Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là gì? Khái niệm các PP dạy học tích cực trong môn Toán hiện nay, các quy trình của PP dạy học tích cực, ví dụ, ưu nhược điểm đầy đủ, chi tiết. Thực hành vận dụng Toán trong Tiểu học
CƯƠNG ƠN TẬP THVD TỐN Dạy học lấy HS làm trung tâm: khái niệm, đặc điểm, vai trò GV? a Khái niệm: “Dạy học lấy HS làm trung tâm” đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động Khi đó, HS hướng dẫn GV khám phá tri thức mà thân chưa biết; hình thành thói quen tư độc lập, sáng tạo Đồng thời phát triển toàn diện kĩ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội b Đặc điểm - Về mục tiêu dạy học: Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, người ta hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học Lợi ích nhu cầu HS phát triển toàn diện nhân cách Mọi nỗ lực GD nhà trường phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để HS hình thành phát triển thân - Về nội dung dạy học: Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học không đơn cung cấp tri thức mà quan trọng phải hướng dẫn người học đường để chiếm lĩnh tri thức - Về phương pháp dạy học: Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, coi việc trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm (để thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu,…) thơng qua đó, HS vừa tự lực nắm kiến thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện PP tự học, tập dượt PP nghiên cứu GV quan tâm khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể để xây dựng học KHBD phải thiết kế tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo tiến trình tiết học, tạo điều liện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm HS - Về hình thức tổ chức dạy học Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, bố trí thay đổi linh hoạt hình thức học tập cho phù hợp hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Có thể tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời hay sở sản xuất,… - Về đánh giá: Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu học tập, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu trước bước vào phần chương trình c Vai trị GV Vai trị GV trình dạy học theo quan điểm lấy người học trung tâm không bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, người GV “linh hồn” tiết học sinh động sáng tạo - GV đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng - Vị trí chủ đạo, vai trị định GV chất lượng, hiệu dạy học khơng thay đổi Để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người GV phải hiểu biết sâu sắc kiến thức mơn học đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xuyên có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… GV phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng - GV người cố vấn giúp HS tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh thân, qua HS biết khiếu, điểm mạnh thân để phát huy điểm chưa đạt để cố gắng phấn đấu Tóm lại, dạy học lấy HS làm trung tâm vừa phát huy chủ động, tích cực người học, vừa đề cao vai trò người GV Địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường chiếm lĩnh tri thức 2 PPDH tích cực: khái niệm, đặc điểm, yếu tố tích cực PP truyền thống, minh hoạ thực tiễn dạy học toán tiểu học? a Khái niệm PPDH tích cực: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Nói cách khác, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung phát huy tính tích cực người dạy b Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực - Kích thích hứng thú nhu cầu học tập HS + Hứng thú động quan trọng trình nhận thức thường biểu lộ dạng tính tị mị, lịng khao khát mới,…Dưới ảnh hưởng hứng thú nhận thức, HS tích cực tri giác hơn, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh diễn tích cực hơn, trí tưởng tượng trở nên sáng tạo có hiệu Như vậy, nhờ có hứng thú mà hoạt động học tập diễn thuận lợi hơn, lâu dài có hiệu hơn, từ tạo hứng thú học tập HS + Kích thích hứng thú nhận thức nhu cầu học tập HS chủ yếu dựa vào nội dung dạy học Nếu nội dung