Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤCTrangMỞ ĐẦU1Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY71.1. Khái niệm, đặc điểm, nguyên tắc và tính tất yếu kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học ở Việt Nam hiện nay71.2. Chủ thể, nội dung, hình thức và phương pháp kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học ở Việt Nam hiện nay281.3. Yêu cầu đối với việc kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học ở Việt Nam hiện nay41Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở TỈNH TIỀN GIANG TỪ NĂM HỌC 2003 -2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007-2008482.1. Thực trạng kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học ở tỉnh Tiền Giang từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2007 - 2008482.2. Một số nhận xét, đánh giá chung 792.3. Giải pháp kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học ở tỉnh Tiền Giang hiện nay83KẾT LUẬN104DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO107PHỤ LỤC 112
kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo ®øc cho häc sinh phỉ th«ng trung häc ë tØnh tiÒn giang HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Khái niệm, đặc điểm, nguyên tắc tính tất yếu kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học Việt Nam 1.2 Chủ thể, nội dung, hình thức phương pháp kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học Việt Nam 1.3 Yêu cầu việc kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo 28 đức cho học sinh phổ thông trung học Việt Nam 41 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở TỈNH TIỀN GIANG TỪ NĂM HỌC 2003 -2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007-2008 48 2.1 Thực trạng kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học tỉnh Tiền Giang từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2007 - 2008 2.2 Một số nhận xét, đánh giá chung 2.3 Giải pháp kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho 48 79 học sinh phổ thông trung học tỉnh Tiền Giang 83 104 107 112 KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GDCD Giáo dục công dân GDPL Giáo dục pháp luật GDĐĐ Giáo dục đạo đức GVCN Giáo viên chủ nhiệm PTTH Phổ thông trung học XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Tỷ lệ trì sĩ số qua năm học Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm qua năm Tỷ lệ học sinh xếp loại học lực qua năm học Vi phạm pháp luật hình học sinh PTTH 48 49 50 53 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chuyển sang xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh vận động toàn dân sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, việc tăng cường tuyên truyền, giáo dục pháp luật (GDPL) trở nên cần thiết cấp bách hết Tuy nhiên, pháp luật dù hoàn thiện đến đâu điều chỉnh hết quan hệ xã hội Do đó, ý thức tự giác chấp hành pháp luật người dựa lòng tự trọng, danh dự, phẩm giá, lương tâm - biểu tập trung nhân cách đạo đức yếu tố điều chỉnh xã hội khơng thay Vì mà GDPL giáo dục đạo đức (GDĐĐ) phải song hành đồng thời phải có kết hợp với vấn đề cần thiết tổ chức quản lý xã hội hoạt động giáo dục Học sinh nói chung, học sinh phổ thơng trung học (PTTH) nói riêng lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Nếu giáo dục hướng em hình thành phát triển phẩm chất tích cực; ngược lại trở nên dị dạng méo mó nhân cách Ngày nay, sở coi trọng giáo dục kiến thức văn hóa, việc GDĐĐ, giáo dục ý thức công dân thông qua GDPL GDĐĐ trường phổ thơng phương thức nhằm đạt mục tiêu nhiệm vụ đào tạo Đảng Nhà nước Kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh trường phổ thông nội dung quan trọng chương trình giáo dục Việt Nam Cùng với kiến thức văn hóa lĩnh vực, hiểu biết pháp luật giá trị đạo đức mà em lĩnh hội trình học tập, tu dưỡng điều kiện quan trọng đảm bảo phát triển toàn diện hệ công dân tương lai đất nước, hành trang để hệ trẻ bước vào đời Những năm qua, với việc tuyên truyền, GDPL gắn với vận động “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” cho tầng lớp nhân dân, việc GDPL kết hợp với GDĐĐ trường phổ thông quan tâm đổi nội dung, hình thức, phương pháp, làm cho hoạt động có chuyển biến đáng kể chất Tuy nhiên, có thời gian dài, giáo dục trọng truyền thụ cho hệ trẻ kiến thức khoa học Sự thiếu đồng công tác giáo dục “thiên dạy chữ, nhẹ dạy người” dẫn đến hậu tình trạng xuống cấp đạo đức, vi phạm pháp luật, tội phạm lớp trẻ xảy nghiêm trọng, chiếm tỷ lệ cao tổng số người phạm pháp có xu hư ớng gia tăng Do đó, tình hình nay, kết hợp GDPL GDĐĐ cho người chưa thành niên nói chung, cho học sinh nói riêng đặt tất yếu khách quan Ở Tiền Giang năm gần đây, GDPL cho học sinh nói chung, học sinh PTTH nói riêng quan tâm tiến hành song song, kết hợp với GDĐĐ huy động tham gia nhiều lực lượng XH Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, việc giáo dục ý thức pháp luật, ý thức đạo đức cho học sinh chưa trọng mức; liên kết gia đình, nhà trường xã hội giáo dục chưa chặt chẽ; tình trạng học sinh vi phạm nội quy, kỷ luật trường học - biểu vi phạm đạo đức có xu hướng gia tăng, phận học sinh vi phạm pháp luật với tính chất ngày phức tạp Thực trạng đặt nhiều vấn đề xúc lý luận thực tiễn đòi hỏi phải nghiên cứu, giải Tuy nhiên, khẳng định chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận kết hợp GDPL GDĐĐ cho đối tượng học sinh, tạo sở khoa học để vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn công tác giáo dục Đây lý tác giả chọn đề tài: “Kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học tỉnh Tiền Giang” làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Kết hợp GDPL GDĐĐ nói chung cho đối tượng giáo dục cụ thể vấn đề không mang tính thời nên nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu GDPL GDĐĐ nhiều góc độ khác - Nhóm đề tài nghiên cứu khác biệt tương đồng đạo đức pháp luật tác động qua lại chúng điều chỉnh quan hệ xã hội Ở góc độ có số cơng trình nghiên cứu sau: Hồng Thị Kim Quế (chủ nhiệm- 2002), Mối quan hệ pháp luật đạo đức quản lý xã hội nước ta nay, Đề tài khoa học cấp Bộ Nguyễn Thúy Hoa (2005), Kết hợp pháp luật đạo đức quản lý nhà nước Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ luật, Học viện trị Hành quốc gia Hồ Chí Minh Ngồi ra, nghiên cứu vấn đề phạm vi tư tưởng Hồ Chí Minh có cơng trình khoa học sau: Lương Hồng Quang (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp pháp luật đạo đức quản lý xã hội, Luật văn thạc sĩ luật, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh Hồng Thị Kim Quế (2002), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật đạo đức, Tạp chí nghiên cứu lập pháp Trần Nghị (2004), Mối quan hệ pháp luật đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật, Tạp chí Nhà nước pháp luật - Nhóm đề tài nghiên cứu GDPL góc độ khái quát chung cho đối tượng cụ thể gồm có cơng trình sau: Trần Văn Trầm (2002), Giáo dục pháp luật cho cán bộ, cơng chức địa bàn tỉnh Bình Định- Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sĩ luật, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Đình Đặng Lục (2005), Vai trị pháp luật trình hình thành nhân cách, Nxb Tư pháp, Hà Nội Nguyễn Đình Đặng Lục (2008), Giáo dục pháp luật nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Sáu (2008), Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục pháp luật, Tạp chí nghiên cứu lập pháp - Nhóm đề tài nghiên cứu GDĐĐ cho đối tượng cụ thể góc độ triết học gồm có: Trần Minh Đồn (2001), Giáo dục đạo đức cho niên, học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh nước ta nay, Luận án tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Hà (2007), Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống với việc xây dựng nhân cách đạo đức sinh viên Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh - Nhóm cơng trình nghiên cứu vấn đề GDĐĐ nói chung GDĐĐ cho học sinh nói riêng thể tư tưởng Hồ Chí Minh gồm có: Đỗ Thắng (2003), Phương châm, phương pháp giáo dục hệ trẻ tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí giáo dục Võ Văn Nam (2004), Suy nghĩ từ lời dạy Bác việc trồng người, Tạp chí giáo dục Nguyễn Đức Hịa (2008), Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường phổ thông, Tạp chí triết học Kết nghiên cứu cơng trình nguồn tư liệu quý báu quan trọng để tác giả tham khảo, định hướng cho việc nghiên cứu đề tài Tuy nhiên chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu việc kết họp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang đề tài tác giả lựa chọn Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn - Đối tượng nghiên cứu luận văn vấn đề lý luận thực tiễn kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH làm sở đề xuất luận chứng giải pháp nhằm thực tốt công tác - Phạm vi nghiên cứu: luận văn không sâu nghiên cứu vấn đề lý luận GDPL, GDĐĐ mà tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận kết hợp GDPL GDĐĐ thực tiễn kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2007- 2008 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH, đánh giá thực trạng luận chứng giải pháp kết hợp có hiệu GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang Phù hợp với mục đích trên, luận văn thực nhiệm vụ sau: - Khái quát vấn đề lý luận GDPL GDĐĐ; kết hợp GDPL GDĐĐ; phân tích tính tất yếu kết hợp GDPL GDĐĐ; làm rõ mặt chủ thể, nội dung, hình thức, phương pháp yêu cầu kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH Việt Nam - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang để rút ưu, nhược điểm tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng - Đề xuất số giải pháp nhằm thực tốt công tác Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn - Cơ sở lý luận Luận văn thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật đạo đức; quan điểm, chủ trương Đảng GDPL, GDĐĐ tri thức lý luận môn khoa học chuyên ngành khác liên quan đạo đức học, tâm lý học, giáo dục học - Phương pháp nghiên cứu Luận văn thực sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, chủ yếu sử dụng phương pháp kết hợp lý luận thực tiễn, phân tích tổng hợp, lịch sử cụ thể Ngồi luận văn cịn sử dụng phương pháp môn khoa học khác phương pháp thống kê, điều tra xã hội học Hệ thống phương pháp sử dụng cụ thể sau: Phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng để giải nhiệm vụ đặt hai chương, Chương chủ yếu vận dụng phương pháp phân tích tổng hợp; Chương 2, phương pháp kết hợp lý luận thực tiễn, phương pháp lịch sử cụ thể phương pháp sử dụng chủ yếu để đảm bảo đánh giá thực trạng cách khách quan toàn diện Ngoài ra, phương pháp thống kê, điều tra xã hội học (phiếu điều tra, vấn trực tiếp) sử dụng để làm bật vấn đề nghiên cứu, đảm bảo gắn kết tính liên thơng tồn nội dung luận văn Đóng góp luận văn Từ kết đạt được, luận văn có điểm mặt khoa học sau: - Luận văn lần đưa luận khoa học để làm sáng tỏ cách hệ thống vấn đề kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH Việt Nam Những kết nghiên cứu đề tài bổ sung vào lý luận pháp luật vấn đề kết hợp GDPL GDĐĐ quản lý xã hội nói chung, hoạt động giáo dục nói riêng, góp phần nâng cao nhận thức lý luận ý nghĩa, vai trò kết hợp - Phân tích làm rõ kết quả, hạn chế, nguyên nhân hạn chế kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH Tiền Giang - Đề xuất luận chứng cách đồng giải pháp kết hợp có hiệu GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương, tiết nhiệm quan Đảng, quan nhà nước, tổ chức trị - xã hội cơng tác Song song đó, cần tăng cường đạo tổ chức thực công tác kết hợp GDPL GDĐĐ Ủy ban nhân dân tỉnh: kế hoạch, chương trình cơng tác hàng năm Ủy ban nhân dân tỉnh cần đạo cụ thể việc thực tốt công tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt giáo viên giảng dạy pháp luật cho trường phổ thông; đạo công tác phối hợp quan, tổ chức công tác này; kiểm tra, đánh giá kết tổ chức thực - Thứ hai: Tăng cường kinh phí xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường: Mặc dù kinh phí đầu tư xây dựng sở vật chất trường học tỉnh hàng năm tăng nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Ở nhiều trường, số phòng học bán kiên cố chưa kịp đầu tư xây dựng ngày xuống cấp nhanh Môi trường sư phạm nhiều trường học cịn bất cập với u cầu giáo dục, chưa có nhà vệ sinh có tạm bợ, thiếu nguồn nước khu vực trường học, sân chơi, 8/34 trường PTTH khơng có phịng thực hành thí nghiệm đa số phịng thực hành thí nghiệm chưa đạt u cầu kỹ thuật, phương tiện, dụng cụ dạy học