Đang tải... (xem toàn văn)
Kế hoạch giáo dục cá nhân của Jamal
Nhóm 5: Vũ Thị Bích Trần Hà Trang Lớp: K59 GDĐB Kế hoạch giáo dục cá nhân của Jamal Mức độ kết quả học tập và thực hiện chức năng hiện nay (PLAAFP) Jamal 12 tuổi là một học sinh lớp 6. Khả năng đọc và các kỹ năng tính toán toán học của cậu rất giỏi, vượt trên khả năng của lớp. Jamal tham gia chương trình giáo dục chung cho tất cả các môn học. Cha mẹ của cậu đã bày tỏ lo ngại rằng Jamal đọc quá nhanh và không hiểu những gì cậu bé đọc. Họ cũng quan tâm về các tương tác xã hội và khả năng tương tác với bạn bè của cậu bé. Jamal từng có khoảng thời gian khó khăn với việc quản lý thời gian và sắp xếp đồ dùng ổn định mà không có sự hỗ trợ bên ngoài. Để giúp cậu sắp xếp, Jamal sử dụng một máy tính xách tay chuyển nhượng, công cụ bảng biểu, và giữ tất cả các tài liệu trong lớp học của mình. Jamal cần sự hỗ trợ hàng ngày với phương tiện này để giữ sự ổn định mỗi ngày. Jamal có những giáo viên dạy lớp và các giáo viên giáo dục đặc biệt cùng với các bạn đồng trang lứa đã luôn bên cạnh để giúp đỡ cậu với "những sự hỗ trợ tự nhiên nhất" về mặt học tập, các kỹ năng xã hội, tổ chức hoạt động, và theo suốt cả quá trình hoạt động trong lớp học. Những điều này sẽ giúp cậu bé chú ý vào nhiệm vụ, giữ kỷ luật và giữ tập trung hơn vào thảo luận trong lớp học. Hiện tại, Jamal có thể làm theo các yêu cầu một đến hai bước mà không có "sự hỗ trợ tự nhiên"nào, nhưng vẫn cần gợi ý và hỗ trợ cho các yêu cầu ba và bốn bước. Những bạn đồng trang lứa có ảnh hưởng lớn tới Jamal hơn là người lớn và Jamal đã thể hiện sự thích thú rất lớn cho các bạn đồng trang lứa trên cả hỗ trợ của người lớn. Jamal có hai người bạn tốt. Cậu bé cũng giỏi như bạn của cậu. Những nỗ lực để phát triển những hỗ trợ tự nhiên trong lớp giúp các học sinh có khả năng nhận biết và hiểu được cậu. Jamal là một trẻ tự kỷ và khiến cậu gặp khó khăn trong việc đọc ngôn ngữ cơ thể và các tín hiệu xã hội, và để phân biệt các cảm xúc trên khuôn mặt. Jamal tham gia một chương trình giảng dạy kỹ năng xã hội trong các tình huống thực hành cấutrúc, cậu có khả năng thể hiện xác định đúng các tín hiệu xã hội và hợp tác được 50% thời gian. Trong một số ít các cấu trúc và các tình huống thực tế từ cuộc sống. Jamal có nhiều khó khăn hơn trong việc nhận diện chính xác các tín hiệu thích hợp hoặc cảm nhận thành công trong 1 trong 4 nỗ lực (25%). Jamal đang học cách điều chỉnh bản thân thông qua việc sử dụng một chế độ "chế độ ăn kiêng". Cậu sử dụng "đồ chơi giác quan" trong suốt cả ngày trong mỗi lớp(ie.bóng, dải Velcro, chơi bột ). Cậu bé đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có thể yêu cầu "đi đến phòng nghỉ ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng. Cậu sử dụng chiến lược này một cách thích hợp và không có tín hiệu. Jamal có thể giải mã văn bản cao cấp trường. Trong khi cậu có kỹ năng giải mã đọc giỏi thì lại có gặp khó khăn với đọc hiểu. Bản thân cậu đọc rất nhanh chóng với rất ít ngữ điệu. Cậu làm