Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá phương pháp giảng dạy hệ Đại học chính quy của giảng viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BÌNH ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BÌNH ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG Hà Nội - 2011 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 11 III GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 11 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 V CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 11 VI KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 12 VII PHẠM VI KHẢO SÁT 12 VIII KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN 12 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 13 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới 13 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 23 1.2 Các khái niệm 29 1.2.1 Đánh giá 29 1.2.2 Giảng dạy 30 1.2.3 Chất lượng 30 1.2.4 Chất lượng giáo dục đại học 31 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 38 1.4 Tiêu chí đánh giá phương pháp giảng dạy 38 1.5 Các phương pháp cách tiếp cận đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên 47 1.6 Công cụ đánh giá chất lượng giảng dạy 55 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 59 2.1 Giới thiệu trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 59 2.2 Những tồn kế hoạch hành động 60 2.2.1 Các tiêu chí đánh giá phương pháp giảng dạy 62 2.2.2 Các phương pháp cách tiếp cận đánh giá 67 2.2.3 Các công cụ đánh giá kết đánh giá phương pháp giảng dạy ĐHNLTN 67 2.2.3.1 Phiếu đánh giá kết đánh giá phương pháp giảng dạy môn học ý kiến sinh viên 67 2.2.3.2 Phiếu đánh giá kết đánh giá phương pháp giảng dạy khóa học ý kiến giảng viên cán quản lý 71 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 74 3.1 Kết đánh giá phương pháp giảng dạy môn học ý kiến sinh viên 74 3.2 Kết đánh giá phương pháp giảng dạy môn học theo đánh giá giảng viên cán quản lý 82 Chương 4: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TẠI ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN 88 4.1 Kết luận 88 4.2 Khuyến nghị 89 4.2.1 Định kì tiến hành tự đánh giá toàn hoạt động nhà trường chuyên ngành đào tạo 89 4.2.2 Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng phương pháp giảng dạy ĐHNLTN tới cấp khoa, môn 90 4.2.3 Nhà trường cần khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao phương pháp giảng dạy 91 4.2.4 Kết hợp hài hoà phương pháp giảng dạy đại phương pháp giảng dạy truyền thống 91 4.2.5 Đổi phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên 92 4.2.6 Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế nay, chất lượng nguồn nhân lực lợi cạnh tranh chủ yếu đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Ở Việt Nam, phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để tạo phát huy lợi cạnh tranh quốc tế nguồn lực người, nhu cầu cấp thiết giáo dục nước ta phải không ngừng nâng cao chất lượng, đặc biệt giáo dục đại học, cao đẳng nơi tạo nguồn nhân lực có tri thức để xây dựng phát triển đất nước Để hồ với xu phát triển giới, giáo dục học đại học Việt Nam có bước chuyển quan trọng có việc đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học, mối quan tâm không ngành giáo dục mà tồn xã hội Có nhiều hình thức đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên như: Tự đánh giá giảng viên, đánh giá thông qua ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo, qua hồ sơ giảng dạy, kết học tập sinh viên … đánh giá thông qua ý kiến sinh viên Trong đánh giá phương pháp giảng dạy, hình thức sinh viên đánh giá có ý nghĩa quan trọng sinh viên vừa trung tâm, vừa đối tượng, vừa sản phẩm trình đào tạo, vừa người hưởng thụ Do đó, đánh giá chất lượng theo quan điểm sinh viên thước đo chất lượng đào tạo Trong bối cảnh