Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Phòng giáo dục & đào tạo yên mỹ Trờng THCS ®ång than -*** S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Ph¸t triĨn t− lí luận học sinh thcs phơng pháp giảI thích dạy học lịch sử 18 đảng cộng sản việt nam đời (Lớp 9) - Ngời thực hiện: Phạm Thị Lan Hằng đơn vị công tác: Tổ KHXH - trờng THCS Đồng Than - yên mỹ - hng yên Đồng Than, ngày 25 tháng năm 2010 -1- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 a phần mở đầu A I Lí chọn đề tài A I LÝ khoa häc Ph¸t triĨn t− lí luận cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông, có dạy học lịch sử Tiếc dạy học lịch sử có nhiều ngời cha nghiêm túc nhận thức đợc đầy đủ vai trò, vị trí môn việc hình thành t học sinh Họ xem môn khoa học tự nhiên, khoa häc øng dơng nh−: To¸n, LÝ, Hãa…míi ph¸t triĨn t− duy, môn Lịnh sử môn học thuộc, đòi hỏi trí nhớ Thực nh vậy, vì: chất trình học tập học sinh trình nhận thức, trình mà ngời học phải thông qua thao tác t ®Ĩ nhËn thøc Cho dï chØ cã häc thc, tái kiến thức mà loài ngời đà tích lũy đợc trình nhận thức Nó đòi hỏi trình t thì, chiếm lĩnh đợc nhận thức, cho nên, trình học tập kiến thức lịch sử đòi hỏi học sinh phải trải qua nhều thao tác t duy, nhờ mà t học sinh phát triển Hơn nữa, kiến thức lịch sử không học thuộc cách máy móc, lịch sử diễn nh thông qua kiện mà đòi hỏi phải hiểu chất, mối liên hệ bên vật tợng, tức biết giải thích, đánh giá, bình luận, nhận xét kiện lịch sử Lịch sử tất đà xảy xà hội loài ngời, tồn độc lập với ý muốn chủ quan ngời với đặc tính riêng nh: tính không lặp lại, tính khứ, tính cụ thể Chính để -2- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 hiểu đợc lịch sử học sinh phải trải qua trình thao tác t nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tợng hóaNhờ thao tác mà khả hoạt động t độc lập, t sáng tạo, trí thông minh học sinh phát triển Để đạt đợc điều đó, dạy học lịch sử cần đảm bảo phơng pháp đặc trng môn Trong hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử: phơng pháp thông tin tái hiện, phơng pháp nhận thức lịch sử & phơng pháp tìm tòi nghiên cứu phơng pháp thông tin - tái đợc dùng rộng rÃi trờng phổ thông Việc thông tin tái đợc thực trình bày miệng với hệ thống dạy học tơng ứng: tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích& sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn Phơng pháp giải thích dạy học lịch sử phơng pháp quan trọng ®Ĩ ph¸t triĨn t− lÝ ln cđa häc sinh THCS nhng đợc sử dụng dạy học lịch sử trờng phổ thông Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) đời có nhiều đơn vị kiến thức mà đợc dạy học tiết cần phải vận dụng phơng pháp dạy học cho phù hợp để đạt yêu cầu học A I Lí thực tiễn Bộ môn Lịch sử đà đựơc thừa nhận có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Nội dung phơng pháp dạy học mang tính chất thời đại giai cấp rõ rệt Việc nhận thức vị trí, chơng trình, sách giáo khoa (SGK) Lịch sử nớc ta từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, sau cải cách giáo dục việc cần thiết -3- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Thực đại trà chơng trình SGK Trung học sở (THCS) mới, môn Lịch sử với chuyển đổi SGK theo hớng giảm kênh chữ, tăng kênh hình, cho học sinh tiếp cận cận nguồn sử liệu gốc, giảm bớt phần lịch sử quân sự, tăng phần lịch kinh tế - văn hóađà đặt yêu cầu phải đổi phơng pháp dạy học môn từ thầy nói, trò nghe (phơng pháp thuyết trình) sang phơng pháp trầy trò làm việc, đa dạng hóa loại hình dạy học, đòi hỏi bắt buộc phải có đồ dùng học tập bổ sung, n©ng cao kiÕn thøc khoa häc, kinh tÕ - văn hóa Tuy vậy, số tợng phức tạp, khái niệm, qui luật lịch sử không cần đến phơng pháp giải thích Bởi giải thích phù hợp với trình độ & yêu cầu học tập lịch sử trờng phổ thông góp phần vào viƯc ph¸t triĨn t− lÝ ln cđa häc sinh, gióp häc sinh hiĨu râ b¶n chÊt, ý nghÜa cđa tợng, khái niệm, qui luật lịch phức tạp Năm 2010 