Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: * Về mặt lý luận: Nghị Đại hội Đảng lần khoá VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội, giáo dục nhân tố định thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước’’ Chính mục tiêu phát triển ngành học Mầm non chiến lược phát triển giáo dục là: Triển khai Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi giai đoạn 2010-2015 Chương trình giáo dục mầm non Tăng cường quản lý sở giáo dục mầm non tư thục; phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho bậc cha mẹ, cộng đồng Gần đây, nhà giáo dục mầm non có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi nội dung chương trình phương pháp tổ chức giáo dục trẻ nhà trường mầm non Trong đó, đổi hình thức tổ chức phương pháp theo quan điểm giáo dục đại lấy trẻ em làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng cấp thiết Thực trạng việc sử dụng câu hỏi đàm thoại tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động cho trẻ làm quen với thơ trẻ mẫu giáo phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo nhận thức, tư phát triển lực thân trẻ Ngay từ thủa ấu thơ, trẻ làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết qua lời hát ru Bà, Mẹ, lời ru êm ái: “Con muốn nên thân người” “Em em ngủ cho ngoan” thấm vào tâm hồn trẻ, trẻ lớn lên ngày Qua lời ru êm trẻ sống giới tràn ngập âm hưởng nhạc điệu, nhịp vần thơ ca Tiếng ru thân thương bà, mẹ nguồn nước lành tưới mát tâm hồn trẻ thơ Rời vòng tay mẹ, trẻ đến trường mầm non với bao bối rối, hồi hộp, thắc mắc Thơ ca phần giúp trẻ giải toả lo lắng Hằng ngày trẻ nghe cô giáo đọc thơ tiết học, ngồi tiết học, lúc đón trẻ, trả trẻ, học hát, học vẽ Thơ ca tạo cảm giác ấm áp, êm ái, thân thuộc, gieo vào tâm hồn trẻ bao điều tốt đẹp -1- Hiện nay, chương trình văn học nói chung chương trình thơ dành cho trẻ mẫu giáo nói riêng phong phú Trong trình học trường Mầm non, trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo chủ đề, chủ điểm khác Qua đó, trẻ giáo dục tình u q hương đất nước, lịng kính u lãnh tụ, tình u gia đình người thân, cô giáo, bè bạn Trẻ học tập phẩm chất tốt đẹp người chân như: trung thực, lòng dũng cảm, lòng biết ơn mở rộng nhận thức sống tự nhiên xã hội Đồng thời, trẻ tích cực tham gia nhiều hoạt động học tập vui chơi Trẻ sống cảm xúc, tình cảm thơ, trẻ nghe âm điệu thơ trẻ chủ động điều khiển âm điệu lời thơ theo giọng điệu tác phẩm Từ đó, trẻ có thêm cảm xúc tinh tế, phong phú tâm hồn Trẻ cịn hướng tới tình cảm cao đẹp sáng đằm thắm thiết tha Trẻ có tình u thiên nhiên, tình u người có phẩm chất đạo đức tốt Qua giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, việc sử dụng câu hỏi đàm thoại có ý nghĩa quan trọng định hiệu dạy học thơ trường mầm non Giáo viên phải vận dụng hiệu câu hỏi đàm thoại truyền đạt giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, qua trẻ cảm thụ sâu sắc cảm xúc, tình cảm thơ hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Đến với thơ ca, trẻ hướng tới tình cảm cao đẹp sáng đằm thắm thiết tha, trẻ cịn có tình u thiên nhiên, tình u người có phẩm chất đạo đức tốt, nghĩa việc sử dụng câu hỏi đàm thoại cần vận dụng hiệu cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, khơng nâng cao lực cho người dạy, người học mà cịn thể giá trị thẩm mỹ thơ, tác phẩm văn học Thơ đến với trẻ mẫu giáo gián tiếp thơng qua vai trị trung gian người lớn Bằng giọng đọc truyền cảm phân tích, giảng giải, trao đổi, gợi mở, giáo viên