giáo dục đại học có cải cách, thay đổi chuyển biến nay, thông qua đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên trường đại học, Nhà trường cán giảng viên có hội nhìn lại mình, nhận thức điểm mạnh, điểm yếu để tiếp tục cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo Hình thức sinh viên tham gia đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên việc làm Ở nước châu Âu, Hoa Kỳ hay số nước khác, hoạt động có từ lâu diễn thường xuyên Ở Việt Nam, việc đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên thông qua đánh giá sinh viên thực nhiều trường đại học Có nhiều tài liệu nghiên cứu hình thức đánh giá hoạt động giảng viên như: William E Cashin (1999), Michele Marincovic (1999), Peter Seldin (1999), Lã Văn Mến (2005), Bùi Kiên Trung (2005), Nguyễn Đình Bình (2007) v v Một số cơng trình nghiên cứu việc sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên như: Nguyễn Phương Nga (2005); Vũ Thị Phương Anh (2005); TS Hoàng Bá Thịnh (2005)… Cũng nhiều sở giáo dục đại học khác nước trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên đứng trước thách thức lớn nhu cầu sử dụng nhân lực xã hội, nguy bị cạnh tranh với nhà cung cấp giáo dục đại học nước quốc tế tràn vào Việt Nam thời gian tới Thực chủ trương ngành giáo dục đào tạo, Nhà trường xây dựng hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục tới tận khoa, môn nhằm không ngừng trì, nâng cao chất lượng chuẩn mực giáo dục đào tạo Nhà trường triển khai công tác giám sát đánh giá hoạt động đào tạo mình, phương pháp giảng dạy giảng viên hoạt động cốt lõi, trực tiếp tạo nên chất lượng đào tạo Nhà trường Với vị trí vừa học viên Cao học khoá chuyên ngành Đo lường & Đánh giá giáo dục, vừa cán công tác Phịng Thanh tra - Khảo thí & Đảm bảo chất lượng Nhà trường, tiến hành đề tài luận văn thạc sĩ “Đánh giá phương pháp giảng dạy hệ đại học quy giảng viên trường Đại học Nơng Lâm Thái Ngun” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đánh giá thực trạng phương pháp giảng dạy hệ quy Trường đại học Nơng Lâm Thái Nguyên sở đề xuất số giải pháp giúp cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục & đào tạo Nhà trường III GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Giới hạn đối tượng khảo sát nghiên cứu: Cán giảng dạy khoa Nông học, Chăn nuôi thú y, Lâm nghiệp, Tài nguyên môi trường, Khuyến nông, Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp, Khoa học bản, Trung tâm ngoại ngữ cho sinh viên hệ quy trường Đại học Nơng Lâm Thái Nguyên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình tiến hành, đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau : - Phương pháp khảo sát, chọn mẫu điều tra; - Dùng bảng hỏi để thu thập thơng tin, liệu; - Phân tích liệu qua mô tả, tương quan; - Xử lý số liệu phần mềm SPSS, Excel phần mềm Quest V CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi thứ nhất: Mức độ ảnh hưởng phương pháp giảng dạy hệ quy GV trường ĐHNLTN việc học sinh viên nào? Câu hỏi thứ hai: Phương pháp giảng dạy quy định yếu tố nào? Tại sao? Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết thứ nhất: Phương pháp giảng dạy hệ quy GV trường ĐHNLTN giúp học sinh học tốt hiệu Giả thuyết thứ hai: Phương pháp giảng dạy qui định số yếu tố như: GV đại học, chương trình đào tạo, nguồn vật chất hỗ trợ, dịch vụ hành hệ thống quản lý chất lượng VI KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chất lượng phương pháp giảng dạy giảng viên đối tượng để nghiên cứu đề tài Việc đánh giá thực thông qua ý kiến đánh giá sinh viên giảng viên phương pháp giảng dạy môn học Khách thể nghiên cứu đề tài sinh viên, giảng viên giảng dạy hệ quy (có lấy ý kiến đánh giá từ phía giảng viên) VII PHẠM VI KHẢO SÁT Phạm vi khảo sát đề tài ý kiến đánh giá sinh viên hệ quy khoa, giảng viên CBQL Nhà trường phương