NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP THUỘC CHỦ ĐỀ “CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ” THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM MÔ PHỎNG FLASH, POWERPOINT TRONG DẠY HỌC

Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin đã mang lại hiệu quả rõ rệt. Điều đó được ứng dụng rộng rãi ở tất cả các cấp học, tất cả các trường nói chung và tại trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng. Với sự ưu ái của lãnh đạo Sở, sự quan tâm của Ban giám hiệu, trường THPT Bình Sơn được đầu tư trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên. Trên thực tế, việc giảng dạy các bài thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” – sinh học 12 là phần kiến thức trìu tượng, học sinh không thể quan sát dễ dàng bằng mắt thường, phương pháp giảng dạy truyền thống của giáo viên như thuyết trình hay giảng giải bằng sơ đồ tĩnh gây khó khăn trong việc tiếp thu bài học của học sinh. Kết quả là kết quả học tập của học sinh khi học chủ đề này không cao. TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP THUỘC CHỦ ĐỀ “CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ” THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM MÔ PHỎNG FLASH, POWERPOINT TRONG DẠY HỌC (HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN – TỈNH VĨNH PHÚC) TÊN TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ THU HỢI TỔ CHỨC: TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH SƠN – TỈNH VĨNH PHÚC 1 MỤC LỤC Tóm tắt Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin đã mang lại hiệu quả rõ rệt. Điều đó được ứng dụng rộng rãi ở tất cả các cấp học, tất cả các trường nói chung và tại trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng. Với sự ưu ái của lãnh đạo Sở, sự quan Trang Tóm tắt 3 Giới thiệu 3 Phương pháp 5 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 Kết luận và khuyến nghị 7 Tài liệu tham khảo 8 Phụ lục 9 2 tâm của Ban giám hiệu, trường THPT Bình Sơn được đầu tư trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên. Trên thực tế, việc giảng dạy các bài thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” – sinh học 12 là phần kiến thức trìu tượng, học sinh không thể quan sát dễ dàng bằng mắt thường, phương pháp giảng dạy truyền thống của giáo viên như thuyết trình hay giảng giải bằng sơ đồ tĩnh gây khó khăn trong việc tiếp thu bài học của học sinh. Kết quả là kết quả học tập của học sinh khi học chủ đề này không cao. Giải pháp thay thế để khắc phục điều đó là sử dụng phần mềm mô phỏng PLASH, POWERPOINT một cách linh động và sáng tạo vào giảng dạy phần “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” làm nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh. Nghiên cứu được tiến hành theo thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên là lớp 12C7 (nhóm thực nghiệm) và lớp 12C8 (nhóm đối chứng). Lớp thực nghiệm được sử dụng giải pháp thay thế để tác động. Điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động với nhóm thực nghiệm là 7.6 cao hơn nhóm đối chứng là 6.977273 . Sử dụng phép kiểm chứng Ttest thì p = 0.005272 < 0.05 cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động với nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là do tác động chứ không phải do các yếu tố ngẫu nhiên. Điều đó đã chứng minh việc sử dụng biện pháp tác động là sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” đã nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc. Giới thiệu Để đạt được mục tiêu nhà trường là cái nôi để đào tạo nên những con người thông minh, sáng tạo, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong xu thế hội nhập thì việc đổi mới chương trình và phương pháp dạy học ở các trường phổ thông đã và đang được quan tâm rất lớn. Trong định hướng về phương pháp và thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, sách giáo khoa phân ban mới, Bộ GD- ĐT chỉ rõ: "Cần xây dựng những băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy những cấu trúc, quá trình sống ở cấp tế bào, phân tử và các cấp trên cơ thể”. 