giúp trẻ hiểu vẻ đẹp vần thơ Có thể thấy vai trị người giáo viên mầm non quan trọng đường trẻ đến với thơ tích luỹ tri thức -2- * Về mặt thực tiễn: Thực tế trường mầm non Sơn Hải – Lục Ngạn – Bắc Giang, việc sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ mầm non làm quen với thơ nhiệm vụ quan trọng đặt cho CBGV nhà trường Cụ thể: CBGV trường đa số trẻ tuổi đời tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy lúng túng nhiều hạn chế; 13/24 CBGV người địa phương thuộc xã vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn; đa số trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát, e dè, nói chưa thạo tiếng phổ thơng Vì tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ giáo viên nhà trường nhiều hạn chế, lúng túng sử dụng câu hỏi đàm thoại như: giáo viên chưa tìm lời giải thích đơn giản, dễ hiểu gặp từ khó; câu hỏi đặt cho trẻ nhiều lúc chưa phù hợp với nhận thức trẻ; giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi đóng chưa kích thích ý suy nghĩ trẻ; nhiều câu hỏi đàm thoại miên man chưa làm rõ để trẻ hiểu giá trị nội dung nghệ thuật thơ; giáo viên chưa trọng, khéo léo nhận xét câu trả lời trẻ dẫn đến học thơ trẻ chưa thu hút hết ý, hứng thú trẻ, trẻ chưa thực thể nét mặt-cử đọc thơ diễn cảm đọc diễn cảm thơ Vậy việc sử dụng câu hỏi đàm thoại thơ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ? Làm trẻ hiểu từ ngữ nghệ thuật, cắt nghĩa hình tượng thơ hiểu giá trị nội dung nghệ thuật thơ … cách hiệu nhất, tốt tiếp xúc với thơ ? Đó vấn đề quan tâm Với mong muốn bước nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy thơ trẻ trường mầm non, mạnh dạn chọn đề tài: “Hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải – Lục Ngạn – Bắc Giang” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: Việc nghiên cứu đề tài nhằm: -3- Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với Thơ trường mầm non Sơn Hải-Lục Ngạn-Bắc Giang nói riêng; đưa “Một số hệ thống câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với Thơ” Từ tổng kết kết hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học núi chung, số hoạt động khác nhằm góp phần nâng cao cơng tác chăm – sóc giáo dục trẻ trường mầm non Đối tượng khách thể nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải - Lục Ngạn - Bắc Giang * Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Thơ trẻ mẫu giáo Nhỡ trường mầm non Sơn Hải-Lục Ngạn-Bắc Giang Giả thuyết khoa học: Việc xây dựng số hệ thống câu hỏi đàm thoại phù hợp cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với Thơ nhằm giúp trẻ hiểu nghĩa từ khó, hiểu giá trị nội dung thơ, cảm nhận giá trị nghệ thuật đọc diễn cảm thơ cách hiệu nhất, tốt bước nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy thơ trẻ; góp phần nâng cao cơng tác chăm – sóc giáo dục trẻ trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu: * Xây dựng hệ thống sở lý luận cho đề tài * Đưa thực trạng sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải * Đề xuất hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với thơ -4- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu phạm vi lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, trường MN Sơn Hải – Lục ngạn – Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số đề tài để giải vấn đề lý thuyết làm sở lý luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: Trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành quan sát số dạy