Đang tải... (xem toàn văn)
A.PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài : Đất nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người phải có trí tuệ sáng tạo. Đứng trước tình hình đó, ngành giáo dục có nhiệm vụ vô cùng quan trọng, đó là phải đổi mới mạnh mẽ về nội dung và phương pháp dạy học hiện đại nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Trong văn kiện Đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, ... áp dục phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, ...”
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HƯƠNG NGHIÊN CỨU XÁC ĐỊNH VÀ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DẠY HỌC KIẾN THỨC “NGUYÊN LÍ PA-XCAN” THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI- VẬT LÍ 10 NÂNG CAO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS PHẠM HỮU TÒNG Lời cảm ơn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học GS.TS Phạm Hữu Tòng tận tâm dạy bảo hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo tổ PPDH Vật lí, ban chủ nhiệm khoa Vật lí, phịng Sau Đại học- trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Đống Đa- Hà Nội tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học Có kết ngày hơm chắn phải kể đến cơng sức gia đình, người thân yêu sát cánh, cổ vũ động viên tơi hồn thành khố học Do điều kiện chủ quan khách quan, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận bảo ý kiến đóng góp từ phía thầy bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2009 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hương MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan đề tài 1.2.Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1.Các luận điểm phương pháp luận dạy học theo mục tiêu đổi nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học học sinh 1.2.2.Vấn đề thiết lập sơ đồ tiến trình nhận thức khoa học xây dựng kiến thức 1.2.2.1.Tiến trình nhận thức khoa học, xây dựng tri thức vật lí 1.2.2.2.Sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học xây dựng kiến thức vật lí cụ thể 1.2.3.Xác định mục tiêu dạy học tri thức cụ thể 1.2.3.1.Tầm quan trọng mục tiêu dạy học 1.2.3.2.Khái niệm mục tiêu thao tác 1.2.3.3.Phân biệt loại mục tiêu thao tác 1.2.3.4.Phân biệt bốn trình độ mục tiêu nhận thức 1.2.4 Tổ chức tình vấn đề giải vấn đề dạy học 1.2.4.1.Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề kiểu tình có vấn đề 1.2.4.2 Các kiểu tình có vấn đề 1.2.4.3.Điều kiện cần việc tạo tình có vấn đề định hướng hoạt động giải vấn đề tiến trình dạy học 1.2.4.4.Tiến trình dạy học giải vấn đề 1.2.5.Vấn đề định hướng khái qt chương trình hố hành động nhận thức tự chủ, tích cực học sinh 1.2.5.1.Các kiểu định hướng hành động học giáo viên 1.2.5.2.Vai trò quan trọng kiểu định hướng khái qt chương trình hố 1.2.5.3.Điều kiện cần công cụ định hướng khái quát hữu hiệu hành động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề 1.2.6.Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 1.2.6.1.Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức cụ thể 1.2.6.2.Diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể 1.2.6.3.Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 1.2.7.Sử dụng thí nghiệm tiến trình dạy học giải vấn đề Kết luận chương I PHÂN TÍCH CẤU TRÚC NỘI DUNG, THIẾT KẾ MỤC TIÊU VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” 2.1 Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa thực tế dạy học phần “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 Nâng cao THPT 2.1.2 Tìm hiểu thực tế dạy học 2.1.3 Những khó khăn sai lầm mà học sinh gặp phải 2.1.4 Nguyên nhân dẫn tới khó khăn, sai lầm học sinh 2.1.5 Các biện pháp khắc phục khó khăn dạy học 2.2.Thiết lập sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương “Cơ học chất lưu” 2.4.Thiết kế mục tiêu hoạt động dạy học số kiến thức “Nguyên lí Paxcan” 2.3.Thiết kế phương án dạy học số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” 2.3.1 Diễn giải mạch kiến thức “Nguyên lí Pax-can” 2.3.2 Phương án dạy học kiến thức Định luật Pax-can 2.3.3 Phương án dạy học kiến thức Công thức độ lớn áp suất chất lỏngphụ thuộc độ sâu trọng lượng riêng p=d.h Kết luận chương II CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Phân tích diễn biến cụ thể tiến trình dạy học thực nghiệm kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” 3.5.2 Sơ đánh giá hợp lí mục tiêu dạy học xác định hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Kết luận chương III Kết luận chung luận văn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Giáo sư- tiến sĩ : GS-TS Nhà xuất : NXB Trung học phổ thông : THPT Sách giáo khoa : SGK Giáo viên : GV Học sinh : HS Câu hỏi đặt cho học sinh : ○ Hoạt động giáo viên : ◊ Hoạt động học sinh : Thực nghiệm : TN Đối chứng : ĐC A.PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế người phải có trí tuệ sáng tạo Đứng trước tình hình đó, ngành giáo dục có nhiệm vụ vơ quan trọng, phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp dạy học đại nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo lực giải vấn đề cho HS Trong văn kiện Đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dục phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS có lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, ” Nghị Trung ương khoá VIII (12-1996) nhấn mạnh hơn: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học ” Văn kiện Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục rõ phương hướng phát triển giáo dục đào tạo năm tới là: “ Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục ” yêu cầu đổi thể chế hoá thành luật Luật giáo dục ( 2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo HS ”; Chương trình giáo dục ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS ” Dưới đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục đổi mới, cải cách chương trình SGK giáo dục phổ thông, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ tìm tịi xây dựng chiếm lĩnh tri thức, sáng tạo HS học tập Với yêu cầu đổi mới, GV thiết kế học phải chuyển từ thiết kế hoạt động GV lớp sang thiết kế hoạt động HS điều khiển GV Thiết kế học trước hết phải dựa vào mục tiêu dạy học nên GV phải xác định rõ mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu tối thiểu HS cần đáp ứng, bộc lộ sau học Nếu người GV thiết kế học theo mục tiêu chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, HS chưa tham gia tích cực vào hoạt động phát giải nhiệm vụ học tập, chưa rèn luyện tính tích cực, tự lực cho HS Vì GV cần phải biết cách tự xác định mục tiêu dựa mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu đổi Với mong muốn làm rõ cần thiết phải xác định mục tiêu thiết kế học góp phần nhỏ bé vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi PPDHVL trường phổ thông, chọn đề tài: Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” theo yêu cầu đổi vật lí 10- nâng cao” Mục đích nghiên cứu: -Xây dựng phương án dạy học kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” bao gồm mục tiêu giải pháp dạy học theo mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ sáng tạo - Xây dựng mục tiêu dạy học kiến thức “Ngun lí Pa-xcan” cơng thức độ lớn áp suất chất lỏng phụ thuộc độ sâu Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung kiến thức mục tiêu cần đạt HS tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” lớp 10- chương trình nâng cao - Hoạt động GV HS dạy học kiến thức nêu Giả thuyết khoa học đề tài: Việc thiết lập sơ đồ biểu đạt tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng kiến thức với việc đảm bảo điều kiện cần để tạo tình vấn đề sử dụng kiểu định hướng khái qt chương trình hố dạy học, sở để thiết kế phương án dạy học kiến thức chương “Cơ học chất lưu” lớp 10Chương trình nâng cao theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo HS trình tham gia tìm tịi giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích đề ra, chúng tơi phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, sở lí luận việc tổ chức trình dạy học theo tiến trình khoa học giải vấn đề, tổ chức tình dạy học định hướng GV hoạt động dạy học nhằm 10 Như vậy, có phù hợp kết tính tốn lí thuyết kết thí nghiệm cơng thức tính áp suất chất lỏng phụ thuộc độ sâu kiểm nghiệm xác nhận ○ GV: Từ công thức áp suất chất lỏng phụ thuộc độ sâu, giải thích ngun tắc bình thơng nhau, ngun tắc cấu tạo áp kế nước nguyên nhân lực đẩy Ác-si-mét HS: giải thích hướng dẫn GV • Khái quát kết luận kiến thức Cơng thức tính áp suất thuỷ tĩnh độ sâu là: p= d.h • Khái qt kết luận kiến thức ◊ Tổng kết, nêu kết luận kiến ghi sơ đồ ○ GV yêu cầu HS làm đề kiểm tra kết học thời gian 30 phút 3.5.2 Sơ đánh giá hợp lí mục tiêu dạy học xác định hiệu tiến trình dạy học soạn thảo 3.5.2.1 Đánh giá thông qua diễn biến học hai lớp đối chứng thực nghiệm • Lớp thực nghiệm: Với mục tiêu xác định hoạt động dạy học thiết kế, chúng tơi nhận thấy nói chung mục tiêu dạy học xác định hợp lí, đồng thời hoạt động dạy học soạn thảo phù hợp với trình nhận thức nên thực tế dạy học cho thấy: - Giờ học đạt mục tiêu đặt ra: + Tuy cần tới gợi ý giáo viên học sinh có tham gia có hiệu vào việc khó đề xuất vấn đề 104 + Học sinh tham gia có hiệu vào đề xuất giải pháp để giải vấn đề đặt + Học sinh áp dụng giải pháp đề để giải vấn đề đặt + Học sinh tham gia đề xuất giải pháp thực nghiệm để kiểm nghiệm đắn kết lí thuyết hai trường hợp + Học sinh phát biểu nội dung kiến thức xây dựng + Học sinh vận dụng công thức vào tập học - Đã lơi học sinh tích cực tham gia vào trình khám phá kiến thức - Giờ học thân thiện sơi • Lớp đối chứng - Tiến trình giảng dạy SGK với mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ + Giáo viên cố gắng lôi học sinh tham gia vào giảng câu hỏi thường câu hỏi nhỏ, chủ yếu câu hỏi kiểu áp dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể Vì học mang nhiều áp đặt giáo viên, chủ yếu giáo viên thuyết trình + HS tích cực tham gia vào học chủ yếu tham gia trả lời, làm theo câu hỏi Vì học sinh khơng tham gia vào trình khám phá kiến thức mà thực chất tiếp thu kiến thức cách gần thụ động 3.5.2.2 Đánh giá kết thông qua kiểm tra 30 phút Nội dung kiểm tra Câu 1: Phát biểu nội dung nguyên lí Pa-xcan? 105 Câu 2: Tiết diện pít-tơng nhỏ kích thủy lực 3cm2 Để vừa đủ nâng ô tô nặng 15 000N lên người ta dùng lực có độ lớn 225N Pít-tơng lớn phải có diện tích bao nhiêu? Câu Tính áp lực tác dụng lên mặt kính cửa sổ nhỏ tàu ngầm độ sâu 1000m Cửa sổ hình trịn bán kính 15 cm Biết khối lượng riêng nước 1,0.103 kg/m3 áp suất khí pa=1,01.105 N/m2 Câu 0,3 lít nước đựng bình có đáy giống hình trịn diện tích S= 25 cm2 (hình vẽ) Hãy tính áp lực nước lên đáy trường hợp Cho khối lượng riêng nước 1000 kg/m 3, gia tốc trọng trường g=10 m/s2 Phân tích đề kiểm tra Câu 1: Câu nhằm kiểm tra trình độ nhận biết, tái tạo, tái lại kiến thức học nguyên lí Pa-xcan Câu : Câu nhằm kiểm tra trình độ hiểu, áp dụng HS kiến thức học nguyên lí Pa-xcan Câu : Câu nhằm kiểm tra trình độ hiểu, áp dụng HS kiến thức học công thức độ lớn áp suất chất lỏng phụ thuộc độ sâu Câu 4: Câu nhằm kiểm tra trình vận dụng linh hoạt kiến thức HS kiến thức học công thức độ lớn áp suất chất lỏng phụ thuộc độ sâu Nếu HS không mắc sai lầm nhận ta tính áp lực 106 nước lên đáy bình trường hợp bình hình trụ(bằng trọng lượng nước) Cịn