Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu những biểu hiện xúc cảm tiêu cực trong hoạt động học tập của học sinh tiểu học
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - LÊ MỸ DUNG NGHIÊN CỨU NHỮNG BIỂU HIỆN XÚC CẢM TIÊU CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 62.31.80.05 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO THỊ OANH Hà Nội -2013 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: *PGS TS Đào Thị Oanh- cô giáo hướng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận án *Ban Giám đốc, Ban chủ nhiệm, Thầy, Cô giáo Khoa Tâm lý, Phòng đào tạo Học viện Khoa học xã hội giúp đỡ tạo điều kiện suốt thời gian tơi học hồn thành luận án *Ban Giám hiệu, Thầy, Cô giáo học sinh khối lớp trường Tiểu học Hà Nội (Cát Linh, Khương Mai, Mê Linh Mễ Trì B) Đà Nẵng (Đồn Thị Điểm, Dũng Sĩ Thanh Khê, Âu Cơ Hòa Phú) tham gia, tạo điều kiện nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình triển khai nghiên cứu đề tài *Các Thầy, Cô, Anh, Chị bạn đồng nghiệp Trung tâm Nghiên cứu Tâm lý học-Sinh lý lứa tuổi, Viện Nghiên cứu sư phạm động viên cung cấp ý kiến, kinh nghiệm quý báu giúp tơi hồn thiện luận án *Gia đình, người thân, bạn bè bên cạnh tôi, chia sẻ khó khăn, giúp đỡ khích lệ tơi trình thực luận án Xin chân thành cám ơn! Lời cam đoan Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2013 Tác giả Lê Mỹ Dung MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .6 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .9 .10 MỞ ĐẦU .1 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu .3 5.3 Thời gian nghiên cứu: từ năm 2009 đến năm 2013 Giả thuyết khoa học .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÚC CẢM TIÊU CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học .7 1.1.1 Những nghiên cứu xúc cảm tiêu cực học sinh tiểu học nước 1.1.2 Những nghiên cứu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh Việt Nam 15 1.2 Xúc cảm 20 1.2.1 Một số quan điểm tiếp cận nghiên cứu xúc cảm .20 1.2.2 Khái niệm “Xúc cảm” 25 1.2.3 Cấu trúc tâm lý xúc cảm .27 1.2.4 Phân loại xúc cảm 30 1.2.5 Ảnh hưởng xúc cảm đến đời sống hoạt động người 33 1.3 Xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 36 1.3.1 Xúc cảm tiêu cực 36 1.3.2 Hoạt động học tập học sinh tiểu học .37 1.3.3 Đặc điểm phát triển tâm lý- xúc cảm học sinh tiểu học 42 1.3.4 Khái niệm xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học .45 1.3.5 Ảnh hưởng xúc cảm tiêu cực đến hoạt động học tập học sinh .46 1.4 Biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 47 1.4.1 Biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học qua hành vi phi ngôn ngữ 51 1.4.2 Biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học qua hành vi ngôn ngữ 54 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 57 CHƯƠNG .63 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 63 BIỂU HIỆN XÚC CẢM TIÊU CỰC TRONG 63 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 63 2.1 Tổ chức nghiên cứu 63 2.1.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận .63 2.1.