năm kỉ niệm 70 năm ngày thành lập Đảng, năm tiến hành Đại hội Đảng cấp Chính giáo viên cần thấy rõ tầm quan trọng nh ý nghĩa lịch sử việc ĐCSVN đời lịch sử dân tộc để từ nâng cao chất lợng giáo dục nói chung mà cụ thể nâng cao chất lợng giảng dạy lịch sử nói riêng Trong Chơng trình Lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời có ba đơn vị kiến thức mà đợc dạy học tiết nhiều giáo viên làm để häc sinh ghi nhí sù kiƯn mét c¸ch tèt nhÊt, làm để giúp học sinh hiểu rõ nói ĐCSVN đời bớc ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam mà đảm bảo thời lợng chơng trình Để công tác thực chơng trình, SGK THCS nói chung nh việc đổi phơng pháp dạy học Lịch sử bậc THCS nói riêng vào thuận lợi có kết tốt, đặc biệt làm cho học sinh THCS mà hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc lịch sử -4- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 đời, ý nghĩa đời Đảng cộng sản Việt Nam công chiến đấu bảo vệ xây dựng đất nớc, mặt khác để góp phần phát triĨn t− lÝ ln cđa häc sinh THCS t«i ®· chän néi dung “Ph¸t triĨn t− lÝ ln học sinh THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (Lớp 9) - thực trạng giải pháp để nghiên cứu A II Lịch sử vấn đề Từ năm học 2005 - 2006 Bộ giáo dục Đào tạo (BGD & ĐT) đà tổ chức thực đại trà SGK môn Lịch sử THCS Hè năm 2006 hầu hết Phòng giáo dục, Sở giáo dục - Đào tạo nớc đà tiến hành tổng kết công tác thực bồi dỡng thay sách giảng dạy theo SGK trờng THCS độ ngũ giáo viên môn Song vấn đề nêu mang tính chung chung, cha sát thực, cụ thể với môn, nội dung lịch sử cụ thể môn Lịch sử, cha đề cập đến tất thuận lợi cần phát huy khó khăn cần giải môn Lịch sử thời gian có hạn Trên thực tế, thực trạng giải pháp việc vận dụng hệ thống phơng dạy học môn lịch sử đà đợc nhiều thầy cô đề cập, nghiên cứu, nhng việc Phát triển t lí luận học sinh THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp nói riêng cha có tác giả nghiên cứu để phục vụ tốt cho giáo viên học sinh việc dạy - học lịch sử phần ĐCS VN đời -5- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 A III Mục đích ý nghĩa Nghiên cứu thực trạng việc Sử dụng phơng pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp làm sáng tỏ vấn đề quan trọng việc thực đổi chơng trình, SGK phơng pháp dạy học môn Lịch sử nh: SGK phơng pháp dạy học; thuận lợi, khó khăn việc thực SGK, Sách giáo viên (SGV); thực trạng đội ngũ giáo viên THCS trình độ chuyên môn phơng pháp dạy học; trình độ nhận thức học sinh; việc sử dụng phơng pháp dạy học Từ đề xuất giải pháp phục vụ cho việc sử dụng SGK đổi phơng pháp dạy học môn Đa số phơng pháp để góp phần đổi phơng pháp dạy - học thay SGK môn Lịch sử có hiệu quả: Phơng pháp giải thích dạy học lịch sử A iV vấn Đề cần giải - Nghiên cứu vấn đề Phát triĨn t− lÝ ln cđa häc sinh THCS b»ng phơng pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp - lí luận thực tiễn - Phơng pháp sử dụng Sử dụng phơng pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời - Lớp A V Đối tợng phạm vi nghiên cứu A V.1 Đối tợng - SGK, SGV, Chơng trình lịch sử THCS lớp - Giáo viên lịch sử, học sinh THCS Đồng Than, Yên Mỹ, Hng Yên A V Phạm vi SGK, SGV, Chơng trình lịch sử THCS, lớp Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời -6- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 A Vi Phơng pháp tiến hành Để giải đợc vấn đề, đề tài đà kết hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu nh: - Phơng pháp điều tra khảo sát: Để thấy đợc thực trạng vấn đề giải pháp - Phơng pháp so sánh, đối chiếu: Để thấy đợc khác lớp có không áp dụng đề tài, từ khẳng định giá trị khả thi đề tài - Phơng pháp lôgic: Sử dụng để nghiên cứu vấn đề hình thức tổng quát nhằm nêu nên chung, tất yếu, chất vấn đề - Phơng pháp thực nghiệm: Sử dụng phơng pháp để đối chiếu kết đề tài - Phơng pháp tổng hợp, qui nạp, phơng pháp phân tích, giải thích Trong phơng pháp đặc biệt coi trọng phơng pháp giải