thơ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang - Phương pháp thực nghiệm (là phương pháp đề tài): Việc sử dụng loại câu hỏi đàm thoại giáo viên tiếp nhận-trả lời trẻ nghe câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ lớp mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải - Phương pháp trò chuyện: + Trò chuyện với trẻ trước sau nghiên cứu đề tài để thăm dò cảm nhận, nhận thức, hiểu biết thái độ … trẻ thơ trẻ học + Trò chuyện với giáo viên để biết thuận lợi, khó khăn, đề xuất giáo viên để sử dụng câu hỏi đàm thoại có hiệu tốt hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo + Trò chuyện với cha mẹ trẻ mục đích, ý nghĩa việc tạo khơng khí văn chương chuẩn bị tâm cho trẻ để trẻ cảm thụ thơ tốt - Phương pháp thống kê toán học: đưa tiêu chí đánh giá, nội dung cách đánh giá việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải -5- - Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau phân tích số liệu, đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp để rút kết luận cần thiết Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm có phần: Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài * Về mặt lý luận *Về mặt thực tiễn Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Pham vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Thực trạng Chương III: Nội dung nghiên cứu Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU -6- Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Thơ chương trình mẫu giáo nhỡ Nội dung thơ đơn giản, gắn liền với sống hàng ngày trẻ Về nghệ thuật, thơ viết cho trẻ mẫu giáo nhỡ thường ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ câu thơ ngắn dễ thuộc, dễ nhớ Các thơ thường gắn với lối vần, vè dân gian Dạng phổ biến thơ ba chữ, bốn chữ, thơ lục bát; với việc sử dụng câu thơ ngắn kết hợp, biến hố hình ảnh, vần điệu, nhịp điệu làm cho thơ sinh động, vui tươi, có sức lơi hấp dẫn Thơ viết cho trẻ mẫu giáo nhỡ sử dụng từ ngữ chọn lọc, giản dị, sáng, dễ hiểu Đặc biệt có nhiều từ tượng hình, tượng vừa khơi gợi vừa kích thích trí tưởng tượng trẻ lại vừa tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tình cảm trẻ như: "Chim chích bơng Bé tẹo teo Rất hay trèo Từ cành na Qua cành bưởi Sang bụi duối" ( Chim chích bơng) Hay: "Ơng mặt trời óng ánh Toả nắng hai mẹ Bóng bóng mẹ Dắt đường Ơng nhíu mắt nhìn em Em nhíu mắt nhìn ơng -7- Ơng trời Cháu thơi" (Ơng mặt trời) Đặc điểm bật sáng tác thơ dành cho trẻ mầm non thơ viết cho em cịn kể lại Có nhiều thơ tác giả kết lại việc, tượng qua lối kể vần vè, giàu nhạc điệu đầy ấn tượng Các tác giả giúp em nhanh chóng nắm bắt thơ, liên hệ, phát hiện, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên sống thơ "Hai gấu xinh xắn Bước xuống hai đầu cầu Chú muốn mau Vượt cầu sang trước Không chịu nhường bước" ( Gấu qua cầu) Và:: "Mưa đừng rơi Mẹ chưa đâu Chợ làng đường xa Qua sơng chẳng có cầu Mưa rơi rơi Ào mái rạ" (Mưa) Cơ sở tâm lí học 2.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo nhỡ -8- Trẻ tuổi mẫu giáo đặc biệt tuổi mẫu giáo nhỡ, giai đoạn phát triển mạnh tư trực quan hình tượng Do tuổi tư trực quan hình tượng phát triển mạnh chiếm ưu Phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận nhiên kết luận mà trẻ đưa cịn ngây ngơ ngộ nghĩnh Ở giai đoạn này, bước đầu bộc lộ tính nhạy cảm tượng ngơn ngữ, tốc độ phát triển ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh Hầu hết trẻ mẫu giáo sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ giao tiếp