mất đi ý nghĩa của từ và khó trả lời câu hỏi về những gì mình vừa đọc. Trung bình, một văn bản 5 đoạn được đưa ra, cậu có thể trả lời một cách chính xác 1 hoặc 2 của 10 câu hỏi đọc hiểu. Khi được yêu cầu đọc lớn và nhắc nhở để nghỉ đúng vào các dấu chấm câu, sự hiểu biết của cậu tăng nhẹ đến 30-40%. Văn bản chú thích cho Jamal về mức độ thành tích học tập và thực hiện chức 1 năng hiện nay. Bản sao chú thích sau đây của Jamal PLAAFP là cho mục đích đào tạo ONLY. Nó chứa các thông tin sau: điểm mạnh, cần kết quả từ khuyết tật của Jamalis ảnh hưởng đến sự tham gia và tiến bộ trong chương trình giáo dục phổ thông, khuyết tật của cậu có ảnh hưởng đến hành vi, động cơ, truyền thông, tình cảm-xã hội hoặc các kỹ năng tự giúp đỡ và quan tâm mẹ. Nó cũng bao gồm hiện tại mức độ thành tích học tập và thực hiện chức năng phục vụ của Jamal như là một cơ sở cho mỗi mục tiêu có thể đo lường hàng năm của cậu. Jamal là một học sinh lớp sáu, 12 tuổi. Giải mã đọc và kỹ năng tính toán toán học rất mạnh, trên trình độ lớp. Jamal tham gia chương trình giáo dục chung cho tất cả các môn học . Cha mẹ của cậu bé đã bày tỏ lo ngại rằng Jamal đọc một cách nhanh chóng và không hiểu những gì cậu bé đã đọc. Họ cũng lo ngại về sự tương tác của cậu bé với bạn bè và khả năng của mình. Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung: Jamal có khó khăn với quản lý thời gian và sắp xếp đồ dùng khi không có sự hỗ trợ bên ngoài . Để giúp cậu ta tổ chức, Jamal sử dụng một máy tính xách tay chuyển nhượng, công cụ bảng biểu, và giữ tất cả các tài liệu trong lớp học của mình . Jamal cần hỗ trợ hàng ngày để đảm bảo rằng các tài liệu này được giữ đến nay . Các giáo viên giáo dục đặc biệt và các bạn bè ngồi bên cạnh cậu bé để họ có thể cung cấp cho Jamal với các "hỗ trợ tự nhiên" cho học tập, xã hội, kỹ năng tổ chức, và sau cùng với các hoạt động trong lớp học. Điều này giúp cậu bé giữ tập trung vào việc thảo luận trong lớp học. Cơ sở cho Mục tiêu 1: Hiện tại, Jamal có thể làm theo một và hai bước hướng dẫn mà không có "hỗ trợ tự nhiên", nhưng cần tín hiệu và hỗ trợ theo ba và bốn bước hướng dẫn. Thực hiện chức năng. Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung: Bạn bè có ảnh hưởng lớn đến Jamal hơn người lớn và Jamal đã thể hiện sự ưu tiên khi bạn bè hỗ trợ Jamal có hai người bạn tốt . Cậu được yêu thích bởi các bạn bè của cậu. Những nỗ lực được thực hiện để phát triển hỗ trợ tự nhiên trong lớp học đã cho học sinh khả năng để nhận biết và hiểu được cậu bé. Sức mạnh thực hiện chức năng. Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Jamal mắc rối loạn tự kỷ làm cho cậu khó khăn để đọc ngôn ngữ cơ thể và tín hiệu xã hội, và để phân biệt các đặc điểm khuôn mặt . Cần thiết. Cơ sở cho Mục tiêu 2: Jamal được tham gia vào một chương trình giảng dạy kỹ năng xã hội . Trong những tình huống thực hành cấu trúc, cậu có thể xác định gợi ý chính xác hoặc cảm giác xã hội của 50% thời gian. Trong những tình huống cuộc sống ít có cấu trúc và thực tế, Jamal có nhiều khó khăn xác định gợi ý hoặc cảm nhận một cách chính xác, thành công trong 1 trong 4 nỗ lực (25%). Thực hiện chức năng. Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Jamal đang học để điều chỉnh bản thân mình thông qua việc sử dụng một “chế độ ăn kiêng”. Cậu bé sử dụng có hiệu quả "đồ chơi giác quan" suốt ngày trong mỗi lớp học. Cậu bé đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có thể yêu cầu "đi đến phòng nghỉ 2 ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng. Cậu sử dụng chiến lược này một cách thích hợp và không có tín hiệu. Sức mạnh. Jamal có thể giải mã văn bản cấp trường cao. Sức mạnh thành tích học tập Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Trong khi cậu có kỹ năng giải mã đọc mạnh mẽ, cậu có gặp khó khăn với đọc hiểu. Trên riêng mình, cậu đọc rất nhanh chóng với một chút ngữ điệu. Cậu mất đi ý nghĩa của từ và khó khăn trong việc trả lời các câu hỏi về những gì mình vừa đọc. - Cần thiết. Cơ sở cho Mục tiêu 3: Tính trung bình, một đoạn văn, cậu bé có thể trả lời một cách chính xác 1 hoặc 2 của 10 câu hỏi đọc hiểu . Khi được yêu cầu đọc lớn và nhắc nhở để chú ý vào các dấu chấm câu, sự hiểu biết của cậu tăng nhẹ 30 - 40% . Thành tích học tập Chương trình đào tạo chung Học sinh sẽ được tham gia toàn thời gian trong chương trình giáo dục, hoặc cho trẻ mẫu giáo, trong các hoạt động phù hợp với lứa tuổi? Có Không (Nếu không có, mô tả mức độ mà học sinh sẽ không được tham gia toàn thời gian trong chương trình giảng dạy chung hoặc cho trẻ mẫu giáo, trong các hoạt động phù hợp với lứa tuổi). Jamal tham gia đầy đủ trong chương trình giáo dục phổ thông Học sinh sẽ tham gia vào một chương trình thay thế hoặc thay thế phù hợp với chuẩn thành tích (kiểm tra tất cả những gì áp dụng). Đọc __ Toán ___ Ngôn ngữ ____ Khoa học __ Khoa học Xã hội ___ khác (ghi rõ): NA Các yếu tố đặc biệt: Sau khi xem xét các yếu tố đặc biệt (hành vi, trình độ tiếng Anhhạn chế, nhu cầu chữ nổi Braille, nhu cầu giao tiếp bao gồm cả công nghệ điếc /khó nghe, và hỗ trợ), là có một nhu cầu trong bất kỳ lĩnh vực? Có Không (nếu có học sinh có một suy giảm thị lực, đính kèm 1-5, "đặc biệt yếu tố"). Hành vi của học sinh có cản trở việc học của bản thân và người khác không? Có Không (Nếu có, bao gồm các biện pháp can thiệp hành vi tích cực, chiến lược và hỗ trợ để giải quyết hành vi đó). Jamal đang học để điều chỉnh hành vi của mình thông qua việc sử dụng một “chế độ ăn kiêng " . Cậu bé sử dụng có hiệu quả "đồ chơi giác quan" suốt ngày trong mỗi lớp học . Cậu bé đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có thể yêu cầu "đi đến phòng nghỉ ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng. Đo lường các mục tiêu hàng năm Mục tiêu số 1: Jamal sẽ thực hiện theo ba đến bốn bước chỉ dẫn mà không có sự hỗ trợ và năm bước chỉ dẫn với sự hỗ trợ ở 3 trong số 4 sự lựa chọn được đưa ra. Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm: Biểu đồ hàng tuần của số bước Jamal có thể thực hiện theo các hoạt động trong lớp học. Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu hàng năm: 1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại. 2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối. Mục tiêu 2: Jamal sẽ xác định đúng việc tương tác xã hội hoặc cảm nhận của cá nhân trong 3 của 5 lần thử thực hành với một bạn đồng trang lứa / hay nhà giáo dục. 3 Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm: 1. Quan sát rồi ghi lại về sự tương tác của Jamal với bạn bè và người lớn. 2. Hàng tuần ghi âm chính xác các tín hiệu xã hội và cảm nhận của Jama với bạn bè và giáo viên trong các buổi thực hành. Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu hàng năm: 1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại. 2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối. Mục tiêu 3: Cho năm đoạn văn, Jamal sẽ xác định một cách chính xác 75% các dấu câu và trả lời đúng 3 trong số 5 câu hỏi hiểu khi đọc. Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm: 1.Biên bản xác định việc sử dụng dấu chấm câu trong bài đọc hàng tuần bằng đọc bằng miệng của Jamal. 2. Hàng tuần ghi lại câu trả lời đọc hiểu đúng trong các bài đọc hàng tuần bằng miệng. Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu hàng năm: 1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại. 2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối. Sự tham gia cuộc đánh giá toàn tiểu bang Học sinh sẽ được 3d (vòng tròn), hoặc 4, hoặc 5, hoặc 6, hoặc thứ 7, lớp 8, hoặc 10 Kiến thức Bang Wisconsin và khái niệm Kiểm tra Tiêu chuẩn tham khảo Test (WKCE - CRT) được. Kiểm tra chỉ có 1 trong 2 ô dưới đây: Học sinh sẽ được tham gia tất cả các lĩnh vực nội dung WKCE cần thiết ở cấp lớp này. Đối với các học sinh tham gia các WKCE, hoàn thành việc đánh giá và mạng lưới ở dưới đây. Tài liệu các accommondations, nếu có, cần thiết cho mỗi người trong các lĩnh vực nội dung cho sinh viên tham gia các WKCE. hoặc Học sinh sẽ được tham gia tất cả các lĩnh vực nội dung WAA-SWD cần thiết ở cấp lớp này. Nếu có, thay thế Danh sách kiểm tra đánh giá (WAA)với các nội dung của IEP. Đối với học sinh tham gia các tài liệu WAA-SWD tại nơi ở, nếu có, cần thiết cho việc đánh giá thay thế. Học sinh sẽ tham gia vào các lĩnh vực Các nội dung không phù hợp trong các lĩnh vực của WKCE Có thích nghi với WKCE (danh sách nội dung phù hợp cho mỗi lĩnh vực) WAA-SwD (danh sách nội dung phù hợp cho mỗi lĩnh vực) Đọc Nơi ở: • Đọc chỉ dẫn to và đọc lại là cần thiết.có Jamal đọc lại và / hoặc trình bày lại chỉ dẫn theo cách của mình. Jamal sẽ thử nghiệm với một Nơi ở: 4 nhóm • nhỏ. • Jamal sẽ cần thêm thời gian cho bất kỳ bài kiểm tra duoc tính thời gian. • Jamal sẽ thử nghiệm với một nhóm nhỏ. Toán Nơi ở: • Đã đọc hướng dẫn, các câu hỏi và nội dung to và đọc lại khi cần thiết. Jamal đã đọc lại và / hoặc xác định lại hướng theo cách của mình. • Jamal sẽ thử nghiệm với một nhóm nhỏ. • Jamal sẽ cần thêm thời gian cho bất • kỳ bài kiểm tra nào được tính thời gian. Nơi ở: Khoa học Nơi ở: • Không cần thiết Nơi ở: Ngôn ngữ nghệ thuật Nơi ở: • Không cần thiết Khoa học xã hội Nơi ở: • Không cần thiết * Các đính kèm WAA tham gia danh sách kiểm tra kèm theo mô tả lý do tại sao học sinh không thể tham gia vào việc đánh giá thường xuyên và tại sao đánh giá thay thế là phù hợp. Tham gia đánh giá trong khu vực Đánh giá cho toàn khu vực Không được đánh giá trong khu vực Học sinh sẽ không được vào lớp khi được đánh giá toàn huyện Danh sách học sinh sẽ đánh giá trong toàn huyện: NA Mô tả một cách thích hợp những thử nghiệm ở trong phòng, nếu có: NA Đánh giá thay thế – nếu học sinh không có những đánh giá toàn huyện thường xuyên, mô tả lí do tại sao học sinh đó lại không thể tham gia vào việc đánh giá thường xuyên và một đánh giá thay thế toàn huyện phù hợp. NA 5 Tóm tắt chương trình- KHGDCN Giáo dục thể chất: Thường xuyên Thiết kế đặc biệt Giáo dục nghề nghiệp: Thường xuyên Thiết kế đặc biệt Bao gồm một bản tường trình cho mỗi phần I, II, III và IV ở dưới đây cho phép học sinh (1) được thúc đẩy một cách phù hợp để hướng tới việc đạt được các mục tiêu hàng năm; (2) được tham gia và tiến bộ trong chương trình phổ thông; (3) được giáo dục và tham gia cùng với các học sinh khác có và không có khuyết tật trong phạm vi phù hợp, và (4) được tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động học tập khác. Bao gồm tần số, thời gian và địa điểm (nếu thời gian bắt đầu và kết thúc của KHGDCN là khác nhau). I. Giáo dục đặc biệt Tần suất/ Số lượng Địa điểm Thời gian Hướng dẫn kĩ năng xã hội 30ph x 2lần/tuần 30ph x 3 lần/tuần Lớp học giáo dục đặc biệt. Các môi trường học khác ( hành lang, sân chơi, phòng ăn) Hướng dẫn nhóm nhỏ và lớn trong các kĩ năng đọc, ngữ pháp và khả năng hiểu. 20ph/ ngày Lớp học giáo dục đặc biệt Hướng dẫn nhóm nhỏ trong khả năng sử dụng ngôn ngữ. 30ph/ ngày 30ph/ tuần Lớp học giáo dục đặc biệt Lớp học giáo dục đặc biệt II. Các dịch vụ liên quan cần thiết để được hưởng lợi từ chương trình giáo dục đặc biệt bao gồm, tần số, địa điểm và thời gian (nếu ngày bắt đầu và kết thúc của KHGDCN là khác nhau). Không cần thiết để được hưởng lợi từ chương trình giáo dục đặc biệt Tần suất/ số lượng Địa điểm Thời gian Chuyên gia trị liệu trên cảm giác ăn uống của Jamal để tìm chiến lược thành công. 30ph/tuần Lớp học phổ - làm việc trên thông III. Viện trợ và dịch vụ bổ sung : viện Tần số/Số lượng Nơi Thời gian 6 trợ, dịch vụ và hỗ trợ khác cung cấp cho hoặc thay mặt cho của học sinh trong giáo dục thường xuyên hoặc các giáo dục thiết lập. Có Không (Nếu có, mô tả) Các bài kiểm tra về đường uống Tất cả các nhiệm vụ được giao bằng lời nói được kèm theo các dấu hiệu trực quan Lớp học đặc biệt và tổng quát, các trường học khác và thiết lập cộng đồng Thêm thời gian để chỉnh sửa và hoàn thành bài tập viết Tất cả hướng dẫn bằng lời nói đã giới hạn không quá 3 bước Lớp học đặc biệt và tổng quát, các trường học khác và thiết lập cộng đồng Hỗ trợ quá trình chuyển đổi giữa lớp học / Hoạt động Tất cả quá