học tập chứa đựng yếu tố mới, hấp dẫn kích thích trí tị mị, ham hiểu biết HS thúc đẩy hoạt động nhận thức phát triển - Tổ chức hoạt động học tập HS + Học sinh chủ thể hoạt động học, thực hoạt động học tập GV tổ chức cách chủ động + HS đặt vào tình thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ mình, từ rút kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức đó, phát huy sáng tạo - Chú trọng rèn luyện, nâng cao phương pháp tự học + Phương pháp dạy học tích cực tiểu học quan tâm rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học Bởi cần rèn luyện cho em thói quen phương pháp tự học giúp khơi dậy niềm đam mê nội lực bên em, giúp em cố gắng học tập đạt kết tốt - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Lớp học nơi tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Trong phương pháp học tập tích cực, bên cạnh cá nhân chủ động tiếp thu kiến thức nên có phối hợp học tập hợp tác em thông qua thảo luận nhóm, để em tích cực thảo luận, trình bày ý kiến thân, phát triển khả giao tiếp, hỗ trợ lẫn - Kết hợp đánh giá tự đánh giá + Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên người trực tiếp hướng dẫn em học sinh kỹ tự đánh giá để có điều chỉnh phù hợp với cách học Bên cạnh cần phải tạo điều kiện cho em học sinh tự đánh giá lẫn + Việc đánh giá kiểm tra không phạm vi kiến thức, kỹ truyền dạy mà cần phải khuyến khích em phát huy tính thơng minh, óc sáng tạo nhằm giải tình xảy thực tế KL: Có thể nói, dạy học tích cực phương pháp dạy học mẻ lấy học sinh làm trọng tâm Điều giúp học sinh trở nên chủ động, tự tin có trách nhiệm với thân c Những yếu tố tích cực PPDH truyền thống Đối PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn PPDH truyền thống Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể - PP giảng giải-minh họa dạy học Toán Tiểu học PP dùng lời nói để giải thích tài liệu toán kết hợp với việc minh hoạt phương tiện trực quan (Đồ dùng học tập, sơ đồ, hình vẽ,…) để hỗ trợ cho việc giải thích GV nên hạn chế giảng giải minh hoạt PP đặt HS trạng thái thụ động, phát huy tính tích cực học tập mơn Tốn Tuy nhiên, HS gặp vấn đề khó, trừu tượng GV sử dụng nên nói gọn, rõ, kết hợp giảng giải minh họa với gợi mở-vấn đáp - PP trực quan PP GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể để nắm kiến thức mơn Tốn Sử dụng PP trực quan giúp HS nắm bắt kiến thức trừu tượng dựa cụ thể, gần gũi với HS, sau vận dụng để giải vấn đề Sử dụng PP trực quan giúp HS có chỗ dựa cho hoạt động tư suy, bổ sung vốn hiểu biết , phát triển lực tư trí tưởng tượng HS - PP gợi mở-vấn đáp PPDH GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi có tính gợi mở để hướng dẫn HS suy nghĩ vằ trả lời câu hỏi, tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp HS tuej tìm kiến thức Sử dụng PP góp phần giúp học thêm sôi nổi, gây hứng thú học tập, rèn cho HS cách suy nghĩ diễn đạt lời - PP thực hành-luyện tập PPDH mà GV tổ chức, hướng dẫn HS tiến hành hoạt động thực hành luyện tập để lĩnh hội kiến thức môn học PP giúp HS học tập hoạt động hoạt động, nhờ mà góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo thân, nhiên tránh trường hợp làm thay áp đặt d Minh họa thực tiễn vào hoạt động dạy học Bài học hình thành biểu tượng Hình vng (Tốn 1) Biểu tượng hình vng khái niệm đối tượng hình học Với trình độ HS lớp 1, em chủ yếu tiếp thu tri thức tri giác thơng qua hoạt động thực hành Do đó, để hình thành biểu tượng Hình vng, GV nên sử dụng PPDH trực quan kết hợp với PPDH khác (vấn đáp, quan sát) để tổ chức hoạt động dạy học Các xu hướng dạy học tích cực: a) Dạy học kiến tạo Khái niệm: Dạy học kiến tạo PPDH tích cực Phương pháp coi trọng vai trị chủ động người học q trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thơng tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác Đặc điểm: 1) - HS chủ thể tích cực kiến thức nên tri thức cho thân sở kiến thức có từ trước: + HS phải tự tạo kiến thức cho thơng qua hoạt động tìm tịi, khám phá, trao đổi, + Huy động kiến thức có để giải kiến thức + HS