Đang tải... (xem toàn văn)
giải nhanh bài tập Di truyền quần thể - Nâng cao tính tích cực học tập và khả năng tư duy lôgic của học sinh
Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, sự phát triển của giáo dục được thừa nhận là một tiền đề quan trọng của tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng. Xuất phát từ luận điểm “Con người được giáo dục tốt và biết tự giáo dục là động lực và mục tiêu phát triển bền vững của Đất nước” mà sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo đã được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm và coi trọng. Bác Hồ đã từng nói: “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp được hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu”. Để thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước được chăm sóc và giáo dục toàn diện đòi hỏi sự quan tâm sâu sắc của các lực lượng xã hội, của gia đình và nhà trường, đó chính là môi trường lành mạnh để các em trưởng thành và góp phần tích cực vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Với chức năng giáo dục không chính qui, Trung tâm GDTX – DN Thành phố Thanh Hoá đã tiếp nhận vào học bổ túc trung học phổ thông đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học các trường THPT trên địa bàn thành phố. Điều đó cũng đồng nghĩa với tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức cao hơn các trường THPT khác. Trong quá trình học tại trung tâm các em do nhiều lí do khác nhau mà chưa được gia đình đầu tư, quan tâm đúng mức cho việc học tập và đa số các em cũng chưa có sự cố gắng trong học tập, rèn luyện, do đó sự cải thiện năng lực học tập, khả năng tư duy còn nhiều hạn chế, vì vậy cuối khoá học các em thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp kết quả còn thấp. Đặc biệt với môn Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm mà đa số học sinh vẫn cho là khó học, khó hiểu và do xu hướng chọn nghành, chọn trường như hiện nay môn Sinh học càng ít được học sinh lựa chọn,quan tâm học tập hết sức. Trăn trở tìm cách khắc phục điều đó, để gây được hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao tính chủ động, khả năng tư duy lôgic và nâng cao kết quả học tập của các em, đồng thời để hoàn tành tốt nhiệm vụ được giao mỗi cán bộ giáo viên không chỉ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn một cách đơn thuần mà còn phải suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Mặt khác để học tốt và thi tốt các kỳ thi với hình thức trắc nghiệm như hiện nay học sinh cần đổi mới phương pháp học tập và làm quen với hình thức thi cử. Nếu trước đây học và thi môn sinh học, học sinh cần học thuộc và nhớ từng câu, từng chữ hoặc đối với bài toán học sinh phải giải trọn vẹn các bài toán. Hiện nay với hình thức thi trắc nghiệm, để làm bài được tốt không những đòi hỏi học sinh làm đúng, làm chính xác mà còn đòi hỏi học sinh phải có khả năng làm bài thật nhanh. Do đó học sinh cần lưu ý trước hết đến sự hiểu bài, hiểu thấu đáo các kiến thức cơ bản đã học, phải có kiến thức rộng và khả năng vận dụng những hiểu biết đó vào việc phân tích, xác định nhận biết các đáp án đúng sai trong các câu trắc nghiệm, tìm tòi cách giải ngắn gọn, chính xác, nhanh tìm ra kết quả và T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 1 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 một kỹ năng làm bài nhanh nhất để nhanh tìm ra phương án đúng trong các câu trắc nghiệm. Đó là câu hỏi lớn đối với tất cả các em học sinh. Trước thực tế đó đòi hỏi mỗi giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo cách