thích, phơng pháp phân tích, phơng pháp lôgic -7- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 B Phần nội dung Chơng I Vấn đề phát triển t lí luận học sinh THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN ®êi (líp 9) – lý ln vµ thùc tiƠn I Cơ sở lý luận chung I.1 Nhân loại bớc vào thÕ kû XXI víi nh÷ng chun biÕn míi cùc kú quan trọng, ảnh hởng lớn đến tình hình nớc, dân tộc sống ngời Trong chuyển biến lớn lao đó, bật lên hình thành xà hội thông tin, kinh tế tri thức phát triển cha thÊy cđa khoa häc c«ng nghƯ cịng nh− xu h−íng không cỡng lại đợc trình toàn cầu hoá Tất yếu tố đà tác động mạnh mẽ đến giáo dục tạo sóng cải cách giáo dục chung nớc giới Điểm chung công cải cách giáo dục đặc điểm ý đến bốn khuyến cáo Hội đồng giáo dục cho kỷ XXI tổ chức Liên hợp quốc giáo dục, khoa học, văn hoá (tổ chức UNESCO): Học để biết, học ®Ĩ lµm, häc ®Ĩ cïng chung sèng, häc ®Ĩ lµm ngời Để giúp cho ngời để sống tốt, có trách nhiệm với cộng đồng xà hội phát triển, nhà giáo dục giới đà khẳng định vai trò định việc hình thành lực cho ngời học Trong đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành bốn lực chìa khoá, là: Năng lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự khẳng định mình, lực hành động có hiệu Đây điểm -8- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 đợc nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhiều nớc giới, có nớc ta Để đạt đợc mục tiêu trên, yêu cầu đặt phải đổi nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với nớc ta, đổi nội dung phơng pháp dạy học yêu cầu sống xây dựng đất nớc giới hợp tác đa phơng, cạnh tranh gay gắt kinh tế, nguồn nhân lực có chất lợng trí tuệ cao Mặt khác, xây dựng kinh tế thị trờng theo định hớng XHCN để ứng phó với đặc điểm không chắn lực bản, có khả Dĩ bất biến, ứng vạn biến Chính thế, yêu cầu đổi nội dung phơng pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng nớc ta thời kỳ Phơng pháp dạy học đờng, cách thức hoạt động thống thầy trò, thầy tổ chức, hớng dÉn häc sinh häc tËp nh»m thùc hiƯn tèt c¸c nhiệm vụ dạy học Xuất phát từ thành tựu lí luận dạy học đặc trng môn học, xác định hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử gồm: Phơng pháp thông tin - tái lịch sử, phơng pháp nhận thức lịch sử phơng pháp tìm tòi nghiên cứu Trong việc sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông nói cần ý đến nguyên tắc dạy học thờng xuyên có mặt trình dạy học lịch sử Những nguyên tắc làm cho việc sử dụng hệ thống phơng pháp sinh động, cụ thể, có hiệu s phạm cao Một nguyên tắc dạy học đợc sử dụng môn Lịch sử trờng phổ thông phơng pháp giải thích -9- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Giải thích làm cho hiểu rõ (Từ điển Tiếng Việt) Đây hình thức, cách thức hệ thống dạy học trình bày miệng cách thực phơng pháp thông tin tái Giải thích đợc sử dụng việc trình bày tài liệu mới, nhắc lại kiến thức ®· häc cã liªn quan ®Õn viƯc tiÕp thu kiÕn thức để học sinh tìm hiểu chất, ý nghĩa tợng phức tạp, khái niệm, qui luật làm cho học sinh có quan điểm khoa học phát triển xà hội loài ngời, mối liên hệ nhân tợng Giải thích gắn liền với thao tác t & thuộc giai đoạn hai trình nhận thức Giải thích phù hợp phát triển t lí cho học sinh Giải thích thờng trả lời cho câu hỏi: Vì sao? I.2 Đặc điểm t lịch sử & mối quan hệ với phơng pháp giải thích T trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ & quan hệ bên cã tÝnh qui lt cđa sù vËt, hiƯn t−ỵng thực khách quan mà trớc ta cha biết Môn học trờng phổ thông hình thành cho học sinh t môn, nh t toán học, t sinh họcVì môn lịch sử cho em t lịch sử Ngoài tính chất t nói chung, hoạt động t lịch sử học sinh trình học tập lịch sử có đặc trng riêng: T lịch sử hoạt động trí tuệ học sinh nhằm nhận thức khứ, hiểu rõ & dự đoán phát triển hợp quy luật tơng lai -10- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Đơng nhiên sáng kiến sử dụng cho tất giáo viên & học