pháp giảng dạy giảng viên thông qua chất lượng giảng dạy VIII KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Luận văn có kết cấu gồm phần: Phần mở đầu Nội dung Chương 1: Tổng quan đánh giá phương pháp giảng dạy đại học Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Chương 4: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên Kết luận Tài liệu tham khảo phụ lục xác định yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giảng dạy GV Chất lượng giảng dạy cao hay thấp GV (trong phạm vi hẹp) hay chất lượng đào tạo nhà trường (trong phạm vi rộng) phụ thuộc vào số yếu tố đây: - Mục tiêu giảng dạy mơn học nhà trường; - Trình độ ban đầu SV; - Môi trường, điều kiện phương tiện giảng dạy; - Nội dung giảng dạy; - Phương pháp giảng dạy; - Kiến thức chuyên môn GV; - Qui trình quản lí hoạt động giảng dạy; - Lịng yêu nghề (nhiệt huyết nghề nghiệp) 1.4 Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy Chất lượng hoạt động giảng dạy bao gồm chất lượng nhân tố đầu vào hoạt động giảng dạy (trình độ GV, giáo trình giảng dạy, trình độ SV, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp giảng dạy ), chất lượng trình giảng dạy chất lượng sản phẩm tạo (đầu ra) Các nhân tố xem xét thơng qua hàng loạt tiêu chí xây dựng dựa định nghĩa “chất lượng” nêu phần trước 1.5 Các phương pháp cách tiếp cận đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên Các hoạt động đảm bảo chất lượng GDĐH nước ta quan tâm từ cuối năm 1990 đặc biệt từ đầu năm 2000 Bộ Giáo dục & Đào tạo thành lập hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng cấp quốc gia Đảm bảo chất lượng với hai hoạt động 10 tự đánh giá (self-evaluation) đánh giá (external evaluation) đồng hành với Tự đánh giá nhằm giúp sở đào tạo nhận ưu điểm nhược điểm tự đề kế hoạch biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhằm đáp ứng tốt nhu cầu thường xuyên thay đổi xã hội Ngược lại, đánh giá nhằm thực chức giám sát nhà nước xã hội sở đào tạo chương trình đào tạo, tạo điều kiện so sánh trường chương trình sở tiêu chuẩn, tiêu chí minh bạch để xác định vị trí tương đối trường hệ thống giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho việc liên thông theo hàng ngang theo hàng dọc chương trình, phương thức, ngành đào tạo sở đào tạo phạm vi quốc gia, khu vực quốc tế Việc ban hành tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học Bộ Giáo dục & Đào tạo năm 2004, định bước ngoặt việc hình thành hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng GDĐH 1.6 Công cụ đánh giá phương pháp giảng dạy Việc đánh giá phương pháp giảng dạy thực với cơng cụ khác Có thể phiếu hỏi điều tra, câu hỏi vấn, phiếu quan sát… Khi xây dựng, thiết kế công cụ đo lường, đánh giá cần công cụ đơn giản phiếu trưng cầu ý kiến, phiếu hỏi, bảng nghiệm kê đến hình thức phức tạp thang đo chuẩn hay trắc nghiệm chuẩn Điều quan trọng phải biết cơng cụ dùng để đo gì? Cơng cụ thiết kế nhằm mục đích đo lường tượng hay việc nào? 11 Một công cụ đo lường tốt phải thiết kế khoa học, theo qui trình nguyên tắc thiết kế, đồng thời phải đánh giá mặt thực tế, kiểm nghiệm thống kê để khẳng định liệu có đưa thơng tin xác tin cậy, có nhiều lợi ích hay khơng Một vấn đề không phần quan trọng thiết kế công cụ đánh giá việc xác định đối tượng hỏi hay đối tượng yêu cầu cung cấp thông tin Đối với đề tài “Đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy hệ quy giảng viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên” đối tượng để cung cấp khai thác thông tin bao gồm: GV, SV nhà quản lí Trong nghiên cứu thiết kế 02 công cụ để đánh giá hoạt động giảng dạy: Phiếu đánh giá phương pháp giảng dạy mơn học (SV đánh giá); Phiếu đánh giá chương trình/ khóa học (dùng cho GV cán quản lí) Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Giới thiệu trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên Trường Đại học Kỹ thuật miền núi thành lập năm 1970 sở Trường Trung học Nông Lâm nghiệp Việt Bắc Ngày 25 tháng năm 1971, Nhà trường đổi tên thành Trường Đại học Nông Lâm miền núi theo định số 56/TTg Thủ tướng Chính phủ Ngày 31 tháng năm 1972, Thủ tướng phủ có văn số 750 VP/15 việc đổi tên Trường Đại học Nông Lâm miền núi thành Trường Đại học Nông nghiệp III Ngày 04 tháng năm 1994, Đại học Thái Nguyên thành lập theo nghị định số 31/CP Chính phủ Trường Đại học Nông nghiệp III trở thành 12 trường đại học thành viên Đại học Thái Nguyên với tên gọi Trường Đại học Nông Lâm 2.2 Những tồn kế hoạch hành động Việc đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn triển khai bước hoàn thiện, số giảng viên sinh viên bỡ ngỡ, chưa đáp ứng u cầu Một số mơn học chưa hồn thiện ngân hàng câu hỏi đủ số cần thiết Nhà trường giao cho Phòng Đào tạo, Phòng TT- KT&ĐBCLGD khoa chuyên môn tiếp tục thực đề án đổi pháp giảng dạy, rà soát, xây dựng hồn thiện ngân hàng câu hỏi mơn học, tích cực chuẩn bị điều kiện để thực đào tạo theo tín từ khóa tuyển sinh 2007 (K39) Nhà trường có đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên đáp ứng yêu cầu số lượng, trình độ chun mơn, nghiệp vụ đảm bảo quyền lợi theo quy định hành Nhà nước Hàng năm, Nhà trường có kế hoạch tuyển dụng bổ sung, thay CBVC đến tuổi nghỉ chế độ hưu trí, ưu tiên chủ yếu cho tuyển dụng giảng viên 2.2.1 Các tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy Kết nghiên cứu Chương ra: Để đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy đánh giá chất lượng giảng dạy môn học, đánh giá chất lượng khóa học Đánh giá chất lượng giảng dạy mơn học thực góc độ đánh giá: a) Mục tiêu môn học; b) Nội dung môn học; c) Phương pháp giảng dạy; d) Tài liệu học tập; đ) Hoạt động kiểm tra, đánh giá Đánh giá chất lượng giảng 13 dạy khóa học thực góc độ đánh giá: a) Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo; b) Cấu trúc chương trình đào tạo; c) Trang thiết bị dạy học; d) Hoạt động giảng dạy; đ) Đánh giá chung toàn khoá học Kết nghiên cứu Chương xác định số cụ thể tiêu chí để xây dựng thành cơng cụ đánh giá Như thảo luận trên, để đánh giá chất lượng giảng dạy môn học nên sử dụng - 10 câu để SV trả lời - phút Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Kết đánh giá phương pháp giảng dạy môn học ý kiến sinh viên Kết thống kê tần suất trả lời sinh viên Trên sở phiếu hỏi chỉnh sửa, 787 SV trả lời phiếu hỏi Kết thống kê cho thấy hầu hết SV đồng ý đồng ý với nhận định đưa phiếu hỏi Điều có nghĩa SV đánh giá cao chất lượng giảng dạy nhà trường Phân tích kết khảo sát mơ hình Rasch Biểu 3.2 Các thơng tin thống kê liệu xử lý DANH GIA CHAT LUONG Case Estimates 27/ 3/11 10:36 all on dhnltn (N = 787 L = 10 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 1.84 SD 1.38 SD (adjusted) 1.28 Reliability of estimate 86 Fit Statistics 14 =============== Infit Mean Square Mean Outfit Mean Square 99 SD Mean 78 SD Infit t Mean SD 99 78 Outfit t -.25 Mean 1.60 SD -.15 1.31 cases with zero scores 44 cases with perfect scores ========================================================================= Các thông tin cho thấy độ tin cậy tính tốn đạt 86% thể liệu thu có chất lượng cao, có 44 SV chọn phương án “hoàn toàn đồng ý” cho tất câu hỏi nên bị loại Biểu 3.4 Sự phù hợp câu hỏi khoảng đồng cho phép (sau bảng hỏi sửa chữa) DANH GIA CHAT LUONG -Item Fit 27/ 3/11 10:36 all on dhnltn (N = 787 L = 10 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 1.40 1.50 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.60 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item | item * | item item item item | item | * item | * item 10 item 10 * * * * * | | * | * | | Quan sát bảng phân bố phù hợp câu hỏi với mơ hình tính tốn cho thấy tất câu hỏi bảng hỏi nằm khoảng đồng cho phép từ [-77 đến 1.30] điều có nghĩa sau điều chỉnh câu hỏi bảng hỏi tất câu hỏi đạt yêu cầu có độ tin cậy cao 15 So sánh khác mức độ hài lòng SV với phương pháp giảng dạy môn học khoa Sử dụng phương pháp phân tích phương sai (ANOVA) để xác định mức độ khác biệt ý kiến đánh giá phương pháp giảng dạy môn học khoa cho thấy: mức độ khác biệt khoa lớn có ý nghĩa thống kê (Sig.