VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY OF BELIEFS AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES ADOPTED BY THIRDYEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE KHẢO SÁT VỀ NIỀM TIN VÀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM BA NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI THANH HUYEN Student code : 621266 Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI HOAI, M.A Hanoi – 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY OF BELIEFS AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES ADOPTED BY THIRDYEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE KHẢO SÁT VỀ NIỀM TIN VÀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN NĂM BA NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI THANH HUYEN Student code : 621266 Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI HOAI, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study Project report entitled ― A survey of beliefs and vocabulary learning strategies adadopted by third-year English majors at Vietnam national university of Agriculture‖ submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language Except where the reference is indicated, no other person‘swork has been used without due acknowledgement in the text of the thesis Hanoi, 2021 BÙI THỊ THANH HUYỀN Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY i TABLE OF CONTENTS ii ABSTRACT iv LIST OF ABRRIVIATION vi LIST OF TABLES vii PART INTRODUCTION 1.RATIONALE OF THE STUDY AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY RESEARCH QUESTIONS 4 SCOPE OF THE STUDY SIGNIFICANCE OF THE STUDY 6.DESIGN OF THE STUDY PART 2: DEVELOPMENT Chapter LITERATURE REVIEW 1.1 HOW VOCABULARY SHOULD BE LEARNED 1.2 DEFINITION AND CLASSIFICATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES 1.3 STUDIES ON BELIEFS AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES 1.4.SUMMARY Chapter 2: RESEARCH METHODS 14 15 2.1 RESEARCH METHODS 15 2.2 CONTEXT OF THE STUDY 15 2.3 DATA COLLECTION 15 2.3.1 Data collection instrument 15 2.3.2 Data collection procedures 17 ii 2.4 DATA ANALYSIS 17 2.5.SUMMARY 17 Chapter RESULTS AND DISCUSSION 18 3.1 RESEARCH QUESTION 1: WHAT ARE THE LEARNERS‘ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 18 3.2 RESEARCH QUESTION 2: WHAT ARE THE MOST AND LEAST COMMON STRATEGIES FOR LEARNING VOCABULARY UTILIZED BY ENGLISH MAJORS AT VNUA 20 3.3.SUMMARY 29 PART CONCLUSION 30 1.Recapitulation 30 Concluding remarks 30 Limitation of the study 32 Recommendations/Suggestions for further study 32 REFERENCE 33 APPENDIX 37 iii ABSTRACT This study explored ―Vocabulary Learning Beliefs and Vocabulary Learning Strategies‖ of third-year English majors students at Vietnam national university of Agriculture The purpose of the research is to find out (1) students' beliefs about vocabulary learning; (2) the least and most strategies adopted by learners The questionnaire was adopted from Hadi and Guo (2020), see Appendix, including four components: beliefs about vocabulary learning, metacognitive regulation of vocabulary learning, cognitive strategies of vocabulary learning, and affective strategies of vocabulary learning — designed for 105 third-year students at VNUA Data was analyzed using excel The results of the study show that learners: (1) prefer to learn words through memory rather than learning by using; (2) have the ability to select, understand, apply what they need to learn; (3) mostly relied on inferencing, using dictionary, rehearsal, note-taking in vocabulary learning and (4) have the ability to manage and control their emotions, positive and negative emotions in learning vocabulary iv ACKNOWLEDGMENT First of all，I would like to acknowledge my deep gratitude to my supervisor，Mrs Nguyen Thi Hoai, MA for her valuable guidance，helpful suggestions and eritical comments throughout research ， without which my research could not been completed。 I would like to send my sincere thanks to the lecturers in the Faculty of Education and Foreign Languages at VNUA for their useful advice on this study。 