Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá việc áp dụng đề cương môn học của giảng viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Đại học Quốc gia Hà Nội
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TÊN ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TÊN ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Hà Nội - 2013 MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Giới hạn nghiên cứu 10 Ý nghĩa nghiên cứu luận văn 10 Phương pháp nghiên cứu 11 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 11 5.2 Giả thuyết nghiên cứu 11 5.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 5.4 Phương pháp nghiên cứu 12 Phạm vi thời gian nghiên cứu 13 Chương 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu việc áp dụng ĐCMH học chế tín 14 1.1.1 Các nghiên cứu nước 14 1.1.2 Các nghiên cứu nước 16 1.2 Một số vấn đề lí luận 18 1.2.1 Vai trị người giáo viên q trình sư phạm 18 1.2.2 Nhiệm vụ người giảng viên 21 1.2.3.Vài nét học chế tín 27 1.2.3.1 Một số nét khác đào tạo theo niên chế & đào tạo theo tín 26 1.2.3.2 Tình hình áp dụng học chế tín Việt Nam 29 1.2.3.3 Phương pháp dạy - học học chế tín 33 1.2.3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá học chế tín 35 1.2.4 Đề cương mơn học học chế tín 37 1.2.4.1 Khái niệm, vai trị đề cương mơn học 37 1.2.4.2 u cầu nội dung đề cương môn học học chế tín 40 Kết luận chương I 42 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 43 2.1.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu 43 2.1.1.1 Một số thông tin trường Đại học KHXH & NV 43 2.1.1.2 Mẫu nghiên cứu 45 2.1.2 Quy trình nghiên cứu 46 2.2 Phương pháp nghiên cứu 47 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 47 2.2.2 Phương pháp vấn bán cấu trúc 47 2.2.3 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát 48 Kết luận chương 53 Chương THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG ĐCMH CỦA GIẢNG VIÊN 3.1 Nhận thức giảng viên vai trị đề cương mơn học 54 3.2 Mức độ sử dụng đề cương môn học giảng viên 59 3.3 Mức độ cần thiết nội dung cấu trúc đề cương môn học 62 Kết luận chương 66 Chương CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐCMH CỦA GIẢNG VIÊN 4.1 Ảnh hưởng yếu tố liên quan đến cá nhân 68 4.2 Ảnh hưởng yếu tố liên quan đến môi trường 72 4.3 Ảnh hưởng nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân mơi trường 76 4.4 Dị tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính 80 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm tạo học chế mềm dẻo, hướng sinh viên, tăng cường tính chủ động khả động sinh viên, đảm bảo liên thông dễ dàng trình học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trường sức lao động nước; đồng thời, làm cho hệ thống giáo dục đại học nước ta phát triển, hội nhập với giáo dục khu vực giới; năm gần đây, Đảng nhà nước ta đưa nhiều chủ chương nhằm mở rộng việc áp dụng học chế tín hệ thống giáo dục đại học nước ta Thực chủ trương này, từ đầu năm 2006, Đại học Quốc gia Hà Nội thơng qua lộ trình chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo tín đào tạo đại học sau đại học, ban hành văn hướng dẫn thực lộ trình kèm theo sách nhằm thúc đẩy tiến trình áp dụng yếu tố tích cực đào tạo theo tín Theo lộ trình này, Đại học Quốc gia Hà Nội định chọn yếu tố để triển khai áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ, là: (1) Chuyển đổi chương trình đào tạo hành; (2) Xây dựng đề cương môn học; (3) Đổi phương pháp dạy học; (4) Đánh giá kết học tập môn học cách tính điểm phù hợp với phương thức tín Về đề cương môn học, trường Đại học Quốc gia Hà Nội ban hành “Hướng dẫn xây dựng đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ” kèm theo Cơng văn số 775/ĐT ngày 11 tháng năm 2006 