3 "Sinh học là khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, do đó dạy Sinh học không thể thiếu các phương tiện trực quan như mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh ". Như vậy, một trong những hướng để đổi mới phương pháp dạy học đó là tăng cường việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Ở các trường THPT nói chung và trường THPT Bình Sơn nơi hiện tôi đang công tác nói riêng đã và đang từng bước được tăng cường trang bị cơ sở vật chất kỹ thuật cho các phòng học với sự trợ giúp của công nghệ thông tin. Bởi vậy, việc thiết kế các bài giảng với sự trợ giúp của công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đang đ- ược rất nhiều giáo viên quan tâm. Trong chương I phần Di truyền học Sách giáo khoa sinh học 12 có một số bài dạy thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” với khối lượng kiến thức khá nhiều và trìu tượng, kiến thức cơ sở được học sinh học từ lớp 9, lớp 10 nên đã mai một đi nhiều, mặt khác học sinh lại không thể quan sát trong thực tế. Vì thế, trong quá trình thực hiện giảng dạy các bài này, giáo viên thường gặp phải một số khó khăn trong việc giúp học sinh nắm vững kiến thức của bài. Điều đó đã dẫn đến kết quả học tập phần cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử không cao. Phương pháp truyền thống thường được áp dụng khi giảng dạy đến chủ đề này chủ yếu là thuyết trình. Giáo viên sử dụng các bức tranh in sẵn hoặc trực tiếp vẽ hình lên bảng cho các em quan sát, diễn giải rồi yêu cầu các em ghi chép lại các ý cơ bản. Các câu hỏi, những tình huống có vấn đề tuy có được đặt ra nhưng rất hạn chế - vì khối lượng kiến thức của bài này khá lớn lại rất trìu tượng, phải mất nhiều thời gian cho thuyết trình và ghi chép. Làm thế nào để trong thời lượng chương trình bó hẹp, GV có thể vừa kiểm tra bài cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành và khắc sâu các kiến thức mới cho học sinh, giúp các em vận dụng tốt các kiến thức mới khi giải thích các sự vật, hiện tượng thực tiễn trong cuộc sống, giúp học sinh có kết quả học tập cao trong các kì thi, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú khi học tập để rồi ngày một yêu thích môn sinh học hơn. Giải pháp thay thế: Giáo viên chủ động sử dụng sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT để miêu tả cơ chế các quá trình tái bản, phiên mã, dịch mã trong giảng dạy, kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh nâng cao kết quả học tập. 4 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc. Phương pháp a. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu được tiến hành với học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc. Giáo viên: Cô giáo Nguyễn Thị Thu Hợi tiến hành giảng dạy trực tiếp tại 2 lớp 12C7 và 12C8 Học sinh: Hai lớp được chọn làm đối tượng nghiên cứu là lớp 12C7 và 12C8 với các yếu tố đảm bảo độ tương đương. b. Thiết kế Chúng tôi sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên. Lớp 12C7 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12C8 làm nhóm đối chứng. Sử dụng bài kiểm tra học kì II môn Sinh học năm trước làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra điểm trung bình của hai nhóm được kiểm chứng bằng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm trước tác động. Bảng 1: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra trước tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6.8 7.045455 p 0.09817 p = 0.09817 > 0,05 => Sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là xảy ra hoàn toàn