Finally，I wish to send my sincere thanks to all third -year English major students at VNUA for their participation and assistance，without which this study could not have been successful v LIST OF ABRRIVIATION VNUA : Vietnam National University of Agriculture L2 : Second Language VLS :Vocabulary learning strategies ELLS : English Language Learners EFL : English Foreign Language vi LIST OF TABLES Table 2.1: Participants of the study 15 Table 2.2 Description of the categories of VLS 16 Table 3.1: Beliefs about vocabulary learning 18 Table 3.2: Vocabulary learning strategies: Metacognitive strategies 20 Table 3.3: Vocabulary learning strategies: Inferencing, Using Dictionaries, Rehearsal, Note-taking, Encoding, Activation 22 Table 3.4: : Vocabulary learning strategies: Affective Strategies 28 vii PART INTRODUCTION 1.RATIONALE OF THE STUDY Nowadays, English has been included in the compulsory curriculum of students from a very early age The lack of vocabulary, even a lot of vocabulary, can be one of the reasons why students not improve their English To help learn vocabulary effectively, the application of vocabulary learning strategies greatly contributes to English learning for students ―L2 learning of vocabulary is not just learning a word once and for all, but learning the range of information that goes with it.‘‘Cook (2008) Also, to learn vocabulary, especially in English, we should learn the definitions attached to it, not only help them understand that vocabulary, but we also apply it in practice, put into the wallets For example, moreover, we will learn new words through attached definitions as well as synonyms of those new words When it comes to learning a foreign language like English, many students spend hours working with textbooks, doing grammar exercises and maybe even watching entertainment in their target language However, many people not realize that learning vocabulary is just as important, if not more important when it comes to success in language learning Vocabulary knowledge is perhaps the most important factor when it comes to reading comprehension, for both native and non-native speakers For example, if you sit down to read a book and you don't know which vocabulary is used, you will have difficulty understanding the meaning of the text As Paul Nation (2015) noted in his paper on vocabulary learning: ―Vocabulary is not an end in itself A rich vocabulary makes the skills of listening, speaking, reading, and writing easier to perform ‖ Truthly, when you have a broader vocabulary in your target language, you will benefit from developing the four skills of listening, speaking, reading and writing 21.Krashen, S.D (1989) We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading: Additional Evidence for the Input Hypothesis.Modern Language Journal, Vol 73, pp 440-462 22.Lip, P C H (2009) Investigating the most frequently used and most useful vocabulary language learning strategies among Chinese EFL postsecondary students in Hong Kong Electronic Journal of Foreign Language Teaching 23.Mokhtar, A.A -R.M Rawian -M.F Yahaya -Abdullah -A.R Mohamed (2017) Vocabulary Learning strategies of adult ESL learners The English Teacher, Vol XXXVIII, pp.133-145 24.Newton , J (2013) Incidental vocabulary learning in classroom communication tasks Language Teaching Research, Vol.17 (2), pp 164187 25.Nattinger, J – DeCarrico,J (1992) Lexical Phrases and Language Teaching Oxford: Oxford University Press 26.Nation, I S P (2001) Learning vocabulary in another language Cambridge University Press 27.Nation, I S P (2015) Principles guiding vocabulary learning through extensive reading Reading in a Foreign Language 27(1) 28.O‘Malley, J M., & Chamot, A U (1990) Learning strategies in second language acquisition Cambridge University Press, 29.Oxford, R L (1990) Language Learning Strategies: what every teacher should know Singapore and Beijing: Heinle & Heinle Publishers, Cengage Learning