= 0.000) Kết thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Phân tích phương sai kết đánh giá phương pháp giảng dạy mơn học theo khoa Bình Tổng phương bình phương Between Groups (Giữa nhóm) df TB 22.678 22.678 527.447 785 Sig 33.751 000 672 550.125 F 786 Within Groups (trong nhóm) Total (tổng) 3.2 Kết đánh giá phương pháp giảng dạy môn học theo đánh giá giảng viên cán quản lý Kết thống kê tần suất trả lời giảng viên cán quản lý Trên sở phiếu hỏi chỉnh sửa, 107 GV cán quản lý trả lời phiếu hỏi Kết thống kê cho thấy hầu hết GV cán quản lý đồng ý hoàn đồng ý với nhận định đưa phiếu hỏi 16 (85%) Điều có nghĩa GV cán quản lý đánh giá chất lượng chương trình nhà trường tốt Độ tin cậy trả lời đạt giá trị cao, mức 94% Như vậy, công cụ thiết kế để đánh giá chương trình đào tạo ĐHNLTN tốt, có độ tin cậy độ giá trị cao Cũng giống bảng xác định độ phù hợp câu hỏi công cụ, độ phù hợp hay mối tương quan trường hợp trả lời bảng hỏi cao Khơng có trường hợp bỏ qua khơng trả lời hay lựa chọn toàn mức độ hoàn hảo hảo “hoàn toàn đồng ý” cho nhận định nêu Thật vậy, với độ tính tốn Case Estimates có nghĩa cơng cụ thiết kế đạt độ tin cậy 94% Đối chiếu với lí thuyết đo lường cơng cụ đạt u cầu, n tâm đem sử dụng đánh giá phương pháp giảng dạy ĐHNLTN Kết luận Chương trình bày qui trình thiết kế, thử nghiệm công cụ đánh giá môn học đánh giá phương pháp giảng dạy dành cho ĐHNLTN Từ khâu xây dựng tiêu chí số đến việc thử bảng hỏi trước khảo sát thức trình bày cụ thể Trong q trình thiết kế thử nghiệm chúng tơi đưa hai phương pháp nhằm điều chỉnh câu hỏi chưa phù hợp bảng hỏi phương pháp sửa chữa phương pháp loại bỏ câu hỏi Đối với bảng đánh giá chương trình dành cho GV cán quản lí với số lượng người tham gia trả lời cấn phải thiết kế bảng hỏi có nhiều câu hỏi (trên 30 câu) để tăng độ tin cậy kết đánh giá Bằng việc thiết kế thử nghiệm khoa học hỗ trợ phần mềm máy tính đại, nói chúng tơi thiết kế công cụ đáng tin cậy để đánh giá phương pháp giảng dạy 17 môn học đánh giá chất lượng giảng dạy khoá học ĐHNLTN Thật vậy, việc sử dụng công cụ đánh giá cho biết: Theo đánh giá sinh viên, chất lượng giảng dạy ĐHNLTN đạt mức độ tốt (97%) Chỉ có 1% sinh viên cho chất lượng giảng dạy chưa tốt Chỉ có 3% cán giảng dạy cán quản lý cho chất lượng giảng dạy nhà trường chưa tốt 97% cho chấp nhận cho chất lượng giảng dạy tốt Tuy nhiên, nhấn mạnh nghiên cứu chủ yếu nhằm vào việc xây dựng công cụ đánh giá không nhằm vào việc đánh giá chất lượng giảng dạy khoa, môn học ĐHNLTN Chương 4: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TẠI ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN 4.1 Kết luận Trên sở tổng quan vấn đề lý luận thực tiễn chất lượng giảng dạy đề tài tập trung vào xây dựng công cụ đánh giá chất lượng giảng dạy đại học ĐHNLTN Đề tài tiến hành đánh giá chất lượng giáo dục đại học với tham gia trả lời phiếu hỏi đánh giá môn học 787 SV đánh giá chương trình 107 GV cán quản lý Đồng thời đề tài sử dụng phương pháp vấn sâu nhiều trò chuyện hỏi ý kiến với 30 đối tượng Kết nghiên cứu cho phép rút số kết luận sau: Phương pháp giảng dạy hệ quy GV trường ĐHNLTN giúp học sinh học tốt hiệu Phương pháp giảng dạy qui định số yếu tố như: GV đại học, chương trình đào tạo, nguồn vật chất hỗ trợ, 18 dịch vụ hành hệ thống quản lý chất lượng Mặc dù có nhiều cách hiểu khác “chất lượng” chất lượng giảng dạy hoàn toàn hiểu theo định nghĩa: Chất lượng giảng dạy phù hợp với mục tiêu giảng dạy Với cách hiểu vậy, hoàn toàn sử dụng định nghĩa để hệ thống tiêu chí bước đầu xây đựng công cụ đánh giá chất lượng giảng dạy đại học ĐHNLTN Kết việc sử dụng công cụ đánh giá vào việc đánh giá chất lượng mơn học chất lượng chương trình giảng dạy ĐHNLTN sau: Đa số sinh viên hỏi ý kiến (90%) cho chất lượng giảng dạy nhà trường đạt kết tốt Đa số giảng viên cán quản lý ý kiến chất lượng giảng dạy mức chấp nhận mà (81%) Chỉ có 9% số cho tốt Như vậy, rõ ràng việc đánh giá chất lượng giảng dạy ĐHNLTN giảng viên nhà trường khắt khe hẳn sinh viên Sự khác phương pháp giảng dạy khoa ĐHNLTN Chất lượng giảng dạy khoa ĐHNLTN chưa đồng Để chất lượng giảng dạy ĐHNLTN ngày tốt hơn, nhà trường cần có chủ trương, sách kế hoạch giám sát thực triệt để phương pháp giảng dạy Có hình thức thưởng phạt, khen chê rõ ràng người thực tốt người vi phạm qui định giảng dạy Như trình bày Chương 1, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy bao gồm: Mục tiêu giảng dạy; nội dung 19 giảng dạy; điều kiện phương tiện giảng dạy; kiến thức chuyên môn giảng viên; chủ trương nhà trường Khi kết hợp yếu tố với kết nghiên cứu chương 3, thấy cần thiết phải tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy ĐHNLTN Điều có thực hay khơng phụ thuộc vào yếu tố sách nhà trường; vai trị nhà lãnh đạo, quản lý; trình độ đội ngũ giảng viên, hết tinh thần với nỗ lực học tập sinh viên nhà trường Căn vào kết đánh giá (từ phía sinh viên giảng viên, cán quản lý) vậy, Dưới đề xuất số nhóm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy ĐHNLTN 4.2 Khuyến nghị 4.2.1 Định kì tiến hành tự đánh giá toàn hoạt động nhà trường chuyên ngành đào tạo Tự đánh giá trình tự học tập, tự nghiên cứu tự hoàn thiện theo chuẩn mực đặt Quá trình thường kéo dài từ 06 tháng đến 12 tháng Đó khoảng thời gian cần thiết để tự nhận thấy tồn tại, hạn chế phấn đấu để khắc phục chúng Ưu điểm hoạt động tự đánh giá thành viên nhà trường trực tiếp thực người hết hiểu rõ khoá đào tạo Nhược điểm lớn tự đánh giá thiếu tính khách quan người khơng chuyên thực Vì vậy, trình đánh giá nhà trường mời đại diện doanh nghiệp, cựu SV, chuyên gia trường khác 20 tham gia đợt tự đánh giá trường Một biện pháp để kiểm sốt tính trung thực, độ tin cậy báo cáo tự đánh giá công bố cơng khai kết tự đánh giá tạp chí hay tờ thông báo nội phương tiện thông tin đại chúng 4.2.2 Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng phương pháp giảng dạy ĐHNLTN tới cấp khoa, mơn Chất lượng GDĐH nói chung chất lượng giảng dạy đại học nói riêng khơng phải tự nhiên mà có Chất lượng kết trình phấn đấu lâu dài Chất lượng trường đại học phải hình thành đạt mức độ định trước cơng nhận từ bên ngồi Một vấn đề đặt trường đại học phải làm để nâng cao chất lượng đào tạo để công nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Câu trả lời: Các trường đại học phải có hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường Do ĐHNLTN cần nhanh chóng xây dựng cho hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường tới tận cấp khoa, môn Hệ thống đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trương lãnh đạo nhà trường, đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng, hoạt động phối hợp đơn vị bên nhà trường Chủ trương lãnh đạo nhà trường thể sứ mạng mục tiêu nhà trường, xác định giai đoạn định 4.2.3 Nhà trường cần khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao phương pháp giảng dạy Hai nhiệm vụ quan trọng công tác chuyên môn 21 GV đại học giảng dạy nghiên cứu khoa học Phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học tập hoạt động có mối quan hệ biện chứng với điều kiện tồn góc độ triết học GV muốn hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy phải khơng ngừng nghiên cứu khoa học ngược lại, nghiên