góng góp vào hoạt động nhóm để kiểm tra, phản ánh, đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh kiến thức thu nhận + Phát huy hết khả để tìm cách giải vấn đề, từ phát tri thức + HS sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt, mơ tả lại kiến thức mà xây dựng 2) - GV người tổ chức hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết + Tạo tình có vấn đề, khuyến khích HS tự giải cá nhân theo nhóm nhỏ + Theo dõi, giúp đỡ HS hình thành kiến thức xác + Tìm nhiều cách để thu hút HS tham gia kiến tạo nên kiến thức, giải nhiệm vụ học tập + Giúp HS nhận ra, học vừa để biết, vừa để làm 3) - Môi trường học tập tích cực, kích thích nhận thức học tập + Tạo nên tình học tập tích cực + Khuyến khích phản ánh khả học Tốn HS + Tạo nên tương tác lớp học 4) Tạo điều kiện tới mức tối đa để HS có hội phát huy tối đa lực, sở trường + Coi trọng kinh nghiệm người học trình người học hình thành gian quan khoa học cho + Người học hịa vào hoạt động trí tuệ người xung quanh 5) Mục đích dạy học không truyền thụ kiến thức, kĩ cụ thể mà chủ yếu giúp HS nắm đường cách thức kiến tạo tri thức mới, từ góp phần phát triển trí tuệ nhân cách HS + Người học phải chủ động, tích cực huy động kiến thức có vào tình học tập + Người học phải chủ động , tích cực việc thảo luận, trao đổi thơng tin, xuất phát từ nhu cầu tìm giải pháp thể việc thảo luận, trao đổi với bạn bè GV + Người học phải tự điều chỉnh lại kiến thức sau giải nhiệm vụ học tập Quy trình: bước Bước 1: Ơn tập, củng cố, tái - Trong bước GV giúp HS hệ thống, ơn lại kiến thức cũ có liên quan tới kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập - Sau GV HS nêu vấn đề (bài tập, thí nghiệm, câu hỏi,…) từ tạo hội cho HS bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tạo tình có vấn đề - GV sử dụng tốn hay tình có vấn đề, làm cho HS phải suy nghĩ tham gia tìm kiếm tri thức - Cần tìm tình phù hợp với khả HS Bước 3: Tiếp cận vấn đề, dự đoán đề xuất giả thuyết - Yêu cầu HS tìm ý tưởng giải quyết, GV có nhiệm vụ tập hợp ý tưởng - Tổ chức cho HS đề xuất giả thuyết (có thể chưa đúng) Bước 4: Kiểm nghiệm, phân tích - Tổ chức cho HS tự kiểm tra giả thuyết cách thử-sai Nếu chưa xác, GV giúp HS đề xuất lại giả thuyết - Thảo luận đến thống để lựa chọn câu trả lời thích hợp Xác lập tri thức Bước 5: Kết luận, rút tri thức - GV bổ sung để tri thức hoàn chỉnh - Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức nhằm kiểm tra mức độ nắm vững tri thức Ví dụ minh họa: Bài “Làm trịn số đến chữ số hàng nghìn, hàng chục nghìn” (Tốn 3) Bước 1: Ôn tập, củng cố, tái - Yêu cầu HS nhắc lại nguyên tắc làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm thực số tập vào phiếu tập PHIẾU BÀI TẬP *Thực làm tròn số sau đến hàng chục, hàng trăm a 1086 b 24 351 c 11 739 d 4455 Từ kết tập 1, rút điểm chung thực làm trịn số gì? Bước 3: Tiếp cận vấn đề, dự đoán đề xuất giả thuyết - Từ cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm Dự đốn cách làm trịn số đến hàng nào? - Đề xuất giả thuyết: So sánh chữ số liền kề sau với Ví dụ làm trịn số đến hàng chục, ta so sánh chữ số hàng đơn vị với 5; làm tròn số đến hàng trăm, ta so sánh chữ số hàng chục với Tương tự, làm trịn đến chữ số hàng nghìn, ta so sánh chữ số hàng trăm với 5,… Bước 4: Kiểm nghiệm, phân tích kết - Yêu cầu HS thực làm tròn số 24 351 11 735 để kiểm tra giả thuyết Bước 5: Kết luận, rút tri thức - Khi làm tròn số đến hàng nghìn, ta so sánh chữ số hàng trăm với Nếu chữ số hàng trăm bé làm tròn xuống, lại làm tròn lên - Khi làm trịn số đến hàng chục nghìn, ta so sánh chữ số hàng nghìn với Nếu chữ số hàng nghìn bé làm trịn xuống, cịn lại làm tròn lên Ưu điểm: 1) Tạo hội cho HS phát triển kĩ học tập, trình bày giải pháp, áp dụng thơng tin nhằm phát triển độ nhận thức 2) Là cách dạy học tích cực mang theo ưu điểm dạy học tích cực: Lấy học sinh làm trung tâm 3) HS không nắm tri thức cách vững mà cịn biết cách tìm tri thức 4) Là cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển 5) HS phát triển kĩ giao tiếp, tìm kiếm