SƠ YẾU LÍ LỊCH * Họ và tên : ĐỖ THỊ THẢO * Ngày tháng năm sinh : 15/05/1968 * Chức vụ : Giáo viên * Đơn vị công tác : Trường Tiểu Học Chương Dương * Ngày vào ngành : 01/03/1989 * Hệ đào tạo : Đại học * Chuyên ngành : Tiểu học 1 MỤC LỤC A – ĐẶT VẤN ĐỀ 4 I. Lý do chọn đề tài 4 II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5 III. Đối tượng nghiên cứu 5 IV. Phương pháp nghiên cứu 5 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5 2. Phương pháp khảo sát thực tiễn dạy và học chính tả 5 3. Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu 6 4. Phương pháp phân tích tổng hợp 6 B - Phần nội dung 6 I. Cơ sở lí luận 6 1. Cơ sở tâm lí giáo dục của việc dạy chính tả 6 2. Cơ sở ngôn ngữ học của việc dạy học chính tả 7 3. Các nguyên tắc, phương pháp dạy chính tả 8 4. Đặc điểm của chữ Tiếng Việt 11 5. Một số quy tắc quy định về chuẩn chính tả Tiếng Việt 12 II. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU 16 1. Về chương trình 16 2. Thực tiễn của giáo viên 17 3. Về phía học sinh 17 4. Nguyên nhân học sinh mắc lỗi 22 III. Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3 1. Phải chú ý dạy chính tả ở tất cả các giờ, các môn học 23 2. Luyện chính tả phối hợp với chính âm 24 3. Dạy chính tả kết hợp với dạy nghĩa từ để giúp học sinh phân biệt về nghĩa. Từ đó học sinh phân biệt được cách viết đúng 24 4. Dạy chính tả theo khu vực 24 5. Phối hợp phương pháp có ý thức và phương pháp không có ý thức 25 IV. Phần thực nghiệm 27 1. Đối tượng địa bàn thực nghiệm 27 2. Mục đích thực nghiệm 27 2 3. Nội dung trọng tâm của thực nghiệm 27 V. VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ ĐỀ XUẤT 33 VI. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 34 C - kết luận và kiến nghị 35 Tài liệu tham khảo 37 Ý kiến hội đồng khoa học cơ sở …………………………………………………….38 3 A – ĐẶT VẤN ĐỀ I) Lý do chọn đề tài: Trong nhà trường Tiểu học Việt Nam, Tiếng Việt là một môn học rất quan trọng, nó góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở Tiểu học theo đặc trưng bộ môn của mình. Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cách thức sử dụng Tiếng Việt như một công cụ giao tiếp và tư duy; học sinh được rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để sử dụng có hiệu quả Tiếng Việt trong học tập và đời sống. Trên cơ sở những mục tiêu cơ bản của môn Tiếng việt, phân môn chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp. Vì vậy, dạy học chính tả ở Tiểu học là một trong những vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt. Phân môn chính tả trong nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả, nói cách khác giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả (đúng về phụ âm đầu, vần, âm cuối, thanh, độ cao thấp của từng con chữ). Từ đó giúp học sinh viết đẹp, viết nhanh, nét chữ đều đặn, mềm mại. Qua phân môn chính tả còn rèn luyện cho các em một số phẩm chất như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt. Cách biểu thị tình cảm đó trong việc viết đúng chính tả. Trong thực tiễn việc dạy và viết chính tả hiện nay của học sinh Tiểu học đạt kết quả chưa cao trong khi nói và viết. Cụ thể như học sinh ở T.P Hà Nội nói chung và học sinh ở Trường Tiểu học Chương Dương - huyện Thường Tín nói riêng. Bài viết của các em còn mắc rất nhiều lỗi chính tả, nhất là trường hợp những cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn như: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi…,phổ biến nhất là hai âm l/n các vần khó như: ưu; iu, ươu; uơ; uê; êu;… sai về âm cuối như: i/y; ch/nh; về thanh điệu đó là những thanh khó phân biệt như thanh (?); (~), các em viết còn sai rất nhiều… Bởi vậy việc tìm hiểu, khảo sát các lỗi viết sai chính tả của học sinh để từ đó có những biện pháp, phương hướng khắc phục các lỗi sai. 4 Đó là một việc làm có ý nghĩa đối với việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và việc dạy học chính tả nói riêng, đặc biệt là luyện viết đúng hai phụ âm l/n. Quá trình dạy chính tả cho học sinh không chỉ sử dụng một phương pháp mà phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp một cách hợp lí nhằm đạt tới hiệu quả dạy học cao. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3”. II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tôi nghiên cứu nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau: 1. Khảo sát phân loại lỗi chính tả của học sinh lớp 3B 2. Tìm ra nguyên nhân của các lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải. 3. Rút ra một số biện pháp thích hợp để khắc phục các lỗi chính tả đó. III. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: + Việc dạy luyện viết hai phụ âm l/n và học chính tả ở khối 3 . + Các bài tập làm văn, chính tả, các loại vở ghi của học sinh khối 3 Trường Tiểu học Chương Dương. + Chương trình, sách giáo khoa dạy và học chính tả, sách tham khảo, sách giáo viên chỉ đạo việc dạy chính tả. IV. Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3”. Tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu hỗ trợ nhau. Song một số phương pháp đặc trưng được sử dụng nhiều nhất trong suốt quá trình nghiên cứu là: 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa có liên quan đến việc dạy học chính tả. 2. Phương pháp khảo sát thực tiễn dạy và học chính tả: 5 Qua các giờ dạy và học chính tả, kiểm tra, khảo sát lại các bài viết chính tả của học sinh để phát hiện những biến đổi trong bài viết của học sinh về số lượng và chất lượng do tác động của phương pháp giảng dạy. 3. Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu: - Phương pháp này nhằm thống kế các lỗi chính tả của học sinh thường mắc phải, so sánh cách dạy thông thường và cách dạy đang nghiên cứu và đối chiếu. 4. Phương pháp phân tích tổng hợp: Phân tích thực tiễn chương trình, sách giáo khoa, tìm ra những điểm tích cực và hạn chế của chương trình sách giáo khoa. B - Phần nội dung I. Cơ sở lí luận. 1. Cơ sở tâm lí giáo dục của việc dạy chính tả: Như chúng ta đã biết, mục đích của việc dạy chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo, thuần thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩn mực chính tả, nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ xảo chính tả. Hình thành cho học sinh kĩ xảo chính tả là giúp học sinh viết đúng chính tả một cách tự động hoá, không cần phải trực tiếp nhớ tới các quy tắc chính tả Để đạt được điều này có thể tiến hành theo hai cách: * Có ý thức và không có ý thức: - Cách không có ý thức (còn gọi là phương pháp máy móc cơ giới): Chủ trương dạy chính tả không cần đến sự tồn tại của các quy tắc chính tả, không cần hiểu mối quan hệ giữa ngữ âm và chữ viết, những cơ sở từ vựng và ngữ pháp của chính tả mà chỉ đơn thuần là việc viết đúng từng trường hợp, từng từ cụ thể: Cách dạy học này tốn nhiều thời gian công sức, không thúc đẩy được sự phát triển của tư duy chỉ củng cố trí nhớ máy móc ở một mức độ nhất định. - Cách có ý thức (còn gọi là phương pháp có ý thức, có tính tự giác): Chủ trương cần phải bắt đầu từ việc nhận thức các quy tắc, các mẹo luật chính tả. Trên cơ sở đó tiến hành luyện tập và từng bước đạt tới các kĩ xảo chính tả. Việc 6 hình thành kĩ xảo chính tả bằng con đường có ý thức sẽ tiết kiệm được thời gian công sức. Đó là con đường ngắn nhất và có hiệu quả cao. Đối với học sinh Tiểu học, cần vận dụng cả hai cách có ý thức và không có ý thức. Trong đó: Cách không có ý thức chủ yếu được sử dụng ở các lớp đầu cấp. Cách có ý thức cần được sử dụng thích hợp ở các lớp cuối cấp của bậc Tiểu học. 2. Cơ sở ngôn ngữ học của việc dạy học chính tả: Về cơ bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ. Nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau. Đọc như thế nào viết như thế ấy, nếu đọc sai sẽ dẫn đến viết chữ sai. Trong giờ học chính tả học sinh sẽ xác định được cách viết đúng, (đúng chính tả) bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói. (Ví dụ: Hình thức chính tả nghe - viết). Cơ chế của cách viết đúng là xác lập được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết. Giữa đọc và viết, giữa tập đọc và viết chính tả (chính tả nghe - viết) có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhưng lại có quy trình hoạt động trái ngược nhau. Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản viết thành âm thanh thì chính tả lại là sự chuyển hoá văn bản dưới dạng âm thanh thành văn bản viết. Tập đọc có cơ sở chuẩn mực là chính âm, còn tập viết (viết chính tả) có cơ sở là chính tự (chính tự là biểu hiện của quy tắc chính tả ở một đơn vị “từ, ” một từ xét về mặt chính tả được gọi là một chính tự). Ta thường nói rằng chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau là nói về nguyên tắc chung, còn trong thực tế, sự biểu hiện của mối quan hệ giữa đọc (phát âm) và viết (viết chính tả) khá phong phú và đa dạng, mà chính tả Tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của các phương ngữ đều có những sai lệch so với chính âm, nên không thể thực hiện phương châm “Nghe như thế nào, viết như thế ấy” được (như cách phát âm của phương ngữ vùng Kì Dương, Chương Lộc: lòng súng, nợn nòi, long lia ). 7 Mặc dù chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng. Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả: Ví dụ: Nếu giáo viên đọc một từ có hình thức ngữ âm là “Za” thì học sinh có thể lúng túng trong việc xác định hình thức chữ viết của từ này. Nhưng nếu đọc là “gia đình” hoặc “da thịt” hay “ra vào” (đọc trọn vẹn từ, mỗi từ gắn với một nghĩa xác định) thì học sinh dễ dàng viết đúng chính tả. Vì vậy, có thể hiểu rằng chính tả Tiếng Việt còn là loại chính tả ngữ nghĩa. Đây là một đặc trưng quan trọng về phương tiện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt. 3. Các nguyên tắc, phương pháp dạy chính tả. 3.1. Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực: Dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy về chính tả phải sát hợp với địa phương. Nói cách khác xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh ở từng khu vực, từng vùng để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định được các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh ở từng khu vực, từng địa phương. Từ đó tập trung vào các lỗi phát âm ở từng địa phương mà lưu ý để viết cho đúng. Bởi như ta đó biết cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết chính tả. Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm của ba vùng phương ngữ đều còn có những chỗ chưa chuẩn xác, còn sai lệch. Ví dụ: + Hầu hết học sinh cả trường chưa phát âm phân biệt rõ các cặp phụ âm đầu: ch/tr; s/x; l/n; r/d/gi + Riêng học sinh thôn Kỳ Dương, Chương Lộc chưa phân biệt rừ hai phụ õm l/n. Ví dụ: “Luôn luôn” phát âm và viết thành “nuôn nuôn”. “Con lươn” phát âm và viết thành “con lươn”. 8 Với nguyên tắc này yêu cầu giáo viên trước khi dạy cần tiến hành điều tra cơ bản để năm lỗi chính tả phổ biến của học sinh, từ đó lựa chọn nội dung giảng dạy phù hợp. (Nhất là đối với chính tả so sánh). Nguyên tắc này cũng lưu ý giáo viên cần tăng cường sự linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy, cụ thể trong việc xây dựng nội dung bài sao cho phù hợp với học sinh lớp mình dạy, có thể lược bớt những nội dung trong sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời bổ sung những nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến. 3.2. Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức: Trong quá trình dạy chính tả cho học sinh, giáo viên không chỉ sử dụng một phương pháp mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp; có ý thức và không có ý thức một cách hợp lý nhằm đạt tới hiệu quả dạy học cao. Trong nhà trường, việc sử dụng phương pháp có ý thức vẫn được coi là chủ yếu, nhưng cũng không phủ nhận phương pháp không có ý thức. Phương pháp này được khai thác, sử dụng hợp lý ở các lớp đầu cấp, gắn liền với các kiểu bài như tập viết, tập chép Các kiểu bài này nhằm giúp học sinh nhanh chóng làm quen với hình thức của các con chữ, hình thức chữ viết của các từ. Đây là những tiền đề, những xuất phát cần thiết đối với học sinh mới làm quen với hệ thống chữ viết Tiếng Việt. Phương pháp không có ý thức còn phát huy tác dụng khi giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ các hiện tượng chính tả có tính chất võ đoán, hoặc không gắn với một quy luật, một quy tắc nào như: Viết phân biệt (r/d/gi, ch/tr, l/n ). Đối với phương pháp có ý thức giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phương pháp này. Muốn vậy chúng ta phải biết vận dụng những kiến thức về ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả, phát hiện đặc điểm của từng loại lỗi nhất là việc xây dựng các quy tắc chính tả, các “mẹo” chính tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết một cách khái quát và có hệ thống. Ví dụ: * Xây dựng các quy tắc chính tả. - Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, e, ê thì: 9 Âm “cờ” viết là “k” Âm “gờ: viết là “gh” Âm “ngờ” viết là “ngh” - Khi đứng trước các nguyên âm: u, ô, o, a, ă, a Âm “cờ” viết là “c” Âm “gờ: viết là “g” Âm “ngờ” viết là “ng” - Khi đứng trước âm đệm (âm đẹm viết là u) thì âm “cờ” viết là “q”. * Các mẹo chính tả: Khi viết ch hay tr. Nếu chúng chỉ đồ dùng trong gia đình thì hầu hết được viết là ch (cái chai, cái chén, cái chậu, cái chảo ). Hoặc chỉ mối quan hệ trong gia đình đều viết ch chứ không viết tr: (cha, chú, cháu, chị, chồng, chút ). * Tóm lại: Hiện nay trong nhà trường nói chung và lớp tôi dạy nói riêng đang luyện cho học sinh cách phát âm và viết đúng hai phụ âm l/n để phát huy tính tích cực trong dạy chính tả sẽ tiết kiệm được thời gian và mang lại kết quả nhanh chóng, chắc chắn, cụ thể (có thể kiểm tra được ngay), hơn nữa còn gây được hứng thú cho học sinh giáo viên phải sửa lỗi cho học sinh cả khi nói và viết cho học sinh có thói quen ngay ở cấp tiểu học. 3.3. Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng cái đúng loại bỏ cái sai): Nói cách khác việc hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả cần tiến hành đồng thời với việc hướng dẫn học sinh loại bỏ các lỗi chính tả trong các bài viết của mình. Để học sinh sửa các lỗi chính tả theo hướng loại bỏ cái sai, xây dựng cái đúng. Giáo viên có thể nêu ra những đoạn văn, đoạn thơ trong đó có nhiều từ viết sai lỗi chính tả để học sinh tự mình phát hiện lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai và viết lại cho đúng. 10 [...]... ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách toàn diện và sâu sắc Trong quá trình thực hiện đề tài tôi thấy việc nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả là rất quan trọng và cần thiết đối với học sinh trường nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng Là giáo viên muốn nâng cao chất lượng việc dạy – học chính tả, việc giúp học sinh có hệ thống quy tắc, các mẹo luật chính tả. .. mỗi trường hợp chính tả cần xây dựng cho học sinh những quy tắc, hoặc các “mẹo luật” chính tả tương ứng Trường hợp các cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn giáo viên nên kết hợp dạy nghĩa của những cặp từ đó, để học sinh dễ phân biệt Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả, chúng ta không thể chỉ rèn luyện cho học sinh ở các giờ chính tả mà cần chú ý rèn luyện chính tả ở tất cả các môn học bằng việc kết... thích được học sinh học tốt hơn a, Qua nghiên cứu, khảo sát một số vở bài tập làm