Thể Cinderella người hiếu thảo Ý nghĩa câu chuyện: Ở hiền tất gặp lành Chỉ nguyên tắc tuân thủ phần minh họa nêu trên.: Tính mục đích tính tư tưởng cơng tác giáo dục Giáo dục gắn với đời sống xã hội Thống nhất ý thức hành động công tác giáo dục Giáo dục lao động Giáo dục tập thể bằng tập thể Tôn trọng nhân cách kết hợp đòi hỏi học sinh cách hợp lý Kết hợp việc lãnh đạo sư phạm giáo viên với việc phát huy tính chủ động, tính độc lập, sáng tạo học sinh Tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục trình giáo dục Thống nhất yêu cầu giáo dục nhà trường, gia đình xã hội 10 Tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh công tác giáo dục 11 Đảm bảo tính tồn vẹn q trình giáo dục nhân cách người học sinh