thiếu thốn… Xây dựng, kiên cố hóa trường, lớp trình lâu dài Trước mắt, để đáp ứng yêu cầu dạy học, tỉnh cần đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị dạy học cần thiết; xây dựng sân chơi thể thao, giái trí cho học sinh khuôn viên trường học yêu cầu thiết Song song cần tăng cường thêm kinh phí biên soạn tài liệu tuyên truyền GDPL nhiều hình thức hỏi đáp pháp luật, xử lý tình huống… sở gắn với quy định gần gũi với học sinh Bên cạnh đầu tư mua sắm thêm, trường cần vận động giáo viên học sinh sưu tầm tài liệu liên quan đến hoạt động GDPL, GDĐĐ sách, báo, tạp chí, tranh ảnh, sáng tạo đồ dùng dạy học… Việc tham gia giáo viên học sinh vào hoạt động cần xem xét tiêu chuẩn xét thi đua khen thưởng 2.3.2.3 Xây dựng tổ chức thực quy chế phối hợp chủ thể công tác giáo dục Kết hợp GDPL GDĐĐ hoạt động có định hướng, có tổ chức nhiều chủ thể giáo dục Thực trạng kết hợp GDPL GDĐĐ Tiền Giang năm qua cho thấy, GDPL kết hợp GDĐĐ thông qua hoạt động khóa ngoại khóa nhà trường thực nghiêm túc theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo, cịn cơng tác phối hợp nhà trường với gia đình xã hội để hỗ trợ, bổ sung cho hoạt động chưa thực thống nhất, đồng chưa có quy định mang tính pháp lý làm sở Vì vậy, để xây dựng mơi trường giáo dục học sinh từ nhà trường tới gia đình xã hội, thời gian tới, với tư cách quan quản lý giáo dục, Sở giáo dục cần xây dựng quy chế phối hợp công tác chủ thể Trong điều kiện nay, để quản lý giáo dục học sinh, khơng thể thiếu vai trị nhà trường, gia đình, đồn thể, tổ chức trị xã hội địa phương, lực lượng cơng an Do đó, Quy chế cần phải xác định nội dung phối hợp theo mối quan hệ sau: - Thứ nhất: Nội dung phối hợp nhà trường với gia đình để quản lý giáo dục học sinh trường học gia đình gồm: + Tổ chức ký cam kết phối hợp giáo dục học sinh + Trao đổi thông tin thông qua sổ liên lạc, phiếu điểm hình thức khác phù hợp với điều kiện trường để nắm tình hình học tập, rèn luyện học sinh + Họp phụ huynh học sinh để báo cáo kết học tập, rèn luyện học sinh + Họp phụ huynh học sinh vi phạm đạo đức, nội quy trường học + Mời đại diện cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật nhà trường - Thứ hai: Nội dung phối hợp nhà trường với lực lượng Công an gồm: + Truy quét tội phạm, ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật học sinh + Thông tin tình hình an ninh trật tự trường học, phối hợp giải vấn đề cấp thiết xảy trường học… - Thứ ba: Nội dung phối hợp nhà trường với đoàn thể, tổ chức trị xã hội địa phương gồm: + Liên kết giáo dục số nội dung (phòng chống ma túy, HIV/AIDS tệ nạn xã hội khác), xây dựng mơi trường học tập khơng có tệ nạn xã hội tiêu cực khác + Thông tin tham mưu với địa phương đưa kết xếp loại hạnh kiểm học sinh làm tiêu chuẩn để bình chọn gia đình văn hóa, xếp loại Đảng viên, hội viên Hội cha mẹ học sinh… + Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật, phối hợp với địa phương gia đình để giáo dục + Bàn giao học sinh sinh hoạt hè tham gia hình thức sinh hoạt khác địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách Với vai trị cầu nối cơng tác phối hợp với gia đình xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, điều hòa hoạt động phối hợp với chủ thể theo nội dung xác định quy chế đồng thời kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm làm sở tăng cường nâng cao hiệu giáo dục công tác phối hợp chủ thể 2.3.2.4 Phát huy vai trị nhà trường, gia đình Đồn niên kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh Trong giáo dục nói chung, kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH riêng, nhà trường, gia đình Đồn niên có vai trị quan trọng tác động giáo dục chủ thể tác động thường xuyên trực tiếp đến trình học tập, rèn luyện học sinh Do đó, phát huy vai trị chủ thể có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh Thực tiễn kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang năm qua cho thấy nhiều hạn chế phía nhà trường, gia đình Đồn niên Do đó, nâng cao vai trị chủ thể kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH vấn đề cần phải quan tâm giải - Thứ nhất: Về phía nhà trường: cần phải xây