hai trường hợp cịn lại, ta khơng tính áp suất lên đáy bình khơng biết độ cao cột nước bình, khơng tính áp lực nước lên đáy bình Kết kiểm tra Lớp Sĩ số Thực nghiệm Đối chứng 31 30 Điểm 0 0 0 1 10 6 Xử lí kết thống kê toán học Để so sánh chất lượng kiến thức học sinh thông qua so sánh kết kiểm tra với hai đối tượng thử nghiệm, sử dụng phương pháp thống kê toán học sau: X = N - Giá trị trung bình cộng X : với: x i n ∑f x i =1 i i điểm số f N: số học sinh i : tần số - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Độ lệch chuẩn S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán : ∑ f (x n S2 = i =1 i i − X) N −1 107 - Độ lệch chuẩn: S = S - Hệ số biến thiên V mức độ phân tán: V= - Tần số luỹ tích: ω A = S 100% X fi N Bảng Bảng thống kê kết kiểm tra Lớp Điểm Sĩ số Thực nghiệm Đối chứng 31 30 10 0 0 0 1 6 Bảng Bảng kết kiểm tra để xử lí tính tham số 108 7,0 6,1 Điểm Xi xi 10 Σ Lớp thực nghiệm X TN = 7,0 fi 0 0 31 xi - X (xi - X )2 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00 Lớp đối chứng X DC = 6,1 fi(xi - X )2 xi - X (xi - X )2 fi(xi - X )2 -3,10 -2,10 -1,10 0,10 0,90 1,90 2,90 3,90 9,61 4,41 1,21 0,01 0,81 3,61 8,41 15,21 9,61 13,23 9,68 0,06 4,86 14,44 16,82 68,70 X S2 S V(%) = 7,0 6,1 2,83 2,37 1,68 1,54 9,00 4,00 1,00 1,00 4,00 9,00 18,00 28,00 5,00 5,00 20,00 9,00 85,00 fi 0 6 30 Bảng Bảng tham số đặc trưng Tham số Lớp Thực nghiệm Đối chứng S 100% X 24% 25,25% Bảng Bảng phân phối tần suất Điểm xi Lớp thực nghiệm Tần Tần suất Tần suất ω A(i)%= số luỹ tích ω fA(i) fA(i)/NA A( ≤ )% 0 0 0 109 Lớp đối chứng Tần suất Tần suất Tần số ω luỹ tích ω B(i)% = fB(i) fB(i)/NB B( ≤ )% 0 0 0 10 ∑ 0 31 0 3,2 19,4 16,1 22,6 16,1 19,4 3,2 0 3,2 22,6 38,7 61,3 77,4 96,8 100 6 30 3,3 10 26,7 20 20 13,3 6,7 0 3,3 13,3 40 60 80 93,3 100 100 Từ bảng số liệu đây, tiến hành vẽ đồ thị đường phân bố tần suất tần số luỹ tích (hội tụ lùi) cho hai đối tượng thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ϖ i (%) Xi Hình 1: Đồ thị đường phân bố tần suất ϖ i ( ≤ i) % 110 Xi Hình 2: Đồ thị đường phân bố tần suất luỹ tích (hội tụ lùi ωi ( ≤ i)%) Đánh giá định lượng kết -Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm (là 7,0) cao lớp đối chứng (là 6,1) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (24%) nhỏ lớp đối chứng(25,5%) có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm số trung bình lớp thực nghiệm nhỏ - Đường tần số tần suất luỹ tích (hội tụ lùi) lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tần suất luỹ tích lớp đối chứng chứng tỏ chứng tỏ chất lượng biết, hiểu vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ kết phân tích định tính định lượng, thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua đó, 111 khẳng định học sinh học theo tiến trình mà chúng tơi thiết kế có khả tiếp thu kiến thức tốt Tuy nhiên, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng có thực phương pháp dạy học đem lại hay khơng? Các số liệu có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng toán kiểm định thống kê toán học sau: - Kiểm định phương sai Ta có S2DC =2,83 ; S2TN = 2,37 Chọn xác suất sai lầm α =0,1 + Giả thiết Ho: khác S2DC S2TN khơng có ý nghĩa, hay S2DC = S2TN + Đối thiết H1: khác S2DC S2TN có ý nghĩa, hay S2DC ≠S2TN Đại lượng kiểm định: 2,83 S TN F = = 2,27 = 1,25 S DC Tra giá trị F α bảng phân phối F ứng với mức α bậc tự do: fA = nA - 1= 31- = 30 fB = nB - 1= 30 - = 29 ta F α = 1,84 Ta thấy F < F α nên chấp nhận giả thiết Ho Vậy, với độ tin cậy 90% khác S2DC S2TN khơng có ý nghĩa (coi S2DC = S2TN) - Kiểm định khác hai giá trị trung bình cộng với phương sai (S2DC = 2,83 S2TN = 2,37) 112 Ta có: X TN = 7,0 X DC = 6,1 Chọn α =0,05 + Giả thiết Ho: khác X TN = 7,0 X DC = 6,1 khơng có ý nghĩa + Đối thiết H1: khác X TN = 7,0 X DC = 6,1 có ý nghĩa Đại lượng kiểm định: t= nTN n DC ( X TN − X DC ) S nTN + n DC với S = Vậy t = 2 (nTN − 1) S TN + (n DC − 1) S DC = nTN + n DC − (31 − 1).2,83 + (30 − 1).2,37 ≈1,6 31 + 30 − (7,0 − 6,1) 31.30 ≈ 2,2 1,6 31 + 30 Vì nTN+ nĐC > 60 nên t α tra bảng phân bố chuẩn với Φt = 1- α 0,05 = 1= 0,975 2 Tra bảng ta có t α = 1,96 Nhận xét t > t α nên ta bác bỏ giả thiết Ho Vậy khác X TN X DC có ý nghĩa Kết luận -Có thể khẳng định mục tiêu dạy học xác định hợp lí - Hoạt động dạy học thiết kế khoa học hồn thành mục tiêu dạy học cao xác định theo yêu cầu đổi dạy học 113 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Qua đợt thực nghiệm sư phạm việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến tình dạy thực nghiệm, thông qua việc trao đổi thảo luận lấy ý kiến GV HS sau học kiểm tra, xử lí kết kiểm tra theo kiểm định thống kê toán học, chúng tơi có nhận xét sau: - Nội dung tiến trình dạy học soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế học sinh Việc tổ chức tình học tập, định hướng hành động học cho học sinh với hệ thống câu hỏi hướng dẫn vừa sức kích thích suy nghĩ tích cực hoạt động giải vấn đề trình học - Logic học soạn thảo phù hợp với tiến trình giải vấn đề, tạo điều kiện cho học sinh làm quen với việc giải vấn đề theo pha tiến trình dạy học giải vấn đề - Trong trình học tập, học sinh đề xuất dự đoán, trao đổi, thảo luận, diễn đạt ý kiến, suy nghĩ qua rèn luyện học sinh khả tư logic Đồng thời qua hoạt động này, giáo viên kiểm soát hoạt động nhận thức học sinh, kịp thời khắc phục khó khăn vướng mắc 114 hồn chỉnh bổ sung tình huống, câu hỏi định hướng nhằm hồn thiện tiến trình dạy học soạn thảo - Sau học, HS rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào việc giải tập - Qua diễn biến tiến trình dạy học kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm, chứng tỏ việc xây dựng lại sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương “ Cơ học chất lưu”, tổ chức lại nội dung số đơn vị kiến thức việc thiết kế phương án dạy học kiến thức chúng tơi soạn thảo có tính khả thi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Nó chứng tỏ dạy học theo phương pháp này, học sinh tự chủ nắm kiến thức, hoạt động tích cực hơn, góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh Qua nói tiến trình dạy học đạt mục tiêu đề Tuy vậy, nhận thấy số hạn chế sau: - Dạy học theo phương án thiết kế tốn nhiều thời gian để soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng - Chúng tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh tương đương mặt trình độ nhận thức Do cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tượng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN Qua trình thực nghiên cứu, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: Chúng nghiên cứu kĩ nội dung chương “Cơ học chất lưu”, thiết lập lại sơ đồ phát triển mạch kiến thức này, có tổ chức lại nội dung số kiến thức; thiết kế phương án dạy học kiến thức đó, đặc biệt quan tâm nghiên cứu xác định thực mục tiêu theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS Dựa sở lí luận việc tổ chức tình học tập, định hướng hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS đề tài xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức học sinh Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ việc thiết lập lại sơ đồ tiến trình phát triển mạch kiến thức chương “Cơ học chất lưu” việc thiết kế tiến trình hoạt động dạy học mang tính khả thi Tiến trình dạy học khơng đem lại hiệu cao việc khắc sâu kiến thức mà nâng cao 115 khả vận dụng, phát huy tính tích cực, tự lực nưng lực giải vấn đề học sinh Các tiến trình dạy học dùng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên phổ thơng trung học tổ chức