chia sẻ thơng tin, hợp tác nhóm 6) Giúp HS trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức cách hữu ích Nhược điểm: 1) Chỉ học tập có ý nghĩa người học thật quan tâm 2) Hạn chế thời gian tổ chức chưa khai thác triệt để tính chất nhóm b) DH phát giải vấn đề Khái niệm: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình h́ng có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu dạy học Đặc điểm: - HS đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải thơng báo tri thức dạng có sẵn; - HS hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, huy động tri thức khả để phát giải vấn đề; - Mục đích dạy học khơng phải làm cho HS lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ giúp cho HS phát triển khả tiến hành trình học tập tương tự; Quy trình thực hiện: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình h́ng gợi vấn đề - Giải thích xác hố tình h́ng để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp - Phân tích vấn đề làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp) - Đề xuất thực hướng giải vấn đề, với việc thu thập, huy động tri thức để tìm đốn suy luận, quy lạ về quen, tương tự hóa, khái quát hóa,… Phương hướng đề xuất điểu chỉnh cần thiết - Kết của việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp - Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay, khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Bước 3: Trình bày giải pháp: - Trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải Ví dụ minh họa: Bài “ Làm trịn số đến hàng nghìn, hàng chục nghìn” (Tốn 3) Bước 1: Phát hiện/thâm nhập vấn đề - GV gợi vấn đề qua tình mở đầu: Trong lớp học, giáo giới thiệu với bạn HS: “Chú Hùng phi cơng, có khoảng 12000 bay em ạ!” Chú Hùng giải thích: “Cơ giáo làm tròn số để dễ nhớ, số bay 11678 giờ” - GV hướng dẫn HS thâm nhập vấn đề + Tình GV thực hành động để số 12000? - GV hướng dẫn HS phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề: Thực làm tròn số 11678 dựa vào cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm học Bước 2: Tìm giải pháp - Tổ chức cho HS làm việc nhóm phiếu học tập Nhóm:… PHIẾU HỌC TẬP 1, Làm trịn số 11678 đến hàng nghìn dựa cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm mà em học 2, Giải thích cách làm yêu cầu Bước 3: Trình bày giải pháp - Yêu cầu đại diện 2-3 nhóm trình bày trước lớp - Cả lớp nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, kết luận: Chỉ nguyên tắc làm tròn số đến hàng nghìn mà HS cần ghi nhớ Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Hướng dẫn HS thực làm trịn vài số đến chữ số hàng nghìn - Khái quát hướng dẫn HS áp dụng nghiên cứu cách thực làm trịn số đến hàng chục nghìn Ưu điểm, nhược điểm c) DH hợp tác Khái niệm: Dạy học hợp tác PPDH, GV tổ chức lớp học thành nhóm, thành viên nhóm phải làm việc, hợp tác để thực nhiệm vụ học tập mà GV giao, nhằm đạt mục tiêu DH Đặc điểm: - Sự phụ thuộc lẫn mang tính tích cực Q trình học tập người nhóm góp phần tiến tới đạt kết chung nhóm Tất thành viên nhóm hợp tác cần nhận thấy cần thiết làm để đạt kết định - Thể rõ trách nhiệm cá nhân nhóm Nhóm phải có trách nhiệm đạt mục tiêu đề ra, đồng thời cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung Khơng phép “dựa dẫm” vào người khác Nhóm phải xác định mục đích việc hợp tác làm cho thành viên mạnh dạn, tự tin hơn, thông qua việc hoạt động, đạt kết cá nhân tốt - Rút kinh nghiệm nhóm Việc rút kinh nghiệm nhóm hợp tác hoạt động học tập giúp cho HS nhận thức tầm quan trọng kỹ tinh thần hợp tác; tự đánh giá việc thực nhóm rút học để lần sau hợp tác hiệu Việc đánh giá nhóm diễn vào cuối học, dịp để thành viên cam kết với cách tiến hành có hiệu - Rèn luyện kĩ hợp tác Hợp tác học tập đòi hỏi HS phải lĩnh hội kiến thức lẫn kĩ hoạt động nhiều cá nhân nhóm nhỏ, trở thành “mắt xích” nhóm Do đó, HS cần phải rèn luyện kĩ hợp tác để hồn thành nhiệm vụ cách có hiệu - Sự hợp tác diễn suốt trình hoạt động nhóm Q trình hoạt động nhóm tồn đến thành viên nhóm hồn thành mục tiêu mức độ nào, hiệu mối quan