Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Phương pháp “thảo luận nhóm” trong dạy học môn Lịch sử lớp 5
Đề tài: PHƯƠNG PHÁP “THẢO LUẬN NHÓM” TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP DakLak, 2013 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp tục thực Chỉ thị 06-CT/w Bộ trị thực vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Chỉ thị 33/2006/CT-TTG thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục thơng qua vận động “ Hai không” ngành, thực vận động thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo Thực nội dung giáo dục “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” mơn học giáo dục Tiểu học Tiếp tục triển khai biện pháp chấm dứt tượng học sinh không đạt chuẩn tối thiểu kiến thức, kỷ cho lên lớp, giảm tỷ lệ học sinh yếu, học sinh bỏ học, đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học giáo dục Tiểu học có chuyển biến tích cực chất lượng hiệu giáo dục, bước ổn định vững chắc, đáp ứng mục tiêu cấp học giai đoạn giáo dục cơng nghiệp hố, đại hố Đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học trưởng thành rõ rệt với 85% cán quản lý gần 70% giáo viên có trình độ đào tạo chuẩn Giáo viên tiểu học làm quyen với việc đổi nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập học sinh, góp phần quan trọng đảm bảo hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Trẻ nhận giáo dục phù hợp với hoàn cảnh sống, nhu cầu khả học tập trẻ Những thành cơng tạo nên diện mạo mới, phát triển giáo dục Như vậy, giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thông; đặt sở vững cho phát triển toàn diện ngưịi Thành giáo dục tiểu học có giá trị bản, lâu dài, có tính định, thế, làm tốt giáo dục tiểu học đảm bảo phát triển bền vững đất nước Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu dạy học cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng đầy hoa thơm trái mà có chông gai, khúc khuỷu gập ghềnh, với đan xen chung riêng, nhìn thấy chưa thấy, cũ Vì đổi phương pháp bao gồm hai mặt; phải đưa vào phương pháp dạy học đồng thời tích cực phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống Lí luận dạy học khơng có phương pháp vạn năng; đặc biệt yếu tố giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét( thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa, cũ, sử dụng tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau) Đổi phương pháp kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố phương pháp đại, với cách nhìn phương pháp , giáo viên thực việc cải tiến phương pháp dạy học Đặc điểm loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, hoạt động sáng tạo nhận thức học sinh Điểm chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học lên trung học sở Phương pháp giáo dục tiểu học phát huy tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp đặc thù với địa phương, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Làm để có phương pháp giáo dục vừa học đuợc lực tư duy, phân tích, tổng hợp, định hành động, mơ hình hố, cụ thể hố việc làm người học có kiến thức chắn Để đạt mục tiêu đề trình dạy học kinh nghiệm thân đúc kết lại là: hoạt động dạy học người giáo viên hoạt động học học sinh, hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với Đó hoạt động mở rộng cung cấp kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh , hệ thống hợp lí, có hợp tác phân cơng chia sẻ đánh giá điều chỉnh để tránh phân tán Cung cấp tiếp nhận, người giáo viên cung cấp kiến thức song cung cấp không mang lại hiệu , người tiếp nhận không nhiệt tình khơng hào hứng việc trao đổi tính hiệu quả, người tiếp nhận quan trọng, phải đảm bảo vừa sức gây hứng thú tiếp nhận cách đầy đủ trọn vẹn Vì tơi muốn nói đến cách cung cấp kiến thức cách tiếp nhận kiến thức Đó phương pháp dạy học nêu vấn đề mà người quan tâm Đó lí tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Như biết, ý tưởng tân canh hay đổi phương pháp dạy học, suy cho tìm cách chuyển trình thuyết giảng cách áp đặt người dạy thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Trong đó, trải nghiệm tự kiến tạo kiến thức cho thân người học có vai trị hàng đầu Những nổ lực cá nhân học sinh trung tâm trình dạy học Người học phải tự tạo dựng hiểu biết riêng chủ yếu khơng đơn giản tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên ngồi Vì người giáo viên phải biết khéo léo đặt vấn đề tổ chức cho học sinh tự tìm tịi khám phá, phát hiện, hợp tác, chia sẻ, sàng lọc ý kiến, để giải vấn đề Mỗi phương pháp dạy học dù đại, tiên tiến đến đâu phù hợp cho tất học Phương pháp đặc trưng môn thường áp dụng định hướng quan trọng tiết dạy, áp dụng cần biến hố vận dụng theo điều kiện hỗ trợ lực người thầy giáo Sự động, sáng tạo thể việc kết hợp giáo viên tự nghiên cứu nắm ý đồ sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học, muốn làm điều người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp Phương pháp dạy học trường Tiểu học, giáo viên cần biết cách dạy phân hoá, dạy học dựa nhu cầu khả đối tượng học sinh Học tập hoạt động mang tính cá nhân cao, người học tự giác , tích cực, tự lực, sáng tạo việc học có kết Việc dạy học cần thực nguyên lý “ học đôi với hành”, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể trình nhận thức Cần tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực tổ chức, hướng dẫn giáo viên Việc tổ chức hoạt động không thiết tiến hành khuôn khổ lớp học truyền thống, mà tổ chức dạy học nhiều địa điểm khác tuỳ theo nội dung dạy học, ngồi trời, thư viện, học nhà bảo tàng tuỳ theo điều kiện sở vật chất trường phù hợp với tình hình địa phương Hình thức tổ dạy học có ý nghĩa tác dụng tích cực Tất học sinh làm việc thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải vấn đề khó tìm học, tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp em làm quen với phong cách làm việc hợp tác Từng bước hình thành kĩ bày tỏ ý kiến , thái độ thân quan niệm hành vi việc làm có liên quan đến mạch kiến thức có tác dụng định hướng xác định nội dung học vận dụng vào sống hàng ngày Nhiệm vụ cuối nghề dạy học kiến thức người giáo viên truyền thụ đưa đến cho học sinh cách sinh động có hiệu Bằng kinh nghiệm chun mơn, bên cạnh có lời nói truyền cảm hình ảnh cụ thể hiệu người tiếp nhận đạt kết cao Không nên áp đặt kiến thức có sẵn, cần khuyến khích phương thức làm việc cở sở liệu lĩnh hội Nếu khơng, dạy học tính hiệu quả, nội dung kiến thức người giáo viên cần phải trang bị cho phương pháp dạy học đồng thời làm phương pháp dạy học cho học sinh, mà tất giáo viên thực không giống ai, không tiết dạy giống tiết dạy ( Ảnh học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng ) Đối tượng nghiên cứu Trong dạy học môn Lịch sử bậc tiểu học nói chung dạy học mơn Lịch sử lớp trường tiểu học Kim Đồng nói riêng Để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hiệu quả, phải xây dựng tinh thần, nề nếp cách tự học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác phù hợp với tâm sinh lí, lứa tuổi em, mang tính hiếu động, tị mị ưa khám phá Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi sáng kiến áp dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Kim Đồng; “Cũng để áp dụng môn học khác” Trong giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu phương pháp cụ thể dạy học Lịch sử lớp Vì thân tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo dạy học Lịch sử lớp làm công cụ cho công tác giảng dạy dự tơi chọn phương pháp Tơi hồn toàn đưa hết khả kinh nghiệm đúc kết thân nhiều năm giảng dạy công tác dự giáo viên Để truyền thụ nhằm hình thành kiến thức cho học sinh mà giáo viên đặt hệ thống câu hỏi cho học sinh trả lời trao đổi qua lại với giáo viên với học sinh khác, đạo giáo viên Qua hệ thống câu hỏi, đáp lời, học sinh lĩnh hội nội dung học Như thảo luận hệ thống câu hỏi, đáp hình thành kiến thức cho học sinh Địi hỏi tiết dạy người giáo viên phải thiết kế qui trình dạy học cho học sinh lớp, đáp ứng yêu cầu đồng loạt, phù hợp với quỹ thời gian qui định Phương pháp nghiên cứu Với tốc độ phát triển vũ bão khoa học, ngày tiếp cận nguồn thông tin phong phú mẻ nhiều lĩnh vực kể tiếp cận với trang thiết bị đại văn minh nhân loại Những thông tin cập nhật hành trang cho thầy trị q trình dạy học Trẻ em thời kì đại dàng dàng giáo viên trao đổi , thảo luận nội dung học nhờ em tiếp cận vấn đề qua nhiều phương tiện , hàng ngày giao tiếp với xã hội Giáo viên không cần thuyết giảng dài dòng em tận mắt xem đoạn băng mơ tả hình ảnh, tượng cách sinh động hấp dẫn Quá trình giảng dạy giáo viên chiều dài tích luỹ kinh nghiệm, xã hội phát triển, người văn minh Do vậy, đổi phương pháp dạy học tiểu học tất yếu, tập trung theo định hướng dạy học tích hợp yêu cầu đổi giáo dục tiểu học, kiến thức môn học tiểu học đơn giản, liên quan chặt chẽ với hướng vào giáo dục, hình thành phát triển kĩ cho học sinh Dạy học Lịch sử lớp tơi thấy có nhiều phương pháp Nhưng q trình giảng dạy giáo viên tận dụng phương pháp, hình thức dạy học đa dạng phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường, tổ chức theo học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, học lớp lớp, để tạo hội cho học sinh suy ngẫm bày tỏ ý kiến, thái độ, ý thức làm việc mình, khơng phương pháp phương pháp vạn năng, cơng tác giảng dạy dự thân tự nhận thấy phương pháp “ thảo luận nhóm” dạy học môn Lịch sử lớp phương pháp tối ưu đạt hiệu cao dạy học môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Kim Đồng, phù hợp với đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa vùng đồng bào dân tộc (Ảnh thảo luận nhóm Trường Tiểu học Kim Đồng ) II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Đặc trưng nhận thức môn Lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn khứ tồn khách quan, khơng thể phán đốn, suy luận nhiệm vụ môn Lịch sử trường phổ thông tái tạo lại lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, tạo biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Trong dạy học môn Lịch sử lớp theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ học sinh theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là; học sinh thơng qua q trình làm việc với sử liệu để tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ Đối với môn Lịch sử lớp phong phú nội dung đa dạng thể loại, kiện, tượng hay nhân vật tiêu biểu giai đoạn định Vì nội dung học người giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung nhiều phương thức mức độ khác giúp học sinh tiếp thu cách hứng thú, tích cực, tự độc lập suy nghĩ Phương pháp “ Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Trong dạy học mơn Lịch sử lớp phương pháp tâm đắc nhất, câu hỏi mà giáo viên đưa bao gồm nhiều câu hỏi đóng câu hỏi mở Để sử dụng gợi ý thảo luận giảng giải, phát giải vấn đề có tính chất khoa học Khuyến khích học sinh suy nghĩ mạnh dạn trình bày ý kiến riêng Trong nhiều trường hợp tổ chức cho học sinh phân tích, thảo luận, đánh giá kiện lịch sử học sinh nêu nhiều ý kiến khác Đồng thời lại biết lắng nghe ý kiến người khác chia sẻ kết luận sở lập luận bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn, qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ lâu Đây kỹ vô quan trọng sử dụng tất học Việc sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học môn Lịch sử lớp 5, vận dụng linh hoạt vào phần nội dung học cụ thể phù hợp với nội dung kiến thức lịch sử tiểu học Trong trình dạy học giáo viên muốn thành cơng phải đổi phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt, tạo tương ứng cần thiết, đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, địi