Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
Jap chi KHOA HOC BHSP TP.HCM $617 nam 2009 (Phy ban} TU LIEU THAM KHAO MAY Ý KIÊN VỀ VIẾT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐẠY HỌC VĂN Trần Thanh Bình” Đi với phần đơng học viên Sau đại bọc, luận văn tốt nghiệp thường hiểu theo hai cách Nếu luận văn sau trở thành hướng nghiên cứu chủ đạo người thực tiếp tục triển khai cơng trình sau, luận văn hiểu bước đường học thuật cơng trình dài bơi mang dấu ấn cá nhân khơng nhìn gười thực Nếu luận văn “một khơng trở ậ đến nữa, số liệu, giải pháp khơng phục vụ cho (hay xuất trở lại trong) bất-kì cơng trình nào, luận văn đơn tập lớn, hình thức đánh dấu kết chương trình đào tạo nâng cao có tính chun ngành mà Tuy nhiên, dù hiểu theo cách nào, việc nỗ lực phấn đấu nâng cao chất lượng toàn điện cho luận văn tốt nghiệp yêu cầu quan trọng hàng đầu đặt cho học viên, Trong tham luận ngắn này, từ thực tế tham gia phân biện số luận văn thuộc chuyên ngành Í luận Phương pháp dạy học môn Văn khố đào tạo gần đây, chủng tơi xin phát biểu số ý kiến để cập đến ba vấn đề : 1) Phương pháp xác định hướng nghiên cứu, 2) Phương pháp xây dựng phần Lịch sử nghiên cứu vấn đề, 3) Phương pháp thể kết qua Thue nghiệm sư phạm 1, Nhìn lại nhiều đề tài mà học viên Sau đại học chuyêo ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn thực thời gian qua, nhận thấy cịn q đề tài lựa chọn vào lĩnh vực trọng tâm trình đối PPDH Văn đặt gay gắt Tức là, để thực đối PPDH Văn, từ cấp sở, phải tập trung nỗ lực giải van dé trọng tâm vấn đề khác Chẳng hạn, nay, đọc — hiểu văn văn học coi phương pháp day học văn chủ yếu, tỉnh thần phương pháp lành để học sinh phải trở thành người đọc tích cực, người đọc chủ động tiếp nhận văn học tự nang cao tầm đón nhận mình, Để làm điều này, những, điều kiện học sinh phải tiếp cận với tác phẩm văn học nhiều cảng tốt Mã thê, việc đọc văn học sinh đóng khung văn giới thiệu SGK, rời rạc, tản mạn, thiểu hệ thống tình “TS, - Bién tip vig’ NXBGD tai TP.Hồ Chí Minh, Giảng viên thỉnh giảng Sau đại học Chuyên ngành Lí luận Phương pháp day học môn Văn Trường ĐHSP TP, Hệ Chỉ Minh 170 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Học viên Sau đại học Trần Thanh Bình trạng đọc “gặp hay chớ” Để đáp ứng yêu cầu này, nhà trường phải xây dựng chương trình ngoại khố văn học, tỔ chức hướng đân học sinh đọc ngoại khoá văn học theo phương pháp, quy trình định Thế đề tai luận văn hướng đến lĩnh vực nghiên cứu Hoặc hoạt động dạy học nay, trắc nghiệm coøi phường pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đại đầy hiệu Với _ quan niệm đó, mơn đua nbau biển soạn tài liệu trắc nghiệm, “nhà nhà làm trắc nghiệm, người người làm trắc nghiệm”, môn văn không ngoại lệ Thế ngày, người ta nhận hạn chế cách kiểm tra, đánh giá này, cảng ngày cảng đòi hỏi phải xây dựng phương nháp làm việc cụ thê biên soạn hay ứng dụng hình thức trắc nghiệm vào thực tế Vậy mà LÍ luận Phương pháp dạy học Văn, chưa có đề tài sâu vào lĩnh vực thời đó, tà để trả lời câu hỏi như: liệu tính khách quan trắc nghiệm có phù hợp với tính chủ quan tiếp nhận văn học, với đặc trưng bệ môn Văn hay không, trắc nghiệm