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội Mục III: Thực đề cương môn học Hướng dẫn yêu cầu: “Thủ trưởng đơn vị đào tạo đạo tổ chức thực nhiệm vụ cụ thể sau…cuối học kỳ I hàng năm, báo cáo ĐHQGHN việc xây dựng, áp dụng cập nhật đề cương môn học” Mục V: Tổ chức thực Hướng dẫn vạch rõ kế hoạch thực phân công trách nhiệm Theo đó, Ban Đào tạo Ban Thanh tra phải kiểm tra việc xây dựng áp dụng đề cương môn học theo kế hoạch; đơn vị đào tạo phải tổ chức hội thảo để đánh giá, rút kinh nghiệm xây dựng áp dụng đề cương môn học học kỳ lần Vậy trình triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ, việc áp dụng đề cương môn học giảng viên trường Đại học thành viên, Đại học Quốc gia Hà Nội nào? Có yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng đề cương môn học giảng viên? Để tìm đáp án cho câu trả lời trên, tác giả luận văn định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Đánh giá việc áp dụng đề cương mơn học đào tạo theo học chế tín Đại học Quốc gia Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu đề tài * Mục đích đề tài là: Tiến hành đánh giá thực trạng phân tích số yếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng ĐCMH GV Đồng thời đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu thực việc áp dụng ĐCMH trình dạy học theo học chế tín * Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: - Làm rõ số vấn đề lí luận vai trị nội dung quy định cấu trúc ĐCMH - Xây dựng công cụ để đo lường mức độ áp dụng ĐCMH giảng viên - Đánh giá thực trạng việc áp dụng ĐCMH GV - Phân tích số yếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng ĐCMH giảng viên Giới hạn nghiên cứu đề tài - Trong khuôn khổ nghiên cứu, tác giả tập trung vào việc đánh giá việc sử dụng đề cương môn học giảng viên đào tạo bậc đại học theo học chế tín trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội Ý nghĩa nghiên cứu đề tài Tôi hy vọng rằng: đề tài góp phần làm rõ số vấn đề lí luận vai trị nội dung quy định cấu trúc đề cương môn học Kết mong đợi từ đề tài cịn phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng đề cương mơn học giảng viên thuộc nhóm đối tượng nghiên cứu Những kết góp phần giúp cán quản lí, giảng viên có nhìn tổng quát thực trạng việc áp dụng đề cương môn học, từ có biện pháp hiệu việc xây dựng, quản lí đề cương mơn học, nhằm phát huy tối đa tác dụng đề cương mơn học q trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín Phương pháp nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu Tác giả đặt câu hỏi nghiên cứu sau: - Câu hỏi 1: Nhận thức cá nhân GV trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGHN vai trò ĐCMH nào? Nhận thức vai trò ĐCMH GV nam GV nữ, GV có học vị cao với GV có học vị thấp, GV có thâm niên cơng tác nhiều với GV có thâm niên cơng tác có khác khơng? - Câu hỏi 2: Việc áp dụng đề cương môn học giảng viên trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội nào? - Câu hỏi 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng đề cương mơn học q trình dạy học giảng viên trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Từ câu hỏi nghiên cứu trên, tác giả đặt giả thuyết sau: - Giả thuyết 1: Đa số giảng viên có nhận thức vai trị đề cương môn học đào tạo bậc đại học theo học chế tín Nhận thức vai trị ĐCMH GV nam GV nữ, GV có học vị cao với GV có học vị thấp, GV có thâm niên cơng tác nhiều với GV có thâm niên cơng tác có khác - Giả thuyết 2: Giảng viên chưa thường xuyên áp dụng đề cương mơn học q trình giảng dạy - Giả thuyết 3: Có nhóm yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng đề cương môn học giảng viên là: * Yếu tố liên quan đến cá nhân: Nhận thức cá nhân GV vai trò ĐCMH; Thâm niên cơng tác; Học vị; Giới tính) * Yếu tố liên quan đến môi trường: + Quy định việc xây dựng ĐCMH Trường + Độ khó môn học giảng viên phụ trách + Quy định việc chỉnh sửa ĐCMH Trường + Cơng tác kiểm tra phận có liên quan như: ban Đào tạo, ban Thanh tra việc áp dụng ĐCMH GV trình giảng dạy Các yếu tố tác động không giống tới mức độ áp dụng đề cương môn học giảng viên 5.