hỏi phải có số hình thức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực nhằm phát triển học sinh khía cạnh Vì người giáo viên cần phải biết vận dụng phương pháp dạy học truyền thống với hình thức dạy học phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học đòi hỏi phải có hình thức dạy học tạo hội cho học sinh làm việc, suy nghĩ, trao đổi thảo luận với nhiều Nhằm phát huy khả kích thích học sinh suy nghĩ hăng say trình học học sinh dạy người giáo viên Bên cạnh đó, cần nhận rõ trẻ em có khác biệt với trẻ em lứa tuổi nhu cầu lực cá nhân Vì vậy, tiết dạy giáo viên tạo hội để học sinh bộc lộ tốt lực sở trường cá thể thể qua cách học dung lượng kiến thức Đồng thời bên cạnh nghệ thuật kĩ lên lớp người thầy giáo Thực trạng Điều kiện kinh tế, đời sống văn hố, trình độ dân trí khác vùng miền nên phát triển giáo dục khác trường tiểu học Thực tế giáo viên giảng dạy lớp môn Lịch sử lớp 5, đặc biệt học sinh vùng nông thôn chưa bạo dạn trước đám đông, ý thức chưa ham học, chưa chủ động học tập Do phương pháp “thảo luận nhóm” trao đổi lẫn giúp đỡ học sinh yếu, em chưa mạnh dạn Do tơi thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cho nội dung học Ngoài thân học hỏi, tham khảo tài liệu để nâng cao nghiệp vụ chun mơn rút cho vài kinh nghiệm phương - Xoay quanh phần trọng tâm chủ đề thảo luận - Lắng nghe người khác phát biểu - Tôn trọng ý kiến quan điểm người khác - Bình tĩnh có thái độ khách quan không bị xúc động - Sử dụng kiện tượng để minh họa cho ý kiến, quan điểm - Giáo viên chuẩn bị tốt số câu hỏi để làm sáng tỏ điều nghi ngờ - Bảo đảm nhiều người thảo luận tốt - Kiên không lẫn át buổi thảo luận - Trong thảo luận phải tạo không khí vui vẻ tránh căng thẳng để học sinh thi đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến trình tìm kiếm, vận dụng phát kiến thức Việc sử dụng phương pháp vận dụng sáng tạo phải phụ thuộc vào đặc trưng môn học, tiết học, tâm sinh lý học sinh, trang thiết bị sở vật chất trường Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung sau: Ví dụ: Minh họa cho phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với; Bài 25: Lễ kí Hiệp định Pa- ri Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung sau: - Giáo viên nêu yêucầu hướng dẫn - Học sinh thảo luận đưa kết học sinh thảo luận theo nhóm 1) Tại Mĩ phải kí Hiệp định Pa –ri ? + Cuộc đàm phán việc chấm dứt chiến tranh Việt Nam kéo dài nhiều năm Chỉ sau thất bại nặmg nề hai miền Nam- Bắc năm 1972, Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pa- ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam + Sáng sớm ngày 27-1-1973, cờ đỏ 2) Lễ kí Hiệp định diễn vàng, cờ nửa đỏ, nửa xanh, có ngơi vàng, nhiều hiệu ủng hộ nhân dân Việt nào? Nam xuất khắp nơi đường phố Pari + Tòa nhà trung tâm hội nghị thành phố Cle- be trang hoàng lộng lẫy Đội cảnh vệ quốc gia Pháp đội mũ đồng bóng lống, + Tại phịng họp lớn tòa nhà, ánh sáng chùm đèn pha lê, trước chứng kiến nhà ngoại giao phóng viên quốc tế, đại diện phái đồn tham gia đàm phán kí vào văn Hiệp định 3) Nội dung Hiệp định? + Mĩ phải tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam + Mĩ phải rút toàn quân Mĩ quân đồng minh khỏi Việt Nam + Mĩ chấm dứt dính líu quân Việt 4) Việc kí kết có ý nghĩa gì? Nam + Mĩ phải có trách nhiệm hàn gắn vết thương chiến tranh Việt Nam + Đế quốc Mĩ thừa nhận thất bại Việt Nam + Đánh dấu bước phát triển cách mạng Việt Nam Giáo viên chốt lại giải thích thêm hai câu thơ chúc tết năm 1969 Bác Hồ: “ Vì độc lập, tự Đánh cho Mĩ cút , đánh cho ngụy nhào” Từ lưu ý: Hiệp định Pa – ri đánh dấu thắng lợi lịch sử có ý nghĩa chiến lược; “đánh cho Mĩ cút”, để sau năm vào mùa xuân năm 1975 lại “ đánh cho ngụy nhào”, giải phóng miền Nam, hồn tồn thống đất nước Ví dụ dạy 24: Chiến thắng “Điện Biên Phủ khơng” Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để