dựng đội ngũ GVCN đáp ứng yêu cầu công tác: Trong nhà trường phổ thông, GVCN giữ vai trị quan trọng cơng tác giáo dục nói chung, GDĐĐ nói riêng cho học sinh GVCN người quản lý toàn diện học sinh lớp mà phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn, tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, để thực tốt cơng tác phối hợp nhà trường với gia đình xã hội, thời gian tới, cần đổi cơng tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình thực tế, cụ thể là: + Ban giám hiệu trường phải thực tốt việc phân cơng GVCN có phẩm chất lực, nhiệt tình cơng tác; tạo điều kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ mình; có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm từ đầu năm học, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường; thường xun thu nhận thơng tin tình hình, diễn biến đạo đức học sinh GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy + Để GVCN thực tốt nhiệm vụ để có sở kiểm tra, đánh giá, xếp loại, cần xây dựng tiêu chuẩn GVCN sau: GVCN giáo viên môn giỏi (hiện GVCN đồng thời giáo viên môn); khéo kết hợp với giáo viên mơn khác để nắm tình hình; thực sáng tạo chủ trương, biện pháp giáo dục học sinh mà lãnh đạo nhà trường đề ra; khéo vận động Hội cha mẹ học sinh quan tâm, cộng tác với nhà trường, với lớp phụ trách, tạo mơi trường giáo dục lành mạnh gia đình, nhà trường xã hội; có kế hoạch thường xuyên giúp đỡ học sinh có khó khăn học tập, rèn luyện đạo đức, hồn cảnh gia đình; xây dựng đội ngũ cán lớp động, tích cực để em tự quản, tự giáo dục góp phần làm cho lớp học có nề nếp, kỷ luật + Hiện nay, nhiều giáo viên khơng muốn làm GVCN quyền lợi khơng giáo viên khác mà trách nhiệm lại nặng nề nhiều thời gian Chế độ sách ngành chưa có quy định cơng nhận vai trị GVCN Bên cạnh ngành giáo dục chưa có trường lớp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Trong năm tới, cần chuẩn hóa đội ngũ GVCN, đồng thời xác định chức danh nhà nước chế độ, sách hợp lý để đội ngũ yên tâm công tác + Để giúp GVCN thực tốt vai trị mình, giáo viên môn, cán khác trường cần tích cực hỗ trợ GVCN cơng tác quản lý, giáo dục học sinh, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp; tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh Việc hỗ trợ cần xem xét tiêu chuẩn xếp loại, khen thưởng giáo viên môn cán quản lý nhằm nâng cao trách nhiệm họ công tác giáo dục, quản lý học sinh - Thứ hai: Về phía gia đình: Để phát huy vai trò nâng cao ý thức gia đình việc phối hợp với nhà trường, bên cạnh hình thức phối hợp bắt buộc theo quy định ngành giáo dục, tùy điều kiện nơi nhà trường bổ sung, thay đổi cho phù hợp, chẳng hạn sổ liên lạc phải sử dụng thường xuyên cần không thiết phải theo định kỳ tháng cha mẹ bận cơng việc xa, ốm đau khơng có điều kiện liên lạc với nhà trường GVCN liên lạc thông qua đại diện hội phụ huynh đại diện cộng đồng dân cư nơi học sinh cư trú Đối với học sinh vi phạm nội quy trường học nhiều lần, gia đình khơng có thiện chí phối hợp nhà trường giải hay trường hợp gia đình khơng thực hình thức phối hợp bắt buộc mà khơng có lý đáng, nhà trường gởi thông báo địa phương Thông báo không sở để tổ dân phố họp kiểm điểm phụ huynh mà cịn xem tiêu chuẩn để xếp loại gia đình văn hóa, xếp loại hội viên hội phụ huynh hay xếp loại cán bộ, nhân viên (nếu cha mẹ học sinh cán bộ, nhân viên) - Thứ ba: Về phía Đồn niên: Đồn niên tổ chức trị tuổi trẻ, trường học để giáo dục trị, đạo đức, văn hóa pháp luật cho học sinh Thơng qua tổ chức đoàn, học sinh sinh hoạt tập thể (chi đoàn, đoàn trường, đoàn sở) Đó mảnh đất, “nơi” hình thành tư tưởng, tình cảm đạo đức tốt đẹp cho học sinh Vai trị thể thơng qua hoạt động Đội niên tình nguyện, phong trào thi đua học tập, tu dưỡng phấn đấu rèn luyện để trở thành đồn viên tốt Thơng qua hoạt động Đoàn, học sinh thực nhiệm vụ học tốt, rèn luyện tốt Để phát huy vai trị tổ chức Đồn GDPL đạo đức cho học sinh, cần phải: + Xây dựng tổ chức Đoàn vững mạnh, đặc biệt củng cố nâng cao chất lượng hoạt động chi đoàn nơi trực tiếp quản lý giáo dục, rèn luyện học sinh + Xây dựng chương trình hoạt động Đoàn phong phú nội dung đa dạng hình thức nhằm