trình chuyển đổi đều không trực thuộc công việc thường ngày của cô ấy Lớp học đặc biệt và tổng quát, các trường học khác và thiết lập cộng đồng IV. Sửa đổi chương trình, hỗ trợ cho các trường học nhân viên sẽ được cung cấp . Có Không (Nếu có, mô tả) Tư vấn giữa giáo viên giáo dục đặc biệt và phòng ăn nhân viên và giáo viên 15 phút mỗi tháng Lớp học nói chung hay giáo dục đặc biệt 7 Sự tham gia trong các lớp giáo dục thường xuyên Học sinh sẽ tham gia toàn thời gian với các bạn đồng trang lứa không khuyết tật trong các lớp học giáo dục thường xuyên, hoặc cho trẻ mẫu giáo, thiết lập độ tuổi thích hợp. Học sinh sẽ không tham gia toàn thời gian với các bạn đồng trang lứa không khuyết tật trong các lớp học giáo dục thường xuyên, hoặc cho trẻ mẫu giáo, thiết lập độ tuổi thích hợp. (Nếu bạn đã chỉ ra một vị trí khác so với thường xuyên, các lớp học giáo dục hoặc các cài đặt trong trường hợp của một em bé trước tuổi đến trường trong I, II, III nêu trên phù hợp với lứa tuổi, bạn phải kiểm tra hộp này và giải thích lý do tại sao toàn thời gian tham gia với các bạn đồng trang lứa không bị tàn tật không phải là thích hợp.) Loại bỏ từ môi trường giáo dục chung cần sự viện trợ bổ sung vì dịch vụ riêng có thể không đầy đủ giải quyết các nhu cầu của Erin. Loại bỏ này sẽ cho kết quả Erin có ít cơ hội để tương tác với các bạn đồng trang lứa và tìm hiểu chương trình giảng dạy phù hợp lứa tuổi. Tuy nhiên, không cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan trong một khung cảnh riêng biệt sẽ cho kết quả là Erin không thể học các kỹ năng sống độc lập chức năng và thông tin liên lạc cần thiết, các kỹ năng xã hội Tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và học thuật Học sinh sẽ có thể tham gia vào các hoạt động học tập ngoại khóa với các học sinh khác và những người không bị khuyết tật? Có Không (Nếu có, bao gồm dưới I., II, III, và IV. Bất kỳ giáo dục đặc biệt, các dịch vụ liên quan, viện trợ và các dịch vụ bổ sung, sửa đổi chương trình hoặc hỗ trợ cần thiết để hỗ trợ các học sinh. Nếu không, mô tả mức độ mà học sinh sẽ không được tham gia trong các hoạt động ngoại khóa đó) Phụ lục B: Các công cụ để phát triển và theo dõi IEP IEP xem xét đánh giá kiểm tra Truy cập vào trương trình giảng dạy chung( tiêu chuẩn & IEPs) Báo cáo sự tiến bộ của học sinh đối với các mục tiêu hàng năm Trình độ kiến thức và kỹ năng của trẻ( PLAAEP). - Mô tả những gì mà trẻ làm được. + Ưu điểm. + Nhu cầu kiên quan đến tàn tật, khuyết tật. + Lo ngại của cha mẹ. + Kỹ năng hiện tại của trẻ. - Mô tả thương tật, tàn tật của trẻ, tác động đến sinh hoạt của trẻ, tác động đến hoạt động của trẻ trong chương trình giáo dục nói chung. Đối với trẻ mầm non thương tật đó tác động đến việc tham gia hoạt động đó trên lớp như thế nào? - Mô tả mức độ trẻ không thể tham gia các hoạt động trên lớp. - Đã có thông tin về trẻ để sử dụng làm điểm ban đầu khi định hướng. 