sinh hoạt hàng ngày Trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ mẫu giáo nhỡ biết sử dụng ngữ điệu cách phù hợp với nội dung giao tiếp Trẻ biết dùng ngữ điệu êm để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại giận trẻ lại dùng ngữ điệu thô mạnh Khả nghe trẻ đọc thơ cho người khác nghe Ngoài việc phát triển vốn từ cấu ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc dần phát triển giai đoạn Ngôn ngữ mạch lạc thể trình độ phát triển tương đối cao, phương diện ngôn ngữ mà phương diện tư Để từ trí nhớ trẻ hình thành Trí nhớ khơng chủ định trẻ tiếp tục phát triển chiếm ưu Trẻ ghi nhớ có ý nghĩa để lại ấn tượng mạnh rõ rệt với Quá trình tưởng tượng trẻ phong phú, phát triển mạnh trải qua giai đoạn khác nhau, lứa tuổi tưởng tượng tái tạo chủ yếu thường phụ thuộc nhiều vầo đối tượng tri giác Lứa tuổi bắt đầu xuất trí nhớ có chủ định Do vậy, trẻ thường ghi nhớ lại có ý nghĩa với trẻ,những gây cho trẻ ấn tượng mạnh rõ rệt Chú ý trẻ trạng thái tâm lý kèm với trình nhận thức tuổi mẫu giáo nhỡ ý không chủ định phát triển mức độ cao chiếm ưu Trẻ thường ý đến đối tượng gây kích thích mạnh, hay đối tượng trẻ -9- hứng thú Ở tuổi mẫu giáo nhỡ độ bền vững ý khối lượng ý tăng lên 2.2 Đặc điểm cảm thụ tác phẩm thơ trẻ mẫu giáo nhỡ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có tác phẩm thơ đưa trẻ đến chân trời nghệ thuật văn chương Văn học nói chung thơ nói riêng giúp trẻ mẫu giáo nhỡ nhận thức giới xung quanh Thông qua thơ giúp trẻ hiểu sâu sắc sống xung quanh, tình thương người với người, thương yêu người cỏ hoa thơ “Hoa kết trái, "Bé làm nghề", 'Tết vào nhà", "Ơng mặt trời", "Vì con", "Em u nhà em" Thơng qua thơ cịn giúp trẻ có hiểu biết truyền thống anh hùng bất khuất dân tộc Việt Nam qua lịch sử bốn nghìn năm dựng nước giữ nước bài: " Chú giải phóng qn" Tác phẩm thơ cịn giúp trẻ nhận thức hiểu sống gian nan vất vả người lao động, để từ trẻ biết yêu lao động, biết kính trọng người lao động biết tôn trọng thành người lao động thông qua thơ: 'Hạt gạo làng ta', " Cái bát xinh xinh" Ngoài ra, thơ giúp trẻ hiểu sống hướng tới điều tốt đẹp tương lai, tất điều khẳng định văn học có thơ giúp trẻ mở rộng nhận thức giới xung quanh Việc cảm thụ tác phẩm thơ trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường phổ thơng có nhu cầu khả hiểu tác phẩm ngắn gọn với nội dung dễ hiểu đơn giản Tuy vậy, hạn chế độ tuổi nên trẻ chưa tự tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm (trẻ chưa biết chữ) Chưa tự hiểu giá trị đầy đủ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Việc nắm bắt tác phẩm trẻ dường bị phụ thuộc vào truyền thụ người lớn mà đặc biệt giáo viên, lứa tuổi trẻ tiếp xúc tác phẩm văn học gọi “Làm quen với văn học” Thực chất việc tiếp xúc giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, để đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe, giảng giải cách để giúp em hiểu nội dung - 10 - Cơ cho trẻ đốn hỏi: - Các nhìn thấy Ong Bướm chưa? Các nhìn thấy chúng đâu? Thấy Ong Bướm đẹp nhà thơ Nhược Thuỷ viết thơ Ong Bướm đấy, lắng nghe cô đọc thơ Câu hỏi giúp trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu nội dung thơ: * Mục đích hỏi: Hệ thống câu hỏi đàm thoại giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm * Nội dung hỏi: Sau cô đọc tác phẩm thơ cho trẻ nghe Câu hỏi giúp trẻ nắm tên thơ, tên tác giả, nắm hình ảnh cảm xúc thơ Ví dụ 1: Trong “Em yêu nhà em” nhà thơ Đàm Thị Lam Luyến ta đặt số câu hỏi có