văn và chính tả với các vở ghi khác của học sinh lớp 3B học kì I năm học 2011 - 2012 Tôi thấy học sinh còn mắc rất nhiều lỗi chính tả và được thống kê qua bảng sau: Tên bài Chính tả Tập làm văn Tổng số Tổng số Trong đó sai bài lỗi P.A Đ Vần 30 30 40 35 40 31 17 29 25 Âm cuối 10 17 Than h 7 3 Vở ghi khác 30 37 31 22 13 7 Nhận... súc, gia tăng 32 V Vận dụng các biện pháp đề xuất để dạy chính tả: Từ việc chọn và nghiên cứu đề tài này, tôi đã vận dụng các biện pháp đề xuất để dạy chính tả như sau: Trong dạy chính tả, nhất là chính tả so sánh, khi dạy cho học sinh, tôi cần xác định dạy cho học sinh ở địa phương mình những lỗi nào mà học sinh hay mắc phải nhất là để luyện chính tả cho các em Đối với các bài tập chính tả luôn sử dụng... trong tiết chính tả dạy thực nghiệm kết quả có phần cao hơn hẳn so với những tiết dạy thông thường trên lớp như đã khảo sát *Kết quả thực nghiệm như sau: Tên bài Chính tả Tập làm văn Vở ghi khác Trong đó sai Tổng Tổng số bài số lỗi Phụ âm đầu Vần Âm cuối 30 30 30 15 19 17 10 7 9 3 5 6 2 4 2 Than h 3 Qua kết quả ta thấy rõ dạy chính tả kết hợp với các biện pháp đã nêu, giúp học sinh viết chính tả chính xác... luật chính tả, để giúp học sinh viết thông thạo Tiết chính tả trí nhớ, yờu cầu học sinh phải học thuộc lũng ( thuộc từ mụn tập đọc ) nhớ được cả các dấu thanh, các loại dấu câu Bản thân giáo viên phát âm cũng phải đọc cho học sinh thật chuẩn 3 Về phía học sinh: Trên thực tế, đã có một số học sinh có sự chuẩn bị chu đáo, tích cực nên đã học tốt môn chính tả Cơ bản nắm được quy tắc, mẹo luật chính tả nên... nghiệm đề tài Nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 3 được tiến hành ở học sinh khối 3 chủ yếu là lớp 3B của tôi đang dạy Đây là lớp có số học sinh trung bình chiếm phần nhiều, nhân dân đa số sống bằng nghề nông, một số gia đình có hoàn cảnh kinh tế còn gặp nhiều khó khăn Do vậy về trình độ cũng như sự quan tâm đến việc học tập của con cái còn bị hạn chế Học sinh còn nhút nhát, thụ động... tiết dạy - So sánh, đối chiếu để rút ra kết luận sư phạm 4 Sự chuẩn bị của giáo viên: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Thực hiện đề tài Nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 3 Bài dạy : Chính tả ( so sánh ) Phân biệt l/n Bài viết : Nghe lời chim nói I Mục tiêu giúp học sinh - Viết đúng chính xác, đoạn 2 của bài “ Tiếng đàn” - So sánh phân biệt các tiếng có phụ âm r/gi/d 27 - Phối hợp viết đẹp, nhanh II Chuẩn... s/x ,r /d /gi Ngoài ra ở những môn học khác khi học sinh viết hoặc nói sai chính tả, giáo viên cũng uốn nắn luôn cho các em mới thấy được mình đã nói sai hoặc viết sai Từ đó giúp các em nói và viết đúng chính tả 33 VI Kết quả thực nghiệm: Sau một thời gian vận dụng các biện pháp đề xuất vào dạy học chính tả, khảo sát bài viết trên các vở ghi của học sinh thì thấy lỗi chính tả đã giảm đi rất nhiều so với... vào 4 Dạy chính tả theo khu vực: ở mỗi thôn, học sinh do ảnh hưởng của phương ngữ thường mắc một số lỗi đặc trưng Để tiết kiệm thời gian và tăng hiệu quả của việc dạy chính tả, nội dung chính tả bên cạnh phần “chung” cho cả nước cần phải có phần “mềm” riêng cho từng vùng chính tả Điều này có nghĩa là trước khi dạy, giáo viên cần tiến hành điều tra cơ bản để nắm được các lỗi chính tả phổ biến của học . quả Tiếng Việt trong học tập và đời sống. Trên cơ sở những mục tiêu cơ bản của môn Tiếng việt, phân môn chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học các môn. học khác và để sử dụng trong giao tiếp. Vì vậy, dạy học chính tả ở Tiểu học là một trong những vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt. Phân môn chính tả trong. và kiến nghị 35 Tài liệu tham khảo 37 Ý kiến hội đồng khoa học cơ sở …………………………………………………….38 3 A – ĐẶT VẤN ĐỀ I) Lý do chọn đề tài: Trong nhà trường Tiểu học Việt Nam, Tiếng Việt là một môn học