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 64 2.1.3 Giai đoạn nghiên cứu đề xuất số biện pháp tâm lý- giáo dục nhằm làm hạn chế xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh đầu tiểu học .68 2.2 Phương pháp nghiên cứu 69 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 69 2.2.2 Phương pháp chuyên gia 69 2.2.3 Phương pháp điều tra viết 70 2.2.4 Phương pháp quan sát 71 2.2.5 Phương pháp vấn sâu 72 2.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 72 2.2.7.Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 72 2.2.8 Phương pháp thống kê toán học 73 2.3 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá .73 2.3.1 Tiêu chí đánh giá 73 2.3.2 Thang đánh giá dành cho giáo viên phụ huynh học sinh 73 2.3.3 Thang đánh giá dành cho học sinh 76 Tiểu kết Chương 77 CHƯƠNG .78 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN XÚC CẢM TIÊU CỰC 78 TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 78 3.1 Thực trạng biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 78 3.1.1 Kết tổng hợp biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ học sinh tiểu học 78 3.1.2 So sánh biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ theo khách thể nghiên cứu 89 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 103 3.3.Nghiên cứu trường hợp điển hình biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học .112 3.4 Một số biện pháp tâm lý- giáo dục hạn chế xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh đầu tiểu học 118 Tiểu kết Chương .136 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ .141 LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .141 TÀI LIỆU THAM KHẢO .142 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐTB ĐLC GV HS HSTH HĐHT N PHHS TB TĐ THCS XCTC Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Hoạt động học tập Số lượng mẫu khách thể nghiên cứu Phụ huynh học sinh Thứ bậc Tổng điểm Trung học sở Xúc cảm tiêu cực DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ Bảng 1.1 Sự thể đặc trưng khuôn mặt cho loại XCTC 52 Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu học sinh (lớp lớp 2) 67 Bảng 2.2 Các nhóm điểm thang đo bảng hỏi dành cho GV PHHS lớp lớp 75 Bảng 2.3 Các nhóm điểm thang đo quan sát học sinh 77 Bảng 3.1 Các loại XCTC HĐHT HSTH (theo kết quan sát HS) 79 Bảng 3.2 Biểu XCTC HĐHT HSTH qua hành vi ngôn ngữ 80 Bảng 3.3 Biểu XCTC HĐHT HSTH qua hành vi phi ngôn ngữ 81 Bảng 3.4 Nguyên nhân gây biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học 82 Bảng 3.5 Biểu XCTC HĐHT qua hành vi ngôn ngữ HS theo khối lớp (theo kết quan sát HS) 90 Bảng 3.6 Biểu XCTC HĐHT qua hành vi phi ngôn ngữ HS theo khối lớp (theo kết quan sát HS) 91 Bảng 3.7 XCTC HĐHT qua hành vi ngôn ngữ HS nam HS nữ (theo kết quan sát HS) 93 Bảng 3.8 XCTC HĐHT qua hành vi phi ngôn ngữ HS nam HS nữ (theo kết quan sát HS) 94 Bảng 3.9 XCTC HĐHT qua hành vi ngôn ngữ HS ngoại thành HS nội thành (theo kết quan sát HS) 95 Bảng 3.10 XCTC HĐHT qua hành vi phi ngôn ngữ HS ngoại