ngẫu nhiên nên không có nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương nhau. Bảng 2: Mô tả thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 x O3 Đối chứng O2 O4 5 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng sự chênh lệch về giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. c. Quy trình nghiên cứu Giáo viên soạn giáo án: Giáo viên tiến hành soạn giáo án có sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT, sử dụng các tư liệu của đồng nghiệp để giảng dạy bài 1 và 2 thuộc chương trình sinh học 12 (phần cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử) để giảng dạy tại lớp thực nghiệm (12C7) đồng thời soạn giáo án theo phương pháp thuyết trình, kết hợp với vấn đáp chứ không sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT để giảng dạy tại lớp đối chứng (12C8). Dạy thực nghiệm: Tiến hành theo kế hoạch giảng dạy trên thời khóa biểu của nhà trường. d. Đo lường Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kì II của năm học trước và sử dụng đề chung cho toàn trường, coi chéo và chấm chéo. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các bài có nội dung thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” Cấu trúc bài kiểm tra: Có 6 câu hỏi trắc nghiệm và 3 câu hỏi tự luận. Thời gian kiểm tra: Được tiến hành trong thời gian một tiết học, được các thầy cô không tham gia giảng dạy tiến hành coi và chấm theo đáp án chuẩn đã xây dựng. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả Phân tích dữ liệu: Bảng 3: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6.977273 7.6 Độ lệch chuẩn 0.730996 1.404538 Giá trị p của ttest 0.005272 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 0.851889 Trong bảng trên, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm (7.6) cao hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng (6.977273). Sử dụng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm thì p = 0.005272 < 0.05 chứng tỏ sự 6 chênh lệch này không phải do ngẫu nhiên mà là do tác động gây ra. Và sự chênh lệch này là có nghĩa. Mức độ ảnh hưởng (ES): Khi xác định độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) thì SMD = (7.6 - 6.977273)/ 0.730996 = 0.851889. Theo bảng tiêu chí của Cohen: SMD = 0.851889 => Mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn Bàn luận Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 7.6; còn của nhóm đối chứng là 6.977273. Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự khác biệt đáng kể (giá trị chênh lệch = 0.622727). Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn của nhóm đối chứng. Phép kiểm chứng T-tets độc lập của bài kiểm tra sau tác động của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là p = 0.005272 < 0.05. Điều đó cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau tác động là do tác động gây ra chứ không phải do ngẫu nhiên. Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0.851889 => Mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn Kết luận và khuyến nghị Kết luận Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT trong dạy học đã nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc khi học phần cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử. Khuyến nghị Với lãnh đạo Sở và Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin cho nhà trường để giáo viên có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Sở và Ban giám hiệu tăng cường tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy cho giáo viên. Bản thân giáo viên cũng phải không ngừng bỗi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ qua các phương tiện truyền thông, qua đồng nghiệp. 