Ngữ văn cần phải xây dựng ứng dụng nảo, đung lượng sao, tỉ lệ trắc nphiệm tự luận kiểm tra thể hợp lí ? — Giả định dé tài nghiên cứu xác định, nội dung phần mở đầu luận văn thiéu Lich stv nghién clu vấn đề Như biết, trước thực thao tác nghiên cứu cụ thể, người viết luận văn phải thu thập tìm hiểu cơng trình có liên quan để hình dung tranh tương đổi toàn cảnh vẻ trạng lĩnh vực mà lựa chọn, mở rong kiến thức lĩnh vực cần nghiên cứu, quan trọng phát khoảng trống, tìm chưa giải quyết, giải chưa thật triệt đề, từ xác định rõ cho lí đo lựa chọn đề tài; xác định điểm đừng, từ xây dựng quan niệm làm việc cho luận văn Nhìn chung, nhiêu luận văn Sau đại học triển khai việt Lịch sử nghiên cứu -_ vấn đ¿ thường mặc phải ba hạn chề sau đây: Thứ nhất, xác định pham ví cho lịch sử nghiên cứu để rộng Do vậy, không đủ tư liệu tương ứng với phạm vi đó, nhận xét, bình luận người thường mơ hồ, chung chung Ví dụ: luận văn “Vận dụng quan điểm loại vào đạy học hai tác phẩm Rừng xà nu Mảnh trăng cuối rừng trường THPT” viết thể học viên ĐHMN, việc lòi lại xem xét vấn để loại thể văn học nhà trường Việt Nam từ thời phong kiến qua thời Pháp thuộc, thời trước năm 1975 rõ ràng sức người viết, quan trọng sức lại chứng tỏ người viết không xác định dung tam van đề Hợp lí hơn, theo chúng tơi, riên tập frung xem xé† vấn đề từ cuối năm 60 trở lại đây, xuất cơng trình ấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể nhóm tác giả Trần 171 Tap chi KHOA HOC DHSP TP.HCM Số 17 năm 2008 (Phụ bản) Thanh Bam, Huynh Ly, Hoang Nhu Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cần (NXBGD in lần _ thứ ha: năm 1971), vậy, phân tích cụ thể gần gũi, gắn bó với đề tài Thứ hai, xác định nói dung lịch sử nghiên cứu vấn đề khơng Do vậy, nhiền trường hợp, phần viết lịch sử nghiên cứu vấn đề lại lịch sử nghiên cứu đề rà luận văn đặt Ví dụ: luận văn “lay đọc — hiểu tác phẩm văn chương vả vận dụng vào đoạn trích Truyén Kiểu SGK Ngữ văn 10”, học viên NTBT triển khai phần Lịch sử nghiên cứu vấn đề qua trang luận vẫn, trang đỏ giới thiệu vệ phát triển môn PPDH Văn, yêu cầu đổi việc đạy học Văn, phương pháp đạy bọc đọc ~ hiểu văn văn học, trang cịn lại đảnh đề giới thiệu số cơng trinh nghiên cứu tiêu biểu tác giả Nguyễn Du tác phim 7ruyện Kiểu Như vậy, lịch sử nghiên cứu việc dạy học trích đoạn 7?ruyện K chương trình Ngữ văn THPT (là nội dung phân này) lại hồn tồn khơn ø nhắc đến Thứ ba, không xác định điểm đừng cần thiết cho lịch sử nghiên cứu vấn đề Do vậy, lịch sử nghiên cứu vấn đề cho phép hình dung gi triển khai luận văn tiến nối, bổ sung thi khơng xác định điểm đừng cần thiết, tác giả luận văn lại đẫn người đọc đến ngã ba đường Ví đụ: luận văn dẫn ĐHMN, việc đừng lại quan niệm GS Trần Đình Sử (đề nghị phân chia tác phẩm văn học thành năm loại: tr sự, trữ tỉnh, kịch, kí, luận) cách đột ngột đễ làm cho người đọc chủ ý người viết Nếu tán thành quan niệm ấy, đề tài chấn phải có thêm phần nhận định thiếu sót Chương trình SGK Ngữ vần THPT hành khơng xem kí loại thể văn học độc lập, không tán thành quan niệm phải giới thuyết ý kiến tham khảo cách rõ ràng, tường Trong giới hạn luận văn, luận văn PPDH Văn, có lẽ người