thu hút đơng đảo đồn viên, niên tham gia tổ chức mơ hình câu lạc niên, đội niên xung kích, đội niên cờ đỏ để lồng ghép nội dung GDPL, đạo đức + Xây dựng đội ngũ cán đồn có phẩm chất đạo đức tốt, có lực cơng tác, có nhiệt huyết, đồn viên niên tín nhiệm; thường xuyên tổ chức buổi tập huấn kiến thức pháp luật kỹ hoạt động đoàn, kỹ tập hợp, vận động đoàn viên cho cán đồn + Phát huy vai trị tiên phong, gương mẫu đoàn viên phong trào niên việc thực có chất lượng chương trình “rèn luyện đồn viên”; phân cơng nhiệm vụ cụ thể tới đoàn viên, gắn trách nhiệm đoàn viên với việc đảm bảo thực đầy đủ quyền lợi họ tập thể Đối với chi đoàn yếu cần phân cơng đồn viên giúp đỡ bạn theo mơ hình “đơi bạn tiến” + Đảm bảo nguồn kinh phí cho hoạt động đồn, động viên khen thưởng kịp thời tinh thần lẫn vật chất cán đồn nổ, có nhiều thành tích việc tập hợp đồn viên, gây dựng, phát động trì phong trào cách hiệu quả, thiết thực KẾT LUẬN Thực mục tiêu giáo dục toàn diện, năm gần với việc tuyên truyền GDPL cho tầng lớp nhân dân, GDPL cho học sinh nói chung, học sinh PTTH nói riêng tỉnh Tiền Giang quan tâm tiến hành song song, kết hợp chặt chẽ với GDĐĐ đạt kết đáng kể Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, cơng tác cịn tồn nhiều bất cập từ nội dung chương trình, từ hoạt động kết hợp GDPL GDĐĐ nhà trường phối hợp chủ thể giáo dục Làm để công tác GDPL kết hợp với GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang đạt hiệu cao Đó mục đích đồng thời nội dung luận văn Q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả cố gắng làm sáng tỏ vấn đề lý luận kết hợp GDPL GDĐĐ nói chung kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH nói riêng Luận văn đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến thực tiễn công tác GDPL kết hợp với GDĐĐ cho học sinh PTTH tỉnh Tiền Giang từ năm học 2003-2004 đến năm học 2007-2008 Kết nghiên cứu luận văn cở sở để tác giả đưa kết luận sau: GDPL điều kiện quan trọng để hình thành ý thức pháp luật, thái độ, động hành vi hợp pháp Nhưng GDPL có đạt hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, “gốc” đạo đức người nhân tố quan trọng hàng đầu giúp cho việc thực pháp luật trở nên tự giác, triệt để Do GDPL phải kết hợp đồng với GDĐĐ gắn liền với GDĐĐ đạo đức xã hội xuống cấp đồng nghĩa với việc vi phạm pháp luật gia tăng Nghị Đảng rõ: “Kỷ luật lao động, kỷ cương xã hội củng cố có chế quản lý đúng, có biện pháp mạnh mẽ mang tính pháp luật với việc giáo dục đạo đức xã hội” [13, tr.113] Học sinh PTTH lứa tuổi chuẩn bị vào đời Đây lứa tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ tâm sinh lý: động, sáng tạo, nhiều hồi bão, ước mơ, ln muốn hướng tới mới, lạ…Đặc điểm dẫn tới hai xu hướng hành vi: giáo dục tốt, hướng, em trở thành người phát triển tồn diện, có đạo đức, thực sáng tạo nhiệm vụ người công dân Ngược lại, em bị lơi kéo vào lối sống lai căng, thực dụng, coi thường, chí phủ định giá trị đạo đức, vi phạm pháp luật Vì vậy, kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH quan trọng cần thiết Để kết hợp GDPL GDĐĐ cho học sinh PTTH đạt hiệu cao, địi hỏi phải có thay đổi từ nhận thức hành động Về nhận thức phải khắc phục tư tưởng phiến diện, chiều giáo dục để sản phẩm giáo dục phải người phát triển toàn diện Về hành động phải đổi nội dung chương trình kết hợp GDPL GDĐĐ bậc PTTH; nâng cao chất lượng GDPL kết hợp GDĐĐ nhà trường Mặt khác, cần nhấn mạnh thêm rằng: dù nhà trường có cố gắng đến đâu mà thiếu phối hợp đồng gia đình, xã hội khó đạt kết mong muốn Về vấn đề này, “Trong thư gửi em học sinh” đăng báo Nhân dân, số 600, ngày 24/10/1955, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Giáo dục em việc CHUNG gia đình, trường học xã hội Bố mẹ, thầy giáo người lớn phải phụ trách” [33, tr.74] Theo Người, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục học sinh phải mang tính đồng bộ, nội dung giáo dục, tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại có ảnh hưởng kết khơng tốt Vì vậy, để giáo dục học sinh thành người tốt, phải có kết hợp chặt chẽ mơi trường Có thể nói, giáo dục nói chung, GDPL kết hợp với GDĐĐ cho học sinh PTTH nói riêng