giảng dạy để giúp học sinh khắc phục được những điều trên. Ngoài khó khăn đã nêu, cả giáo viên và học sinh còn gặp phải khó khăn hơn nữa đó là: Chương trình sinh học nói chung và sinh học lớp 12 nói riêng thời gian dành cho phần bài tập là rất ít, đặc biệt là bài tập về di truyền học quần thể nhưng ngược lại trong các đề thi tỉ lệ điểm của phần này không nhỏ. Khối lượng kiến thức nhiều, nhiều bài tập áp dụng, trong khi đó thời gian hạn hẹp giáo viên khó có thể truyền đạt hết cho học sinh và các em khó có thể hiểu được bài nếu giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống. Xuất phát từ các vấn đề nêu trên, với những trăn trở, mong muốn nâng cao được chất lượng giảng dạy môn sinh học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm và mục đích cuối cùng là giúp các em học sinh nâng cao được kết quả học tập môn sinh học, có kết quả tốt hơn trong các kỳ thi. Chính vì thế tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp giải nhanh bài tập Di truyền học quần thể - Nâng cao tính tích cực học tập và khả năng tư duy lôgic của học sinh” Do thời gian thực hiện đề tài còn ngắn nên chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu xót, mong nhận được sự góp ý từ các quí thầy cô. Xin chân thành cám ơn! II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. - Nắm được khả năng tiếp thu của học sinh lớp 12 để rút ra phương pháp giảng dạy phù hợp. - Giúp học sinh nắm vững lí thuyết và có phương pháp làm nhanh bài tập trắc nghiệm di truyền học quần thể. - Nâng cao tính tự học và khả năng tư duy lôgic của học sinh. - Hình thành cho học sinh kỹ năng làm bài trắc nghiệm. - Phân tích các ưu, nhược điểm trong các tiết dạy. - Đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy. III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. - Lấy học sinh khối 12 hiện tại của trung tâm làm đối tượng nghiên cứu, với 2 lớp 12A và 12B có số lượng học sinh, năng lực học tập tương đương nhau. + Đối chứng ở lớp 12A: Giảng dạy theo phương pháp truyền thống thông thường. + Thực nghiệm ở lớp 12B: Giảng dạy một số phương pháp đề xuất để giải nhanh bài tập Di truyền học quần thể. - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung cấu trúc di truyền của quần thể. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. - Về lí luận: Nghiên cứu qua tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo… - Về thực nghiệm: + Giảng dạy trực tiếp ở 2 lớp 12A và 12B Trung tâm GDTX – DN Thành phố Thanh Hóa. + Cho làm bài kiểm tra đánh giá hiệu quả. + Phiếu thăm dò ý thức học tập của học sinh đối với môn sinh học. T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 2 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 + Tổng hợp, so sánh, đánh giá kết quả và đúc rút kinh nghiệm. PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I. Về nội dung kiến thức. - Nội dung phần di truyền học quần thể có một số bất cập như sau: + Ở phần này sách giáo khoa chỉ đề cập về mặt lí thuyết, sách bài tập có rất ít bài tập về phần này. + Thời gian dạy giành cho phần này rất ít (2 tiết). + Trong sách giáo khoa không có công thức và phương pháp làm bài tập. + Nếu giáo viên dạy theo sách giáo khoa và hướng dẫn của sách giáo viên mà không mở rộng thì học sinh rất khó có thể làm được bài tập về phần này. + Trong hầu hết các đề thi nội dung phần này lại chiếm tỉ lệ nhiều, đều dưới dạng bài tập, nhiều bài tập thậm chí rất khó. Với những thực tiễn ở trên để cho học sinh hiểu được bài và biết cách vận dụng làm bài tập là điều hết sức khó khăn. II. Về năng lực học tập của học sinh. Tôi