sinh THCS nÕu häc sinh cã ý thøc häc tËp, nhận thức tốt & giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, yêu nghề, say mê với việc mở rộng kiến thức cho học sinh điều kiện tốt & ngợc lại Để có kết nh mong muốn cần có phơng tiện dạy - học hỗ trợ, nh: video, cátset, máy chiếu, phim t liệu VII Đề xuất Năm 1941, nớc trực tiếp lÃnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đà biên soạn Lịch sử nớc ta thơ lục bát với hai câu mở đầu : Dân ta phải biÕt sư ta Cho t−êng gèc tÝch n−íc nhµ ViƯt Nam Biết để tờng nguồn gốc mà đấu tranh giành độc lập dân tộc tiến xà hội Có thể khẳng định rằng, tác dụng môn Lịch sử không cung cấp kiến thức (giáo dỡng) mà có tác dụng tình cảm, phẩm chất, đạo đức, quan điểm trị (giáo dục) nhận thức t tởng khả hành động (phát triển) Là trí thức XHCN, ngời kỹ s tâm hồn, nghĩ rằng, ngời giáo viên nói chung ngời giáo viên giảng dạy Lịch sử nói riêng phải thấy rõ thực tốt trách nhiệm môn giảng dạy Giải thích dạy học Lịch sử phơng pháp có vị trí, ý nghĩa vô to lớn việc giáo dỡng, giáo dục, phát triển hệ trẻ Vì lẽ đó, mạnh dạn đa số đề xuất vấn đề nâng cao chất lợng môn qua việc sử dụng phơng pháp giải thích việc phát triĨn t− lÝ ln cđa häc sinh THCS : -18- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 - Giảm thiểu số giáo viên chuyên môn dạy kê môn Sử - Tổ chức bồi dỡng phơng pháp dạy học đại trà cho toàn giáo viên môn Trong trình bồi dỡng, tăng cờng dạy minh hoạ để giáo viên dự, học tập rút kinh nghiệm, tăng cờng cho học viên soạn giảng thử để tất học viên rút kinh nghiệm Nếu nảy sinh vớng mắc, khó khăn đội ngũ cốt cán có điều kiện để giúp đỡ - Trang bị cho giáo viên tài liệu tham khảo bổ ích (các soạn giáo viên giỏi môn qua kì thi Giáo viên giỏi cấp, sáng kiến kinh nghiệm môn), giới thiệu t liệu để giáo viên su tầm vận dụng vào thực tế giảng dạy - Bồi dỡng kiến thức chuyên môn, bồi dỡng cách tổ chức hoạt động ngoại khoá, cách tổ chức việc tự học cho học sinh - Giáo viên cần tự su tầm tầm thêm tranh ảnh, đồ dùng dạy học phù hợp với học - Giáo viên cần tích hợp kiến thức môn (Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân) minh hoạ, dẫn chứng cho dạy Sử thêm sinh động, gây hứng thú học tập cho häc sinh - H−íng dÉn häc sinh s−u tÇm, sử dụng t liệu để mở rộng, khắc sâu kiến thức, giải thích vấn đề tơng tự -19- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 C kết luận Nhân loại bớc vào kỷ XXI với bớc phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ hình thành xà hội thông tin Những yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục đặt yêu cầu thiết phải cải cách giáo dục tất quốc gia giới có Việt Nam Trong giai đoạn cách mạng nay, Đảng, Nhà nớc nhân dân ta tiến hành Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nớc, đổi giáo dục phổ thông yêu cầu tất yếu khách quan, nhiệm vụ sống đất nớc nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng trí tuệ cao, cạnh tranh với giới khu vực Đứng trớc yêu cầu Nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW khoá VIII (1996) đà ghi rõ : phải đổi mạnh mẽ phát triển giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Tại điều 4, Chơng I Luật giáo dục nớc cộng hoà XHCN Việt Nam (11.1998) quy định : Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động t duy, sáng tạo ngời học, bồi dỡng lòng say mê học tập ý chí vơn lên Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ : Đáp ứng yêu cầu ngời nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào -20- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 tạo ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ kiÕn thøc, tr¸nh nhåi nhÐt, häc vĐt, häc chay” Trên sở văn kiện, Nghị Đảng, Quốc hội đạt đợc mục tiêu chơng trình, khoá học Lịch sử, giáo viên cần vận dụng phơng pháp dạy học Lịch sử cho phù hợp Trong đặc biệt ý đến phơng pháp giải thÝch bëi tÝnh −u viƯt cđa nã t×m hiĨu chất, ý nghĩa tợng phức tạp, khái niệm quy