7 Tài liệu tham khảo Vũ Văn Vụ (chủ biên) Sinh học 12, Nhà xuất bản giáo dục, 2008. Vũ Văn Vụ (chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 12, Nhà xuất bản giáo dục, 2008. Tài liệu tập huấn: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Dự án Việt Bỉ - Bộ Giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Mạng internet: thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; youtuber PHỤ LỤC I. GIÁO ÁN GIÁO ÁN BÀI 1. GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI CỦA ADN Ngày soạn: Tiết thứ: 1 Tên chương: Cơ chế di truyền và biến dị TÊN BÀI: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI CỦA ADN I. PHẦN GIỚI THIỆU - Vị trí: Bài 1, chương I, phần năm 8 - Nội dung chính: Khái niệm gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN II. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau khi học xong bài này người học có thể 1. Về kiến thức: - Nêu được định nghĩa gen. - Nêu được định nghĩa mã di truyền và một số đặc điểm của mã di truyền. - Trình bày được những diễn biến chính của quá trình tự nhân đôi ADN làm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể. 2. Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ năng so sánh và tổng hợp. 3. Thái độ: Biết được sự đa dạng của gen chính là đa dạng di truyền của sinh giới. Do đó bảo vệ nguồn gen, đặc biệt là nguồn gen quý bằng cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động vật quý hiếm. III. YÊU CẦU CHUẨN BỊ ĐỐI VỚI HỌC SINH: - Ôn tập kiến thức về gen và cơ chế nhân đôi ADN ở Sinh học 9 - Đọc và trả lời trước câu hỏi phần lệnh IV. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN: - Thiết bị: - Tranh phóng to H 1.1, 1.2 và bảng 1 SGK, phim (ảnh động) về sự tự nhân đôi của ADN. - Máy chiếu projector, máy tính - Phương pháp: Vấn đáp V. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 1. Ổn định tổ chức NG Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2. Kiểm tra bài cũ 3. Bài mới: 9 TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI GIAN HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1 Dẫn nhập ADN là vật chất di truyền có chức năng lưu giữ, bảo quản và truyền đạt thông tin di truyền. Vậy ADN được sao chép và truyền đạt thông tin di truyền qua các thế hệ tế bào như thế nào? GV giới thiệu nội dung bài học 2 Giảng bài mới I. Gen 1. Khái niệm Là một đoạn của phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho một chuỗi poli peptit hoặc một phân tử ARN 2.Cấu trúc chung của gen (SGK) II/ M· di truyÒn. - Khái niệm: Là mó bộ ba (3 nu = 1 aa) - Bằng chứng về mã bộ ba - Đặc điểm chung của mã di truyền: HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm về gen GV y/cầu HS đọc TT mục I + quan sát H 1.1 SGK => trả lời câu hỏi ? Gen là gì? GV chỉnh sửa và kết luận để học sinh ghi bài. GV yêu cầu học sinh HĐ 1: hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm về gen dưới sự hướng dẫn của GV HS tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen Đọc mục I và quan sát hình 1.1. Trả lời/nhận xét, bổ sung. Ghi bài 10 [...]... HS quan sỏt tARN, mt s loi enzim, phim + c TT SGK - Quan sỏt phim+ c ATP, cỏc axit amin t do mc II.2 + tho lun TT SGK mc II.2 + b) Din bin: nhúm v hon thnh tho lun nhúm v ghi - Gm 3 bc: M u, ni dung phiu hc tp ni dung vo giy tụki kộo di, kt thỳc 2 trong ( nh ni dung phiu hc tp 2 a CD t liu) Yờu cu cỏc nhúm trao i phiu kt qu - Trao i phiu kt kim tra chộo v ly qu cho nhúm bn mt phiu bt kỡ c - Quan... cht 2 V k nng: Rốn luyn c kh nng quan sỏt hỡnh, mụ t hin tng biu hin trờn hỡnh Phỏt trin c k nng so sỏnh, suy lun trờn c s hiu bit v mó di truyn 3 Thỏi : T kin thc: " Hot ng ca cỏc cu trỳc vt cht trong t bo l nhp nhng v thng nht, b m truyn cho con khụng phi l cỏc tớnh trng cú sn m l cỏc ADN- c s vt cht ca cỏc tớnh trng" t ú cú quan nim ỳng v tớnh vt cht ca hin tng di truyn III YấU CU CHUN B I VI HC... NG CA HS ? Nờu khỏi nim v mó di truyn ? Chng minh mó di truyn l mó b ba ? Nờu c im chung