tìm hiểu năng lực học tập của học sinh lớp 12A và 12B thông qua suốt quá trình dạy học và tìm hiểu ở đồng nghiệp dạy các môn khác, đồng thời cho cả 2 lớp làm 2 bài kiểm tra để đánh giá năng lực học và tìm hiểu thái độ học tập của các em đối với môn sinh học, kết quả được thống kê ở bảng sau: Bài kiểm tra Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Bài số 1 12A 38 0 0 2 5,3 23 60,5 9 23,7 4 10,5 12B 35 0 0 3 8,6 20 57,1 8 22,9 4 11,4 Bài số 2 12A 38 0 0 3 7,9 22 57,8 8 21,1 5 13,2 12B 35 0 0 2 5,7 19 54,3 10 28,6 4 11,4 - Bảng điều tra thái độ học tập của học sinh đối với môn sinh học. Lớp Sĩ số Thích học Không thích học SL % SL % 12A 38 15 39,5 23 60,5 12B 35 13 37,1 22 62,9 Như vậy qua 2 bài kiểm tra tìm hiểu năng lực học tập và điều tra thái độ học tập của học sinh cho thấy: 2 lớp có năng lực học tập tương đương nhau, chủ yếu ở mức độ trung bình (≈ 60%), cũng qua bài kiểm tra cho thấy tỷ lệ học sinh đạt loại yếu, kém của cả 2 lớp là khá cao (trên 30%) mà không có em nào có bài làm đạt loại giỏi. Điều đó chứng tỏ năng lực học tập của các em còn rất thấp. Tỷ lệ học sinh bày tỏ thích học môn sinh học cũng còn ít (≈ 40%). Do vậy cần phải tìm tòi các phương pháp giảng dạy mới để gây hứng thú học tập, giúp các em T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 3 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 nâng cao khả năng tự học, khả năng tư duy từ đó nâng cao được kết quả học tập và chất lượng giáo dục là điều hết sức cần thiết. Chương II: CƠ SỞ LÝ LUẬN A. QUẦN THỂ TỰ PHỐI (Tự thụ phấn và giao phối gần). I. Một số vấn đề cơ bản: 1. Cho thành phần kiểu gen của thế hệ P (thế hệ xuất phát) 100% dị hợp Aa qua n thế hệ tự phối tìm thành phần kiểu gen của thế hệ F n Quần thể P Sau n thế hệ tự phối thành phần kiểu gen thay đổi như sau: + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F n là AA = 2 2 1 1 n − + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F n là Aa = n 2 1 + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F n là aa = 2 2 1 1 n − 2. Quần thể tự phối có thành phần kiểu gen của thể hệ P ban đầu như sau: xAA + yAa + zaa Quần thể P Sau n thế hệ tự phối thành phần kiểu gen thay đổi như sau + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F n là AA = x + 2 y. 2 1 y n − + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F n là Aa = y. 2 1 n + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F n là aa = z + 2 y. 2 1 y n − 3. Thành phần kiểu gen của quần thể tự phối đã qua n thế hệ tự phối là x n AA + y n Aa + z n aa Thành phần kiểu gen của thế hệ P: Aa = n n 2 1 y = y T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 4 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 AA = x n - 2 y. 2 1 y n − = x (với y = n n 2 1 y ) aa = z n - 2 y. 2 1 y n − = z (với y = n n 2 1 y ) II. Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập cơ bản. 1, Dạng 1: Cho thành phần kiểu gen của thế hệ P (thế hệ xuất phát) 100% dị hợp Aa qua n thế hệ tự phối tìm thành phần kiểu gen của thế hệ F n * Phương pháp giải Quần thể P Sau n thế hệ tự phối thành phần kiểu gen thay đổi như sau + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F n là AA = 2 2 1 1 n − + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F n là Aa = n 2 1 + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F n là aa = 2 2 1 1 n − * Ví dụ: Quần thể ban đầu 100% cá thể có kiểu gen dị hợp. Sau 3 thế hệ tự thụ phấn thành phần kiểu gen của quần thể như thế nào? Hướng dẫn giải nhanh: Sau n thế hệ tự phối thành phần kiểu gen thay đổi như sau (Với