vừa khoa học, vừa nghệ thuật nghề Mang tính khoa học giáo dục phải có tổ chức, có định hướng dựa quy luật, nguyên tắc định Mang tính nghệ thuật cần vận dụng sáng tạo vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, tác động đa chiều yếu tố khác đời sống xã hội Là nghề cần có chun mơn sâu, tay nghề vững vàng thân chủ thể giáo dục phải người mẫu mực Chỉ sở kết hợp giáo dục có khả tạo người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO G.Bandzeladze (1985), Đạo đức học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ban Tư tưởng-Văn hóa Trung ương (2001), Tài liệu phục vụ nghiên cứu Nghị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Duy Bắc (2009), "Kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống xây dựng đạo đức cách mạng", Tạp chí Lý luận trị, (2) Ths Nguyễn Huy Bằng (2007), "Sáu mối quan hệ liên quan đến công tác phổ biến, giáo dục pháp luật phòng chống tội phạm học sinh, sinh viên", Tạp chí Giáo dục, (167) PGS.TS Nguyễn Thanh Bình (2004), "Về giáo dục kỹ sống Việt Nam", Tạp chí Giáo dục, (86) PGS.TS Nguyễn Thanh Bình (2005), "Quan niệm chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam", Tạp chí Giáo dục, (122) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn GDCD, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11.Thành Duy (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12.Đảng tỉnh Tiền Giang (2005), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng Bộ tỉnh lần thứ VIII, Tiền Giang 13.Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội 14.Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc nhiệm kỳ (khóa VII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15.Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17.TS Nguyễn Minh Đoan (2008), Vai trò pháp luật đời sống xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18.Trần Minh Đồn (2001), Giáo dục đạo đức cho niên, học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh nước ta nay, Luận án tiến sĩ triết học Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 19.Nguyễn Thị Thanh Hà (2007), Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống với việc xây dựng nhân cách đạo đức sinh viên Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh 20.Nguyễn Thúy Hoa (2005), Kết hợp pháp luật đạo đức quản lý nhà nước Việt Nam nay, Luật văn thạc sĩ luật, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 21.Ths Nguyễn Đức Hịa (2008), "Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường phổ thơng", Tạp chí Triết học, (5) 22.Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Đạo đức học MácLênin, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 23.Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2007), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 24.Hoàng Hương (2009), “Lấy ưu chế khuyết”, Báo Tuổi trẻ, chủ nhật ngày 14/6/2009 25.Đặng Phương Kiệt (chủ biên), Gia đình Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội 26.Lê Tiêu La (2005), Tình trạng tội phạm người chưa thành niên Việt Nam nay, Nxb Thanh niên, Hà Nội 27.Nguyễn Duy Lãm (1999), "Về công tác giáo dục pháp luật trường phổ thông, trung học chuyên nghiệp dạy nghề", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (4) 28.Nguyễn Đình Đặng Lục (2008), Giáo dục pháp luật nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29.Nguyễn Đình Đặng Lục (2005), Vai trị pháp luật trình hình thành nhân cách, Nxb Tư pháp, Hà Nội 30.Nguyễn Thị Thanh Mai (2003), "Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học pháp luật trường trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, (74) 31.Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32.Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38.Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39.