ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢPHẠM PHẠM HỮU THỎA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Hữu Thỏa i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới đến PGS.TS Phạm Văn Sơn, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Thầy, Cơ cán Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên - ĐHTN giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Phạm Hữu Thỏa ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu môi trƣờng giáo dục môi trƣờng giới 1.1.2 Những nghiên cứu môi trƣờng giáo dục môi trƣờng Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2 Môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng, hoạt động giáo dục môi trƣờng 14 1.2.3 Trải nghiệm, tiếp cận trải nghiệm 18 1.2.4 Giáo dục môi trƣờng theo tiếp cận trải nghiệm 20 1.2.5 Quản lý giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 20 1.3 Lý luận giáo dục môi trƣờng theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng trung học sở 21 iii 1.3.1 Giáo dục môi trƣờng cho học sinh trƣờng THCS 21 1.3.2 GDMT theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THCS 22 1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trƣờng THCS 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 27 1.4.1 Vai trò hiệu trƣởng hoạt động giáo dục môi trƣờng theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trƣờng THCS 27 1.4.2 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 28 1.4.3 Tổ chức thực hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 29 1.4.4 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 31 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 34 1.5.1 Các yếu tố khách quan 34 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35 Kết luận chƣơng 38 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 39 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 39 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh 39 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 iv 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh bảo vệ môi trƣờng giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 47 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 53 2.2.3 Thực trạng phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 55 2.2.4 Thực trạng hoạt động phối hợp nhà trƣờng lực lƣợng địa bàn giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 58 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 60 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 60 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 62 2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 63 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 65 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 67 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồ, tỉnh Quảng Ninh 68 v 2.5.1 Ƣu điểm 68 2.5.2 Hạn chế 69 2.5.3 Nguyên nhân tồn hạn chế 70 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 74 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 74 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 74 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 75 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức CBQL, GV HS THCS tầm quan trọng giáo dục môi trƣờng quản lý hoạt động theo tiếp cận trải nghiệm 75 3.2.2 Tổ chức bồi dƣỡng kiến thức, kỹ tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm dựa vào lực đội ngũ giáo viên trƣờng THCS 77 3.2.3 Chỉ đạo tổ chun mơn tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua học trƣờng THCS 79 3.2.4 Quản lý đầu tƣ, khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị điều kiện cho hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 81 3.2.5 Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trƣờng lực lƣợng hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 84 vi 3.2.6 Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm phản hồi thông tin để cải tiến trƣờng THCS 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Phạm vi nội dung khảo nghiệm 89 3.4.