n=3) + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F n là AA = 2 2 1 1 n − = 3 2 2 1 1 − = 0,4375 + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F n là Aa = n 2 1 = 3 2 1 = 0,125 + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F n là aa = 2 2 1 1 n − = 3 2 2 1 1 − = 0,4375 2. Dạng 2: Cho thành phần kiểu gen của thế hệ P (thế hệ xuất phát) xAA + yAa + zaa qua n thế hệ tự phối tìm thành phần kiểu gen của thế hệ F n * Phương pháp giải: Quần thể P Sau n thế hệ tự phối thành phần kiểu gen thay đổi như sau T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 5 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F n là AA = x + 2 y. 2 1 y n − + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F n là Aa = y. 2 1 n + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F n là aa = z + 2 y. 2 1 y n − * Ví dụ 1: Một quần thể ở thế hệ xuất phát P có thành phần gen là 35AA, 14Aa, 91aa. Các cá thể trong quần thể tự phối bắt buộc qua 3 thế hệ. Tìm cấu trúc của quần thể qua 3 thế hệ Hướng dẫn giải nhanh: Cấu trúc của quần thể P: 0,25AA + 0,1Aa + 0,65aa Cấu trúc của quần thể qua 3 thế hệ + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F 3 là AA = x + 2 y. 2 1 y n − = 0,25 + 2 1,0. 2 1 1,0 3 − = 0,29375 + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F 3 là Aa = y. 2 1 n = 1,0. 2 1 3 = 0,0125 + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F 3 là aa = z + 2 y. 2 1 y n − = 0,65 + 2 1,0. 2 1 1,0 3 − = 0,69375 Vậy cấu trúc của quần thể qua 3 thế hệ tự phối là: 0,29375 AA + 0,0125 Aa + 0,69375 aa * Ví dụ 2: Quần thể tự thụ phấn có thành phần kiểu gen ở thế hệ P là 0,8Bb + 0,2bb = 1. Sau 3 thế hệ tự thụ phấn cấu trúc của quần thể như thế nào? Hướng dẫn giải nhanh: + Tỷ lệ thể đồng hợp trội AA trong quần thể ở thế hệ F 3 là BB = x + 2 y. 2 1 y n − = 2 8,0. 2 1 8,0 0 3 − + = 0,35 + Tỷ lệ thể dị hợp Aa trong quần thể ở thế hệ F 3 là Bb = y. 2 1 n = 8,0. 2 1 3 = 0,1 T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 6 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 + Tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa trong quần thể ở thế hệ F 3 là bb = z + 2 y. 2 1 y n − = 2 8,0. 2 1 8,0 2,0 3 − + = 0,55 Vậy cấu trúc của quần thể qua 3 thế hệ tự thụ phấn: 0,35BB + 0,1Bb + 0,55bb 3. Dạng 3: Cho thành phần kiểu gen của quần thể qua n thế hệ tự phối (F n ). Tìm thành phần kiểu gen của thế hệ P (thế hệ xuất phát) (cụ thể tìm xAA + yAa + zaa) * Phương pháp giải: Cho thành phần kiểu gen của quần thể qua n thế hệ tự phối là x n BB + y n Bb + z n bb + Thành phần kiểu gen của thế hệ P: Bb = n n 2 1 y = y BB = x n - 2 y. 2 1 y n − = x (với y = n n 2 1 y ) bb = z n - 2 y. 2 1 y n − = z (với y = n n 2 1 y ) * Ví dụ: Cấu trúc của quần thể qua 3 thế hệ tự thụ phấn là 0,35AA + 0,1Aa + 0,55aa. Xác định cấu trúc của quần thể ở thế hệ xuất phát P? Hướng dẫn giải nhanh: Tỷ lệ các kiểu gen trong quần thể ở thế hệ xuất phát P là Aa = n n 2 1 y = y => y = 3 2 1 1,0 = 0,8 AA = x n - 2 y. 2 1 y n − = x (với y = n n 2 1 y ) => x = 0,35 - 2 8,0. 2 1 8,0 3 − = 0 aa = z n - 2 y. 2 1 y n − = z (với y = n n 2 1 y ) => z = 0,55 - 2 8,0. 2 1 8,0 3 − = 0,2 Vậy cấu trúc di truyền ở thế hệ P là 0,8Aa + 0,2aa = 1. 