luật lịch sử & rèn cho học sinh kĩ t lí luận Dân tộc ta tự hào có lịch sử lâu đời dựng nớc gắn với giữ nớc ĐCSVN đời đà ghi thêm mốc son chói lọi vào trang sử vàng truyền thống Bởi ĐCSVN đời đà đa đất nớc thoát khỏi họa xâm lăng gần kỉ thực dân Pháp & đế quốc Mĩ, ®−a ®Êt n−íc theo ®−êng x· héi chđ nghÜa, thực dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh, đa vai trò, vị trí Việt Nam trờng quốc tế ngày cao Chính để giúp học sinh hiểu sâu sắc điều đó, ngời giáo viên Lịch sử trờng phổ thông cần vận dụng nhuần nhuyễn, khéo léo phơng pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế trình giảng dạy lịch sử bậc THCS, Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời có dung lợng kiến thức dài, học sinh cha thực cần học, sở vật chÊt kü tht phơc vơ cho d¹y - häc ch−a đảm bảo, sử dụng phơng pháp giải thích cần lựa chọn cho phù hợp với đối tợng học sinh Tôi hy vọng với việc nghiên cứu đề tài Phát triển t lí luận học sinh THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam ®êi - Líp ” sÏ gãp phÇn gióp -21- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 anh chị em giáo viên giảng dạy Lịch sử trờng THCS tham khảo để nâng cao chất lợng học tập môn Lịch sử cho học sinh, Lịch sử ĐCSVN để em trân trọng thành mà bậc tiền bối đà tạo dựng để lại cho đặc biệt Hồ Chí Minh Mặt khác hiểu thêm vai trò Đảng sèng ®Ĩ tõ ®ã søc häc tËp ®Ĩ trë thành nguồn nhân lực có chất lợng trí tuệ cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế xà hội địa phơng góp phần đa đất nớc sánh vai kịp cờng quốc năm châu nh mong mỏi cđa B¸c lóc sinh thêi Nh−ng thêi gian cã hạn, lực, kinh nghiệm thân cha dày dạn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đựơc đóng góp ý kiến đồng nghiệp & phụ huynh học sinh để đề tài đợc hoàn chỉnh, góp phần nâng cao việc giảng dạy giáo viên & chất lợng kiến thức cúng nh lực t lí luận cho học sinh Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đồng Than, ngày 25 tháng năm 2010 Ngời thực Phạm Thị Lan Hằng -22- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Nhận xét, góp ý, đánh giá, xếp loại cấp: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… -23- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Phụ lục Giáo án Lịch sử Tuần 21 Tiết 22 Ngày soạn: 6.1.2010 Chơng II Việt nam năm 1930 - 1939 Bài 18 Đảng cộng sản việt nam đời (1tiết) a Mục tiêu bµi häc: Häc xong tiÕt nµy, HS sÏ: KiÕn thức: Nắm đợc: - Hoàn cảnh lịch sử, nội dung chủ yếu, ý nghĩa lịch sử hội nghị thành lập Đảng - Nội dung chủ yếu Luận cơng trị 1930 T tởng: - Đợc giáo dục lòng biết ơn kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh - Đợc củng cố niềm tin vào vai trò lÃnh đạo Đảng Kĩ năng: - Đợc rèn luyện khả sử dụng tranh ảnh lịch, lập niên biểu kiện hoạt động lÃnh tụ Nguyễn Quốc từ năm 1920 - 1930 - Biết phân tích, đánh giá ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng b Chuẩn bị: Thầy: Su tầm tài liệu, ảnh chân dung Trần Phú, Nguyễn Quốc, số câu thơ, hát Đảng, Hớng dẫn sử dụng kênh hình phần lịch sử Việt Nam, máy chiếu Trò: Đọc & trả lời câu hỏi c tổ chức Hoạt động *1 ổn định (0,5) Kiểm tra sĩ số: Lớp HS vắng 9B 9C *2 Kiểm tra (3) - GV chiếu yêu cầu: ? Lập niên biểu đời tổ chức cộng sản Việt Nam năm 1929 theo bảng dới đây: Thời gian Sự đời tổ chức cộng sản đời số nhà 312 Khâm Thiên, Hà Nội đời Hơng Cảng, Trung Quốc đời Hà Tĩnh ? Ba tổ chức cộng sản thành lập đặt yêu cầu gì? -24- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 *3 Bµi míi (38,5’) (*) Giíi thiƯu bµi míi (1’) Chỉ vòng tháng, tổ chức cộng sản nối tiếp đời Việt Nam phát triển mạnh mẽ cách mạng nớc ta, đặc biệt phong trào công nông theo đờng cách mạng vô sản đòi hỏi cấp thiết phải có ĐCS để tổ chức & lÃnh đạo phong trào Trớc tình hình ấy, tổ chức cộng sản đà nhanh chóng thống thành ĐCSVN Vậy ĐCSVN ®êi nh− thÕ nµo… (*) Néi dung bµi míi (37,5’) Hoat động thầy, trò Hoạt động ? Hoàn cảnh dẫn đến hội