thành HS nội thành (theo kết quan sát HS) 96 Bảng 3.11 So sánh mặt biểu XCTC HĐHT HS Hà Nội Đà Nẵng (theo kết quan sát HS) 98 Bảng 3.12 So sánh mặt biểu XCTC HĐHT HS theo kết học mơn Tốn Tiếng Việt (kết quan sát HS) 101 Bảng 3.13 Nhóm yếu tố ảnh hưởng đến biểu XCTC HĐHT HSTH theo ý kiến GV 103 Bảng 3.14 Những yếu tố ảnh hưởng đến biểu XCTC HĐHT HSTH theo ý kiến GV 104 Bảng 3.15 Mối tương quan nhóm yếu tố với biểu XCTC HĐHT HSTH 110 Bảng 3.16 Các câu trả lời phản hồi người lớn thích hợp với cấp độ hành vi giận trẻ 132 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Phân bố điểm số biểu XCTC HĐHT HS (lớp lớp 2) tiểu học theo ý kiến GV 74 Biểu đồ 1.2 Phân bố điểm số biểu XCTC HĐHT HS (lớp lớp 2) tiểu học theo ý kiến PHHS 74 Biểu đồ 1.3 Phân bố điểm số biểu XCTC HĐHT HS (lớp lớp 2) tiểu học theo kết quan sát HS 76 Biểu đồ 3.1 Mức độ biểu XCTC HĐHT HSTH (theo kết quan sát HS) 78 Biểu đồ 3.2 Mức độ khía cạnh biểu XCTC HĐHT HSTH (theo kết quan sát HS, ý kiến đánh giá GV PHHS) 79 Biểu đồ 3.3 Mức độ biểu XCTC HĐHT HS lớp lớp (theo kết quan sát HS) 89 Biểu đồ 3.4 Mức độ biểu XCTC HĐHT HS nam HS nữ (theo kết quan sát HS) 92 Biểu đồ 3.5 Mức độ biểu XCTC HĐHT HS ngoại thành HS nội thành (theo kết quan sát HS) 95 Biểu đồ 3.6 Mức độ biểu XCTC HĐHT HS gia đình có hồn cảnh kinh tế khác (theo kết quan sát HS) 99 Biểu đồ 3.7 Mức độ biểu XCTC HĐHT HS gia đình có mơ hình khác (theo kết quan sát HS) 100 N Mean Std Deviation Con, Bo Me va Ong Ba 1.7826 212 1.7689 24315 49 2.2962 28153 Con, Bo Me va Ong Ba 219 2.1922 26081 Cac va Bo Me 212 2.2051 Sig 21044 Cac va Bo Me Phingonngu 219 25711 va Bo Me 021 041 Bảng 18- Mối tương quan kết học tập mơn Tốn môn Tiếng Việt với biểu XCTC HĐHT HSTH Điểm Tiếng Việt Điểm Tiếng Việt XCTC Sig (2-tailed) ** -.372** 000 Pearson Correlation N Điểm Toán Điểm Toán 000 478 480 Pearson Correlation 480 480 478** -.292** 000 N XCTC Sig (2-tailed) 480 480 480 ** ** Pearson Correlation -.372 000 -.292 Sig (2-tailed) 000 000 N 480 480 480 Bảng 19: Mối tương quan yếu tố liên quan đến giáo viên với biểu XCTC HĐHT HSTH Cách ứng xử tiêu cực GV với HS Sự đồng cảm GV Pearson Correlation với HS Sig (2-tailed) N XCTC Pearson Correlation Sig (2-tailed) N XCTC ** 249** 000 005 125 125 125 ** -191* Cách ứng xử tiêu cực Pearson Correlation GV với HS Sig (2-tailed) N Sự đồng cảm GV với HS 742 742 000 032 125 125 125 249** -191* 005 125 032 125 125 Bảng 20: Số lần tức giận giáo viên tiết dạy lớp Số lần tức giận Valid Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Chưa lần 19 15.2 15.2 15.2 1-2 lần 51 40.8 40.8 56.0 lần trở lên 55 44.0 44.0 100.0 125 100.0 100.0 Total Bảng 21: Số lần giáo viên kiềm chế tức giận dạy lớp Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Chưa lần 24 19.2 19.2 19.2 1-2 lần 44 35.2 35.2 54.4 lần trở lên 57 45.6 45.6 100.0 125 100.0 100.0 Total Bảng 22: Những nội dung học sinh kể hoạt động học tập lớp sau buổi học theo ý kiên phụ huynh (N=480) Nội dung học sinh kể sau buổi học Cô giáo lời dặn dị Cơ Số lượng 193 % 40,2 Các