4. Dạng 4 : Cho thành phần kiểu gen của thế hệ P và F n . Xác định số thế hệ tự phối. * Phương pháp giải : T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 7 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 - Quần thể tự phối có thành phần kiểu gen của thể hệ P: xAA + yAa + zaa. Thành phần kiểu gen của thể hệ F n : mAA + gAa + haa + Dựa vào tỷ lệ thể đồng hợp trội AA xác định n m = x + 2 y. 2 1 y n − + Dựa vào tỷ lệ thể dị hợp Aa xác định n g = y. 2 1 n + Dựa vào tỷ lệ thể đồng hợp lặn aa xác định n h = z + 2 y. 2 1 y n − * Ví dụ: Một quần thể tự thụ phấn có thành phần kiểu gen ở thế hệ P: 0,4BB + 0,2Bb + 0,4bb. Cần bao nhiêu thế hệ tự thụ phấn để có được tỷ lệ đồng hợp trội BB chiếm 0,475 Hướng dẫn giải nhanh: Tỷ lệ thể đồng hợp trội BB trong quần thể F n là BB = x + 2 y. 2 1 y n − = 2 2,0. 2 1 2,0 4,0 n − + = 0,475 n = 2 vậy sau 2 thế hệ BB = 0,475 B. QUẦN THỂ NGẪU PHỐI. I. Một số vấn đề cơ bản. - Gọi x là tần số tương đối của thể đồng hợp trội AA. - Gọi y là tần số tương đối của thể dị hợp Aa - Gọi z là tần số tương đối của thể đồng hợp lặn aa Trong đó x + y + z = 1 + Gọi p là tần số tương đối của alen A + Gọi q là tần số tương đối của alen a Vậy: p = x + y/2; q = z + y/2 và p + q = 1 Cấu trúc di truyền của quần thể ở trạng thái cân bằng: p 2 AA + 2pqAa + q 2 aa Như vậy trạng thái cân bằng của quần thể phản ánh mối tương quan sau: p 2 q 2 = (2pq/2) 2 II. Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập cơ bản. T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 8 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 1. Dạng 1: Từ cấu trúc di truyền quần thể chứng minh quần thể đã đạt trạng thái cân bằng hay chưa? Qua bao nhiêu thế hệ ngẫu phối quần thể mới đạt trạng thái cân bằng. * Phương pháp giải - Gọi p là tần số tương đối của alen A - Gọi q là tần số tương đối của alen a p + q = 1 - Cấu trúc di truyền của quần thể ở trạng thái cân bằng: p 2 AA + 2pqAa + q 2 aa Như vậy trạng thái cân bằng của quần thể phản ánh mối tương quan sau: p 2 q 2 = (2pq/2) 2 + Xác định hệ số p 2 , q 2 , 2pq + Nếu thế vào p 2 q 2 = (2pq/2) 2 thì quần thể đã cân bằng + Nếu thế vào p 2 q 2 ≠ (2pq/2) 2 thì quần thể chưa cân bằng * Ví dụ: Quần thể nào trong các quần thể dưới đây đạt trạng thái cần bằng Quần thể Tần số kiểu gen AA Tần số kiểu gen Aa Tần số kiểu gen aa 1 1 0 0 2 0 1 0 3 0 0 1 4 0,2 0,5 0,3 Hướng dẫn giải nhanh: + Quần thể 1: Ta có 1 x 0 = (0/2) 2 => quần thể đã cân bằng. + Quần thể 2: Ta có 0 x 0 ≠ (1/2) 2 => quần thể chưa cân bằng. + Quần thể 3: Ta có 0 x 1 = (0/2) 2 => quần thể đã cân bằng. + Quần thể 4: Ta có 0,2 x 0,3 ≠ (0,5/2) 2 => quần thể chưa cân bằng. 2. Dạng 2: Từ số lượng kiểu hình đã cho xác định cấu trúc di truyền của quần thể. - Chú ý đề dạng này thường có 2 kiểu: + Kiểu 1: cho số lượng cá thể của tất cả các kiểu hình có trong quần thể. + Kiểu 2: chỉ cho tổng số cá thể và số cá thể mang kiểu hình lặn hoặc trội * Phương pháp giải: Kiểu 1: Cho số lượng cá thể của tất cả các kiểu hình có trong quần thể. Cấu trúc di truyền của quần thể: - Tỷ lệ kiểu gen AA = Số cá thể có kiểu gen AA/Tổng số cá thể của quần thể. - Tỷ lệ kiểu gen Aa = Số cá thể có kiểu gen Aa/Tổng số cá thể của quần thể. - Tỷ lệ kiểu gen aa = Số cá thể có kiểu gen aa/Tổng số cá thể của quần thể. Kiểu 2: chỉ cho tổng số cá thể và số cá thể mang kiểu hình lặn hoặc trội. * Nếu cho tỷ lệ kiểu hình trội => Tỷ lệ kiểu hình lặn = 100% - Tỷ lệ KH trội. * Tỷ lệ kiểu gen đồng hợp lặn = Số cá thể do kiểu gen lặn quy định/Tổng số cá thể của quần thể. T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 9 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 2011- 2012 - Từ tỷ lệ kiểu gen đồng lặn => Tần số tương đối của alen lặn, tức tần số của q => Tần số tương đối của alen trội, tức tần số p. - Áp dụng công thức: p 2 AA + 2pqAa + q 2 aa => cấu trúc di truyền quần thể. * Ví dụ 1: Ở gà, cho biết các kiểu gen: AA qui định lông