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 89 3.4.4 Xử lý kết khảo nghiệm 89 Kết luận chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành BVMT : Bảo vệ môi trƣờng CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục GDBVMT : Giáo dục bảo vệ môi trƣờng GDMT : Giáo dục môi trƣờng GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh HSSV : Học sinh sinh viên MT : Môi trƣờng THCS : Trung học sở TNCS : Than niên cộng sản XHH : Xã hội hóa viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14: Bảng 2.15: Bảng 2.16: Bảng 3.1: Quy mô mạng lƣới trƣờng, lớp, học sinh cấp THCS 41 Kết mặt giáo dục năm qua 43 Chất lƣợng học sinh giỏi THCS năm qua 43 Đội ngũ cán quản lý THCS năm qua 43 Đội ngũ giáo viên THCS năm qua 44 Nhận thức cán bộ, giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 47 Nhận thức cán bộ, giáo viên mục tiêu giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 48 Nhận thức học sinh vấn đề môi trƣờng bảo vệ môi trƣờng 51 Thực trạng xác định nội dung giáo dục môi trƣờng theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh giáo viên 54 Thực trạng mức độ thực hình thức, phƣơng pháp giáo dục mơi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 56 Thực trạng phối hợp cabs bộ, giáo viên với lực lƣợng nhà trƣờng việc giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 58 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 60 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 62 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn 64 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 66 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 67 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 ix Kết luận chƣơng Trên sở lý luận chƣơng luận văn kết khảo sát thực trạng chƣơng 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn Các biện pháp tập trung giải vấn đề công tác giáo dục môi trƣờng nhằm đẩy mạnh nâng cao hiệu cơng tác GDMT góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Kết thăm dò ý kiến chuyên gia chứng tỏ biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh mà luận văn đề xuất hợp lý đồng thời khẳng định tính cấp thiết khả thi biện pháp điều kiện trƣờng THCS huyện Vân Đồn 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nói chung GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nói riêng hình thức tổ chức dạy học giáo dục có sức hấp dẫn đặc biệt với học sinh Có thể nói hoạt động có tác dụng lớn việc mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh, hình thành phát triển cho em kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết việc gìn giữ bảo vệ môi trƣờng Quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm đƣợc tiến hành theo chức hoạt động quản lý đồng thời cần đảm bảo tính hiệu thiết thực, thu hút học sinh tham gia, phát huy đƣợc yếu tố ảnh hƣởng tích cực, khắc phục yếu tố ảnh hƣởng chƣa tốt Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn Từ thực trạng này, kết hợp với kết khảo sát, trƣng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, GV, HS Tác giả đề xuất biện pháp nhƣ sau: - Tổ chức tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức CBQL, GV HS THCS tầm quan trọng GDMT theo tiếp cận trải nghiệm - Tổ chức bồi dƣỡng kiến thức, kỹ tổ chức GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trƣờng THCS - Chỉ đạo tổ chun mơn tích hợp nội dung GDMT cho học sinh thông qua học trƣờng THCS - Quản lý đầu tƣ, khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị điều kiện cho hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS - Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trƣờng lực lƣợng hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS 94 - Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS Các biện pháp nêu tƣơng ứng với chức QL, có mối quan hệ mật thiết, tác động, hỗ trợ lẫn Vì quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm phải phối hợp đồng biện pháp Kết trƣng cầu ý kiến CBQL GV cho thấy biện pháp có tính cấp thiết khả thi, áp dụng thực tiễn địa bàn nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vân Đồn Hồn thiện máy đạo giáo dục mơi trƣờng, bảo vệ môi trƣờng từ tỉnh xuống huyện tới trƣờng học Xây dựng chƣơng trình, biên soạn tài liệu hƣớng dẫn bồi dƣỡng kiến thức cho đội ngũ GV GDMT, thực chƣơng trình GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm, cung cấp đến nhà trƣờng tài liệu tham khảo, thông tin tƣ liệu… Tăng cƣờng mở lớp tập huấn, bồi dƣỡng kiến thức kỹ tổ chức GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên trƣờng THCS Tổ chức hội thảo định kỳ phƣơng pháp giảng dạy giáo dục môi trƣờng, nghe chuyên đề - lần/ năm 2.2 Đối với nhà trường THCS huyện Vân Đồn Cần quan tâm mức đến công tác GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm, coi GDMT nhiệm vụ quan trọng nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho giai đoạn cụ thể năm học Tạo điều kiện cho GV đƣợc tham gia lớp tập huấn GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Sở, Phòng GD - ĐT quan liên quan tổ chức 95 Trong năm học, nhà trƣờng cần tổ chức thi tìm hiểu mơi trƣờng BVMT cho giáo viên học sinh tham gia; tăng cƣờng tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề GDMT cho học sinh Trong điều kiện tại, trƣờng cịn gặp nhiều khó khăn kinh phí đầu tƣ cho sở vật chất, trang thiết bị dạy học để GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm, Ban giám hiệu nhà trƣờng cần vận động tranh thủ ủng hộ kinh phí phụ huynh học sinh quan, nhà máy, xí nghiệp đóng địa huyện xây nhà vệ sinh hợp tiêu chuẩn; trang bị thùng rác; phƣơng tiện dạy học phục vụ tốt cho công tác dạy học nói chung GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nói riêng Vận động liên kết lực lƣợng GD nhà trƣờng tham gia vào trình tổ chức GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm, GD pháp luật môi trƣờng cho học sinh Đƣa quy định việc GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm làm tiêu chuẩn để đánh giá cán giáo viên hàng năm; ý thức học tập nội dung GDMT thói quen hành vi tham gia BVMT học sinh tiêu chuẩn xếp loại đạo đức hạnh kiểm cuối năm 2.3 Đối với giáo viên trường THCS huyện Vân Đồn Coi trọng quan tâm mức công tác GDMT hoạt động trải nghiệm môi trƣờng cho học sinh Tích cực, chủ động, triệt để khai thác mạnh môn học mà phụ trách để tiến hành GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Không ngừng học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ thân để cơng tác GD nói chung GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nói riêng ln cập nhật, đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội 2.4 Đối với quyền địa phương, học sinh, cha mẹ học sinh địa bàn huyện Vân Đồn Quan tâm giúp đỡ trƣờng mặt kinh phí để xây dựng hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học 96 Phối hợp với nhà trƣờng tăng cƣờng giáo dục pháp luật cho GV học sinh, có pháp luật mơi trƣờng BVMT Tăng cƣờng hoạt động truyền thông GDMT khu dân cƣ để nâng cao ý thức BVMT ngƣời dân Có sách động viên, khen thƣởng kịp thời cho cá nhân, tập thể có thành tích tốt việc thực GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Quan điểm phát triển bền vững trở thành thực hay khơng điều phụ thuộc lớn vào nhóm đối tƣợng ngồi ghế nhà trƣờng Các trƣờng THCS huyện Vân Đồn mong đƣợc phối hợp, giúp đỡ ban ngành, đồn thể liên quan để cơng tác giáo dục môi trƣờng trƣờng học ngày cụ thể, thiết thực, đồng hiệu quả, góp phần cho học sinh đƣợc phát triển cách hoàn thiện trí tuệ nhân cách, biết sống thân thiện với môi trƣờng, để việc bảo vệ môi trƣờng không hiệu chung chung mà trở thành nếp nghĩ, thành thói quen, thành hành động cụ thể học sinh cấp học, bậc học 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo nhiều tác giả (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Chính trị, Chỉ thị số 36 - CT/TW, ngày 25/6/1998 tăng cường công tác BVMT thời kỳ CNH - HĐH đất nước Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Chính sách giáo dục mơi trường nhà trường phổ thông Việt Nam, Dự án VIE/95/041, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân (Thực thị 36/CT- TW Bộ Chính trị Quyết định 1363/QĐ - TTg Thủ tướng Chính phủ) Bộ GD&ĐT, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Khoa học, Công nghệ Môi trƣờng, Cục môi trƣờng (1995), Các quy định pháp luật môi trường, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nƣớc cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân"; Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hƣơng, Nguyễn Thị Vân Hƣơng, Nguyễn Thị Thấn (2003), GDMT trường tiểu học, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Nghị 41/NQ/TƯ "Bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" 98 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 12 Đảng tỉnh Quảng Ninh (2015), Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Quảng Ninh lần thứ XIV 13 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng (1997), GDMT qua môn Địa lí trường trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục Hà Nội 16 Hồng H, Phạm Đình Thái, Đặng Huy Huỳnh, Vũ Thành Mô, Vũ Văn Cẩn (1998), Bảo vệ phát triển tài nguyên rừng Việt Nam, Nxb Giáo dục 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 18 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005, Nxb Lao động 19 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm Quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý GD&ĐT Hà Nội 20 Phạm Văn Sơn (2010), Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn văn hóa, Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo 21 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học sinh lớp 11 phổ thơng trung học, Luận án tiến sĩ tâm lí giáo dục Đại học sƣ phạm Hà Nội 22 Nguyễn Thị Tính (2013), Những vấn đề chung Quản lý giáo dục - đào tạo, trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên 23 Từ điển giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 99 PHỤ LỤC Phụ lục DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Giáo dục môi trƣờng (GDMT) nội dung giáo dục thiếu nhà trƣờng phổ thơng Để góp phần thực tốt cơng tác giáo dục mơi trƣờng khơng thể thiếu hoạt động trải nghiệm cho học sinh môi trƣờng sau học lớp Vì vậy, vai trị thầy, cô giáo, CBQL giáo dục nhà trƣờng vấn đề quan trọng Để thực tốt công tác quản lý GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nhà trƣờng địa bàn nay, kính đề nghị thầy, giáo cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Xin thầy, cô đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) -Câu 1: Xin thầy cô cho biết tầm quan trọng công tác GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm a Rất quan trọng cần thiết b Quan trọng c Ít quan trọng d Khơng quan trọng Câu 2: Xin thầy cô cho biết mục tiêu GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Đánh giá TT Mục tiêu GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nhằm củng cố kiến thức môi trƣờng học lớp GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nhằm hình thành số kỹ BVMT cho HS GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nhằm bồi dƣỡng cho học sinh có thái độ, hành vi tích cực vấn đề BVMT GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm nhằm xây dựng cho HS thói quen quan tâm đến vấn đề môi trƣờng BVMT Đúng Không Câu 3: Xin thầy cô cho biết nội dung GDMT theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh Đánh giá TT Nội dung GDMT theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh Không Đúng Giáo dục cho HS khái niệm môi trƣờng, hệ sinh thái, thành phần môi trƣờng… Các vấn đề ô nhiễm môi trƣờng, nguyên nhân, tác hại biện pháp giảm thiểu ô nhiễm MT Mối quan hệ ngƣời môi trƣờng, tác động MT tài nguyên đến sinh vật ngƣời… Các biện pháp để bảo vệ môi trƣờng Luật bảo vệ mơi trƣờng, sách BVMT Đảng Nhà nƣớc Ý thức - thái độ HS vấn đề môi trƣờng Ý kiến khác Câu 4: Xin thầy cô cho biết mức độ thực hình thức, phƣơng pháp GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm CBGV trƣờng Các hình thức GDMT TT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Tích hợp mơn học trình GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Xây dựng thành chủ đề riêng cho mơn học q trình trải nghiệm Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá với chủ đề MT Tổ chức cho HS tìm hiểu MT thơng qua hoạt động truyền thông MT tổ chức xã hội địa phƣơng Thông qua phƣơng tiện thông tin đại chúng Phối hợp với tổ chức nhà trƣờng để tổ chức GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Mức độ thực TX TT CBG Câu 5: Xin thầy cô cho biết mức độ phối hợp CBGV với lực lƣợng nhà trƣờng việc GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng Mức độ phối hợp Các lực lƣợng giáo dục TT Phối hợp với BCH Hội CMHS trƣờng, lớp Phối hợp với gia đình học sinh Phối hợp với Đồn TNCS, Đội TNTP cấp Phối hợp với quyền địa phƣơng Phối hợp với Phòng Tài nguyên môi trƣờng huyện Phối hợp với tổ chức xã hội Tốt Tƣơng Chƣa đối tốt tốt Câu 6: Xin thầy cô cho biết thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm CBQL trƣờng Mức độ thực Nội dung TT Kế hoạch tích hợp GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Kế hoạch GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho năm học Kế hoạch GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho kỳ học Kế hoạch GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho chủ đề tháng Kế hoạch GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho tuần Kế hoạch phối hợp lực lƣợng để GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Kế hoạch tăng cƣờng nguồn lực để GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm TX TT CBG Câu 7: Xin thầy cô cho biết thực trạng tổ chức hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng Nội dung công việc TT Mức độ thực TX TT CBG Tổ chức cho CBGV học tập nhiệm vụ năm học, kế hoạch tổ chức hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Phân công cụ thể công việc cho phận, cá nhân Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Có chế phối hợp cụ thể GV ban ngành đồn thể khác Thƣờng xun giám sát, đơn đốc, nhắc nhở Khen thƣởng, xử lý kịp thời, công bằng, xác Câu 8: Xin thầy cho biết thực trạng đạo hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng TT Nội dung đạo Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV cốt cán hƣớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch GDMT cho HS theo tiếp cận trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động GDMT cho HS theo tiếp cận trải nghiệm Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực, kỹ cho giáo viên để tổ chức GDMT cho HS theo tiếp cận trải nghiệm Tăng cƣờng sở vật chất phục vụ công tác GDMT cho HS theo tiếp cận trải nghiệm Chỉ đạo phối hợp lực lƣợng GDMT cho HS theo tiếp cận trải nghiệm Mức độ thực TX TT CBG Câu 9: Xin thầy cô cho biết thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng Nội dung kiểm tra TT Mức độ thực TX TT CBG Kiểm tra, đánh giá GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm thông qua kết giáo dục cuối năm học Kiểm tra, đánh giá GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm thơng qua hoạt động Đồn, Đội Kiểm tra, đánh giá GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm thông qua thông qua HĐNK Kiểm tra, đánh giá GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm theo chủ điểm tháng Kiểm tra phối hợp lực lƣợng GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Kiểm tra việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm Câu 10: Xin thầy cô cho biết thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng Nội dung kiểm tra TT Gia đình Xã hội Nội dung chƣơng trình mơn học Vai trị quản lý nhà trƣờng Đội ngũ giáo viên Sự phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng Tính tích cực học sinh việc tham gia hoạt động GDMT theo tiếp cận trải nghiệm Mức độ ảnh hƣởng RAH IAH KAH Câu 11: Xin thầy cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất Biện pháp TT Tổ chức tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức CBQL, GV HS THCS tầm quan trọng GDMT theo tiếp cận trải nghiệm Tổ chức bồi dƣỡng kiến thức, kỹ tổ chức GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trƣờng THCS Chỉ đạo tổ chun mơn tích hợp nội dung GDMT cho học sinh thông qua học trƣờng THCS Quản lý đầu tƣ, khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị điều kiện cho hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trƣờng lực lƣợng hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS Xin chân thành cảm ơn thầy, cơ! Tính cần thiết Tính khả thi RCT CT KCT RKT KT KKT PHỤ LỤC PHIẾU ĐIÊU TRA (DÀNH CHO HỌC SINH THCS) Các em học sinh thân mến! Môi trƣờng sống thật thân thuộc gần gũi Môi trƣờng sống ngày bị ô nhiễm bảo vệ môi trƣờng trở thành vấn đề thiết tất nƣớc giới nhƣ Việt Nam Làm để góp phần bảo vệ môi trƣờng sống không bị ô nhiễm, trách nhiệm tất ngƣời có em Để giúp chúng tơi có thêm tƣ liệu phục vụ cho q trình nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động GDMT cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm trƣờng THCS huyện Vân Đồn”, em cho biết ý kiến thơng qua việc trả lời câu hỏi dƣới (Đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn phù hợp với quan điểm em) Xin cảm ơn em! Chúc em học giỏi thành đạt! Câu 1: Theo em hiểu mơi trƣờng gì? Câu 2: Em cho biết quan điểm em vấn đề môi trƣờng sau Nhận thức TT Các vấn đề môi trƣờng BVMT MT có ảnh hƣởng tới đời sống phát triển ngƣời Nguồn nƣớc, khơng khí vơ tận, khơng cần phải tiết kiệm, giữ gìn MT tự nhiên khơng ảnh hƣởng đến sống ngƣời BVMT vấn đề cấp bách quốc gia Khai thác tài nguyên thiên nhiên bừa bãi nguyên nhân gây ô nhiễm môi trƣờng Con ngƣời vừa vừa khai thác, vừa phải bảo vệ TNTN Đúng Sai Không biết Nhận thức TT Các vấn đề môi trƣờng BVMT Chặt phá rừng, rừng bị tàn phá nguyên nhân gây nên lũ quét Khói bụi từ nhà máy, xí nghiệp khói thải từ phƣơng Đúng Sai tiện giao thông nguyên nhân gây nhiễm nguồn khơng khí Nƣớc thải sinh hoạt, nƣớc thải từ nhà máy chất thải độc hại nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nƣớc đất 10 Sự thiếu hiểu biết ngƣời môi trƣờng nguyên nhân chủ yếu gây nhiễm MT 11 Mỗi học sinh trở thành tuyên truyền viên BVMT tham gia hoạt động BVMT địa phƣơng cách tích cực có hiệu 12 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho ngƣời việc làm quan trọng cần thiết góp phần bảo vệ môi trƣờng Câu 3: Theo em bảo vệ môi trƣờng trách nhiệm ai? Không biết