8 + Mô tả các lĩnh vực trong trường và ngoài trường học, phòng học, phòng ăn, xe buýt. + Có thông tin cụ thể về các hoạt động chính thức và không chính thức ở trường. + Các hoạt động có ý nghĩa khác trong cuộc sống và môi trường hàng ngày của trẻ. + Sử dụng ngôn ngữ có thể hiểu được. + Mô tả các nơi, bối cảnh dạy học cà chiến lược. - Có đề ra điều chỉnh chương trình bổ sung mục tiêu dạy học, giáo cụ, chiến lược dạy học giúp trẻ tham gia tốt hơn vào mục tiêu và chương trình học nói chung. Yếu tố đặc biệt. - Những người làm IEP có quan tâm đến những nhân tố đặc biệt khác như: + Hành vi. + Ngôn ngữ kém. + Nhu cầu giao tiếp. + Kiến thức hỗ trợ. - Sử dụng chữ nổi Braille đã được áp dụng với trẻ khuyết tật? - Trẻ khuyết tật nhu cầu giao tiếp đã được xử lý chưa? Mục tiêu năm- Các mục tiêu ngắn hạn chuẩn ngắn hạn – Định hướng và báo cáo. Mục tiêu năm: - Mô tả những gì mà học sinh đã đạt được trong 12 tháng. + Liên quan đến việc hỗ trợ trẻ khuyết tật. + Về việc đáp ứng nhu cầu tham gia vào chương tình giáo dục chung dựa trên chuẩn. + Về thành tích học tập, các hoạt động ngoài giờ và các hoạt động chức năng khác. - Mục tiêu năm đánh giá được không? Chấm điểm? + Có đạt được không ? + Có đề ra được những việc tiếp theo phải làm không ?( trẻ có thể làm được gi? ở mức độ nào?) - Mỗi mục tiêu có trực tiếp liên quan đến đáp ứng hỗ trợ cho yêu cầu thương tật. Mục tiêu chuẩn ngắn hạn. - Đối với trẻ tàn tật hiện đang theo WAA-SwD, IEP phải có mục tiêu ngắn hạn, chuẩn ngắn hạn để hướng đến mục tiêu cả năm. Tương tự với những trẻ đang theo WKCE. - Mô tả những gì mà trẻ sẽ cần để đạt được mỗi mục tiêu năm. - Nếu mức độ đạt được không được đưa vào mục tiêu thì những mục tiêu ngắn hạn đó đã đạt được trình bày theo cách chấm điểm được không ? Mục tiêu chuẩn ngắn hạn: gồm những bước kế tiếp nhau đi dến mục tiêu năm. + Có chỉ số tiến bộ mà trẻ phải đạt được theo từng giai đoạn tỏng suốt năm. Ít nhất mục tiêu năm(2 mục tiêu ngắn hạn). Quá trình đánh giá và báo cáo. - Có đánh giá được tiến bộ hướng đến mục tiêu năm hay không? - Tiến bộ mục tiêu năm phải đi kèm với báo cáo thường kỳ về tiến bộ của trẻ trong từng môn học và lĩnh vực khác trong chương trình học. - Báo cáo có nêu đủ các tiến bộ hướng đến mục tiêu năm hay không? - IEP có nêu rõ khi nào cha mẹ được thông báo về tiến bộ của con. Tham gia vào định hướng của Bang của Quận. 9 - Nững người làm IEP có tính đến việc trẻ tham gia vào WKCE trong toàn bộ thời gian kế hoạch IEP hay không( từ lớp 3 đến lớp10). - Những người làm IEP quy định rằng trẻ sẽ tham gia vào chương trình WAA- SwD, thì họ có giữ lại toàn bộ tài liệu trong danh sách những tài liệu cần có để tham gia vào WAA-SwD? - Những người lam IEP đã tính đến việc trẻ tham gia vào đánh giá chuẩn của Quận cần hay không cần phải điều chỉnh cách đánh giá. Nếu theo cơ chế kiểm tra thông thường nếu không theo cần có hoạt động đánh giá nào thay thế. - Đối với trẻ cần sự điều chỉnh thì những điều chỉnh này đã được liệt kê trong IEP chưa? - Đối với trẻ cần phải điều chỉnh việc kiểm tra thì những điều chỉnh này trẻ có quen với những điều