SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Tiếng Anh) TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI KHI HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Hoàng Thị Thanh Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiếng Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi - Thành phố Yên Bái - Tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng năm 2020 đến Tác giả: Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết 1.1 Hiện trạng trước áp dụng biện pháp 1.2 Ưu nhược điểm giải pháp cũ Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp 12 Khả áp dụng giải pháp 13 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 13 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không 14 Các thông tin cần bảo mật: Không 14 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 14 Tài liệu gửi kèm: Không 14 III Cam kết không chép vi phạm quyền 14 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 16 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi - Thành phố Yên Bái - Tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng năm 2020 đến Tác giả: Họ tên: Hoàng Thị Thanh Năm sinh: 02/05/1970 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiếng Anh Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi - Thành phố Yên Bái - Tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi - Thành phố Yên Bái - Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0914813369 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết 1.1 Hiện trạng trước áp dụng biện pháp Qua nhiều năm giảng dạy, trực tiếp tiếp xúc với học sinh giao tiếp với học sinh tiếng Anh nhận thấy học sinh hạn chế sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Các em rụt rè, ngại nói, có nói nói câu ngắn, khơng có logic mặt cấu trúc câu, phát âm chưa chuẩn Nói khơng có ngữ điệu, nhịp điệu Việc học tiếp thu kiến thức học sinh dường thụ động, cô bảo nghe Khơng khí lớp học chưa sơi nổi, có số học sinh hăng hái với tiết học luyện nói 1.2 Ưu nhược điểm giải pháp cũ Với phương pháp học truyền thống, giảng trị nghe diễn nhiều năm qua cho thấy giáo viên không cần phải thời gian cho việc chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, cần dùng tranh ảnh sách giáo khoa Học sinh cần học đủ nội dung kiến thức sách Nhưng với phương pháp truyền thống chưa phát huy tính tích cực sáng tạo trị Nên có số nhược điểm sau: Về phía học sinh: Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho việc học ngoại ngữ, chưa chuẩn bị chu đáo Trong học em thường thụ động, bị đặt vào tình học Khơng chịu khó lắng nghe giáo viên phát âm, dẫn đến lười nói, sợ sai khơng tự tin hoạt động Về phía giáo viên: Là giáo viên ngoại ngữ nên hạn chế phương pháp dạy học, chưa có hoạt động tích cực, sôi để hướng em học sinh tham gia vào hoạt động Bên cạnh giáo viên thiếu nhiều đồ dùng trực quan tranh ảnh cỡ lớn, rối, bong bóng nói, đài, loa Đơi giáo viên lên lớp cịn dạy “chay” nên khơng gây hứng thú cho học sinh Việc sử dụng biện pháp khuyến khích, khích lệ cịn chưa cao Vì giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải xây dựng phương pháp kĩ dạy ngoại ngữ thật phù hợp có hiệu đối tượng học sinh cụ thể để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Qua nghiên cứu đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, rèn luyện kĩ nói cho học sinh Với“Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói học tiếng Anh cho học sinh lớp 2” để có kết nghiên cứu, phải nghiên cứu từ em bắt đầu bước vào học Tiếng Anh lớp 2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp Các mục đích nhằm đạt nghiên cứu kinh nghiệm cụ thể sau: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy kĩ nói Tiếng Anh học sinh Tiểu học nói chung học sinh Trường TH Nguyễn Trãi nói riêng từ giúp học sinh học tiểu học rèn luyện kĩ nói Tiếng Anh - Chỉ hạn chế, tồn đưa số giải pháp khắc phục nhằm giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức chương trình Tiếng Anh tiểu học, sở rèn luyện kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết Giúp em vượt qua trở ngại học Tiếng anh, ngại nói Tiếng anh đạt kĩ nói Tiếng anh chương trình phổ thơng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tìm hiểu khoa học kỹ thuật đại kho tàng văn hóa phong phú giới Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng anh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cải thiện đáng kể em tiếp xúc với dạng kĩ giao tiếp Nghe, Nói, Đọc, Viết Hơn kĩ có mặt suốt trình dạy học tiếng Anh, nhấn mạnh đến kĩ Nghe Nói - Đề xuất số kiến nghị góp phần giúp học sinh rèn luyện kĩ nói học Tiếng Anh bậc tiểu học để áp dụng rộng rãi 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cách thức thực Trong q trình dạy học, tơi luyện tập kĩ cho học sinh kĩ nói em có phần hạn chế Vì vậy, tơi quan sát, ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học với đối tượng học sinh Qua thực tiễn dạy học, áp dụng số biện pháp rèn kĩ nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp sau: a Rèn phát âm Thông qua việc nghe nhắc lại đoạn hội thoại, chant, hát giúp học sinh làm quen cách tự nhiên với trọng âm, nhịp điệu mẫu ngữ điệu tiếng Anh Tôi ý luyện tập cho học sinh phát âm âm cuối g, k, t ta phải phát âm bật Khi đọc từ có hai âm tiết trở nên phải đọc nối Đối với hình thức số nhiều luyện cho học sinh đọc có âm gió “ s” phát âm “ z” đứng sau nguyên âm phụ âm hữu như: / b/, /d/, /g/ /v/.Phát âm “ rz” đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm sau: / s/, /t/ Học sinh rèn phát âm học kết nối với bạn nước 6 b Luyện trọng âm, ngữ điệu Để luyện trọng âm sử dụng hình ảnh tạo ấn tượng để học sinh ghi nhớ trọng âm Tôi thường xuyên sử dụng bóng to nhỏ để phân biệt trọng âm từ, câu Trọng âm rơi vào âm tiết ta đọc to âm tiết Hoặc sử dụng cánh tay, đọc từ có trọng âm giơ tay cao lên để câu nói có ngữ điệu lên, xuống Cần yêu cầu học sinh đọc với tốc độ nhanh, không đọc từ giống người máy đọc Học sinh luyện trọng âm, ngữ điệu học Tiếng Anh c Nhắc lại phản xạ nhanh Tiếng Anh Tôi thường xuyên thiết lập hoạt động thường ngày lớp học chào hỏi, chào tạm biệt đầu cuối tiết học, xin phép, nói câu hay dùng như: I don’t understand, May I go out? May I come in? Open your book , please Close your book please Sử dụng câu mệnh lệnh ngắn gọn, dễ hiểu để yêu cầu học sinh tham gia hoạt động Lúc đầu em lúng túng chưa quen, qua nhiều tiết học em hiểu làm theo yêu cầu Tạo môi trường học tập Tiếng Anh, giúp cho học sinh u thích học Tiếng Anh thơng qua giáo trình có họa tiết đẹp, tranh vẽ trang trí tường, phim hoạt hình, trị chơi tạo cho em hứng thú với dòng chữ, âm khác với Tiếng Việt, chơi trò chơi tập hát theo hát Tiếng Anh Như khả ngôn ngữ em phát triển Trong học tơi dùng hình vẽ, cử chỉ, …các hành động khác phi lời nói để diễn đạt từ Khi nói chuyện Tiếng Anh, cố gắng diễn đạt cách kể dùng điệu Ví dụ: + Khi đưa từ “a cat’’ tơi vẽ nhanh hình ảnh mèo, hay miệng mô tiếng kêu mèo, hay kết hợp xòe hai bàn tay làm ria mép mèo Như em nhớ lâu Học sinh hào hứng học Tiếng Anh thông qua hát Tiếng Anh Để học sinh nhớ nhanh hiểu tiếng Anh thiết em phải sử dụng Khi em học từ mới, mẫu câu tơi u cầu học sinh sử dụng tình thực tiễn hàng ngày Do phương pháp luyện tập theo mẫu quan trọng Tơi ln khuyến khích em nên sử dụng tiếng Anh nhiều nơi lớp, động viên em đừng sợ mắc lỗi nói viết tiếng Anh, mạnh dạn điều giúp em học tốt Tiếng Anh Dạy em biết cách hỏi lại đề nghị người nói nhắc lại chưa hiểu rõ nghĩa Ví dụ : + Can you say it again ? + Can you repeat your question? Học sinh luyện tập mẫu câu thông qua hoạt động dã ngoại Mặt khác, học tiếng Anh ln phải sơi tạo tâm lí nhẹ nhàng khơng gị bó điểm số đánh giá kết học tập Tôi khen học sinh, hài lịng học sinh Dạy tiếng Anh qua tình giao tiếp hay Dạy em cố gắng đoán nghĩa từ, câu cách nội dung đọc, nghe tình giao tiếp + Can you guess the content of the dialogue ? + How you answer it ? Phương pháp đóng vai quan trọng khâu Tổ chức luyện tập Tiếng Anh học cho học sinh theo nhóm (Groupwork) theo cặp (Pairwork) tốt 9 Học sinh luyện nói Tiếng Anh theo cặp d Các hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kĩ nói * Dạy từ mới, mẫu câu: tổ chức hoạt động học sinh đọc đồng thanh, đọc nối tiếp, đọc cá nhân chơi trò chơi củng cố từ * Yes/No question: Câu hỏi đốn thơng tin * Ask and answer: đặt câu hỏi trả lời với Wh- question Các câu hỏi với từ để hỏi cho phép người nói tìm thêm thơng tin chủ đề quan tâm * Dialogue build: Giáo viên có từ gợi ý tranh ảnh thể Học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói * Substitution drills: 10 Giáo viên làm mẫu tranh Sau học sinh nhìn tranh thay nội dung * Chain drills : - Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập - Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục * Role play: - Trị chơi đóng vai nhằm củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên - Phân chia nhóm đóng cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu e Luyện kĩ nói qua cách sữa lỗi cho học sinh Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Việc sửa lỗi giúp em nhận để phát âm đúng, song giúp cho nhóm học sinh, cho lớp lần nói, luyện thêm kĩ cho thân Có thể giáo viên sửa sai cho học sinh, học sinh sửa sai cho học sinh, nhóm sửa sai cho nhóm khác… Khi học sinh thực hành phát âm câu nói cho thời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi em đọc sai Việc sửa kịp thời cho em nhóm học sinh lan tỏa đến đối tượng khác lớp Tơi thường khuyến khích học sinh phát âm tốt sửa cho bạn Đối với trường hợp học sinh tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, tơi khơng ngắt lời học sinh để sửa lỗi điều làm tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em 2.2.2 Các bước thực hiện: Sử dụng linh hoạt thủ thuật bước luyện nói cho học sinh tập trung nhiều tiết Lesson (Part 1,2,3), Lesson (Part 1,2,3), Lesson (Part 1,2,3), Lesson 3(Activity - Project) Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác nhau.Về q trình luyện nói thường tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) 11 Đây giai đoạn mà hoạt động chủ yếu giáo viên, thời gian cho phần khoảng phút vô quan trọng, giúp học sinh thực mục tiêu tiết học Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, mẫu câu Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi Từ đó, tơi cho học sinh rút mẫu câu học Khi cho học sinh đọc mẫu câu phải đọc với tốc độ vừa phải, tự nhiên, liền mạch, không ngắt quãng Nếu câu dài ta dùng thủ thuật “Back chainning” để học sinh đọc mẫu Để giúp học sinh đọc ngữ điệu, trọng âm vẽ mũi tên lên bảng điệu cử tay Giai đoạn 2: Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Ở hoạt động học sinh luyện tập theo cặp, nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên Tôi thường sử dụng lời dẫn ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, cần phải “ check introduction” (kiểm tra độ hiểu) chỗ yêu cầu quan trọng để kiểm tra xem học sinh nắm yêu cầu Một số thủ thuật thường dùng giai đoạn này: Wordcues/ Picture cues, Situations, Questionnaires……… Giai đoạn 3: Luyện nói tự (Free Practice/ Production) Đây hoạt động để hồn chỉnh kĩ nói cho học sinh, giúp em sử dụng ngơn ngữ riêng, kiến thức vốn có với mẫu câu vừa luyện vào tình cụ thể Những hoạt động phần thường trò chơi (Game), thảoluận (Discussion), khảo sát lấy thơng tin (Survey), đóng vai (Role play) Trong giai đoạn này, thời gian nói dành cho học sinh chiếm khoảng 90%, người giao nhiệm vụ, hỗ trợ cho học sinh cần thiết Một số thủ thuật thường sử dụng giai đoạn như: Chain games, Passing, the balls/bears, Guessing game, Interview, … 2.2.3 Các điều kiện để thực hiện: - Để thực tốt sáng kiến để áp dụng vào giảng dạy giáo viên cần phải có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo khung lực Châu âu (trình độ B1) Thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động học - Học sinh cần chuẩn bị trước lên lớp, có thái độ học tập tích cực - Trang thiết bị cần phải đảm bảo máy chiếu, loa đài, phịng học riêng 12 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp Trước áp dụng kinh nghiệm Sau áp dụng kinh nghiệm Về học : Về học: -Với phương pháp học truyền thống, giảng trị nghe diễn nhiều năm qua cho thấy giáo viên không cần phải thời gian cho việc chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, cần dùng tranh ảnh sách giáo khoa Học sinh cần học đủ nội dung kiến thức sách Nhưng với phương pháp truyền thống chưa phát huy tính tích cực sáng tạo trị - Giáo viên thường xun đặt câu hỏi liên quan đến tranh học yêu cầu hs trả lời Có khen thưởng - Tăng cường hoạt động luyện tập nói nhóm 4, nhóm 2, hoạt động thuyết trình tranh - Tăng cường tổ chức trò chơi để luyện từ vựng ,khảo sát lấy thơng tin (Survey), đóng vai (Role play để giúp em tự tin - Sau unit học âm, trọng âm từ, câu, ngữ điệu câu , giáo viên yêu cầu học sinh thực lại nhờ phụ huynh quay video nộp qua zalo cho giáo viên Giáo viên có khen thưởng cho học sinh thực tốt - Tổ chức sinh hoạt câu lạc Tiếng Anh giúp học sinh có môi trường để sử dụng tiếng anh vào giao tiếp Có hoạt động múa hát tập thể hát Tiếng anh (action song for kids) giúp em tự tin sử dụng Tiếng anh - Về học sinh: Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho việc học ngoại ngữ, chưa chuẩn bị chu đáo Trong học em thường thụ động, bị đặt vào tình học Khơng chịu khó lắng nghe giáo viên phát âm, dẫn đến lười nói, sợ sai khơng tự tin hoạt động - Về học sinh: Các em hứng thú với hoạt động học tập, cởi mở, tự tin, tham gia học tích cực hơn, học sinh có nhiều tiến mơn Tiếng Anh, kiến thức khắc sâu Phát âm chuẩn hơn, phản xạ nhanh Những câu nói có ngữ điệu Thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao 13 Thực kĩ nghe - nói - đọc tiếp Năng lực thực kĩ - viết phát triển cịn hạn chế nghe - nói - đọc - viết nâng lên rõ rệt Khả áp dụng giải pháp Qua áp dụng “Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói học Tiếng anh cho Học sinh lớp 2” đạt kết tốt Tôi nhận thấy sáng kiến hồn tồn áp dụng tốt cho khối lớp trường giảng dạy số trường tiểu học địa bàn Thành phố Yên Bái Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái năm học 2020 -2021 Sau triển khai thực biện pháp này, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy em thấy mừng tiến em thể rõ thông qua tiết học Các em hứng thú với hoạt động học tập, cởi mở, tự tin, tham gia học tích cực hơn, phát âm chuẩn hơn, phản xạ nhanh Những câu nói có ngữ điệu Thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp Năng lực thực kĩ nghe-nói-đọc-viết nâng lên rõ rệt, em cảm thấy tự tin, hứng thú phát biểu, đọc, viết, nói nghe trả lời câu hỏi giáo viên Nhiều học sinh bộc lộ khiếu giao tiếp tiếng Anh *Kết nói mơn Tiếng Anh Khối 2: Thời gian TSHS Số HS Số HS kĩ nói chưa tốt kĩ nói tốt Đầu năm 299 181 111 Cuối kì I 299 137 162 Cuối kì II 299 103 196 14 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để thực tốt sáng kiến để áp dụng vào giảng dạy giáo viên cần phải có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo khung lực Châu âu (trình độ B1) Thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động học Học sinh cần chuẩn bị trước lên lớp, có thái độ học tập tích cực Trang thiết bị cần phải đảm bảo máy chiếu, loa đài, phòng học riêng Tài liệu gửi kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung báo cáo sáng kiến: “Rèn kĩ nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp 2” thân nghiên cứu, khơng có chép vi phạm quyền sáng kiến khác Nếu có sai phạm tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Thanh 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ (Nhận xét việc triển khai sáng kiến đơn vị, số người áp dụng, hiệu quả, ký tên, đóng dấu xác nhận) 16 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………