hệ thống sau: - Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? - Bài thơ nói điều gì? - Vì bạn nhỏ lại yêu mến tự hào nhà mình? Ngơi nhà nào? - Xung quanh nhà bạn nhỏ có gì? - Ngồi cịn phát có vật nào? - Câu thơ nói lên tình cảm bạn nhỏ với ngơi nhà mình? Ví dụ 2: Trong thơ “Hoa kết trái” nhà thơ Thu Hà với hệ thống câu hỏi sau: - Bài thơ có tên gì? Ai viết thơ này? - Trong thơ có lồi hoa gì? - Hoa cà có màu gì? Các có biết hoa cà kết thành khơng? - Hoa có màu vàng vàng? Hoa mướp kết thành gì? - 18 - - Hoa lựu đỏ chói chang nhà thơ ví với ? - Thế hoa mận thấy nào? Ví dụ 3: Trong thơ “Chim chích bơng” nhà thơ Nguyễn Viết Bính với hệ thống câu hỏi sau: - Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? - Trong thơ nói chim ? - Chim Chích Bơng có hình dáng ? - Chim thích làm ? - Câu thơ nói chim hay chuyền cành? - Bạn nhỏ nói với chim ? - Khi nghe bạn nhỏ nói chim làm ? Câu hỏi giúp trẻ mẫu giáo lại nhỡ tái thơ: * Mục đích hỏi: Qua hệ thống câu hỏi đàm thoại, giáo viên giúp trẻ nhớ trình tự nội dung thơ Tình tiết xảy trước hỏi trước, tình tiết xảy sau hỏi sau, khơng nên sa vào tình tiết vụn vặt * Nội dung hỏi: Câu hỏi sử dụng tiết học, tuân theo trình tự diễn biến tác phẩm Câu hỏi giúp trẻ nhớ lời thể ngữ điệu giọng điệu Ví dụ 1: Bài thơ: “Em yêu nhà em” nhà thơ Đồn Thị Lam Luyến sử dụng câu hỏi sau: - Xung quanh nhà bạn nhỏ có gì? (Cây chuối mật, ngơ, hoa sen, ao rau muống) - Ngồi cịn có gì? (Con chim hót, gà cục tác, ếch kêu, dế mèn) - Câu thơ nói lên tình cảm bạn nhỏ với ngơi nhà mình? - 19 - “Dù xa thật xa Chẳng đâu vui nhà em” Ví dụ 2: Bài thơ “Trăng từ đâu đến” nhà thơ Trần Đăng Khoa cô sử dụng câu hỏi sau: - Ban đầu tác giả nhìn thấy trăng từ đâu lên? Trăng giống gì? Câu thơ miêu tả điều đó? - Tiếp theo nhà thơ đốn trăng lên từ đâu trăng cịn giống gì? Con đọc câu thơ đó! - Một lần nhà thơ đốn trăng từ đâu đến lần trăng lại giống nhỉ? Ví dụ 3: Bài thơ: “Vì con” nhà thơ Vân Long cô sử dụng câu hỏi sau: - Mẹ dạy em bé làm gì? ( Dạy tập đi, tập nói, dạy gọi, dạy thưa) - Tại mẹ lại dạy em tập tập nói ? - Mẹ cịn dạy em bé u nữa? ( Yêu Thạch Sanh, cô Tấm) - Trong thơ tác giả so sánh mẹ giống ai? - Câu thơ nói lên tình cảm em dành cho mẹ? “ Con khơng hư, khơng quấy Vì lo mẹ buồn” Câu hỏi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ: * Mục đích hỏi: Câu hỏi đàm thoại cung cấp vốn từ, tích cực hoá vốn từ cho trẻ * Nội dung hỏi: Ví dụ 1: Bài thơ: “Em yêu nhà em” nhà thơ Đồn Thị Lam Luyến: Câu hỏi: “ Có nàng gà mái hoa mơ” Gà mái mơ gà mái nào? Giảng giải: Những gà mái có lơng màu vàng giống màu mơ gà mái mơ - 20 - Ví dụ 2: Bài thơ “Cơ giáo em” nhà thơ Nguyệt Mai: Cơ hỏi: Ngày 20/11 ngày gì? Vậy dự định làm tặng cô giáo? Trẻ phải suy nghĩ dùng từ để thể tình cảm Ví dụ 3: Bài thơ: “Hoa cúc vàng” Cơ hỏi: “Cúc gom nắng vàng” nào? Giảng giải: Gom góp nhặt để gọn lại thành nhiều, nhiều nhỏ góp lại thành to Để giải thích hình ảnh từ ngữ thơ cô đặt câu hỏi cho trẻ nhắc lại để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ, trẻ hiểu ý nghĩa từ sử dụng vào sống trẻ cách thích hợp Câu hỏi liên hệ giáo dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ: * Mục đích hỏi: Đó câu hỏi nhằm giúp trẻ liên hệ với thân phải làm sau trẻ tiếp xúc với tác phẩm thơ * Nội dung hỏi: Ví dụ 1: Bài thơ “Ong Bướm: nhà thơ Nhược Thuỷ: Cô hỏi: Các thấy Ong nào? Nếu làm việc hay ăn cơm mà có bạn rủ chơi làm gì? Ví dụ 2: Bài thơ: “Ảnh Bác” Trần Đăng Khoa: Cô hỏi: Nghe lời Bác