đen, Aa qui định lông đốm, aa qui định lông trắng. Một quần thể gà có 410 con lông đen, 580 con lông đốm, 10 con lông trắng. a. Cấu trúc di truyền của quần thể nói trên đã đạt trạng thái cân bằng chưa? b. Xác định cấu trúc di truyền của quần thể khi đạt trạng thái cân bằng? Hướng dẫn giải nhanh: a. Cấu trúc di truyền của quần thể được xác định dựa vào tỉ lệ của các kiểu gen: + Tổng số cá thể của quần thể: 580 + 410 + 10 =1000 + Tỉ lệ thể đồng hợp trội AA: 410/1000 = 0,41 + Tỉ lệ thể dị hợp Aa: 580/1000 = 0,58 + Tỉ lệ thể đồng hợp lặn aa: 10/1000 = 0.01 - Cấu trúc di truyền của quần thể như sau: 0,41AA + 0,58Aa + 0.01aa Cấu trúc này cho thấy quần thể chưa ở trạng thái cân bằng vì 0,41 x 0,01 ≠ (0,58/2) 2 b. Tần số alen A là 0,41 + 0,58/2 = 0,7 Tần số của alen a là 1 - 0,7 = 0,3 Sau khi quá trình ngẫu phối xảy ra thì cấu trúc di truyền của quần thể ở thể hệ sau là (0,7A:0,3a) x (0,7A:0,3a) => 0,49AA + 0,42Aa + 0,09aa Với cấu trúc trên quần thể đạt trạng thái cân bằng vì thoả mãn (0,9) 2 AA + 2(0,7 x 0,3)Aa + (0,3) 2 aa * Ví dụ 2: Quần thể ngẫu phối có thành phần kiểu gen đạt trạng thái cân bằng với 2 loại kiểu hình là hoa đỏ (do B trội hoàn toàn quy định) và hoa trắng (do b quy định). Tỷ lệ hoa đỏ 84%. Xác định cấu trúc di truyền của quần thể? Hướng dẫn giải nhanh: - Gọi p tần số tương đối của alen B, q tần số tương đối alen b - % hoa trắng bb = 100% - 84% = 16% => q 2 = 16% => q = 0,4 => p = 0,6 - Áp dụng công thức định luật p 2 BB + 2pq Bb + q 2 bb => cấu trúc di truyền quần thể: 0,6 2 BB + 2.0,6.0,4 Bb + 0,4 2 bb = 0,36BB + 0,48Bb + 0,16bb * Ví dụ 3: Ở bò A qui định lông đen, a: lông vàng. Trong một quần thể, bò lông vàng chiếm 9% tổng số cá thể của đàn. Biết quần thể đạt trạng thái cân bằng. Tìm tần số của alen A? Hướng dẫn giải nhanh: Quần thể đạt trạng thái cân bằng aa = 9% = q 2 => q = 0,3 => p = 0,7 3. Dạng 3: Cho số lượng kiểu hình hoặc cấu trúc di truyền của quần thể xác định tần số tương đối của các alen * Phương pháp giải. - Cho số lượng kiểu hình xác định cấu trúc di truyền của quần thể (dạng 2) - Cấu trúc di truyền quần thể là: xAA + yAa + zaa T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 10 [...]... nhiều học sinh hiểu bài hơn, kết quả bài kiểm tra cao hơn và cũng làm cho nhiều em thích học mơn này hơn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I Kết luận: Trên đây là “Một số phương pháp giải nhanh bài tập Di truyền học quần thể - Nâng cao tính tích cực học tập và khả năng tư duy lơgic của học sinh mà tơi đã đúc rút Qua việc thực nghiệm trên đối tư ng học sinh trung tâm, tơi thấy hiệu quả tích cực của các... chính xác nhất và có thể từng bước áp dụng cho các năm học tới Trên đây là một số phương pháp giải nhanh bài tập Di truyền học quần thể, nhằm gây hứng thú học tập, nâng cao tính tích cực học tập, tự học và khả năng tư duy lơgic của học sinh, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục mà tơi đã nghiên cứu và đúc rút trong q trình giảng dạy Do thời gian thực hiện đề tài còn ngắn nên chắc chắn khơng thể tránh khỏi... lệ học sinh đạt loại yếu, kém của lớp 12A lại cao hơn rất nhiều so với lớp 12B Qua đó việc giảng dạy một số phương pháp giải nhanh bài tập di truyền học quần thể đã giúp các em hiểu bài tốt hơn, khả năng vận dụng kiến thức vào làm bài tập và kỹ năng làm bài trắc nghiệm cũng được cải thiện đáng kể nên đã nâng cao được kết quả học tập của học sinh Cũng qua 2 tiết dạy với việc thăm dò ý thức của học sinh. .. nhiều học sinh bày tỏ thích học theo phương pháp mới này, đã nói lên hiệu quả tích cực của một