cứu khoa học để phục vụ cho cơng tác giảng dạy tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phát triển xã hội Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học nhà trường nghiệm thu khoảng thời gian năm khơng có thay đổi nhiều đề tài cấp có thay đổi rõ rệt đề tài cấp trường Nhưng thực ra, với qui mô SV, GV nhà trường mở rộng hàng năm mức độ tăng đề tài nghiên cứu khoa học chưa tương xứng 4.2.4 Kết hợp hài hoà phương pháp giảng dạy đại phương pháp giảng dạy truyền thống Trên diễn đàn bàn việc nâng cao chất lượng đào tạo Việt Nam, việc đổi phương pháp giảng dạy khẳng định biện pháp hữu hiệu Ở ĐHNLTN cịn số mơn giảng dạy theo phương pháp truyền thống Phương pháp giảng dạy cổ điển thực tế chưa thể xố bỏ hồn tồn Khi sử dụng phương pháp giảng dạy đại người thầy đóng vai trò người nêu vấn đề, dẫn dắt vấn đề tạo điều kiện cho SV trao đổi, phản hồi, nêu quan điểm Trên thực tế, buổi học SV hào hứng tham gia tranh luận Công nghệ thông tin xem cơng cụ bổ 22 ích để thu hút SV vào việc học tập SV trao đổi thông tin với thầy hay trao đổi thông tin với lúc không gị bó thời điểm, khơng gian cố định Công nghệ thông tin tạo môi trường mở thu hút SV tích cực học tập hay tạo hứng thú cho việc học tập Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy thân người thầy học trò cần phải có kĩ sử dụng vận hành 4.2.5 Đổi phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá kết học tập SV phận quan trọng thiếu phương pháp giảng dạy Khơng có đánh giá khơng thể biết việc học, việc giảng dạy xảy kết thu có phù hợp, có đạt mục tiêu đề hay không Việc tiến hành kiểm tra, đánh giá mơn học thực từ môn học bắt đầu, sau học, kì cuối kì Đánh giá hiểu theo nghĩa hẹp cho điểm SV để tính điểm tổng kết, xếp loại sau học kì Đánh giá thường xun để có thơng tin phản hồi để từ thân SV GV phải tự điều chỉnh lại hoạt động Với ý nghĩa hoạt động đánh giá kết học tập SV ĐHNLTN cần có xem xét điều chỉnh Hiện điểm kiểm tra học phần theo qui định Bộ Giáo dục & Đào tạo sở để đánh giá chất lượng học tập SV Ý nghĩa to lớn việc kiểm tra, đánh giá GV SV cần sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 23 chưa khai thác, sử dụng Giảng viên cần phản hồi lại cho SV lỗ hổng kiến thức để SV có kế hoạch bổ sung, khắc phục 4.2.6 Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Để nâng cao chất lượng giảng dạy sở đào tạo điều cần ý việc xây dựng đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu có trình độ chun môn cao, vững Đội ngũ cán giảng dạy ĐHNLTN cần bổ sung số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu ngày tăng quy mô chất lượng đào tạo Theo bảng cấu độ tuổi GV ĐHNLTN khoảng thời gian 05 năm ĐHNLTN cần tuyển thêm gần 100 cán giảng dạy thay cho đội ngũ cán giảng dạy đến tuổi nghỉ hưu theo luật lao động Bên cạnh với qui mơ đào tạo năm lại tăng thêm số lượng GV cần bổ sung lớn Tuy nhiên, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy hệ quy trường ĐHNLTN, mà để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cách tồn diện cần phải đánh giá chất lượng giảng dạy hệ học khác, hoạt động khác nhà trường Do hướng phát triển đề tài mở rộng quy mô đánh giá chất lượng giảng dạy hệ quy, đánh giá chất lượng giảng dạy hệ khác (như hệ vừa học vừa làm, liên kết, đào tạo theo địa ), đánh giá chất lượng hoạt động khác 24 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BÌNH ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN Chuyên... viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đánh giá thực trạng phương pháp giảng dạy hệ quy Trường đại học Nông Lâm Thái Nguyên sở đề xuất số giải pháp giúp cải... 1994, Đại học Thái Nguyên thành lập theo nghị định số 31/CP Chính phủ Trường Đại học Nông nghiệp III trở thành 12 trường đại học thành viên Đại học Thái Nguyên với tên gọi Trường Đại học Nông Lâm