Hồ dạy em bé nào? “Trồng rau hầm ngồi” Các học em bé điều gì? Ví dụ 3: Hay Trong thơ “Trăng từ đâu đến” nhà thơ Trần Đăng Khoa Cô hỏi: Con thấy trăng đẹp ? Vậy đêm trăng đẹp làm ? * Hay thơ: “Hoa kết trái" nhà thơ Thu Hà: - 21 - Cô hỏi: - Những hoa thơ đẹp nhỉ? - Các có yêu q lồi hoa khơng? Vì ? - Các lồi hoa đem đến cho người gì? - Để ln có bơng hoa đẹp phải làm gì? Tất câu hỏi trên, có câu hỏi giáo dục trẻ lịng u q hương đất nước, yêu cảnh đẹp làng quê, tình cảm với người từ ánh trăng, từ cỏ hoa lá, gà, vịt, ong, bướm hay vật tượng xung quanh trẻ Như vậy, đàm thoại không giúp trẻ tái tác phẩm, hiểu tác phẩm mà cho trẻ hiểu học bổ ích Đàm thoại giúp trẻ biết cách sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ Do vậy, cô cần ý cách sử dụng câu hỏi, kiểu câu, từ ngữ phát huy khả suy nghĩ, diễn đạt trẻ Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: - 22 - Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” nên người phải động sáng tạo cơng việc Để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện Vấn đề đổi phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề đặc biệt quan tâm trường mầm non Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ mẫu giáo nhỡ việc làm quan trọng cần thiết Người giáo viên mầm non phải nắm vững kiến thức, biết xây dựng sử dụng xác, phù hợp hệ thống câu hỏi đàm thoại vào hoạt động làm quen thơ trẻ mẫu giáo nhỡ Nhằm phát huy tính tích cực trẻ, hoạt động giáo dục hướng vào trẻ xuất phát từ trẻ, thực yêu cầu đặt cần thiết cho giáo viên mầm non nói riêng giáo viên bậc học nói chung Với suy nghĩ vậy, mạnh dạn đề xuất: “Hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải” hoàn toàn đúng, đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc học mầm non nói chung trường mầm non Sơn Hải nói riêng Tơi tiến hành khảo sát thực trạng việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Sơn Hải huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang Trên sở nghiên cứu thực tế dạy học cô trẻ, hạn chế, yếu việc sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm thơ Từ tơi đề xuất định hướng vận dụng tiến hành thử nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm thơ Sau bảng tổng kết số liệu so sánh kết trước sau thực sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm thơ: Khi chưa sử dụng hệ Nội dung Sau sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại thống câu hỏi đàm thoại Số lượng trẻ - 23 - Tỉ lệ % Số lượng trẻ Tỉ lệ % Trẻ tự nguyện, hứng thú với hoạt động trả lời 47/62 75,8 60/62 96,8 20/62 32,2 58/62 93,5 32/62 51,6 57/62 91,9 Trẻ nhớ tái thơ 40/62 64,5 55/62 88,7 Trẻ biết 50/62 80,6 62/62 100 câu hỏi Trẻ hiểu nghĩa từ khó Trẻ hiểu nội dung thơ liên hệ giáo dục phù hợp với nội dung thơ Đề xuất số ý kiến sư phạm: Khi cho trẻ mẫu giáo làm quen với tác phẩm thơ, việc sử dụng câu hỏi đàm thoại có ý nghĩa quan trọng định hiệu dạy học thơ trường mầm non Giáo viên phải vận dụng hiệu câu hỏi đàm thoại truyền đạt giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, qua trẻ cảm thụ sâu sắc cảm xúc, tình cảm thơ hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Trong q trình trao đổi, giáo cần hướng ý trẻ vào đề mấu chốt, tránh xa đà, rời xa tác phẩm Cô giáo không ép buộc câu trả lời trẻ cần hướng câu trả lời trẻ vào nội dung tác phẩm, giúp trẻ lưu giữ ấn tượng tác phẩm Vai trị tích cực tập thể trẻ giúp cô giáo giải nhiệm vụ mục đích đặt q trình đàm thoại Cơ nên cố gắng động viên để tất trẻ tham gia vào đàm thoại Trong q trình đàm thoại, nên kết hợp với giảng giải phát chi tiết mà trẻ chưa hiểu chưa rõ để kịp thời điều chỉnh nhận thức trẻ - 24 - Bên cạnh việc quan trọng khơng là: - Giáo viên cần phải thực đúng, đầy đủ theo nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Giáo viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo, linh hoạt, có hiệu với phương pháp khác như: đọc diễn cảm, sử dụng đồ dùng trực quan, thực hành cho trẻ đọc thơ diễn cảm lúc, nơi… - Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ gia đình-nhà trường xã hội để tạo khơng khí văn chương chuẩn bị tâm để trẻ cảm thụ thơ tốt, rèn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ; mở hội thi: “Đọc-kể diễn cảm”, “Những ngơi nhà trẻ thơ”… - Giáo viên cần tích hợp phù hợp, có chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vào hoạt động khác để trẻ phát triển toàn diện - Giáo viên cần thường xuyên đánh giá hoạt động học tập dựa mục đích yêu cầu chủ đề mạng nội dung, mạng hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với thơ Trên kết sau vận dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải-Lục Ngạn-Bắc Giang Với kết bước đầu cịn nhiều hạn chế, tơi mong quan tâm bảo hội đồng xét duyệt cấp bạn đồng nghiệp giúp cho nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động làm quen với Thơ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tôi hi vọng đề tài giúp nhiều bạn đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ trẻ mẫu giáo Nhỡ nói riêng làm quen với văn học trẻ mầm non nói chung nghiệp trồng người Tôi xin chân thành cám ơn ! Sơn Hải, ngày 20 tháng 09 năm 2012 - 25 - Người viết Lê Thị Dung PHẦN PHỤ LỤC I MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN: - Chị cho biết họ tên:………………………………………… - Năm vào ngành:……………………….Trình độ……………… - Đơn vị công tác ………………………… - Phụ trách lớp tuổi……………… - 26 - - Chị hóy cho biết: Vai trò Thơ việc giáo dục trẻ mẫu giáo nhỡ ? - Chị hiểu đặc trưng nội dung thơ chương trình mẫu giáo nhỡ ? - Theo chị nhận thức trẻ mẫu giáo nhỡ có đặc điểm ? - Chị nêu nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ? - Chị nêu khái niệm phương pháp giảng giải, đàm thoại cho trẻ làm quen với văn học ? - Chị cho biết xây dựng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo cần yêu cầu, nguyên tắc ? - Khi sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với thơ chị thường dùng hình thức ? - Khi sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với thơ chị gặp khó khăn ? - Theo chị để sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với thơ đạt kết tốt cần điều kiện ? - Chị có đề xuất với BGH nhà trường, với đồng nghiệp, với phụ huynh ban ngành đoàn thể để việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ đạt kết tốt ? II MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIấN TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ: Họ tên người dạy: …………………………Tiết dạy chương trỡnh:… Người cựng dự: …………………………………………………………………… Tờn dạy:………………………………………………………………………… A- Lược ghi dạy:………………………………………………………………… - 27 - B- Đánh giá, xếp loại tiết dạy: (Chuẩn bị, nội dung, phương pháp, kết thể trờn trẻ) 1/ Ưu điểm bật:……………………………………………………………… 2/ Nhược điểm cần khắc phục:…………………………………………………… 3/ Xếp loại tiết dạy: Người dạy (Ký ghi rõ họ tên) Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy hoạt động giáo viên theo mẫu đánh giá sổ dự dùng cho giáo viên mầm non sở giáo dục đào tạo ban hành III MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐÀM THOẠI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ: 1/ Hệ thống câu hỏi có phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tượng, gắn với đề tài đàm thoại không ? 