chỉnh này trong quá trình học tập hay không? Quá trình chuyển đổi. - Trẻ hay phụ huynh có được mời đến họp IEP để họp về quá trình chuyển đổi hay không? - Nếu trẻ không được tham gia thì nhu cầu sở thích của trẻ có được tham gia hay không? - Nếu trẻ ở tuổi 14 trong quá trình thực hiện IEP hoặc nhỏ hơn thế thì IEP có đề được ra những mục tiêu sau phổ thông phù hợp và có thể chấm điểm được không? Trên các lĩnh vực: + Đào tạo. + Giáo dục. + Việc làm. + Kỹ năng sống độc lập nếu phù hợp. - IEP có mô tả được quá trình học của trẻ phù hợp các mục tiêu sau này không? - Nếu phù hợp có mời đại diện một tổ chức bên ngoài đến họp có sự đồng ý của cha mẹ hoặc bản thân học sinh không? - Nếu trẻ 18 tuổi hoặc đến tuổi 18 trong một năm tới thì trẻ có được thông báo về các quyền của cha mẹ không? - Nếu trẻ sẽ tốt nghiệp trong thời hạn IEP thì những người làm IEP có thảo luận việc tốt nghiệp của trẻ đồng thời đưa ra tóm tắt thành tích học tập của trẻ hay không? Tóm tắt chương trình IEP-Các dịch vụ tham gia các hoạt động giáo dục trên lớp theo chương trình, hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác( kỹ năng sống). - Những người làm IEP đã tính đến những gì cần thiết cho trẻ khi trẻ phải học với các trẻ bình thường trong môi trường giáo dục bình thường ở mức độ tối đa chưa? - Những người làm IEP đã nghiên cứu trước về mô hình hòa nhập mà trẻ sẽ tham gia trước khi mà họ đưa ra dịch vụ hỗ trợ cần thiết. - Những người làm IEP có mô tả các dịch vụ cụ thể mà trẻ sẽ cần không? + Giáo dục đặc biệt + Các dịch vụ liên quan khác + Các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung + Điều chỉnh chương trình và có thêm người giúp đỡ - Những người làm IEP đã mô tả rõ những yếu tố sau cho mỗi dịch vụ hay chưa? + Tần suất và khối lượng + Địa điểm( phòng học đặc biệt, phòng ăn hay không) 10 [...]... 1:Trẻ sẽ 2 3 4 5 Các ký hiệu AP= Tiến bộ mức độ đủ SP= Chậm tiến bộ NP= Không tiến bộ( Nếu thế thì phải xem lại) GA= Đạt được mục tiêu Tiếp cận chương trinhg giáo dục chung( chuẩn &IEP) IEP phải giúp trẻ tham gia và tiến bộ trong các hoạt động chương trình chung và phải đáp ứng các nhu cầu giáo dục khác phát sinh do tàn tật của trẻ Chương trình giáo dục chung dựa vào chuẩn giáo dục theo mô hình Wisconsin... và các chuẩn của quận cho cả trẻ thường và trẻ khuyết tật Các chuẩn này chính là cửa sổ để nhìn lại các hoạt động trên lớp học đặc biệt là các hoạt động được đưa vào IEP Các nhu cầu nảy sinh từ khuyết tật có thể là các kỹ năng phụ trợ, tiếp cận, kỹ năng tổ chức xã hội, hành vi giao tiếp, kỹ năng vận động và tự phục vụ luôn đảm bảo 2 mặt Nhu cầu giáo dục theo tiêu chuẩn chung và nhu cầu nảy sinh từ các...+ Thời hạn - Cái tần suất và khối lượng có phù hợp từng loại dịch vụ hay không - Mô tả dịch vụ rõ ràng hay không? - Trẻ sẽ tham gia với trẻ bình thường trong các hoạt động ngoại khóa hay không? - Nếu trẻ không tham gia vào môi trường giáo dục bình thường cả ngày thì những người làm IEP có chỉ ra được lý do tại sao trẻ không tham