nghị thành lập ĐCSVN? - GV mở rộng: Đầu tháng 1/1930, trớc nhu cầu cấp bách phong trào cộng sản nớc, đợc uỷ nhiệm Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Quốc đà từ Thái Lan Cửu Long, Hơng Cảng, Trung Quốc triệu tập hội nghị thành lập Đảng, tham dự hội nghị có đại biểu: + ĐDơng Csản đảng: Nguyễn Đức Cảnh, Trịnh Đình Cửu + An Nam Csản đảng: Châu Văn Liêm, Nguyễn Văn Thiệu + đại biểu nớc là: Lê Hồng Sơn, Hồ Tùng Mậu & Nguyễn Quốc thay mặt Quốc tế Cộng sản chủ trì hội nghị Đây lần đại biểu đợc gặp Nguyễn Quốc mà tên tuổi từ lâu đà đợc nhà cách mạng Việt Nam nói đến với lòng tin, kính trọng nên mừng & cảm động ? Em có nhận xét thành phần tham dự? (Đông Dơng Cộng sản liên đoàn mặt) - GV: Có nhiều ý kiến khác vắng mặt tổ chức Kiến thức trọng tâm I Hội nghị thành lập ĐCs Việt nam (3/2/1930) Hoàn cảnh - Cuối 1929, tổ chức Cộng sản đời nớc đà thúc đẩy phong trào cách mạng phát triển mạnh - tổ chức Cộng sản hoạt động riêng rẽ, tranh giành ảnh hởng với - Yêu cầu thiết cách mạng Việt Nam lúc phải có đảng lÃnh đạo -> - 7/2/1930 Cửu Long (Hơng Cảng Trung Quốc), Nguyễn Quốc chủ trì hội nghị gồm đại biểu này: + Ra đời muộn -> không kịp dự đại biểu đến dự + Tổ chức tách từ Tân Việt Cách mạng đảng nên cha Nội dung có tôn chỉ, mục đích -> không đợc gửi giấy mời ? Nêu nội dung hội nghị thành lập Đảng? - GV dùng tranh ảnh kết hợp miêu tả hội nghị thành lập Đ: Tối 3.2.1930, nhà cũ bé nhỏ sở cách m¹ng Trung Qc t¹i Cưu Long, thc khu ỉ cht, với túp lều tôn & tông chen chúc nằm phần đất liền lÃnh thổ Hồng Công, hội nghị thành lập Đảng thức khai mạc Mọi ngời ngồi chung quanh bàn có để sẵn súc sắc trò chơi a thÝch cđa ng−êi Trung Qc ë Hång C«ng -25- - Hợp tổ chức Cộng sản thành ĐCS - Thông qua: Chính cơng, Sách lợc, Điều lệ vắn tắt Đảng - Nguyễn Quốc lời kêu gọi Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 NÕu cã nghi ngê v× thÊy ồn buồng tởng nơi tụ tập kẻ cờ bạc Uy tín Nguyễn Quốc có sức thuyết phục đặc biệt đại biểu Trong buổi thảo luận, Nguyễn Quốc khéo léo hớng dẫn Nhờ lời phát biểu cởi mở, súc tích & kết luận có cứ, Ngời làm cho tất đại biểu trí việc hợp tổ chức cộng sản thành Đảng thống nhất, thông qua Chính cơng vắn tắt, Sách lợc vắn tắt, Điều lệ vắn tắt Nguyễn Quốc khởi thảo Nhân kiện thành lập Đảng, Nguyễn Quốc thay mặt Quốc tế Cộng sản & ĐCSVN viết lời kêu gọi gửi công nhân, nông dân, binh lính, học sinh & tất đồng bào bị áp bức, bóc lột & đề nghị: Từ anh chị em cần phải gia nhập Đảng, ủng hộ Đảng & theo Đảng để đánh đổ ®Õ qc Ph¸p, phong kiÕn ViƯt Nam & giai cÊp t sản phản cách mạng, làm cho nớc Vệt Nam đợc độc lập. ý nghĩa ? Hội nghị thành lập Đảng có ý nghĩa quan trọng nh - Hội nghị có ý nghĩa nh cách mạng Việt Nam lúc giờ? Đại hội thành lập Đảng - Chính cơng, Sách lợc ? Nội dung cơng lĩnh trị gì? vắn tắt cơng lĩnh (+ Là cơng lĩnh cách mạng giải phóng dân tộc trị đảng + Là Chủ nghĩa Mác Lê-nin đợc vận dụng sáng tạo + Mang tính giai cấp & dân tộc sâu sắc) - GV: Sau hội nghị hợp nhất, 24.2 Đông Dơng Cộng sản liên đoàn gia nhập ĐCSVN Nh vËy, chØ thêi gian ng¾n tỉ chøc cộng sản Việt Nam đà hợp thành Đảng nhất: ĐCSVN ? Hội nghị thành công nhờ yếu tố nào? (Hoàn cảnh lịch sử, vai trò Nguyễn Quốc) ? Vì có Nguyễn ¸i Qc míi cã thĨ thèng nhÊt tỉ chøc cộng sản? (- Là Đảng viên, đợc uỷ nhiệm Qtế Cộng sản - Là ngời đà tìm đờng cứu nớc đắn để giải phóng dân tộc, truyền bá Chủ nghĩa Mác - Lê-nin, vận động, chuẩn bị đầy đủ cho thành lập Đảng) - GV: Hội nghị 3.2 đà kết thúc trình tìm đờng cứu nớc, vận động thành lập ĐCS Nguyễn Quốc 1911 1930 ? Hệ thống lại hoạt động Nguyễn Quốc từ 1920 - 1930 chứng tỏ Nguyễn Quốc đà chuẩn bị đầy đủ cho việc thành lập Đảng? - GV chiếu: + 7.1920 đọc sơ thảo lần thứ luận cơng vấn đề -26- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 dân tộc & vấn đề thuộc địa Lê-nin -> tin & đứng Quốc tế III + 12.1920 gia nhËp Quèc tÕ Céng s¶n & tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp + 1921 sáng lập Hội liên hiệp thuộc địa + 1.4.1922 sáng lập báo Ngời khổ + 1925 xuất tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp + 6.1923 sang Liên Xô dự Hội nghị Quốc tế nông dân & đợc bầu vào Ban chấp hành + 1924 dự Quốc tế Cộng sản V & trình bày lập trờng, quan điểm vị trí, chiến lợc cách mạng nớc thuộc địa + 6.1925 Trung Quốc lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên, xây dựng sở khắp nớc + 1927 xuất Đờng cách mệnh + 3.2.1930 chủ trì Hội nghị thành lập ĐCSVN - GV kết luận: Nh Nguyễn Quốc đà có vai trò: + Tìm đờng cứu nớc đắn + Thành lập ĐCSVN + Đề đờng lối để cách mạng Việt Nam giành thắng II Luận cơng lợi trị 10 - 1930 Hoạt động - GV dẫn dắt vào 1: Đảng đời, cách mạng lan rộng -> Hội nghị BCH Trung cần thống t tởng, hành động -> Ban Chấp hành Trung ơng lần thứ ơng lâm thời họp hội nghị lần a Bối cảnh - Cao trào cách mạng ? Nêu bối cảnh diễn Hội nghị Ban Chấp hành quần chúng dâng cao Trung ơng lần thứ ĐCSVN? - Họp vào 10.1930 - Tại Hơng Cảng, Trung Quốc ? Tóm tắt nội dung hội nghị? b Nội dung - Đổi tên Đảng thành ĐCS - GV cho học sinh quan sát hình 13 Đông Dơng ? Nêu hiểu biết em Trần Phú? - Bầu BCH Trung ơng - GV mở rộng: Đây ảnh trng bày Bảo tàng Cách thức Trần Phú mạng Việt Nam Trần Phú sinh 1.5.1904 Quảng NgÃi làm Tổng Bí th (nguyên quán Đức Thọ, Hà Tĩnh) Cha mẹ sớm, - Thông qua Luận cơng sống khó khăn, anh em Trần Phú phải Quảng Trị nhờ họ hàng giúp đỡ; sau Trần Phú đợc vào học trờng Quốc trị Trần Phú khởi häc H 1925, TrÇn Phó tham gia héi Phơc ViƯt gia nhập thảo Tân Việt Cách mạng đảng 12.1926, ông sang Trung Quốc liên lạc với Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên & trở thành hội viên tổ chức 1927, ông đợc cử sang học trờng Đại học Phơng Đông Mat-xcơ-va Đầu 1930, ông nớc hoạt động & đợc cử vào Ban Chấp hành Trung ơng lâm thời Đảng Thời gian này, ông sống hầm nhà 90 phố Thợ Nhuộm, Hà Nội Tại đây, ông soạn thảo Luận cơng trị 10.1930 ông tham gia Hôị nghị lần -27- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 thứ Ban Chấp hành Trung ơng lâm thời & đợc cử làm Tổng Bí th Sau ông họat động Sài Gòn 19.4.1931, ông bị địch bắt, tra & hi sinh lúc 27tuổi GV: Nôị dung Luận cơng Trần Phú soạn thảo Nội dung gì, chúng ? Nội dung Luận cơng gì? ? Theo em, Luận cơng trị Trần Phú có điểm hạn chế nào? (Cha nhận thức đợc tầm quan trọng nhiệm vụ chống đế quốc giành độc lập dân tộc, nặng đấu tranh giai cấp (cách mạnh ruộng đất), cha thấy đợc rõ khả cách mạng tầng lớp, giai cấp công nông, đánh giá không khả cách mạng tiểu t sản, tả khuynh, giáo điều.) Hoạt động - GV chia lớp thành nhóm học tập với yêu cầu: Nhóm 1: ? Việc thành lập ĐCSVN có ý nghĩa nh cách mạng Việt Nam? Nhóm 2: ? Việc thành lập ĐCSVN có ý nghĩa nh cách mạng giới? - Học sinh nhóm trao đổi 2,5 cử đại diện trả lời - GV kết luận, chiếu đáp án: Đối với cách mạng Việt Nam + Là kết tất yếu đấu tranh dân tộc & giai cấp + Là bớc ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam + Là chuẩn bị có tính tất yếu, định cho bớc phát triển nhảy vọt sau cách mạng & lịch sử dân tộc Việt Nam Đối với Cách mạng giới Cách mạng Việt Nam thật trở thành phận khăng khít cách mạng giới - GV hớng dẫn học sinh phân tích ý nghĩa bớc ngoặt thành lập đảng việc giải thích: -28- Luận cơng trị - Nêu giai đoạn cách mạng Việt Nam: + Cách mạng t sản dân quyền + Lên CNXH - Nhiệm vụ cách mạng t sản dân quyền: đánh ®ỉ Chđ nghÜa ®Õ qc & chÕ ®é phong kiÕn - Lực lợng cách mạng: công nông - Phơng pháp cách mạng: tình xuất lÃnh đạo quần chúng đấu tranh vũ trang - Lực lợng lÃnh đạo: ĐCS Đông Dơng III ý nghĩa Lịch Sử việc thành lập Đảng (SGK/71) Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 ĐCSVN đời bớc ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam Vì, Đảng đời đÃ: + Khẳng định giai cấp công nhân Việt Nam đà trởng thành & đủ sức lÃnh đạo cách mạng Bởi có giai cấp công nhân Việt Nam xác định đợc đờng lối (cách mạng t sản dân quyền & cách mạng xà hội chủ nghĩa), phơng pháp (theo đờng chủ nghĩa Mác Lê-nin), lực lợng cách mạng (công nông liên lạc với tiểu t sản, trí thức trung nông) đắn mà trớc cha có giai cấp tìm + Chấm dứt thời kì khủng hoảng giai cấp lÃnh đạo phong trào cách mạng Việt Nam - giai cấp công nhân + Từ đây, cách mạng Việt Nam đà thuộc quyền lÃnh đạo giai cấp công nhân mà đội tiên phong ĐCSVN + Gắn cách mạng Việt Nam với cách mạng giới, đấu tranh chống kẻ thù chung chủ nghĩa đế quốc, t sản phản cách mạng + Kể từ đời Đảng đà lÃnh đạo cách mạng Việt nam hết thắng lợi đến thắng lợi khác: LÃnh đạo Tổng khởi nghĩa tháng Tám thành công, khai sinh nớc Việt Nam dân chủ cộng hòa; thắng Pháp, Mĩ; xây dựng đất n−íc theo ®−êng x· héi chđ nghÜa Nh− vËy, ĐCSVN đời tất yếu lịch sử, hoàn toàn hợp quy luật áp đặt nh số luận điểm sai trái đánh giá ĐCSVN - GV yêu cầu học sinh học SGK, minh hoạ số câu thơ ca: + Sớng vui có Đảng tiên phong, có Đảng nh ánh thái dơng + Đảng đà cho ta bao mùa xuân ? Là học sinh ngồi ghế nhà trờng em làm để thể tình cảm với Đảng? - GV sơ kết học *4 Củng cố (3) ? Vì nói ĐCSVN đời bớc ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân & cách mạng Việt Nam? *5 HDVN (1) - Học bài, trả lời câu hỏi cuối vào - Trả lời câu hỏi 19: Phong trào cách mạng năm 1930 - 1935 -29- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Tài liệu tham khảo Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, Phơng pháp dạy học Lịch sử, Nhà xuất (NXB) Giáo dục, 1998 Đổi phơng pháp dạy lịch sử trờng phổ thông Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia (CTQG), Hà Nội, 1998 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng khoá VIII, NXB CTQG, Hà Nội, 1998 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB CTQG, Hà Nội, 2001 Trơng Hữu Quýnh Phan Ngọc Liên, Nhập môn Sử học, NXBGD, 1987 Phan Ngọc Liên, Phơng pháp luận Sử học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 11 SGK Lịch sử 9, NXB Giáo dục, 2005 12 SGV Lịch sử 9, NXB Giáo dục, 2005 13 Nguyễn Thị Thạch, Thiết kế giảng Lịch sử 9, Tập I, NXB Hà Nội, 2005 14 Nguyễn Thị Côi, Hớng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử THCS (phần Lịch sư ViƯt Nam), NXBGD, 2006 15 ViƯn khoa häc x· hội Việt Nam Viện ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt, NXB Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội, 1992 16 Nguyễn Quang Uốn, Tâm lí học đại cơng, NXB Hà Nội, 1995 -30- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 Mục lục Tên mục A Phần mở đầu Trang A.II Lịch sử vấn ®Ị A.III Mơc ®Ých ý nghÜa A.IV Nh÷ng vấn đề cần giải A.V Đối tợng phạm vi nghiên cứu A.VI Phơng pháp tiến hành B Phần nội dung A.I Lí chọn đề tài Chơng I Vấn đề phát triển t lí luận HS THCS phơng pháp giải thích dạy học lịch sử 18 ĐCSVN đời (lớp 9) Lí luận thực tiễn I Cơ sở lÝ ln chung II C¬ së thùc tiƠn Ch−¬ng II Phơng pháp phát triển t lí luận (Lớp 9) I Nội dung 18 ĐCSVN đời (lớp 9) II Phơng pháp sử dụng 8 11 13 13 13 III KÕt qu¶ thùc hiƯn 15 IV Những hạn chế, vấn đề bỏ ngỏ 16 V Bài học kinh nghiệm 17 VI Điều kiện áp dơng 17 VII §Ị xt 18 C KÕt ln NhËn xÐt 20 23 24 30 31 Phơ lơc Tµi liƯu tham khảo Mục lục -31- Phạm Thị Lan Hằng Trờng THCS Đồng Than Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010 -32- ... thành cho học sinh t môn, nh t toán học, t sinh họcVì môn lịch sử cho em t lịch sử Ngoài tính chất t nói chung, hoạt động t lịch sử học sinh trình học tập lịch sử có đặc trng riêng: T lịch sử hoạt... chuyện, giải thích& sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn Phơng pháp giải thích dạy học lịch sử phơng pháp quan trọng để phát triển t lí luận học sinh THCS nhng đợc sử dụng dạy học lịch sử. .. có sử dụng phơng pháp giải thích dạy học lịch sử đem áp dụng vào dạy thử cho học sinh lớp 9B Giáo án soạn không sử dụng phơng pháp giải thích dạy học lịch sử đem áp dụng vào dạy thử cho học sinh