hệ thống kiến thức nội dung chương trình, nhằm rèn luyện kĩ phát triển tư khoa học Nội dung thảo luận kiểm tra cần trọng phần nội dung học Giáo viên đưa yêu cầu; - Chọn từ thích hợp từ ngữ sau để điền vào chỗ chấm: a) Ngừng ném bom miền Bắc b) Hà Nội thành phố lớn c) Máy bay B52 d) “ Điên Biên Phủ không” Câu 1: Trong 12 ngày đêm cuối năm 1972 đế quốc Mĩ dùng - Hà Nội thành phố lớn …………………………………… Câu 2: Ném bom hòng - Máy bay B52 hủy diệt ………………… Câu 3: Ở miền Bắc, âm mưu khuất phục - “ Điện Biên Phủ không” Nhân dân ta Song, quân dân ta lập nên chiến oanh thắng liệt ………………………………………… Câu 4: Ngày 30-12-1972 Tổng thống Mĩ buộc phải tuyên …………………………………… bố - Ngừng ném bom miền Bắc c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt người giáo viên thực số giải pháp, biện pháp là: + Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi học + Tạo ấn tượng, gợi ý tò mò học sinh + Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn liệu( kênh chữ, kênh hình, sách giáo khoa) để có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh khơng thể nhận thức tư Để khởi động máy tư học sinh, hướng học sinh vào vấn đề cần giải Vì học sinh phương pháp “Thảo luận nhóm” khơng nên cố định nhóm mà cần thường xuyên thay đổi, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi rộng rãi với lớp học Đồng thời, cần tạo điều kiện cho em luân phiên làm nhóm trưởng thư kí nhóm Giúp học sinh kịp thời đưa câu hỏi gợi ý tùy theo nội dung trả lời học sinh mà khơng mục tiêu học - Đối với giáo viên thực biện pháp thảo luận tự đánh giá kết mình, hội để giáo viên suy nghĩ học sinh từ thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với lớp mình, giáo viên chủ động, đỡ đơn điệu tiến hành học tạo mối quan hệ tuơng tác thầy trò Xuất phát từ nội dung yêu cầu nội dung thảo luận để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo, câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác hợp với trình độ kiến thức học học sinh Câu hỏi cần liên quan đến nội dung học tránh câu hỏi không ăn nhập với nội dung tiến trình học Giáo viên cần có câu hỏi nhiều mức độ khác Ví dụ 1: Bài 15 – Chiến thắng biên giới thu – đông năm 1950 Câu 1: Lực lượng địch bắt đầu công lên Việt Bắc? Câu 2: Sau tháng công lên Việt Bắc, quân định rơi vào tình thế nào? Câu 3: Sau 75 ngày đêm đánh địch, ta thu kết sao? Câu 4: Chiến thắng có tác động đến kháng chiến nhân dân ta? Ví dụ 2: Khi dạy 20 - Bến Tre Đồng khởi Câu 1: Vì cuối năm 1959- đầu năm 1960, khắp miền Nam bùng lên phong trào Đồng khởi chống Mĩ – Diệm? Câu 2: Dựa vào sách giáo khoa, em viết đoạn văn nói khí vùng lên đấu tranh nhân dân huyện Mỏ cày, tỉnh Bến Tre chống Mĩ – Diệm? Câu 3: Hình thức nhân dân miền Nam sau phong trào Đồng khởi? Câu 4: Thắng lợi mà nhân dân ta giành phong trào Đồng khởi? Câu 5: Thắng lợi phong trào Đồng khởi Bến Tre có tác động cách mạng miền Nam? d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ thực tế sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để khai thác cho trọng tâm nội dung dạy Lịch sử, tiết dạy học thành công nhiều hay thể hoạt động tích cực chủ động học sinh hướng dẫn giáo viên, dẫn dắt học sinh xây dựng khái niệm, kiến thức từ sở kiến thức học Những học sinh nghĩ được, nói được, làm giáo viên khơng làm thay, nói thay Muốn người giáo viên phải chuẩn bị giảng cẩn thận, chu đáo đầy đủ hệ thống câu hỏi thảo luận mà đưa cách giải Có làm điều xây dựng kiến thức mối quan hệ giải pháp, biện pháp xâu thành chuỗi mạch kiến thức chặt chẽ với Tạo cho học sinh tiếp thu cách thụ động, sâu sắc có hứng thú học tập hăng say xây dựng bài, kết hiểu lớp ví dụ: Giáo viên dùng phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực học sinh trước hết phải cho học sinh ôn lại kiến thức Lịch sử học có liên quan đến chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947 chiến