hệ hợp tác Sự tiến liên tục kết học tập nhờ vào việc phân tích kĩ cách thành viên hoạt động hiệu việc hợp tác Quy trình: Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể - Xác định mục tiêu học - Lựa chọn nội dung: Những nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu học tập hợp tác, kích thích tranh luận tập thể - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Chia nhóm: Mỗi nhóm 4-6 bạn, phụ thuộc vào mục đích hoạt động nhóm - Giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng - Yêu cầu cách thức làm việc nhóm Bước 3: Điều hành hoạt động học tập hợp tác - Thành viên thực theo điều khiển nhóm trưởng, đảm bảo nguyên tắc dân chủ trình hợp tác - GV cần quan sát, nắm bắt kịp thời thông tin ngược Bước 4: Tổng kết, đánh giá rút kết luận - Đại diện từng nhóm trình bày kết thảo luận của nhóm; - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - Giáo viên tổng kết chốt lại kiến thức/kết tốn Ví dụ minh hoạ: Dạy học bài: “Làm tròn số đến hàng nghìn, hàng chục nghìn” (Tốn 3) Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể - Xác định mục tiêu: + Tìm quy tắc làm trịn số đến hàng nghìn, hàng chục nghìn + Vận dụng cách làm tròn số số trường hợp đơn giản + Rèn kĩ hợp tác học tập, tăng gắn kết phát huy lực cá nhân - Lựa chọn nội dung: Nêu quy tắc làm trịn số đến hàng nghìn, hàng chục nghìn dựa cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm học Yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ vào phiếu học tập sau: Nhóm:… PHIẾU HỌC TẬP 1, Làm trịn số 11678 đến hàng nghìn dựa cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm mà em học 2, Giải thích cách làm yêu cầu Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Chia nhóm: Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm 4-6HS - Giao nhiệm vụ: Các nhóm chung nhiệm vụ Thời gian thảo luận 4-5 phút Bước 3: Điều hành hoạt động hợp tác - Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ, cho bạn bạn nêu cách giải vấn đề, trao đổi để thống kết - GV bao quát lớp học, gợi ý cho nhóm cần thiết Bước 4: Tổng kết, đánh giá rút kết luận - GV gọi bạn nhóm trình bày nội dung vừa thảo luận Yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đánh giá cách nhóm tìm quy tắc làm trịn số đến hàng nghìn, hàng chục nghìn Đánh giá q trình thảo luận nhóm Ưu điểm: 1) Dạy học hợp tác tạo điều kiện tốt cho học viên có hội: tham gia hoạt động, giao tiếp, rèn luyện kỹ Người học có điều kiện tiếp xúc với nhiều nhiều nguồn thơng tin khác (GV, bạn), học hỏi lẫn nhau, thấy nhiều mặt vấn đề 2) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học: đặt người học vào môi trường học tập mà thành viên phải nỗ lực, cố gắng phát huy hết lực, sở trường thân Tạo nhu cầu học tập qua giao tiếp, so sánh thân với thành viên khác tập thể: nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết mình, thấy cần học hỏi thêm Dạy học hợp tác làm cho người học nỗ lực nhiều hơn, tích cực nhiều 3) Người học rèn luyện kỹ năng: diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân, kỹ lắng nghe, thấu hiểu người khác 4) Người học hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết quan hệ xã hội: tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm, tính kỷ luật, đồn kết, tự tin Mỗi người học cách làm việc 5) Tận dụng lực trí tuệ tập thể, giúp người học giải nhiều khó khăn phức tạp nhờ tổng hợp ý kiến, phương án giải vấn đề khác 6) Tạo khơng khí học tập thân thiện, vui vẻ, thỏa mái Trong bầu khơng khí này, người học có cảm giác hứng thú, tăng sức chịu đựng, làm việc lâu mệt mỏi 7) Tạo điều kiện tốt cho việc phát triển mối quan hệ tình cảm cá nhân xây dựng tập thể đoàn kết sở hướng đến mục đích chung 8) Hiệu làm việc dạy học hợp tác cao số hình thức dạy học khác Kết học tập không kiến thức, kỹ mà khả hòa nhập, hợp tác Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm lớn trên, dạy học hợp tác có số hạn sau: 1) Dạy học hợp tác địi hỏi phải có thời gian khơng gian thích hợp 2) Dạy học hợp tác khơng thích hợp với học nội dung đơn giản, khơng cần phải