dạy học kiến thức Chúng cố gắng chuẩn bị đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu học Tiết học ghi lại ảnh chụp băng hình để làm tư liệu cho việc tham khảo, phân tích để từ rút ý kiến đóng góp cho việc dạy học phần “ Cơ học chất lưu” Do điều kiện thời gian có hạn, tiến hành thực nghiệm sư phạm số kiến thức chương chưa thực nhiều vịng việc đánh giá hiệu chưa thực mang tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hoàn thiện tiến trình dạy học đồng thời khẳng định: Nếu vận dụng quan điểm dạy học đại cách phù hợp thiết kế tiến trình hoạt động dạy kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” cho phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh Những kết thực nghiệm sư phạm kết luận rút từ đề tài tạo điều kiện cho tiếp tục mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình vật lí phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học THPT, Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Văn Đồng, Nguyễn Trọng Dy, An Văn Chiêu, Lưu Văn Tạo (1979) Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, Tập 1, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Văn Đồng, Nguyễn Trọng Dy, An Văn Chiêu, Lưu Văn Tạo (1980) Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, Tập 2, NXBGD, Hà Nội 116 Nguyễn Ngọc Hưng (1995), “Hướng dẫn học sinh giải vấn đề dạy học vật lý THCS”, Kỷ yếu hội thảo đề tài B94-27-01-PP, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tn, Lê Trọng Tường, Vật lí 10 nâng cao, NXBGD 2006 Lê Trọng Tường (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân Bài tập vật lí 10 nâng cao, NXBGD 2006 Ngô Diệu Nga (2008) Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam Lê Thị Oanh (2007) Bài giảng chuyên đề Chiến lược dạy học THPT 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Vật lí (2006), NXB Giáo dục 11 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2002) Phương pháp dạy học vật lí trường THCS, NXB Đại học Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Phạm Hữu Tịng (1996) Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, NXB Giáo dục 15 Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục 117 16 Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm 17 Phạm Hữu Tòng (2008) Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học ĐHSP Hà Nội 18 Đỗ Hương Trà (chủ biên) Logic học dạy học vật lí, NXB Đại học Sư phạm 19 Thí nghiệm vật lí cấp III, Tổ PPGD Vật lí Trường ĐHSP Hà Nội, 1996 20 Văn kiện đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 21 Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần IX (2001), NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội 22 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần X (2006), NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội 23 Phạm Viết Vượng (1997) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 A.V.MuraViep (1978) Dạy học cho học sinh nắm vững kiến thức vật lí, NXB Giáo dục 25 David Halliday (2006) Cơ sở vật lí- Tập 1,2, NXB Giáo dục 26 N.M.Xverava (1985) Tích cực hố tư học sinh học vật lí, NXB Giáo dục 27 V.Okon (1976) Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 118 ... hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi PPDHVL trường phổ thông, chọn đề tài: Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” theo yêu cầu đổi vật lí 10- nâng cao? ?? Mục đích nghiên. .. Thiết kế học trước hết phải dựa vào mục tiêu dạy học nên GV phải xác định rõ mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu tối thiểu HS cần đáp ứng, bộc lộ sau học Nếu người... đích nghiên cứu: -Xây dựng phương án dạy học kiến thức “Nguyên lí Pa-xcan” bao gồm mục tiêu giải pháp dạy học theo mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng phát triển hoạt động học tích cực,