thắng biên giới thu- đông năm 1950 câu hỏi mà giáo viên đặt Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học phiếu học tập học sinh, giáo viên ghi sẵn câu hỏi vào phiếu học tập với nội dung câu hỏi: Từ giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng làm tập thực hành để nhằm củng cố kiến thức học Đổi phương pháp dạy học phải thực theo quy trình khép kín, tác động thúc đẩy lẫn bốn yếu tố: tìm hiểu nhu cầu lực học sinh, xác định mục tiêu kế hoạch dạy học, đổi phương pháp, cuối đánh giá kết dạy học e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đây phương pháp dạy học mang tính tích cực thường áp dụng rộng rãi hầu hết môn học, đặc biệt sử dụng vào dạy học môn Lịch sử lớp Tùy điều kiện yêu cầu nội dung học, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đến nhóm 6, với cách chia nhóm em ngồi bàn /1 nhóm, bàn liền kề quay mặt vào thành nhóm, lớp chia thành đến nhóm nhỏ tùy theo mức độ học sinh lớp Việc sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác học sinh môn Lịch sử học sinh tiểu học trường tiểu học Kim Đồng công tác thân thấy kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Khi sử dụng phương pháp trình “ suy nghĩ, khai thác, phân tích thơng tin” thực hợp tác học tập Củng cố kiến thức, hình thành thái độ, kĩ hành vi tích cực Kiến thức suy nghĩ nhiều người kết hợp với có giá trị người hướng dẫn, buổi thảo luận không thiết người hướng dẫn phải giáo viên mà học sinh nhóm lớp bầu chọn giáo viên đồng ý hay giáo viên định Trách nhiệm người hướng dẫn người điều khiển hoạt động nhóm thảo luận, đảm bảo để người có hội thảo luận khơng có lấn át thảo luận (Ảnh học sinh lớp nghiên cứu tài liệu thư viện Trường Tiểu học Kim Đồng) Ngôn ngữ dùng phương pháp để hướng dẫn học sinh từ câu hỏi gợi ý sách, giáo viên lựa chọn, điều chỉnh, bổ sung , sáng tạo thêm cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường địa phương Tuy nhiên, hoạt động sáng tạo giáo viên cần tiến hành khn khổ chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ Giáo viên không thay đổi tên bài, mục tiêu, nội dung Chính qua kinh nghiệm sư phạm , trải nghiệm thực tế hàng ngày giảng dạy dự đồng nghiệp, điều kiện môi trường sống kết hợp kiến thức tâm lí lứa tuổi bậc Tiểu học Tôi đúc rút nhiều phương pháp dạy học phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực tự giác học tập học sinh có hiệu đạt chất lượng tối ưu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Số học Sốlượn Tổng số học T sinh Số lượng câu g học sinh trả lời hỏi Tỉ lệ % sinh trả lời T ỉ lệ % sai 30 30 30 100 0 30 20 30 100 0 35 25 35 100 0 31 30 31 100 0 Gía trị khoa học vấn đề nghiên cứu kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ hợp tác, lực đánh giá III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Như việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử lớp nói riêng, nên lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu sử dụng phù hợp với nội dung học Trong bối cảnh dạy học nay, hoạt động dạy học người giáo viên không dừng lại mức truyền thụ kiến thức mà phải tổ chức cách học cho phù hợp đối tượng, kĩ tổ chức học, học sinh phép hoạt động với khả thực Dự báo kết học theo đối tượng để lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học lớp Đây đòi hỏi cấp bách ngành giáo dục nhu cầu toàn xã hội Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong nội dung nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đề tài thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, tìm tịi để tự hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho mình, dạy học Lịch sử lớp nghĩ sáng kiến áp dụng vào đối tượng học sinh phù hợp với trình độ học sinh địa phương Tuy nhiên việc áp dụng vào đối tượng học sinh địa phương khác chưa hẳn phù hợp Mục đích tơi nghiên cứu đề tài để tạo khơng khí thối mái, sinh động, thu hút học