Đang tải... (xem toàn văn)
Kiểm tra đánh giá trong giáo dục 1 Đánh giá tổng kết (Summative assessment) • KN ĐG có tính tổng hợp, khái quát nhằm cung cấp thông tin về sự thành thạo của người học ở các mặt nội dung KT – KN TĐ sau.
1 Kiểm tra đánh giá giáo dục Căn phân loại: Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá Đánh giá trình (Formatics assessment) Đánh giá tổng kết (Summative assessment) • KN: ĐG có tính tổng hợp, khái quát nhằm cung cấp thông tin thành thạo người học mặt nội dung KT – KN _ TĐ sau kết thúc khóa/lớp học MH, học phần, CT • Thời điểm: Cuối khóa/, cuối kỳ, kết thúc mơn • Mục tiêu: Xác định mức độ đạt thành tích để cơng nhận người học hồn thành/khơng hồn thành khóa học/MH Đây hình thức ĐG cho điểm, dùng điểm để so sánh người học, nhằm xếp loại người học • KN: Là HĐ ĐG diễn trình thực HĐ DH mơn học/khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV nhằm điều chỉnh hoạt động DH → Nâng cao chất lượng D&H Mối quan tâm ĐG trình hiệu hoạt động DH thơng qua việc tìm nhân tố tác động đến KQ học tập người học để có giải pháp kịp thời, lúc • Giúp chẩn doán đo kỹ kiến thức tài người học nhằm xác định chương trình học tương lai phù hợp • GV ĐG người học tự ĐG (tự xây dựng tiêu chí, chấm điểm, tự ĐG, tự đề mục tiêu), không nhất2thiết phải cho điểm Đặc điểm & cách thức Đặc điểm • Mục tiêu ngắn hạn kèm theo hướng dẫn • Mục đích mở rộng nâng cao hoạt động học tập • Việc chấm điểm/cung cấp thông tin phản hồi ND cần chỉnh sửa, đưa lời khuyên cho hành động thơng qua đối thoại thường xun • Nhấn mạnh tự đánh giá tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt Kiểm tra đánh giá giáo dục Cách thức • Tìm hiểu nhu cẩu người học: phiếu hỏi, bảng kiểm, trả lời nhanh câu hỏi mở • Khích lệ tự định hướng tự suy ngẫm, tự đánh giá, thông tin phản hồi bạn bè học tập hợp tác • Giám sát tiến bộ: dự giờ, nhật ký học tập, kế hoạch học tập, sổ theo dõi học tập • Kiểm tra hiểu biết: hồ sơ học tập, phiếu kiểm tra, phiếu quan sát chuyên sâu, vấn Đánh giá sơ khởi (Placement assessment) • Mục đích: giúp GV tìm hiểu người học để tổ chức người học thành lớp học nhằm tác động, thúc đẩy HĐ học tập người học • Đặc điểm: • Thực đầu năm học • Sử dụng quan sát khơng thức • Quan sát tổng hợp thành nhận thức • GV ghi lại ấn tượng • Quan sát rộng, đa dạng: Nhận thức, tình cảm, vận động PP: vấn đáp, trao đổi, thảo luận, kiểm tra miệng, nhật ký Đánh giá chẩn đoán (Dignostic assessment) • KN: Là loại hình ĐG kiểu thăm dị, phát thực trạng, có tính định kỳ trước bắt đầu thực đề án/chương trình đổi • u cầu cơng cụ: đảm bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt, độ giá trị đáp ứng tiêu chuẩn đo lường • KQ so sánh với chuẩn/chuẩn tương đối – đối tượng4cùng ĐG mẫu đại diện Căn phân loại: Dựa theo chuẩn tương đối nhóm người đánh giá Đánh giá dựa theo chuẩn Đánh giá theo tiêu chí (Norm-referenced assessment) (Criterion-referenced assessment) • Mục đích: So sánh thành tích đối tượng đc ĐG • hình thức so sánh: • So sánh thành tích cá nhân với cá nhân khác mẫu khảo sát • So sánh thành tích cá nhân tương quan với nhóm đại diện • Đặc trưng: • Cơng cụ chuẩn hóa có khả suy rộng cho tổng thể • Test phân biệt rõ ràng người học với lực khác kết so sánh xác • KN: người học đc ĐG dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đề hay mục tiêu đề • Chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp NL người khác mà với tiêu chí cụ thể • KQ so sánh với chuẩn/chuẩn tương đối – đối tượng5cùng ĐG mẫu đại diện Căn phân loại: Đánh giá thức Đánh giá khơng thức (formal assessment) • Mục đích: liên quan dạng kiểm tra dùng thước đo chuẩn hóa Những thước đo phải thử trước người học liệu tính tốn, thống kê, tổng kết nhằm đưa kết luận phân loại người học • Có mục tiêu gần với đánh giá tổng kết hay đánh giá kết quả, dựa thiết kế có dạng kiểm tra viết giấy, chấm điểm nhằm đưa kết luận phân loại người học (informal assessment) • Mục tiêu: cải thiện, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hoạt động học tập không trọng vào việc phân loại, xếp hạng học lực người học • Bao gồm: quan sát, dự giờ, bảng kiểm, phiếu học tập, thang điểm, hướng dẫn chấm, đánh giá khả thực hiện, đánh giá qua hồ sơ học tập, tham gia đánh giá đồng đẳng tự đánh giá, thảo luận nhóm Căn phân loại: Đánh giá khách quan Đánh giá chủ quan (objecjtive assessment) • Là hình thức đánh giá dựa vào cơng cụ đánh giá thiết kế đạt tính chuẩn (theo quy trình chuẩn hóa, khách quan hóa …) công cụ chuẩn bị trước (bài test) để đưa kết luận lực trình độ hiểu biết người học (subjective assessment) • Là hình thức đánh giá chất lượng đánh giá theo ý kiến riêng người đánh giá • Thường câu hỏi tự luận luận • Mõi câu hỏi đề kiểm tra, đề thi kiểu đánh giá khách quan có đáp án để lượng giá mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ người học so với mục tiêu giáo dục đề Đánh giá lớp học (classroom assessment) • Mục tiêu: thu thập thơng tin việc đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ qua học hàng ngày, hàng tháng, tìm hiểu xem người học học tập → giúp GV điều chỉnh hoạt động DH, nâng cao kết học tập Đánh giá dựa vào nhà trường (school-based assessment) • Do ban giám hiệu nhà trường tiến hành tất người học trường • Quan tâm đến thành tích người học suốt năm học phát triển nhân cách người học Đánh giá diện rộng (broad assessment) • Do ban nhà QL chủ trì tất người học quận/huyện, tỉnh/thành phố, vùng lãnh thổ, quốc gia, khu vực, quốc tế • Mục tiêu đánh giá: phát triển nhân cách người học • Mục đích đánh giá: cung cấp thông tin đáng tin cậy cho việc định GD/chính sách GD Căn phân loại: Đánh giá xác thực (authentic assessment) • Là loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn, kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế • Nhằm đánh giá khả người học “trong ngữ cảnh thực”, đòi hỏi người học vận dụng kỹ học để thực nhiệm vụ thực tiễn thực dự án đó, hồn thành sản phẩm, thực kỹ • Khơng quan tâm đến sản phẩm mà quan tâm đến trình tạo sản phẩm Đánh giá sáng tạo • Chú trọng lực thực hành lực giải vấn đề • Sử dụng cách đánh giá đa diện, tương tác tích cực, tập trung vào lực tư bậc cao Căn phân loại: Dựa theo chuẩn tương đối nhóm người đánh giá Đánh giá dựa theo chuẩn Đánh giá theo tiêu chí (Norm-referenced assessment) (Criterion-referenced assessment) • Mục đích: So sánh thành tích đối tượng đc ĐG • hình thức so sánh: • So sánh thành tích cá nhân với cá nhân khác mẫu khảo sát • So sánh thành tích cá nhân tương quan với nhóm đại diện • Đặc trưng: • Cơng cụ chuẩn hóa có khả suy rộng cho tổng thể • Test phân biệt rõ ràng người học với lực khác kết so sánh xác • KN: người học đc ĐG dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đề hay mục tiêu đề • Chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp NL người khác mà với tiêu chí cụ thể • KQ so sánh với chuẩn/chuẩn tương đối – đối tượng10cùng ĐG mẫu đại diện Căn phân loại: Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá Đánh giá trình (Formatics assessment) Đánh giá tổng kết (Summative assessment) • KN: ĐG có tính tổng hợp, khái quát nhằm cung cấp thông tin thành thạo người học mặt nội dung KT – KN _ TĐ sau kết thúc khóa/lớp học MH, học phần, CT • Thời điểm: Cuối khóa/, cuối kỳ, kết thúc mơn • Mục tiêu: Xác định mức độ đạt thành tích để cơng nhận người học hồn thành/khơng hồn thành khóa học/MH Đây hình thức ĐG cho điểm, dùng điểm để so sánh người học, nhằm xếp loại người học • KN: Là HĐ ĐG diễn q trình thực HĐ DH mơn học/khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV nhằm điều chỉnh hoạt động DH → Nâng cao chất lượng D&H Mối quan tâm ĐG trình hiệu hoạt động DH thơng qua việc tìm nhân tố tác động đến KQ học tập người học để có giải pháp kịp thời, lúc • Giúp chẩn doán đo kỹ kiến thức tài người học nhằm xác định chương trình học tương lai phù hợp • GV ĐG người học tự ĐG (tự xây dựng tiêu chí, chấm điểm, tự ĐG, tự đề mục tiêu), không nhất11thiết phải cho điểm Đánh giá sơ khởi (Placement assessment) • Mục đích: giúp GV tìm hiểu người học để tổ chức người học thành lớp học nhằm tác động, thúc đẩy HĐ học tập người học • Đặc điểm: • Thực đầu năm học • Sử dụng quan sát khơng thức • Quan sát tổng hợp thành nhận thức • GV ghi lại ấn tượng • Quan sát rộng, đa dạng: Nhận thức, tình cảm, vận động PP: vấn đáp, trao đổi, thảo luận, kiểm tra miệng, nhật ký Đánh giá chẩn đoán (Dignostic assessment) • KN: Là loại hình ĐG kiểu thăm dị, phát thực trạng, có tính định kỳ trước bắt đầu thực đề án/chương trình đổi • Yêu cầu công cụ: đảm bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt, độ giá trị đáp ứng tiêu chuẩn đo lường • KQ so sánh với chuẩn/chuẩn tương đối – đối tượng12cùng ĐG mẫu đại diện Căn phân loại: Đánh giá xác thực (authentic assessment) • Là loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn, kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế • Nhằm đánh giá khả người học “trong ngữ cảnh thực”, đòi hỏi người học vận dụng kỹ học để thực nhiệm vụ thực tiễn thực dự án đó, hồn thành sản phẩm, thực kỹ • Khơng quan tâm đến sản phẩm mà quan tâm đến trình tạo sản phẩm Đánh giá sáng tạo • Chú trọng lực thực hành lực giải vấn đề • Sử dụng cách đánh giá đa diện, tương tác tích cực, tập trung vào lực tư bậc cao 13