and Beijing World Publishing Corporation 30.Scafaru and Tofan (2006), L (2006).Vocabulary learning strategies 31.Schmitt, & Schmitt (1993) Identifying and assessing vocabulary learning strategies Thai TESOL Bulletin , 5(4), 27–33 35 32.Schmitt, N (1997) Vocabulary learning strategies In N Schmitt & M McCarthy (Eds.), Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy (pp 199–227) Cambridge: Cambridge University Press 33.Shiwu, W (2005) Use and helpfulness rankings of vocabulary learning strategies employed by EFL learners in Taiwan Journal of Humanities and Social Sciences 34.Stern, H (1983) Fundamental concepts of language learning and teaching Oxford University Press 35.Subekti, N B., & Lawson, M J (2007) Vocabulary acquisition strategies of Indonesian postgraduate students through reading International Education Journal 36.Wasik, B., & Iannone-Campbell, C (2012) Developing vocabulary through purposeful, strategic conversations The Reading Teacher 37.Wiley( 2003) Sex differences in L2 vocabulary learning strategies International Journal of Applied Linguistics 36 APPENDIX Part 1: Personal information Question 1: Full name: …………………… Question 2: Classmate: ☐K63ENGA ☐ K63ENGB ☐K63ENGD Question 3: Gender: ☐Male Question 4: How old are you this year? ☐K63ENGC ☐K63ENGE ☐Female ☐20 years old ☐22 years old ☐21 years old ☐23 years old ☐ > 23 years old Question 5: How long have you been studying English? ☐1-5 years ☐6-10 years ☐11-15 years Question 6: What is your level of English? ☐ over 15 years ☐A2 ☐B1 ☐B2 ☐C1 ☐C2 Part 2: Beliefs and strategies for learning vocabulary Please select your level of agreement/disagree with the statements below Likert-Scale: Reverse Scored Items Strongly Disagree Disagree Uncertain Agree Strongly Agree 37 Items 1.Once the English words of all my native language meanings have been remembered, English is learned 2.The best way to remember words is to memorize word lists or dictionaries 3.The purpose of learning a word is to remember it 4.A good memory is all you need to learn a foreign language well 5.Repetition is the best way to remember words 6.You can only learn a large vocabulary by memorizing a lot of words 7.The meanings of a large amount of words can be picked up through readings 8.Learners should pay attention to expressions (e.g., pick up) and collections (e.g., heavy rain; strong wind) that go with a word 9.Learners can learn vocabulary simply through reading a lot 10.The least a learner should know about a word is its spelling, pronunciation, meaning and its basic usage 11.I know whether a new word is important in understanding a passage 12.I know which words are important for me to learn 13.When I meet (see) a new word or phrase, I know clearly whether I need 14.Besides textbooks, I look for other readings that fall under my interest 38 15.I wouldn‘t learn what my English teacher doesn‘t tell me to learn 16.I only focus on things that are directly related to examinations 17.I wouldn‘t care much about vocabulary items that my teacher does not explain in class 18.I make use of the logical development in the context (e.g., cause and effect) when guessing the meaning of a word 19.I check my guessed meaning in the paragraph or whole text to see if it fits in 20.When I don‘t know a new word in reading, I use my background knowledge of the topic to guess the meaning of the new word 21.I look for explanations in the reading text that support my guess about the meaning of a word 22.I make use of the grammatical structure of a sentence when guessing the meaning of a new word 23.I make use of the part of speech of a new word when guessing its meaning (e.g., noun, verb, adjective, etc.) 24.When I see an unfamiliar word again and again, I look it up 25.When not knowing a word that prevents me from understanding a whole sentence or even a whole paragraph, I look it up 39 26.I look up words that are important to the understanding of the sentence or paragraph in which it appears 27.I pay attention to the examples when