sinh giảng, có hứng thú học Lịch sử để đạt hiệu cao Khi sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên đặt câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, nội dung học phù hợp với trình độ học sinh để học sinh tham gia giải vấn đề quan trọng dạy học Thơng qua việc giải vấn đề người giáo viên phải: - Giáo viên phải người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh, kiên trì, khơng ngại khổ, ngại khó, đối xử cơng với tất học sinh, thương yêu gần gũi với học sinh mình, em học yếu, hay nhút nhát, tự ti - Giáo viên phải biết kết hợp vừa giảng vừa phải ôn tập kiến thức cũ để giúp đỡ em yếu để em xoá bỏ mặc cảm, đặc biệt khâu giáo viên chấm, chữa bài, phải đánh giá khéo léo, nhỏ nhẹ không gây tổn thương đến em - Tạo khả tự tin cho học sinh làm việc độc lập hợp tác nhóm - Tạo hội để học sinh tự thể phát triển thân - Có tác dụng phát củng cố mối quan hệ kỉ giáo tiếp, rèn tư phê phán - Tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ học sinh theo hướng tích cực - Tạo hội cho học sinh kĩ trình bày mạnh dạn trước đám đơng Động viên khuyến khích kịp thời học sinh hồn thành cơng việc Từ người giáo viên phát mặt mạnh học sinh sau điều chỉnh cách hướng dẫn thích hợp để đạt hiệu cao tiết dạy - Giúp giáo viên xác định lại vai trị người hướng dẫn , dẫn dắt học sinh trình dạy học Dạy học mơn Lịch sử lớp theo chương trình sách giáo khoa có sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây hình thức dạy học có tác dụng làm gợi mở cho học sinh trình bày ý kiến dựa chứng giải thích cho người khác hiểu Phương pháp làm cho học sinh có hứng thú tích cực học tập Muốn thực điều người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ việc lựa chọn nội dung thảo luận, thiết lập hệ thống câu hỏi lắng nghe câu trả lời Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động môn dạy học Lịch sử phương pháp nhằm tạo cho người học tự tham gia có trách nhiệm hoạt động hợp tác với để đạt mục đích nội dung học Người học người học theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối người học tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân với định hướng giúp đỡ giáo viên Nội dung phương pháp dạy học gắn bó tương trợ lẫn để q trình dạy học đạt kết cao Trong nghiên cứu đề tài này, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu vào tất học, dạy môn Lịch sử lớp áp dụng cho mơn học khác theo phương pháp “thảo luận nhóm” mơn tập đọc, tốn, tự nhiên – xã hội, địa lí Muốn nắm người giáo viên học sinh suy nghĩ đồng thời người sử dụng phương pháp phải đặt hệ thống câu hỏi thảo luận sở kiến thức học để hỗ trợ cho tìm tịi kiến thức Đối với kiến thức Lịch sử phải vận dụng khai thác triệt để, để học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu vận dụng kiến thức học, nắm bắt vào sống thực tế Với phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động theo hình thức tổ chức dạy học làm cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do kết mang lại khả quan, nhiều em rụt rè hăng say mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, tỉ lệ học sinh yếu giảm dần so với đầu năm, lớp học sơi nổi, nhiệt tình hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức nhanh Dạy học theo hướng đổi huy động nguồn lực sẵn có học sinh, phát huy tính động ham muốn tìm tịi khám phá học sinh tiểu học Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành.(Phương châm học để biết, học để làm, học để tự chủ, tự khẳng định thân mình) Với khích lệ, động viên, nâng đỡ, giúp em thấy mạnh mình, đồng thời tạo dựng lịng tin vào thân Giáo viên mang sứ mệnh người thầy vĩ đại, “ Chỉ nói thơi thầy giáo xoàng, giảng giải thầy giáo tốt, minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi, gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại” Dạy học theo hướng đổi tận dụng tối đa, lực, nghệ thuật sư phạm người giáo viên, thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm nghề nghiệp, tình cảm trách nhiệm người thầy Trang bị cho hệ trẻ kiến thức vững để đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kiến nghị: - Đối với cán giáo viên: Tiếp tục đổi công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cốt cán, giáo viên đứng lớp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tăng số lượng băng hình tiết dạy chuẩn để phục vụ yêu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên( bồi dưỡng hè bồi dưỡng thường xuyên năm học) - Tổ chức dạy chuyên đề trường, cụm trường, Huyện Tổ chức dạy học tích hợp tiểu học chuyển số môn học thành hoạt động, tạo thêm điều kiện để học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học cách nhẹ nhàng, hứng thú - Đối với ngành: Việc tập trung xây dựng điểm trường có điều kiện tập trung nguồn ngân sách địa phương đầu tư cho kiên cố hố trường học, xây dựng phịng học chức năng, mua sắm trang thiết bị đại Đầu tư sở vật chất, bàn ghế cho phù hợp với học sinh tiểu học yếu tố giúp cho việc đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy chất lượng cao thời kì hội nhập - Tăng cường cơng tác tuyền truyền sâu rộng tồn xã hội ngành để tạo đồng thuận , thống xã hội công đổi giáo dục, tạo phối hợp chặt chẽ ban, ngành địa phương để có sức mạnh tổng thể chương trình đổi giáo dục phổ thông Tôi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến thực đưa vào vận dụng rộng rãi nhà trường Nhằm giúp em học sinh nhút nhát, tự ti trước đám đơng nhanh chóng tiến bộ, làm tảng hỗ trợ cho việc học tập hoà nhập môn học khác EaTam, ngày 20 tháng 02 năm 2013 NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Thuỷ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp Sách giáo viên Lịch sử lớp Sách thực hành Lịch sử lớp Sách giáo dục kĩ sống Tiểu học Sách hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ lớp Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1,2,3 Chuyên đề giáo dục Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học tập Giáo dục kỹ sống MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài Trang 3,4 2) Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài Trang 2, 3) Đối tượng cứu Trang 5, nghiên 4) hạn Giới phạm vi nghiên cứu Trang 5) Phương pháp nghiên cứu Trang 6, PHẦN NỘI DUNG : II 1)Cơ sở lý luận Trang 8,9 2) trạng Thực Trang 9,10 a lợi, Thuận khó khăn .Trang 10 b Thành hạn chế mặt công, yếu Trang 11 c mạnh, Mặt Trang 12, 13 d Các nguyên nhân, yếu tố tác động .Trang 13,14 3) Giải pháp, biện pháp: a tiêu Mục giải pháp, biện pháp Trang 14 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Trang 14,15,16,17 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Trang 18,19 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trang 19,20 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học Trang 20,21 4) Kết thu qua khảo nghiệm, vấn đề nghiên cứu giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trang 21 III 1) PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 21,22,23 2) nghị Kiến Trang 24 IV Tài liệu tham khảo Trang 25 V Mục lục Trang 26 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC ... giảng dạy môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Kim Đồng; “Cũng để áp dụng môn học khác” Trong giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu phương pháp cụ thể dạy học Lịch sử lớp Vì thân tơi chọn phương. .. khơng phương pháp phương pháp vạn năng, công tác giảng dạy dự thân tự nhận thấy phương pháp “ thảo luận nhóm” dạy học mơn Lịch sử lớp phương pháp tối ưu đạt hiệu cao dạy học môn Lịch sử lớp trường... LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Như việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử lớp nói riêng, nên lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu sử dụng phù hợp với nội dung học