HS tỡm hiu v mó di ca mó di truyn Gi truyn hc sinh tr li - c SGK mc II vi mi ni dung, c lp theo dừi, nhn xột, b sung III/ Quá trình nhân đôi ADN (tái bản ADN) - Bc 1: Thỏo xon phõn t - Bc 2: Tng hp cỏc mch ADN mi - Bc 3: Hai phõn t ADN con c to thnh GV gii thớch cỏc c im chung ca mó di truyn da vo bng 1.1 v kt lun... con kộo di theo chiu 5, - 3, B enzim xỳc tỏc quỏ trỡnh t nhõn ụi ca ADN ch gn vo u 3 , ca pụlinuclờụtớt ADN m v mch pụlinuclờụtit cha ADN con kộo di theo chiu 3, - 5, C enzim xỳc tỏc quỏ trỡnh t nhõn ụi ca ADN ch gn vo u 5 , ca pụlinuclờụtớt ADN m v mch pụlinuclờụtit cha ADN con kộo di theo chiu 5, - 3, D hai mch ca phõn t ADN ngc chiu nhau v cú kh nng t nhõn ụi theo nguyờn tc b xung 5 Mó di truyn... im khỏc bit gia phiờn mó sinh vt nhõn s vi sinh vt nhõn thc Phiu hc tp s 2 Hóy quan sỏt cỏc on phim( nh ng) v c ch dch mó kt hp c sỏch giỏo khoa mc II v hon thnh ni dung sau trong thi gian 10 phỳt: 1 Nờu nhng thnh phn tham gia dch mó 2 Trỡnh by c ch dch mó bng cỏch túm tt ni dung vo bng sau: Cỏc bc Din Bin M u 16 Kộo di Kt thỳc - Mỏy chiu projector( hoc mỏy chiu Overhead, bng ph), mỏy tớnh - Phng... dung (cõu hi, bi tp) kim tra Mụ t quỏ trỡnh tỏi bn ADN? Gii thớch cỏc nguyờn tc trong quỏ trỡnh nhõn ụi ADN? 3 Bi mi: TT 1 HOT NG DY HC NI DUNG HOT NG CA GV HOT NG CA HS Dn nhp Ti sao thụng tin di truyn trờn ADN nm trong nhõn t bo nhng vn ch o c s tng GV gii thiu ni hp prụtờin t bo cht? dung bi hc Quỏ trỡnh tng hp prụtờin din ra nh th no v gm nhng giai 2 on no? I/ Phiờn mó: Hng dn hc sinh HS tỡm hiu... Tit th: 2 Tờn chng: C ch di truyn v bin d TấN BI: PHIấN M V DCH M I PHN GII THIU 14 - V trớ: Bi 2, chng I, phn nm - Ni dung chớnh: Quỏ trỡnh quỏ trỡnh dch mó II MC TIấU BI HC: Sau khi hc xong bi ny ngi hc cú th 1 V kin thc: - Trỡnh by c nhng din bin chớnh ca quỏ trỡnh phiờn mó v dch mó - Phõn bit c s khỏc nhau c bn ca phiờn mó v dch mó - Gii thớch c vỡ sao thụng tin di truyn trong nhõn t bo nhng vn... ARN D mang thụng tin di truyn Cõu 2: Mó di truyn cú tớnh thoỏi hoỏ vỡ A mt b ba mó hoỏ mt axitamin B cú nhiu b ba khỏc nhau cựng mó hoỏ cho mt axitamin C cú nhiu axitamin c mó hoỏ bi mt b ba D cú nhiu b ba mó hoỏ ng thi nhiu axitamin Cõu 3: cp phõn t nguyờn tc b sung c th hin trong c ch A t sao, tng hp ARN, dch mó B t sao, tng hp ARN C tng hp ADN, ARN D tng hp ADN, dch mó Cõu 4: Trong quỏ trỡnh dch... t ỏnh giỏ cho nhau Yờu cu hc sinh 18 THI GIAN TT NI DUNG HOT NG DY HC HOT NG CA GV HOT NG CA HS THI ? Trỡnh by li din - Trỡnh by din bin GIAN bin ca quỏ trỡnh c ch phiờn mó phiờn mó? ? T c ch v kt qu ca quỏ trỡnh phiờn mó hóy cho bit th no l phiờn mó? Hng dn hc sinh II/ Dch mó: tỡm hiu din bin ca 1 Hot hoỏ axit amin: quỏ trỡnh dch mó GV yờu cu hc sinh - c mc II SGK aa ATP, enzim aa h.hoỏ c TT mc II.1... tranh nh phúng to) quỏ trỡnh phiờn mó v dch mó - Phiu hc tp Phiu hc tp s 1 15 1 Da vo kin thc ó hc lp 10 kt hp quan sỏt hỡnh 2.1 v c mc I-1 SGK phõn bit cỏc loi ARN v c im cu trỳc v chc nng Loi ARN mARN tARN rARN im phõn bit c im cu trỳc Chc nng 2 Quan sỏt on phim kt hp c SGK mc I-2 v mụ t li din bin ca quỏ trỡnh phiờn mó theo nhng gi ý sau: Enzim tham gia im khi u trờn ADN m enzim hot ng Chiu ca mch . di truyền: ADN-> mARN-> prôtêin-> tính trạng - Quan sát phim+ đọc TT SGK mục II.2 + thảo luận nhóm và ghi nội dung vào giấy tôki - Trao đổi phiếu kết quả cho nhóm bạn. - Quan sát phiếu. Sinh học 10 - Học bài cũ - Đọc và trả lời trước câu hỏi phần lệnh IV. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN: - Thiết bị: - Phim( hoặc ảnh động, tranh ảnh phóng to) quá trình phiên mã và dịch mã. - Phiếu học. dịch mã. - Trình bày diễn biến cơ chế phiên mã. - Đọc mục II SGK. - Tóm tắt giai đoạn hoạt hoá aa bằng sơ đồ. - Ghi bài theo sơ đồ giáo viên đã chỉnh sửa. Nhận phiếu học tập số 2. - Theo dõi