số phương pháp giải nhanh bài tập cấu trúc di truyền của quần thể tự phối mà tơi đề xuất II Quần thể ngẫu phối: Sau khi dạy xong bài quần thể ngẫu phối, tơi cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút với 10 câu trắc nghiệm khách quan để đánh giá khả năng hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức vào làm bài tập, kỹ năng. .. nghiệp: Đây là một đề tài, một sáng kiến và cũng là một phương pháp có tính khả thi trong việc nâng cao hứng thú học tập, tính tự học, nâng cao khả năng tư duy của học sinh, thơng qua đó nâng cao kết quả học tập và chất lượng giáo dục mà tơi đã nghiên cứu và thực nghiệm trên đối tư ng học sinh của trung tâm Chính vì thế cần mở rộng thêm nội dung đề tài và đối tư ng thực nghiệm để có sự đánh giá hiệu... Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: 201 1- 2012 tích cực học tập của các em, từ đó mà đã nâng cao được chất lượng tiết học cũng như nâng cao được kết quả học tập của các em học sinh II Đề nghị - Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Cần tăng thêm thời gian (số tiết) dạy nội dung Di truyền học quần thể, biên soạn nội dung sách phù hợp để cho học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu tốt hơn - Đối với Sở... cần các sáng kiến mới để nâng cao chất lượng giảng dạy và năng lực học tập cũng như kết quả học tập của học sinh Cũng thơng qua việc thăm dò thái độ học tập của học sinh đối với phương pháp dạy mới và đối với mơn sinh học sau khi kết thúc bài dạy thứ 2 này đựơc thể hiện ở Bảng 2 cho thấy: Số học sinh bày tỏ thích học mơn sinh ở lớp 12A đã tăng lên một chút so với bài giảng quần thể tự phối (18/38) Tuy... dò thái độ học tập của học sinh đối với việc học mơn sinh học sau khi học bài xong cho thấy: lớp 12B có số lượng, tỉ lệ học sinh thích học mơn sinh học cao hơn nhiều so với lớp 12A Đặc biệt ở lớp 12A số học sinh cho rằng khơng thích học mơn sinh học là 25/38 (= 65,8%) là một điều hết sức báo động, nó ảnh hưởng nghiêm trọng tới kết quả học tập mơn sinh học nói riêng và ý thức đối với các mơn học khác... số học sinh đều cho rằng mơn sinh khó học và khó hiểu Còn số học sinh thích học của lớp này là 13/38 em, trong khi số em bày tỏ thích học mơn sinh học ở lớp 12B là 19/35 em (=54,3%) Như vậy, qua kết quả của bài kiểm tra và thăm dò ý thức của học sinh đối với việc học mơn sinh học sau khi học xong bài, được thể hiện ở Bảng 1 và Biểu đồ 1 cho thấy lớp thực nghiệm 12B có kết quả bài kiểm tra tốt hơn và. .. = 0,8 - Tần số tư ng đối của alen a: 0,04 + 0,32/2 = 0,2 4 Dạng 4: Từ tần số tư ng đối của các alen tìm cấu trúc di truyền quần thể * Phương pháp giải - Gọi p là tần số tư ng đối của alen A - Gọi q là tần số tư ng đối của alen a p+q=1 Cấu trúc di truyền của quần thể khi đạt trạng thái cân bằng: p2AA + 2pqAa + q2aa * Ví dụ: Trong một quần thể tần số tư ng đối của alen A là 0,6 tần số tư ng đối của alen . từ các quí thầy cô. TPTH, ngày 20 tháng 5 năm 2012 Người viết Nguyễn Văn Nam T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 18 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 201 1- 2012 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 học sinh thích học môn sinh học đã chiếm đa số của lớp (24/35) và vượt trội so với lớp 12A, điều đó T¸c gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 16 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 201 1-. gi¶: NguyÔn V¨n Nam Trang 4 Trung t©m GDTX - DN TPTH S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 201 1- 2012 AA = x n - 2 y. 2 1 y n − = x (với y = n n 2 1 y ) aa = z n - 2 y. 2 1 y n −