2/ Các câu hỏi có xếp mức độ từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó theo hệ thống không ? - 28 - 3/ Giáo viên có đặt câu hỏi mở khơng ? 4/ Giáo viên có đặt câu hỏi q khó q dễ khơng ? 5/ Giáo viên có đặt nhiều câu hỏi để trẻ tập chung mệt mỏi không ? 6/ Câu hỏi giáo viên có chuẩn bị trước khơng ? Giáo viên có dành thời gian để trẻ suy nghĩ để tìm câu trả lời theo ý hiểu trẻ không ? 7/ Câu hỏi giáo viên có đảm bảo tính logic để hướng đến kết phát triển tư logic cho trẻ khơng ? 8/ Giáo viên có đặt câu hỏi giá trị nội dung giá trị nghệ thuật khơng ? 9/ Giáo viên có ý rèn ngôn ngữ cho trẻ rèn giáo dục đạo đức cho trẻ học không ? 10/ Giáo viên có chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ, tránh đơn điệu nhàn chán, nặng nề bế tắc không ? *Cách đánh giá: Đánh giá giáo viên mức độ: thường xuyên thực hiện, thực chưa thực Lấy trung bình số lượng giáo viên để tính % mức độ đạt giáo viên để đưa nhận xét, đánh giá IV MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRẺ TRONG VIỆC TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI ĐÀM THOẠI TRONG GIỜ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ: Đánh giá theo tiêu chí sau: 1/ % trẻ mẫu giáo nhỡ tự nguyện, hứng thú với hoạt động trả lời câu hỏi hoạt động làm quen với thơ 2/ % trẻ hiểu nghĩa từ khó 3/ % trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu nội dung thơ 4/ % trẻ mẫu giáo lại nhỡ nhớ tái thơ - 29 - 5/ % trẻ biết liên hệ giáo dục phù hợp với nội dung thơ *Cách đánh giá: Đếm số lượng trẻ / tổng số trẻ, tính % trẻ đạt tiêu chí xếp loại tiêu chí Xếp loại tiêu chí: - Xếp loại tốt: Từ 80 -> 100 % số lượng trẻ tham gia đạt yêu cầu tiêu chí - Xếp loại khá: Từ 66 -> 79 % số lượng trẻ tham gia đạt yêu cầu tiêu chí - Xếp loại đạt yêu cầu: Từ 50 -> 65 % số lượng trẻ tham gia đạt yêu cầu tiêu chí - Xếp loại chưa đạt yêu cầu: 50 % số lượng trẻ tham gia đạt yêu cầu tiêu chí Xếp loại chung: Cộng tổng % tiêu chí chia trung bình để xếp loại: Tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu xếp loại tiêu chí Sau giáo viên xem kết xếp loại để đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2006) , Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) - 30 - Phạm Thị Châu, Nguyện Thị Oanh, Trần Thị Sinh, Giáo dục học trẻ em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm PGS.TS Lã Thị Bắc Lý (2009), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CỦA NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - 31 - HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CỦA SỞ GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - 32 - ... tổng hợp: Sau phân tích số liệu, đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp để rút kết luận cần thiết Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm có phần: Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài * Về mặt lý luận *Về mặt thực... hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số đề tài để giải vấn đề lý thuyết làm sở lý luận cho đề tài - Phương pháp... mẫu giáo nhỡ trường mầm non Sơn Hải – Lục Ngạn – Bắc Giang” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: Việc nghiên cứu đề tài nhằm: -3- Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi đàm thoại cho