Đoàn Tấn Minh (2009), Hoạt động Viện kiểm sát giai đoạn điều tra vụ án mà bị can người chưa thành niên phạm tội tỉnh Tiền Giang, Luận văn thạc sĩ Luật, Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh 40.Võ Văn Nam (2004), "Suy nghĩ từ lời dạy Bác việc trồng người", Tạp chí Giáo dục, (95) 41.Nguyễn Thị Kim Ngân (2008), "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng tỉnh Nghệ An", Tạp chí Giáo dục, (201) 42.Trần Nghị (2004), "Mối quan hệ pháp luật đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật", Tạp chí Nhà nước pháp luật 43.Nguyễn Văn Phúc (2006), "Về việc tạo bước chuyển mạnh mẽ xây dựng đạo đức nước ta nay", Tạp chí Triết học, Viện khoa học xã hội Việt Nam, (11) 44.Lương Hồng Quang (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp pháp luật đạo đức quản lý xã hội, Luận văn Thạc sĩ luật, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 45.Hồng Thị Kim Quế (chủ nhiệm) (2002), Mối quan hệ pháp luật đạo đức quản lý xã hội nước ta nay, Đề tài khoa học cấp Bộ 46.Hồng Thị Kim Quế (2002), "Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật đạo đức", Tạp chí Nghiên cứu lập pháp, (8) 47.Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội 48.Trần Thị Sáu (2008), "Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục pháp luật", Tạp chí Nghiên cứu lập pháp, (8) 49.J.Sandtrock (2004), Trần Thị Lan Hương biên dịch, Tìm hiểu giới tâm lý tuổi vị thành niên, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 50.Sở Giáo dục Đào tạo (2007), Công văn số 1162/SGD&ĐT-THPT việc tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân- học sinh” trường phổ thông năm học 2007-2008 51.Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang (2004), Báo cáo tổng kết năm học 2003 - 2004 52.Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang (2005), Báo cáo tổng kết năm học 2004 - 2005 53.Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang (2006), Báo cáo tổng kết năm học 2005 - 2006 54.Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang (2007), Báo cáo tổng kết năm học 2006 - 2007 55.Sở Giáo dục Đào tạo Tiền Giang (2008), Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008 56.Nguyễn Văn Tài (2004), "Tư tưởng Hồ Chí Minh người phát huy nhân tố người", Tạp chí Triết học, (2) 57.Nguyễn Đức Thạc (2004), "Gian lận học tập thi cử học sinhnhìn từ góc độ giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật", Tạp chí Giáo dục, (78) 58.Nguyễn Đức Thạc (2004), "Rèn luyện kỹ sống - Một hướng tiếp cận chất lượng giáo dục - đào tạo", Tạp chí Giáo dục, (81) 59.Đỗ Thắng (2003), "Phương châm, phương pháp giáo dục hệ trẻ tư tưởng Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, (49) 60.Ths Phạm Bích Thủy (2008), "Gia đình vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ em giai đoạn nay", Tạp chí Giáo dục, (192) 61.Vũ Tình (1998), Đạo đức học phương Đơng cổ đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 62.Tỉnh Đồn Tiền Giang (2004), Báo cáo tổng kết cơng tác Đoàn phong trào niên trường học năm học 2003 - 2004 63.Tỉnh Đoàn Tiền Giang (2005), Báo cáo tổng kết cơng tác Đồn phong trào niên trường học năm học 2004 - 2005 64.Tỉnh Đoàn Tiền Giang (2006), Báo cáo tổng kết cơng tác Đồn phong trào niên trường học năm học 2005 - 2006 65.Tỉnh Đoàn Tiền Giang (2007), Báo cáo tổng kết cơng tác Đồn phong trào niên trường học năm học 2006 - 2007 66.Tỉnh Đoàn Tiền Giang (2008), Báo cáo tổng kết cơng tác Đồn phong trào niên trường học năm học 2007 - 2008 67.Tỉnh Đoàn Tiền Giang (2009), Báo cáo sơ kết năm thực vận động “Tuổi trẻ Việt Nam học tập làm theo lời Bác” 68.Trần Văn Trầm (2002), Giáo dục pháp luật cho cán bộ, công chức địa bàn tỉnh Bình Định- Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sĩ luật học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 69.Ủy ban nhân dân tỉnh Tiền Giang (2007), Báo cáo tổng kết chương trình phổ biến giáo dục pháp luật từ năm 2003 đến 2007 địa bàn tỉnh Tiền Giang ... DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở TỈNH TIỀN GIANG TỪ NĂM HỌC 2003-2004 ĐẾN NĂM HỌC 2007-2008 2.1 THỰC TRẠNG KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO. .. giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học Việt Nam 1.2 Chủ thể, nội dung, hình thức phương pháp kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung. .. LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, NGUYÊN TẮC VÀ TÍNH TẤT YẾU KẾT HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG