Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: Ngày 01112019, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra Thông tư 172019TTBGDĐT về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.Theo đó, ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông gồm 03 Chương trình bồi dưỡng: Chương trình bồi dưỡng 01, Chương trình bồi dưỡng 02, Chương trình bồi dưỡng 03.Các Chương trình bồi dưỡng nói trên cụ thể là: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấp học của giáo dục phổ thông Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương; Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm. Mỗi Chương trình bồi dưỡng thường xuyên phải bảo đảm thời lượng khoảng 01 tuầnnăm học, tương đương 40 tiếtnăm học. Giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự chọn các mô đun cần bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của cá nhân trong năm.Thông tư có hiệu lực từ ngày 22122019. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬPBÀI THU HOẠCH TỰ HỌCTỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TỪ MODULE GVPT 04 ĐẾN MODULE GVPT 06 THÔNG TƯ 172019TTBGDĐT.
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TỪ MODULE GVPT 04 ĐẾN MODULE GVPT 06 THƠNG TƯ 17/2019/TT-BGDĐT Giáo dục phổ thơng ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đông giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: Ngày 01/11/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thơng Theo đó, ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thơng gồm 03 Chương trình bồi dưỡng: Chương trình bồi dưỡng 01, Chương trình bồi dưỡng 02, Chương trình bồi dưỡng 03 Các Chương trình bồi dưỡng nói cụ thể là: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp học giáo dục phổ thông Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành thực nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông theo thời kỳ địa phương; Chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm Mỗi Chương trình bồi dưỡng thường xuyên phải bảo đảm thời lượng khoảng 01 tuần/năm học, tương đương 40 tiết/năm học Giáo viên sở giáo dục phổ thông tự chọn mô đun cần bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp cá nhân năm Thơng tư có hiệu lực từ ngày 22/12/2019 Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TỪ MODULE GVPT 04 ĐẾN MODULE GVPT 06 THÔNG TƯ 17/2019/TT-BGDĐT TÀI LIỆU GỒM Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 06: Kiểm tra, đánh giá học sinh sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh TUYỂN TẬP BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TỪ MODULE GVPT 04 ĐẾN MODULE GVPT 06 THÔNG TƯ 17/2019/TT-BGDĐT Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên, số viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học (và 1môn, lớp học) xin nêu số sở thiết kế giảng cụ thể theo định hướng phát triển lực người học MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Năng lực người: Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học phát triển phẩm chất, lực Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có u cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng