Đang tải... (xem toàn văn)
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌN.
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON Giảng viên: TS Hoàng Thị Nho – TS Cao Thị Hồng Nhung NỘI DUNG 01 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 03 GỢI Ý CÁC MINH CHỨNG ĐÁNH GIÁ 02 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 04 THƯ MỤC THAM KHẢO PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG BỘ CÔNG CỤ BẢN HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ TOÀN CẦU (GGA) 01 02 CỦA KHU VỰC CHÂU Á THÁI BÌNH DƯƠNG (đã giới thiệu năm 2019) CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CÁC CƠ SỞ GDMN VIỆT NAM (Trong khuôn khổ tập huấn giới thiệu công cụ đành giá này) II MỤC ĐÍCH XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ Tất sở giáo dục mầm non (Nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non, nhóm trẻ độc lập, lớp mầm non độc lập, lớp mẫu giáo độc lập) áp dụng theo hình thức tự nguyện, tham khảo nhằm mục đích: XÁC ĐỊNH CUNG CẤP HỖ TRỢ mức độ đáp ứng yêu cầu sở giáo dục mầm non có chất lượng việc thực chương trình giáo dục mầm non thông tin cụ thể để xác định nội dung / điều kiện thực chương trình cần cải thiện sở GDMN theo dõi thay đổi chất lượng sở GDMN cho cán quản lý GVMN việc xây dựng chương trình/ dịch vụ mới; phát triển chương trình nhà trường phù hợp với mục tiêu / chiến lược III XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ U CẦU VỀ “HÀNH CHÍNH” XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Dựa công cụ đánh giá này, sở giáo dục mầm non ĐƯỢC QUYỀN/ĐƯỢC PHÉP/CÓ THỂ XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ việc thực Chương trình giáo dục mầm non theo mục đích phát triển Chương trình nhà trường III XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 3.1 ĐỐI TƯỢNG XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Đối tượng xây dựng cơng cụ đánh giá: Cán quản lý, tổ chuyên môn xây dựng công cụ đánh giá dựa sở nội dung gợi ý công cụ đánh giá việc thực Chương trình Gíao dục Mầm non III XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 3.1 ĐỐI TƯỢNG XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Đối tượng sử dụng cơng cụ đánh giá: Cán quản lí, giáo viên sở GDMN lựa chọn, phát triển hoàn thiện, cụ thể hóa tiêu chí đánh giá để phù hợp với mục đích, thời điểm, nội dung đánh giá theo thực tế sử dụng sở giáo dục mầm non Cơng cụ đánh giá thực Chương trình GDMN hệ thống 55 tiêu chí 05 nội dung (Có tiếp thu Bản GGA xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cấp học giáo dục mầm non) Đánh giá mơi trường giáo dục gồm tiêu chí Đánh giá nội dung chương trình phương pháp, hình thức giáo dục gồm 27 tiêu chí Đánh giá đội ngũ cán quản lí, GV, nhân viên gồm tiêu chí Đánh giá phối hợp với gia đình cộng đồng gồm tiêu chí Đánh giá giáo dục hòa nhập mục tiêu phát triển bền vững gồm tiêu chí 3.2 NỘI DUNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON 3.2.1 Môi trường giáo dục Tiêu chuẩn 1: Môi trường vật chất Môi trường giáo dục đảm bảo điều kiện y tế học đường an tồn trường học Mơi trường thúc đẩy thói quen tốt cho sức khỏe (vd: vệ sinh cá nhân) Mơi trường ngồi trời mang tính mở đảm bảo hội cho trẻ vận động, trải nghiệm với thiên nhiên Mơi trường nhóm lớp mang tính mở để kích thích tư sáng tạo trẻ Thực mục tiêu phát triển bền vững IV SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ 4.1 Điều chỉnh xây dựng kế hoạch giáo dục 4.1.1 Kế hoạch phát triển/ chiến lược/ tầm nhìn sở GDMN (1) Xác định thời thách thức thời điểm tương lai (2) Xác định vấn đề ưu tiên cần đẩy mạnh phát triển sở