viết nên bám sát theo quan niệm Chương trình SGK Ngữ văn THPT hành: phân chia tác phẩm văn học thành bến loại lớn: tự sự, trữ tình, kịch aghi luận $ Trong cấu trúc ba chương nhiều luận văn chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn, chương thứ ba thường đành cho Thực nghiệm Đã thành công thức, chương thường bao gồm nội dung san: a) thiết kế giáo án thực nghiệm, b) thực nghiệm có đối chứng, c) đánh giá kết thực nghiệm Theo cách triển khai nhiều học viên, nhiệm vụ phần 7c nghiệm đơn giản chứng minh cho tính đắn giải pháp mà người viết đặt luận văn; mà chất khoa học thực nghiệm thường không đánh giá mức, đặc biệt, phương pháp thu thập thông tin (mẫu) đa số luận văn thường có rât nhiêu vấn đẻ, 172 Ky yéu Hdl thao Khoa hoc cua Hoc vién Sau dai hee Trần Thanh Bình Thứ nhất, học viên giới thiệu giáo án thực nghiệm mình, họ quên mật răng: điều quan trọng giáo án thực nghiém xây dựng mà cịn miêu tả cách chi tiết, cụ thể hoạt động thực nghiệm Tức đây, người viết phải quan sát, miêu tả đầy đủ, chân thực hành vi, hoạt động chủ thể đối tượng thực nghiệm, diễn biến, trạng thái học thịc nghiệm, Chang han: giáo viên đặt câu hỏi này, có học sinh tham gia trả loi, hoc sinh nao tra lời sai, học sinh trả lời đúng, hệ thống câu hỏi gây khó khăn hay gây hứng tíú cho hoe sinh, việc thảo luận nhóm học sinh thiết kế sao, học sinh chuẩn bị nhà theo hệ thông câu hỏi nêu vấn đề giáo viên theo hướng dẫn học SỚK, theo lực tự cam thụ thân, việc thực giáo án thực nghiệm có bảo đám thời gian lớp không v.v Chỉ sở thực tiễn này, chủng ta có tr liệu để so sánh với kết thực nghiệm đối chứng cách thuyết phục Thứ hai, đánh giá kết thực nghiệm, việc kết hoàn hảo thu sau thực nghiệm phù hợp tuyệt định hướng nghiên cứu ban dau lả công thức nhiều luận văn Bao giáo án thực nghiệm đem lại kết khả quan giáo án thực nghiệm đối chứng Chưa có thực nghiệm chệch khỏi cơng thức Tuy nhiên, ngồi phương pháp quan sát (Ít nhiều cảm tính), liệu tình bảng câu hỏi xây dựng hợp l{ chưa? Liệu khắn g định hiệu ứng mẫu nhiệm phương pháp, giải pháp qua vài tiết thực nghiệm có đối chứng khơng? Liệu điện điều tra đủ lớn kết nghiên cứu tin cay? Tat cd câu hỏi đặt để nghỉ ngờ hay phủ nhận Công sức “thie nghiệm học viên rõ ràng, tính khách quan khắc nghiệt nghiên cứu khoa học, khoa học giáo dục, ln địi hỏi người nghiên cứu khơng phép nhìn nhận đề cách đơn giản, phiến diện Thứ ba, nhiều trường hợp, việc thực nghiệm đối chứng thực cách chiếu lệ (vì kết xác định từ trước thực nghiệm), trở nên khiên cưỡng Chẳng hạn, đọc — hiểu văn văn học coi phương pháp đạy học Văn chủ yếu nhà trường việc thực nghiệm để chứng minh (một cách đễ đàng) dạy Văn theo phương pháp đọc — hiểu đạt kết cao dạy Văn không theo phương pháp đọc - hiểu không thật cần thiết Trở lên số y kiến muốn trao đổi học viên Sau đại học mây van dé can lưn ý thực luận văn Hi vọng với ý kiến nhiêu thầy giáo, cô giáo, nhiều bạn đồng nghiệp khác, người tự rút cho kinh nghiệm thật bố ích Và thật bồ ích cho học viên theo định kì định, Phịng KHCN&SĐH Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh có kế hoạch tô chức Hội thảo tương tự Hội thảo cách thường xuyên 173