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.3.1 Khách thể nghiên cứu - Giảng viên công tác trường Đại học KHXH&NV, ĐHQGHN 5.3.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc áp dụng ĐCMH đào tạo theo học chế tín giảng viên 5.4 Phương pháp nghiên cứu 5.4.1 Mẫu nghiên cứu - Mẫu nghiên cứu định lượng: Đề tài tiến hành nghiên cứu nhóm khách thể 178 giảng viên trường Đại học KHXH&NV Phương pháp chọn mẫu chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện - Mẫu cho nghiên cứu định tính: Sử dụng 10 vấn bán cấu trúc Phương pháp chọn mẫu chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (căn vào danh sách giảng viên, chọn ngẫu nhiên 10 giảng viên để vấn theo nội dung chuẩn bị) 5.4.2 Phương pháp thu thập thông tin - Thu thập thơng tin phương pháp định tính: + Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sở l thuyết, báo, cơng trình nghiên cứu, số liệu thống kê có liên quan đến đề tài nghiên cứu, sở tiến hành phân tích, tổng hợp kế thừa để xây dựng sở l luận cho luận văn + Phỏng vấn bán cấu trúc: Được sử dụng công cụ thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp khảo sát phiếu khảo sát Ngoài ra, vấn bán cấu trúc sử dụng nhằm mục đích khám phá, điều chỉnh, bổ sung biến quan sát việc xây dựng phiếu khảo sát - Thu thập thông tin phương pháp định lượng: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát: Đây phương pháp sử dụng luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng thực trạng mức độ áp dụng ĐCMH giảng viên trường ĐH KHXH&NV 5.4.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phần mềm thống kê SPSS, phần mềm QUEST để xử l , tổng hợp phân tích số liệu định lượng thu thập Phạm vi, thời gian nghiên cứu - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu việc áp dụng đề cương môn học giảng viên hữu, công tác 15 khoa môn trực thuộc trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội - Thời gian triển khai nghiên cứu: dự kiến nghiên cứu 12 tháng (từ tháng 4/2012 đến 3/2013) Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN Ở chương này, tác giả nghiên cứu, thu thập chọn lọc tài liệu có liên quan để trình bày phần sở l luận cách đọng xúc tích Các vấn đề l luận phân tích làm rõ chương I sở quan trọng, định hướng rõ ràng cho việc triển khai, thực nhiệm vụ nghiên cứu tác giả phần sau luận văn Đây tiền đề l thuyết để tác giả luận văn tiến hành xây dựng phiếu khảo sát, đo lường, đánh giá mức độ áp dụng ĐCMH, đồng thời phân tích yếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng ĐCMH giảng viên chương 10 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mẫu khảo sát Đề tài tiến hành nghiên cứu nhóm khách thể nghiên cứu giảng viên trường đại học KHXH&NV, ĐHQGHN Quy mô tổng thể (tổng số GV Trường) 330 Tác giả truy cập vào website www.surveysystem.com để tính tốn dung lượng mẫu tối thiểu Kết là, với độ tin cậy 95%, sai số 5%, dung lượng mẫu tối thiểu (số GV cần khảo sát) 178 GV Tác giả tiếp tục sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản theo bước sau: 1) Lập toàn danh sách GV Trường; 2) Viết tên GV vào tờ phiếu, 3) Rút thăm (không trả lại) đủ số lượng 178 GV Tác giả tiếp tục rút thăm thêm 37 GV (tương đương với 20% số GV cần khảo sát) để dự trữ, đề phịng số GV khơng tham gia khảo sát theo dự kiến ốm đau, bận việc hay không gặp ) Chi tiết cụ thể số phiếu phát thu sau: - Số phiếu phát ra: 215, Số phiếu thu về: 197, Số phiếu sau xử l thô: 185, Số phiếu sau xử l tinh: 178 phiếu 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.2.1.1 Mục đích Nghiên cứu tài liệu, báo, cơng trình nghiên cứu, số liệu thống kê có liên quan đến đề tài nghiên cứu, sở tiến hành phân tích, tổng hợp kế thừa để xây dựng sở l luận cho luận văn 2.2.1.2 Công cụ Các tài liệu tham khảo như: văn pháp quy Bộ Giáo dục & đào tạo, tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước, đề tài, báo, kỷ yếu hội thảo liên quan đến việc xây dựng, sử dụng đánh giá đề cương môn học thực thời gian gần 2.2.1.3 Cách thức triển khai - Tác giả tiến hành tìm tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn bách khoa toàn thư, từ điển, sách, cơng trình nghiên cứu cơng bố có liên quan đến vấn đề câu hỏi nghiên cứu luận văn - Chọn lọc giữ lại tài liệu có độ tin cậy cao l thuyết phù hợp có liên quan đến luận văn - Chắt lọc, tổng hợp hoàn thành khung l thuyết 2.2.2 Phương pháp vấn bán cấu trúc 2.2.2.1 Mục đích Được sử dụng cơng cụ thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp khảo sát phiếu khảo sát, nhằm kiểm chứng thêm kết thu từ phiếu khảo sát Các vấn bán cấu trúc chủ yếu tập trung vào câu hỏi nhận thức, kiến giảng viên việc xây dựng áp dụng ĐCMH Ngoài ra, vấn bán cấu trúc sử 11 12 dụng nhằm mục đích khám phá, điều chỉnh, bổ sung biến quan sát việc xây dựng phiếu khảo sát 2.2.2.2 Công cụ Các câu hỏi xin kiến GV, ghi âm q trình vấn (nếu đồng người vấn) 2.2.2.3 Cách thức triển khai Có 10 vấn bán cấu trúc Phương pháp chọn mẫu chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (căn vào danh sách giảng viên, chọn ngẫu nhiên 10 giảng viên để vấn theo nội dung chuẩn bị) 2.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát 2.2.3.1 Mục đích Đây phương pháp sử dụng luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng thực trạng việc áp dụng ĐCMH GV trường ĐH KHXH&NV 2.2.3.2 Công cụ Phần mềm SPSS 16.0 phần mềm QUEST 2.2.3.3 Cách thức triển khai 2.2.3.3.1 Thiết kế phiếu khảo sát Trên sở nghiên cứu l luận thực tiễn cơng trình nghiên cứu ĐCMH, tác giả tiến hành thiết kế xây dựng phiếu khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu theo quy trình bước sau: Bước (Xác định mục đích, phạm vi, nội dung phiếu khảo sát), Bước (Sơ thảo phiếu khảo sát), (Bước Dự thảo lần phiếu khảo sát), Bước (Phương pháp chuyên gia), Bước (Lấy kiến cán quản l , giảng viên giảng dạy trường ĐH KHXH&NV) 2.2.3.2.2 Thử nghiệm phiếu khảo sát * Mẫu thử nghiệm Phiếu khảo sát thử nghiệm 40 GV * Quy trình khảo sát Tác giả hướng dẫn mục đích, nghĩa việc khảo sát giải thích nghĩa câu hỏi phiếu khảo sát, động viên GV trả lời câu hỏi cách khách quan Chi tiết cụ thể số phiếu phát thu sau: Số phiếu phát ra: 45 phiếu, số phiếu thu về: 40 phiếu * Phân tích số liệu khảo sát Tác giả sử dụng phần mềm chuyên dụng phân tích xử l số liệu khảo sát SPSS 16.0 QUEST Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xác định độ tin cậy phiếu khảo sát tương quan câu hỏi Sử dụng phần mềm QUEST để khẳng định lại độ tin cậy phiếu khảo sát phù hợp câu hỏi cấu trúc phiếu 2.2.3.2.3 Phân tích số liệu thử nghiệm * Phân tích phần mềm SPSS: Phân tích độ tin cậy phiếu khảo sát dựa mơ hình l thuyết tương quan (internal consistence) Cronbach Alpha (còn gọi hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha) cho thấy phiếu khảo sát có độ tin cậy Cronbach's Alpha = 0.962 Hệ số Cronbach's Alpha loại biến dao động khoảng từ 0.959 đến 0.962, hệ số tương 13 14 quan câu hỏi với phiếu khảo sát (biến tổng) dao động khoảng từ 0.411 đến 0.729 Điều cho thấy phiếu khảo sát có độ tin cậy cao, câu hỏi phiế u khảo sát có tương quan tốt với tương quan tốt với phiếu khảo sát * Phân tích phần mềm QUEST cho kết sau: Các câu hỏi từ item đến item 52 phiếu khảo sát có INFIT MNSQ khoảng (0.77 – 1.30), khơng có biến ngoại lai nào, tức nằm miền phép mơ hình Rasch Điều khẳng định tất câu hỏi phiếu khảo sát đo cần đo, câu hỏi rõ nghĩa dễ hiểu giảng viên Các thông tin thu từ phiếu khảo sát hồn tồn tin cậy 2.2.3.2.4 Sản phẩm sau thử nghiệm Trên sở sử dụng phần mềm SPSS 16.0 phần mềm QUEST để xác định độ tin cậy phiếu, độ ổn định cấu trúc phiếu tính logic câu hỏi phiếu khảo sát, tác giả hoàn chỉnh phiếu khảo sát để tiến hành điều tra thức Phiếu thức bao gồm phần cụ thể sau: - Phần 1: Các câu hỏi liên quan đến việc sử dụng ĐCMH giảng viên Phần bao gồm câu hỏi - Phần 2: Các thông tin chung Phần bao gồm số nhằm xác định giới tính, học vị, thâm niên công tác Ở chương 2, tác giả tiến hành xây dựng quy trình nghiên cứu, khái quát số phương pháp nghiên cứu, thiết kế thử nghiệm phiếu khảo sát mẫu đại diện phần mềm SPSS 16.0 phần mềm Quest Kết cho thấy phiếu khảo sát có độ tin cậy tương đối cao, câu hỏi rõ nghĩa dễ hiểu khách thể nghiên cứu liên kết logic, đo nội dung mà phiếu thiết kế để đo Đây công cụ để tác giả thu thập thơng tin, phân tích đánh giá thực trạng mức độ sử dụng ĐCMH GV, xác định yếu tố ảnh hưởng tới mức độ sử dụng ĐCMH GV trường ĐH KHXH&NV 15 16 Chương THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG ĐCMH CỦA GV 3.1 Nhận thức GV vai trò ĐCMH Kết phân tích cho thấy: phần lớn GV có nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò ĐCMH (có đến 79.8% số GV cho ĐCMH có vai trị quan trọng quan trọng, đặc biệt khơng có GV cho ĐCMH khơng quan trọng) Bên cạnh đó, cịn 21% GV cho ĐCMH có vai trị quan trọng bình thường Nhận thức vai trị ĐCMH có khác biệt GV nam GV nữ Cụ thể: GV nữ (mean = 25.10) có nhận thức đầy đủ sâu sắc GV nam (Mean = 22.19) vai trò ĐCMH Nhận thức vai trò ĐCMH GV có thâm niên cơng tác nhiều năm với GV có thâm niên cơng tác năm khơng khác Nhận thức vai trị ĐCMH theo thâm niên cơng tác GV có khác GV có thâm niên cơng tác năm nhận thức vai trị ĐCMH đầy đủ, sâu sắc ngược lại 3.2 Mức độ áp dụng ĐCMH giảng dạy GV Kết phân tích cho thấy: số GV thường xuyên áp dụng ĐCMH q trình dạy học mơn 77% (trong có 32% GV áp dụng thường xuyên, 45% GV áp dụng thường xuyên) Tuy nhiên 18% GV áp dụng ĐCMH, 3.9% GV áp dụng ĐCMH 1.1% GV không áp dụng ĐCMH 3.3 Mức độ cần thiết nội dung cấu trúc ĐCMH Kết phân tích cho thấy: khơng có GV hồn toàn đồng ý với mẫu ĐCMH mà Trường yêu cầu xây dựng Chỉ có 12.4% cho nội dung cấu trúc cần thiết, 11.8% GV cho nội dung cấu trúc ĐCMH không cần thiết hay cần thiết, phần lớn GV phân vân mức độ cần thiết nội dung cấu trúc ĐCMH (75.8%) Một số nội dung mẫu ĐCMH có tỉ lệ GV cho “khơng cần thiết”, “ít cần thiết” “phân vân” mức cao Cụ thể như: * Nội dung 1: Thông tin giảng viên - Thời gian làm việc (8.4% GV cho khơng cần thiết, cần thiết, 27.5% GV phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.78 - Địa điểm làm việc (12.4% GV cho không cần thiết, cần thiết, 29.2% GV phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.61 - Địa liên hệ (9.6% GV cho khơng cần thiết, cần thiết, 28.1% GV cịn phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.68 * Nội dung 2: Thông tin chung môn học - Các yêu cầu môn học (8.4% GV cho không cần thiết, cần thiết, 56.2% GV cịn phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) * Nội dung 3: Mục tiêu môn học 17 18 - Mục tiêu chi tiết nội dung (9% GV cho khơng cần thiết, cần thiết, 28.7% GV phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.75 * Nội dung 7: Hình thức tổ chức dạy học - Lịch trình chung (14.6% GV cho khơng cần thiết, cần thiết, 34.8% GV phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.94 * Nội dung 9: Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn học - Tiêu chí đánh giá loại tập (4.5% GV cho khơng cần thiết, cần thiết, 26.4% GV phân vân cần thiết nội dung mẫu ĐCMH) Nội dung có mức độ đánh giá trung bình (Mean) = 3.80 19 20 Chương NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI MỨC ĐỘ ÁP DỤNG ĐCMH CỦA GIẢNG VIÊN Câu hỏi đặt là: Những yếu tố thực có vai trò tác động tới mức độ áp dụng ĐCMH GV? Vai trò định thuộc yếu tố thuộc cá nhân giảng viên hay yếu tố thuộc môi trường? Mức độ tác động yếu tố tới việc sử dụng ĐCMH GV nào? Để xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc nhóm nêu tới việc sử dụng ĐCMH GV, tác giả xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính nhằm dự đoán khả ảnh hưởng biến số độc lập thuộc nhóm nhân tố cá nhân mơi trường biến phụ thuộc mức độ áp dụng ĐCMH GV 4.1 Ảnh hưởng yếu tố liên quan đến cá nhân tới việc áp dụng ĐCMH (tác giả đưa biến số độc lập thuộc nhóm yếu tố mơi trường bao gồm: “Giới tính, thâm niên công tác, học vị, nhận thức GV vai trị ĐCMH vào mơ hình phương pháp backward elimination (loại trừ dần) Sau phân tích, tác giả đưa PTHQ sau: Y = 57.750 + 0.614* X1 – 5.167* X2 - 5.221* X3 Hay: Mức độ sử dụng ĐCMH = 57.750 + 0.614* Nhận thức vai trị ĐCMH - 5.167* Giới tính - 5.221* Thâm niên cơng tác Dựa vào phương trình cho thấy, hệ số hồi quy β1 chưa chuẩn hóa mang dấu dương, điều có nghĩa “Nhận thức vai trị ĐCMH” có ảnh hưởng chiều đến “Mức độ áp dụng ĐCMH” Nói cách khác, GV “Nhận thức vai trò ĐCMH” đầy đủ sâu sắc “Mức độ áp dụng ĐCMH” thường xuyên ngược lại Hệ số hồi quy β2, β3 chưa chuẩn hóa mang dấu âm, điều có nghĩa “Giới tính thâm niên cơng tác” có ảnh hưởng ngược chiều đến “Mức độ áp dụng ĐCMH” Nói cách khác: GV có “Thâm niên cơng tác” nhiều năm “Mức độ áp dụng ĐCMH” thường xuyên ngược lại; “Mức độ áp dụng ĐCMH” giới nam thường xun giới nữ 4.2 Ảnh hưởng yếu tố liên quan đến môi trường tới việc áp dụng ĐCMH GV (tác giả đưa biến số độc lập thuộc nhóm yếu tố mơi trường bao gồm: “độ khó mơn học, quy định việc xây dựng chỉnh sửa ĐCMH, công tác kiểm tra cấp quản lý” vào mơ hình phương pháp backward elimination (loại trừ dần) Sau phân tích, tác giả đưa PTHQ sau: Y = 22.958 + 1.910* X1 + 8.978* X2 Hay: Mức độ sử dụng ĐCMH = 22.958 + 1.910 * Quy định việc xây dựng ĐCMH + 8.978 * Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH Dựa vào phương trình cho thấy, hệ số hồi quy β1 , β2 , chưa chuẩn hóa mang dấu dương, điều có nghĩa “Quy định việc xây dựng ĐCMH” “Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH” có ảnh hưởng chiều đến “Mức độ áp dụng ĐCMH” Nói cách khác, “Quy định việc xây dựng ĐCMH Trường” rõ ràng, hợp l ; cấp quản l tăng cường công tác “Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH GV” “Mức độ áp dụng ĐCMH GV” thường xuyên ngược lại 21 22 4.3 Ảnh hưởng yếu tố liên quan đến cá nhân liên quan đến môi trường tới việc áp dụng ĐCMH GV: Ở phần trên, tác giả xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính nhằm phân tích, dự đoán khả ảnh hưởng riêng rẽ biến số độc lập thuộc nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân liên quan đến môi trường biến phụ thuộc mức độ áp dụng ĐCMH GV Trong thực tế, khơng thể có tách biệt nhóm yếu tố nhóm yếu tố ln có tương tác với Vì vậy, tách rời yếu tố cá nhân mơi trường dẫn tới phiến diện quy kết yếu tố tác động theo kiểu chí Để khắc phục điều này, tác giả tiếp tục xây dựng mơ hình hồi quy với mục đích đưa yếu tố liên quan đến cá nhân yếu tố liên quan đến môi trường vào mơ hình Tuy nhiên, yếu tố có nghĩa mơ hình trước sử dụng mơ hình Do đó, mơ hình hồi quy 3, tác giả đưa vào biến số thuộc nhóm thứ (các yếu tố liên quan đến cá nhân) là: Nhận thức GV vai trị ĐCMH, Giới tính, Thâm niên cơng tác Các biến số thuộc nhóm thứ (các yếu tố liên quan đến môi trường) là: Quy định việc xây dựng ĐCMH, Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH Tác giả tiếp tục sử dụng SPSS để xây dựng mơ hình hồi quy với thủ tục chọn biến phương pháp stepwise selection (chọn bước) Sau phân tích, tác giả đưa PTHQ sau: Y = 38.532 + 7.023* X1 - 2.359* X2 + 1.199* X3 - 1.869* X4 Hay: Mức độ sử dụng ĐCMH = 38.532 + 7.023 * Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH - 2.359* Thâm niên công tác + 1.199* Quy định việc xây dựng ĐCMH - 1.869* Giới tính Dựa vào phương trình cho thấy, hệ số hồi quy β1 , β3, chưa chuẩn hóa mang dấu dương, điều có nghĩa “Quy định việc xây dựng ĐCMH” “Công tác kiểm tra việc sử dụng ĐCMH cấp quản l ” có ảnh hưởng chiều đến “Mức độ sử dụng ĐCMH” Nói cách khác, “Quy định việc xây dựng ĐCMH Trường” rõ ràng, hợp l cấp quản l tăng cường công tác “Kiểm tra việc sử dụng ĐCMH GV” “Mức độ sử dụng ĐCMH GV” thường xuyên ngược lại Giá trị hệ số Beta chuẩn hóa bảng 4.14 cho thấy: yếu tố “Công tác kiểm tra việc sử dụng ĐCMH” cấp quản l có tác động thuận chiều mạnh yếu tố “Quy định việc xây dựng ĐCMH” Trường Cũng phương trình trên, ta thấy: Hệ số hồi quy β2, β4 chưa chuẩn hóa mang dấu âm, điều có nghĩa “Giới tính thâm niên cơng tác” có ảnh hưởng ngược chiều đến “Mức độ sử dụng ĐCMH” Nói cách khác: GV có “Thâm niên cơng tác” nhiều năm “Mức độ sử dụng ĐCMH” thường xuyên ngược lại; “Mức độ sử dụng ĐCMH” giới nam thường xun giới nữ Giá trị hệ số Beta chuẩn hóa bảng 4.14 cho thấy: yếu tố “Thâm niên cơng tác” có tác động ngược chiều mạnh yếu tố “Giới tính” Để tạo tin tưởng hồn tồn vào kết mơ hình hồi quy với phương trình hồi quy vừa xây dựng trên, tác giả kiểm định, dị tìm xem có giả thuyết bị vi phạm mẫu nghiên cứu hay không Sau tác giả tiến hành kiểm định giả thuyết: 1) Giả định liên hệ tuyến tính; 2) Giả định phương sai sai số không đổi; 3) Giả định phân phối chuẩn phần dư; 4) Giả định tính độc lập sai số (khơng có 23 24 tương quan phần dư); 5) Giả định mối tương quan biến độc lập (đo lường Đa cộng tuyến) Kết là: khơng có giả định bị vi phạm Do vậy, kết rằng: mơ hình hồi quy mà tác giả xây dựng hoàn toàn đủ sức thuyết phục có ý nghĩa mặt thống kê khơng vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính 25 26 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với giả thuyết đặt phần trước luận văn, qua trình nghiên cứu, tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá, tác giả xin kết luận sau: 1.1 Nhận thức vai trò ĐCMH thực trạng sử dụng ĐCMH GV - Nhận thức GV vai trị ĐCMH: Nhìn chung, GV có nhận thức đầy đủ, sâu sắc đắn tầm quan trọng ĐCMH hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, nhận thức vai trò ĐCMH cịn có khác biệt GV nam GV nữ, GV có thâm niên cơng tác nhiều năm GV có thâm niên cơng tác năm Cụ thể: GV nữ, GV có thâm niên cơng tác năm có nhận thức vai trị ĐCMH tốt GV nam, GV có thâm niên cơng tác nhiều năm - Về mức độ cần thiết nội dung cấu trúc ĐCMH: Khơng có GV cho cấu trúc ĐCMH hoàn toàn hợp l Một số nội dung ĐCMH cho khơng cần thiết hay cần thiết (Thời gian làm việc, địa điểm làm việc, mục tiêu chi tiết nội dung…) - Về mức độ áp dụng ĐCMH GV: Đối với nhiều biểu việc áp dụng ĐCMH, GV cịn có phân bố chênh lệch, có GV khơng áp dụng, có GV áp dụng mức thường xuyên 1.2 Về yếu tố ảnh hưởng tới việc áp dụng ĐCMH GV - Các yếu tố liên quan đến môi trường: “Quy định việc xây dựng ĐCMH” “Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH” có ảnh hưởng chiều đến “Mức độ áp dụng ĐCMH” Trong yếu tố cơng tác “Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH” cấp quản l có tác động thuận chiều mạnh yếu tố “Quy định việc xây dựng ĐCMH” Trường Nói cách khác, “Quy định việc xây dựng ĐCMH Trường” rõ ràng, hợp l cấp quản l tăng cường công tác “Kiểm tra việc áp dụng ĐCMH GV” “Mức độ áp dụng ĐCMH GV” thường xuyên ngược lại - Các yếu tố liên quan đến cá nhân “Giới tính” “Thâm niên cơng tác” có ảnh hưởng ngược chiều đến “Mức độ áp dụng ĐCMH”, yếu tố “Thâm niên cơng tác” có tác động ngược chiều mạnh yếu tố “Giới tính” Nói cách khác: GV có “Thâm niên cơng tác” nhiều năm “Mức độ áp dụng ĐCMH” thường xuyên ngược lại; “Mức độ áp dụng ĐCMH” giới nam thường xuyên giới nữ Khuyến nghị Để ĐCMH trở thành tài liệu thật nghĩa trình giảng dạy GV trình học tập sinh viên; để việc áp dụng ĐCMH thực có hiệu quả, khơng mang tính hình thức vào chiều sâu, tác giả mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 2.1 Đối với nhà Trường - Nên tổ chức nghiên cứu, xây dựng mẫu ĐCMH theo hướng ngắn gọn mẫu ĐCMH hành đầy đủ thông tin cần thiết Cụ thể: bỏ bớt số mục chưa thật phù hợp như: “Thời gian làm việc”, “Địa điểm làm việc” nội dung 1: Thông tin giảng viên; mục “Các yêu cầu môn học” nội dung 2: Thông tin chung môn học; mục “Mục tiêu chi tiết nội dung” nội dung 3: Mục tiêu mơn; mục “Lịch trình chung” nội dung 7: Hình thức tổ chức dạy 27 28 - Tiến hành cho sinh viên có quyền lựa chọn GV theo tinh thần học chế tín Điều đồng nghĩa với việc GV giảng dạy học phần theo ĐCMH mà xây dựng Khi đó, GV khơng cảm thấy bị gị bó, ép buộc phải dạy theo ĐCMH mà người khác xây dựng - Việc thay đổi, chỉnh sửa lại nội dung ĐCMH nhằm điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, đại hóa nội dung mơn học cho phù hợp với trình độ phát triển khoa học, cơng nghệ yêu cầu thực tiễn, phù hợp với số tín quy định điều cần thiết Tuy nhiên, quy định cụ thể cho việc lại chưa thật rõ ràng làm nhiều thời gian GV Vì vậy, nhà Trường nên xây dựng quy trình cụ thể cho việc thay đổi, chỉnh sửa ĐCMH Cụ thể: sau GV giảng dạy xem xét, chỉnh sửa ĐCMH theo năm (những thay đổi nhỏ khơng làm xáo trộn nội dung mơn học) họ phải chuyển đến cho cấp xem xét? Quy trình làm nào? Thời gian trả lời bao lâu? … - Tăng cường kiểm tra việc áp dụng ĐCMH Khoa (có thể thu thập thông tin việc giảng dạy theo ĐCMH GV thơng qua sinh viên) Có kế hoạch đạo Khoa tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm việc sử dụng ĐCMH đề xuất phương hướng thay đổi, chỉnh sửa ĐCMH cần 2.2 Đối với Khoa - Có kế hoạch đạo, kiểm tra, giám sát việc áp dụng cập nhật ĐCMH GV đơn vị 2.3 Đối với giảng viên - Tổ chức biên soạn giảng theo ĐCMH ban hành - Kịp thời trao đổi với Khoa, với Trường vướng mắc trình áp dụng ĐCMH - Chủ động báo cáo kịp thời thay đổi, chỉnh sửa ĐCMH với Khoa, với Trường Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu 3.1 Hạn chế nghiên cứu - Đề tài chưa có khảo sát, đánh giá mức độ áp dụng ĐCMH GV nhiều trường đại học để so sánh mức độ thường xuyên sử dụng ĐCMH GV trường khác Từ đó, tìm hiểu thêm yếu tố khác ảnh hưởng tới việc sử dụng ĐCMH GV - Đề tài chưa có so sánh mức độ áp dụng ĐCMH GV Khoa Trường - Đề tài chưa khảo sát đối tượng SV, cán quản l cấp nhằm đánh giá việc sử dụng ĐCMH GV 3.2 Hướng nghiên cứu - Nghiên cứu cần mở rộng, tiến hành thực nhiều trường đại học để so sánh mức độ sử dụng ĐCMH GV trường, phân tích thêm yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng ĐCMH để từ đưa giải pháp thiết thực nhằm khái quát hóa kết nghiên cứu 29 30 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TÊN ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI ĐẠI HỌC QUỐC... vào việc đánh giá việc sử dụng đề cương môn học giảng viên đào tạo bậc đại học theo học chế tín trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội Ý nghĩa nghiên cứu đề tài Tôi hy vọng rằng: đề tài... áp dụng đề cương môn học học kỳ lần Vậy trình triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ, việc áp dụng đề cương mơn học giảng viên trường Đại học thành viên, Đại học Quốc gia Hà Nội nào? Có yếu tố