huy động đến trí tuệ tập thể 3) Dạy học hợp tác không thích hợp với lớp học có sĩ số đơng người dạy khó bao qt lớp 4) Địi hỏi GV phải có vốn kiến thức sâu rộng lực giao tiếp tốt GV gặp nhiều khó khăn kiến thức chun mơn hạn hẹp kinh nghiệm tổ chức hoạt động tập thể 5) Nếu khơng tổ chức tốt dễ có tình trạng HS giỏi giữ vai trò lấn át, số khác ỷ lại không chịu làm việc, dựa dẫm ăn theo 6) Hiệu học tập phụ thuộc hoạt động HS, nhóm có HS khơng hợp tác hiệu thấp Thực hành phân tích thiết kế dạy: a) Xác định yêu cầu cần đạt dạy, yêu cầu cần đạt hoạt động thành phần b) Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể dạy: xác định PPDH, hình thức, kĩ thuật DH dự kiến, cách tổ chức, cách đánh giá KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 48: LÀM TRÒN SỐ ĐẾN HÀNG CHỤC, HÀNG TRĂM (1 tiết) (SGK Kết nối tri thức với sống) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Sau hoàn thành học, học sinh đạt yêu cầu sau: - Hiểu cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm Làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm - Vận dụng cách làm tròn số số trường hợp đơn giản Học sinh có hội phát triển lực toán học (tư lập luận, giao tiếp toán học, giải vấn đề), lực tính tốn, tự chủ tự học; hoàn thành tập tiến độ cẩn thận q trình thực làm trịn số II ĐỒ DÙNG HỌC TẬP - Bảng phụ (bài tập phần luyện tập) III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động khởi động: * Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi trước học Dẫn dắt vào học * Hình thức tổ chức: Trị chơi học tập * Phương pháp dạy học: Đóng vai * Cách tiến hành: - Tổ chức cho lớp chơi trò chơi: “Thỏ - Nghe phổ biến luật chơi: Mỗi học nhanh nhẹn” sinh “thỏ con”, lớp trưởng đóng vai “thỏ mẹ” Khi thỏ mẹ mời thỏ trả lời thật nhanh số tròn chục tròn trăm mà thỏ biết Lưu ý: Những số mà thỏ phía sau nêu không trùng với số mà bạn thỏ phía trước nêu + Lớp trưởng lên điều hành trò chơi + Câu trả lời dự kiến:10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 + Các số tròn trăm: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 - Nhận xét, tuyên dương - Lắng nghe, ghi tên học vào - Dẫn dắt nêu tên học: “Làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm” Hoạt động hình thành kiến thức: * Mục tiêu: Hiểu cách làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm Làm tròn số đến hàng chục, hàng trăm HS có hội thể lực giải vấn đề, tư lập luận, giao tiếp toán học, trao đổi, thảo luận để hoàn thành kết làm tròn * Phương pháp dạy học: Khám phá, phát giải vấn đề * Hình thức dạy học: Cả lớp, nhóm, cá nhân * Phương pháp đánh giá: Quan sát, đánh giá qua sản phẩm học tập - u cầu HS làm việc nhóm đơi thời - Quan sát thực yêu cầu gian phút, quan sát tranh, đọc lời thoại - Trả lời (câu trả lời dự kiến) tình phần khám phá + Khung cảnh ga tàu (SGK) - Mời vài đại diện mơ tả lại tình + Có nhân vật: Mai, soát vé ga tàu Rơ-bốt + Mai hỏi sốt vé độ dài tuyến đường sắt từ Hà Nội vào TP Hồ Chí Minh Rơ-bốt nhắc đến việc làm tròn số - Lắng nghe - Nhận xét a, Làm tròn đến hàng chục: - Yêu cầu HS nêu trường hợp - Câu trả lời dự kiến: xảy ta so sánh chữ số hàng đơn vị + Có TH xảy ra: chữ số hàng đơn với vị lớn 5, chữ số hàng đơn vị - Hướng dẫn HS phân tích ví dụ: So 5, chữ số hàng đơn vị bé sánh chữ số hàng đơn vị số với - Tiến hành tìm hiểu cách làm trịn số số, so sánh chữ số hàng đơn vị - u cầu HS tìm cách làm trịn số: số với 726, 725, 723 - Mời vài HS lên bảng thực kết - Quan sát kết nêu nhận xét vừa làm - Nhận xét, sửa lỗi (nếu có) - Lắng nghe - Kết luận cách làm tròn số đến hàng - Nêu ghi nguyên tắc làm tròn số chục đến hàng chục vào vở: Khi làm tròn - Yêu cầu HS nêu nguyên tắc làm tròn số đến hàng chục, ta so sánh chữ số số đến hàng chục ghi vào hàng đơn vị số với Nếu chữ số hàng đơn vị bé làm trịn xuống, cịn lại làm trịn lên b) Làm trịn đến số hàng trăm - Yêu cầu HS làm việc nhóm 4, thực yêu cầu: + Chỉ số hàng chục + So sánh chữ số hàng chục với - Câu trả lời dự kiến + Các số hàng chục là: 8,5 + Thực làm tròn số 786, + 8>5; 5=5; 2