GDMN (3) Xác định sứ mệnh tầm nhìn sở sở giáo dục mầm non (4) Xác định hệ thống giá trị sở giáo dục mầm non (5) Xác định mục tiêu, phương châm hành động (6) Xác định giải pháp để thực chiến lược (7) Xác định thời điểm, phương pháp, hình thức đánh giá kế hoạch phát triển 4.1.2 Kế hoạch giáo dục tổ chức thực - Kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên, nhân viên đánh giá kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đánh giá việc tổ chức xây dựng kế hoạch để kịp thời điều chỉnh khắc phục tồn tại, hạn chế phải thực thường xuyên trình triển khai thực kế hoạch q trình tổ chức xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ thực Chương trình Giáo dục mầm non - Điều chỉnh tổ chức thực hiện, đổi /áp dụng phương pháp, hình thức ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ (có thể vận dụng phương pháp tiên tiến phát triển chương trình phù hợp với đặc thù địa phương trình độ trẻ) thực chuyên đề giáo dục năm BƯỚC Chuẩn bị thực đánh giá, tìm minh chứng cho nội dung tìm hiểu BƯỚC Phân tích kết đánh giá, tìm điểm mạnh, TỔ CHỨC THỰC HIỆNđiểm tồn tại; Chia sẻ ý kiến SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ BƯỚC BƯỚC Thực quan sát, đánh giá tìm minh chứng cho nội dung đánh giá Cùng tìm mục tiêu, giải pháp lập kế hoạch Vận dụng học thu 4.2.2 Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thiết bị dạy học Cơng tác rà sốt, thay Xây dựng mơi trường thiết bị, đồ giáo dục (môi trường dùng, đồ chơi vật chất): xếp, nhóm/lớp/cơ sở giáo thiết kế góc hoạt động, dục mầm non; mơi trường lớp, sân trường mầm non; Việc sử dụng, khai thác đồ chơi, học liệu hoạt động giáo dục trẻ 4.2.3 Xã hội hoá giáo dục a) Phối hợp nhà trường gia đình nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ đánh giá cần thiết phải tăng cường chất lượng bảo vệ sức khỏe trẻ b) Phối hợp để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục trẻ c) Huy động tham gia cha mẹ, cộng đồng hoạt động cải tạo hỗ trợ sở vật chất d) Phối hợp với ban ngành, đoàn thể, tổ chức, cá nhân chăm lo phát triển GVMN địa bàn xây dựng, cải thiện sở vật chất PHẦN GỢI Ý CÁC MINH CHỨNG ĐÁNH GIÁ I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Tiêu chuẩn 1: Môi trường vật chất 1: Môi trường giáo dục đảm bảo điều kiện y tế học đường an toàn trường học - Hồ sơ y tế học đường (Chọn số tiêu chí phù hợp theo Thơng tư 45 năm 2021), chứng nhận an tồn trường học/ hồ sơ an toàn trường học - Với nhóm lớp: hợp đồng thực phẩm, xét nghiệm nước,…) 2: Mơi trường thúc đẩy thói quen tốt cho sức khỏe (vd: vệ sinh cá nhân, gồm việc rửa tay) - Mơi trường có kí hiệu hình ảnh, chữ (ví dụ: STOP, WC, SOS,…), âm - Mơi trường có kí hiệu để đảm bảo an tồn trẻ (ví dụ: hình ảnh cảnh báo điện giật, trơn trượt, lối thoát hiểm,…) I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Tiêu chuẩn 1: Môi trường vật chất 3: Môi trường nhóm lớp mang tính mở để kích thích tư sáng tạo trẻ - Các khu vực lớp xếp phù hợp, thuận tiện, linh hoạt cho trẻ hoạt động - Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị, nguyên vật liệu đa dạng, phù hợp với địa phương 4: Mơi trường ngồi trời mang tính mở đảm bảo hội cho trẻ vận động, trải nghiệm với thiên nhiên - Có khu vực chơi ngồi trời bố trí phù hợp, thuận tiện, an toàn,… - Đồ chơi trời đa dạng, thu hút trẻ vận động trải nghiệm I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Tiêu chuẩn 1: Môi trường vật chất 5: Thực mục tiêu phát triển bền vững - Loại bỏ vật liệu độc hại khỏi nơi trẻ em học tập vui chơi - Thực R trường Mầm non - Cải thiện chất lượng không khí trường học - Hướng dẫn CB, GV trẻ em tiết kiệm lượng đảm bảo an toàn - Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm gắn với thiên nhiên - Chương trình nhà trường lồng ghép hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, rủi ro thiên tai II GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC GIÁO DỤC Tiêu chuẩn 3: Đánh giá nội dung chương trình giáo dục nhà trường 10 KẾ HOẠCH NĂM: Thể mục tiêu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; phản ánh kết mong đợi, đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo Chương trìnhGDMN; điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh thực tế - Mục tiêu thể kết mong đợi ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện phù hợp với phát triển trẻ theo Chương trình GDMN - Mục tiêu thể kết mong đợi phù hợp với trẻ địa phương, sở GDMN - Mục tiêu thể kết mong đợi phù hợp với trẻ có nhu cầu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục khác (ví dụ: trẻ phát triển bình thường, trẻ thừa cân / béo phì suy dinh dưỡng, trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, ) - Kế hoạch năm học điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả trẻ, hoàn cảnh thực tế tình trạng dinh dưỡng, sức khoẻ trẻ III GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Tiêu chuẩn 6: Hiểu biết phát triển trẻ, nắm vững nguyên tắc giáo dục thể qua tổ chức thực chương trình 37 Có hiểu biết phát triển trẻ nguyên tắc giáo dục trẻ - Giáo viên/ người chăm sóc trẻ thể có kiến thức tăng trưởng, phát triển học tập trẻ vận dụng hiệu thực chương trình - Giáo viên/ người chăm sóc trẻ có hiểu biết nguyên tắc giáo dục quản lí lớp học III GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Tiêu chuẩn 6: Hiểu biết phát triển trẻ, nắm vững nguyên tắc giáo dục thể qua tổ chức thực chương trình 38 Giáo viên /người chăm sóc trẻ sử dụng hợp lí khơng gian, ngun vật liệu thời gian để đáp ứng nhu cầu trẻ chương trình cụ thể - Sắp xếp chuẩn bị góc đồ dùng, nguyên vật liệu hiệu quả, phù hợp với diện tích phịng, độ tuổi, chủ đề giáo dục - Đồ dùng, đồ chơi sẽ, đa dạng xếp có trật tự khoa học (sắp xếp theo chiều ngang để trẻ cất, lấy thuận tiện, có khoảng cách phù hợp giáo cụ với nhau) - Phân bổ thời gian hoạt động hợp lí, đáp ứng nhu cầu trẻ - Giáo viên thể có hiểu biết đồ dung, đồ chơi, sử dụng hướng dẫn học cách xác linh hoạt - Các hoạt động chương trình đảm bảo trẻ vận động trải nghiệm giác quan với nhiều hình thức phong phú IV GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG Tiêu chuẩn 8: Các định hướng, quy định công tác phối hợp nhà trường gia đình, cộng đồng 46 Nhà trường có mục tiêu, định hướng cơng tác tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng - Có mục tiêu, định hướng, tham gia phối hợp cha mẹ trẻ công tác chăm sóc, giáo dục sở giáo dục mầm non, thể rõ ràng thông qua hình thức liên lạc, tuyên truyền nhà trường - Kế hoạch chăm sóc, giáo dục nhà trường thể rõ nét, đa dạng nội dung khuyến khích tăng cường phối hợp gia đình cộng đồng V GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP VÀ CÁC MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Tiêu chuẩn 10: Khả tiếp cận công tiếp cận hội học tập 50 Tất trẻ em có hội tham gia hoạt động giáo dục cách bình đẳng - Bé trai bé gái có hội việc tiếp cận hình thức, mức độ hỗ trợ tham gia - Trẻ em nhóm gia đình có thu nhập thấp tiếp cận hoạt động phục vụ có hội bình đẳng trẻ em nhóm gia đình có thu nhập cao - Trẻ em tiếp cận hội bình đẳng khơng phân biệt dân tộc, ngơn ngữ, văn hố trẻ - Trẻ khuyết tật trẻ có nhu cầu đặc biệt khác có khả tiếp cận hội bình đẳng loại hình mức độ hỗ trợ chương trình