I look up a word in a dictionary 28.When I want to have some deeper knowledge about a word that I already know, I look it up 29.When I want to know more about the usage of a word that I know, I look it up 30.I check the dictionary when I want to find out the similarities and differences between the meanings of related words (synonyms and antonyms) 31.I make a note when I think the meaning of the word I am looking up is commonly used 32.I make a note when I think the word I am looking up is related to my personal interest 33.I make a note when I see a useful expression or phrase 34.I write down the English explanations of the word I look up 35.I write down both the meaning in my native language and the English explanation of the word I look up 36.I note down examples showing the usages of the word I look up 37.I go through my vocabulary list several times until I remember all of the words on 40 the list 38.I make vocabulary cards and take them with me wherever I go 39.I make regular reviews of new words I have memorized 40.When I try to remember a word, I say it aloud to myself 41.When I try to remember a word, I repeat its pronunciation in my mind 42.Repeating the sound of a new word to myself would be enough for me to remember the word 43.When I try to remember a word, I write it again and again 44.I memorize the spelling of a word letter by letter 45.I write both the new words and their translations in my native language again and again in order to remember them 46.I act out some words to remember them better (e.g., jump) 47.I create a picture in my mind of the new word to help me remember it 48.I put words that sound similar together in order to remember them (e.g., write and right) 49.When words are spelled similarly, I remember them together (e.g., bank ―a financial institution‖ and bank ―edge of the river‖) 50.When I learn new words, I pay attention to prefixes, roots, and suffixes (e.g., inter41 nation-al) 51.I intentionally study how English words are formed in order to remember more words (e.g., speaker is a derived form of ―speak+er‖) 52.I memorize the commonly used roots and prefixes (e.g., ―un‖ to ―do‖ to form the word ―undo‖, in which ―do‖ is the root and ―un‖ is a prefix) 53.When I try to remember a word, I also try to remember the sentence in which the word is used 54.I put words in set expressions or sentences in order to remember them 55.I remember a new word together with the context where the new word appears 56.I make up my own sentences using the words I just learned 57.I try to use newly learned words as much as possible in speech and writing 58.I try to use newly learned words in real situations (e.g., shopping) 59.I try to use newly learned words in imaginary situations in my mind 60.If I feel bored or frustrated while learning vocabulary, I give up 61.If I feel bored or frustrated while learning vocabulary, I take a break or I remind myself that vocabulary is important, and then I go on 62.I give myself a reward or treat when I well on vocabulary learning 63.I encourage myself to speak English using the new learned words even when I am 42 afraid of making a mistake (usage mistakes) 64.I notice if I am tense or nervous when I am studying or using words while speaking in English with someone else 65.I talk to someone else about how I feel when I am learning vocabulary 43 Phần 1: Thông tin cá nhân Câu 1: Họ tên : ……………………………… Câu 2: Bạn học lớp: ☐K63ENGA ☐K63ENGD ☐K63ENGE Câu 3: Giới tính: ☐ Nam Câu 4: Bạn năm tuổi? ☐23tuổi ☐> 23 tuổi ☐K63ENGB ☐K63ENGC ☐ Nữ ☐20tuổi ☐21tuổi Câu 5: Bạn học Tiếng Anh ? ☐11-15 năm ☐trên 15 năm Câu 6: Trình độ tiếng anh bạn mức nào? ☐C1 ☐C2 ☐1-5 năm ☐A2 ☐22 tuổi ☐6-10 năm ☐B1 ☐B2 Phần 2: Niềm tin chiến lược học từ vựng Vui lịng lựa chọn mức độ đồng ý/khơng đồng ý bạn mệnh đề 1.Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thường Đồng ý Hồn tồn đồng ý 44 Stt Câu hỏi Một nhớ từ tiếng Anh tương đương từ tiếng Việt, tơi học từ tiếng Anh Cách tốt để nhớ từ ghi nhớ/học danh sách từ từ điển Mục đích việc học từ để nhớ từ Một trí nhớ tốt tất bạn cần để học ngoại ngữ tốt Lặp lại cách tốt để ghi nhớ từ vựng Bạn học số lượng từ vựng lớn cách ghi nhớ nhiều từ Các ý nghĩa số lượng lớn từ vựng học ngẫu nhiên thông qua việc đọc đọc Người học nên ý tới kết hợp từ/cụm từ thay ý tới từ đơn lẻ (ví dụ: pick up, heavy rain) Người học học từ vựng mà đơn giản việc đọc nhiều đọc 10 Điều tối thiểu mà người học nên biết từ cách viết, cách đọc, nghĩa cách sử dụng 11 Tơi biết liệu từ có quan trọng việc hiểu đoạn văn hay không 12 Tôi biết từ quan trọng để cần phải học 13 Khi gặp từ cụm từ mới, tơi biết rõ có cần cho tơi hay khơng 45 14 Ngồi sách giáo khoa tơi cịn tìm kiếm đọc mà tơi quan tâm đến 15 Tơi khơng học mà giáo không yêu cầu 16 Tôi tập trung đến thứ liên quan trực tiếp đến kiểm tra/kỳ thi 17 Tôi không quan tâm nhiều đến mục từ vựng mà giáo viên không giải thích lớp 18 Khi đốn nghĩa từ, tơi tận dụng logic ngữ cảnh (Ví dụ: ngun nhân kết quả) 19 Sau đoán nghĩa từ, tơi xem xét/cân nhắc xem liệu nghĩa có phù hợp đoạn văn tồn văn hay không 20 Khi từ đọc, sử dụng kiến thức tảng chủ đề đọc để đốn nghĩa từ 21 Tơi ý đến lời giải thích đọc mà trùng khớp với đốn tơi nghĩa từ 22 Tôi ý tới cấu trúc ngữ pháp câu đốn nghĩa từ 23 Tơi ý đến từ loại từ đoán nghĩa từ (vd, danh từ, động từ, tính từ, …vv) 24 Khi tơi nhìn thấy từ lạ lặp lặp lại nhiều lần, tơi tra từ từ điển 25 Khi tơi khơng biết nghĩa từ mà khiến không hiểu tồn câu, tồn đoạn văn, tơi tra từ từ điển 46 26 Tơi tra cứu từ quan trọng việc hiểu câu đoạn văn chứa từ 27 Tơi ý đến ví dụ tơi tra từ từ điển 28 Khi muốn hiểu sâu từ mà tơi biết, tơi tra cứu từ điển 29 Khi muốn biết thêm cách sử dụng từ mà biết tơi tra từ điển 30 Tơi tra từ điển tơi muốn tìm giống khác nghĩa từ liên quan (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) 31 Tôi ghi lại nghĩ nghĩa từ mà tra cứu sử dụng phổ biến 32 Tôi ghi lại nghĩ từ mà tra cứu liên quan tới sở thích cá nhân tơi 33 Tơi chi lại tơi nhìn thấy cụm từ/tổ hợp từ hữu ích 34 Tơi ghi giải thích Tiếng Anh từ mà tơi tra cứu 35 Tôi ghi nghĩa từ mà tơi tra cứu tiếng Việt giải thích nghĩa tiếng Anh 36 Tôi ghi chép lại ví dụ cho thấy cách sử dụng từ mà tra cứu 37 Tôi xem lại danh sách từ vựng nhiều lần tơi nhớ tất từ vựng danh sách 38 Tôi làm thẻ từ vựng mang theo lúc nơi 39 Tôi thường xuyên ôn tập lại từ mà ghi nhớ 47 40 Khi cố gắng nhớ từ, tơi tự nói với từ thật to 41 Khi tơi cố gắng nhớ từ, lặp lại cách phát âm đầu 42 Việc tự nhắc lại âm từ đủ để nhớ từ 43 Khi tơi cố gắng nhớ từ, tơi viết viết lại từ 44 Tơi ghi nhớ cách viết từ theo trình tự chữ từ 45 Tơi viết lại từ nghĩa tiếng Việt chúng nhiều lần nhằm nhớ từ 46 Tơi diễn tả vài từ thông qua hành động để nhớ chúng tốt ( ví dụ: nhảy,….) 47 Tơi tưởng tượng đầu từ để giúp tơi ghi nhớ 48 Tơi đặt từ có âm tương tự gần để nhớ chúng ( ví dụ: write right) 49 Khi từ có cách viết tương tự nhau, nhớ chúng với (vd Bank - sở tài bank – bờ sông) 50 Khi học từ mới, thường ý đến tiền tố, gốc từ hậu tố ( ví dụ: inter-nation-al) 51 Tơi chủ đích học cách từ tiếng Anh cấu tạo để nhớ nhiều từ (vd, speaker bắt nguồn từ speaker+ er) 52 Tôi ghi nhớ gốc từ tiền tố từ hay sử dụng (vd ‗‘un‘‘+ ‗‘do‘‘ tạo ‗‘undo‘‘, ‗‘un‘‘ tiền tố, ‗‘do‘‘ gốc từ 53 Khi cố găng nhớ từ, tơi thường nhớ câu chứa từ 54 Tơi đặt từ tổ hợp từ mang tính cố định câu để nhớ chúng 48 55 Khi nhớ từ với ngữ cảnh chứa 56 Tôi tự đặt câu từ vừa học 57 Tôi cố gắng sử dụng từ vựng vừa học nhiều tốt nói viết 58 Tôi cố gắng sử dụng từ vừa học tình thực tế ( ví dụ : mua sắm,… ) 59 Tôi cố gắng sử dụng từ vừa học tình tưởng tượng đầu 60 Nếu cảm thấy buồn chán hay thất vọng học từ vựng, từ bỏ 61 Nếu cảm thấy buồn chán , thất vọng học từ vựng giải lao hay tự nhắc từ vựng quan trọng tiếp tục 62 Tôi tự thưởng hco thân phần thưởng học tốt từ vựng 63 Tơi khuyến khích thân nói Tiếng Anh từ mớ học cho dù lo sợ hay mắc lỗi (lỗi sử dụng) 64 Tôi để ý xem tơi có căng thẳng hay lo lắng học hay sử dụng từ nói Tiếng anh với người khác 65 Tơi nói cảm giác tơi học từ vựng với người khác 49