bạn lớp Kết học tập, điểm số ngày 160 81 33,4 17,0 Hoạt động nội dung học tập Sinh hoạt lớp (ăn, ngủ, vệ sinh…) 133 33 27,8 6,9 Bảng 23: Những nội dung Cô giáo học sinh kể sau buổi học theo ý kiên phụ huynh (N=480) TT Nội dung kể Cô giáo Số lượng % Những u cầu dặn dị Cơ Cách Cô giáo hướng dẫn học sinh học tập 34 186 7,1 38,8 Sự quan tâm Cô giáo học sinh Hình thức Cơ giáo 34 7,1 1,8 Trạng thái xúc cảm Cô Cô gọi phát biểu/ cho điểm/ khen/ tặng quà 30 73 6,2 15,2 Cô không gọi phát biểu/ Cơ phê bình, phạt, mắng, đánh… 59 12,3 Bảng 24: Mối tương quan yếu tố liên quan đến gia đình với biểu XCTC HĐHT HSTH Mối tương quan Kinh tế PH tìm hiểu nguyên nhân XC Mơ hình gia đình Gia đình PH hướng dẫn cách biểu XC XCTC Kinh tế Pearson Correlation 137** -.006 019 248** 000 875 608 000 752 752 752 752 752 137** 007 018 281** 838 628 000 Gia đình Sig (2-tailed) N Mơ hình gia đình Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 752 752 752 752 752 -.006 007 007 118** 875 838 849 001 752 752 752 752 752 019 018 007 077* 608 628 849 752 752 752 752 752 248** 281** 118** 077* Sig (2-tailed) 000 000 001 035 N PH tìm hiểu nguyên nhân XC 000 752 752 752 752 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N PH hướng dẫn Pearson Correlation cách biểu XC Sig (2-tailed) N XCTC Pearson Correlation 035 752 Bảng 25: Sự khác biệt xúc cảm học sinh phụ huynh tìm hiểu nguyên nhân gây biểu xúc cảm trẻ Tìm hiểu Bố mẹ nguyên nhân gây biểu xúc cảm trẻ XCTC N Mean Std Deviation Không 120 38.35 4.265 Có 362 36.99 4.211 p 0.00 Bảng 26: Cách cha mẹ thực để biết tình cảm (N=480) TT Cách tìm hiểu Nói chuyện, tâm với Theo dõi, quan sát nét mặt, hành động, cử Gặp nói chuyện với bạn Trao đổi với Cô giáo chủ nhiệm Động viên viết nhật ký Kể chuyện cho nghe cho đóng vai nhân vật chuyện, từ biết tình cảm Chưa có kinh nghiệm Số lượng 334 122 17 11 % 69,7 25,4 0,6 3,6 1,2 2,2 12 2,5 Bảng 27: Sự khác biệt XCTC HS phụ huynh hướng dẫn cách biểu xúc cảm PH hướng dẫn cách biểu xúc cảm N Mean Std Deviation P XCTC Không 30 38.19 5.040 0,03 Có 450 36.30 4.210 Bảng 28: Cách phụ huynh học sinh hướng dẫn ứng xử phù hợp tình tương tự TT Các biểu Cố gắng chịu đựng Tìm đến người bạn thân để chia sẻ Tìm đến bố/mẹ/ Cô giáo để chia sẻ Làm việc Cố gắng khơng nghĩ đến điều Điểm trung bình 0,07 0,10 0,79 0,11 0,03 Độ lệch chuẩn 0,25 0,30 0,40 0,31 0,17 % Có 6,9 10,2 79,4 10,8 3,1 Bảng29: Biểu XCTC nhà trẻ theo ý kiến phụ huynh học sinh (N=480) Xúc cảm tiêu cực HS lớp Xúc cảm tiêu cực lớp Pearson Correlation Xúc cảm tiêu cực HS nhà Sig (2-tailed) N Xúc cảm tiêu cực Pearson Correlation nhà Sig (2-tailed) N 594** 000 752 752 594** 000 752 752 Bảng 30: Dự báo yếu tố ảnh hưởng đến biểu XCTC HĐHT HSTH Model Summary Model R Model ANOVAb Adjusted R Square R Square 292a Sum of Squares 085 df Std Error of the Estimate Mean Square 070 F Sig .16852 Regression 322 161 5.666 004a a Predictors: (Constant), Sự đồng cảm giáo viên với học sinh, Cách ứng xử giáo viên với HS Residual 3.465 122 028 Total 3.787 124 a Predictors: (Constant), Sự đồng cảm GV với HS, Cách ứng xử GV với HS b Dependent Variable: XCTC Coefficientsa Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std Error (Constant) 2.118 053 Cách ứng xử GV với HS .010 004 Sự đồng cảm GV với HS .003 003 Beta t Sig 40.075 000 250 2.639 009 081 852 396 a Dependent Variable: XCTC Bảng 31: Ý kiến giáo viên biện pháp giúp hạn chế xúc cảm tiêu cực phát triển xúc cảm tích cực học sinh (N=125) TT Biện pháp Số lượng % 10 11 12 13 Đổi phương pháp giảng dạy giúp tiết học hấp dẫn, dạy đối tượng, trình độ học sinh Thay đổi hình thức tổ chức hoạt động học tập( tổ chức trò chơi học tập áp dụng tiết học, kể chuyện, hát, vẽ, hoạt động tập thể, ngoại khóa, giảm bớt áp lực học tập) Tăng cường khen ngợi, động viên học sinh, khơng nói nhiều, tránh mắng học sinh nói lời thơ thiển em nói sai; Quan sát kĩ thái độ xúc cảm, cử chỉ, hành vi học sinh Đặc biệt học sinh có biểu xúc cảm tiêu cực, từ tìm hiểu ngun nhân có hướng kết hợp gia đình tạo điều kiện tốt cho em hịa nhập bạn bè Gần gũi, quan tâm, hướng dẫn, giải thích nhẹ nhàng, tỉ mỉ với lời nói, ánh mắt, cử thân thiện giúp học sinh vượt qua khó khăn học tập giải mâu thuẫn với bạn bè; Dành thời gian trò chuyện học sinh học; Hiểu hoàn cảnh gia đình, sửc khỏe, sở thích đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Lắng nghe, tôn trọng ý kiến học sinh Tạo môi trường học tập thân thiện, bầu khơng khí học tập thỏai mái Tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động; Tạo hội để học sinh khen ngợi nêu lên cảm xúc để lớp học tập noi theo Thái độ vui vẻ, biết kiềm chế cảm xúc tránh xúc, căng thẳng Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Lường trước khó khăn, bất ổn học sinh học nhà, đến trường, trình tiếp thu Công với học sinh 107 85,5 113 90,7 101 80,8 72 57,6 91 73,6 112 89,4 104 112 82,8 89,4 97 77,6 96 76,3 86 86,8 60 47,3 102 81,5 Bảng 32: Cách cha mẹ làm để giảm bớt tâm trạng căng thẳng phát triển xúc cảm tích cực (N=480) TT 10 11 12 Cách thực An ủi Khuyến khích, động viên Chăm sóc, ý đến sinh hoạt Tìm hiểu nguyên nhân khuyên bảo Hướng tới chuyện khác có tâm trạng căng thẳng (làm việc giúp gia đình, xem tivi, chơi với bạn, siêu thị, chơi đồ chơi,…) Nói từ biểu lộ cảm xúc với con, giảng giải hướng dẫn cho cách ứng xử, biểu lộ xúc cảm với người xung quanh Quan tâm đến bạn bè Làm gương để trẻ noi theo Tạo điều kiện sống tốt (không gian, thời gian…) cho học tập nghỉ ngơi Hiểu tính cách Trách mắng, dọa Nhờ người khác (bác sĩ tâm lý, cô giáo…) giúp đỡ Số lượng 84 272 29 122 25 % 17,4 56,8 6,1 25,4 5,1 20 4,1 12 20 2,4 1,8 6,2 35 11 1,2 7,2 2,2 13 14 Khóc Chưa có biện pháp hiệu 1,2 1,1 Phụ lục 9: MỘT SỐ HỒ SƠ QUAN SÁT Số 1: TT 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 [Lớp 2- TH.MTB ] Cô N.T.H: (Ngày 19 tháng năm 2011, tiết 2), Mơn: Tốn- Bài học:“Luyện tập chung” Người nói Hồ sơ quan sát GV: Yêu cầu HS làm tập tốn vào {Giọng nói to} Cả lớp mở Toán làm tập! HS 1(H.A): {Quay người lại đằng sau, gạch bút vào trêu bạn} “Cậu làm sai rồi!” HS2(M.C): {Nhăn mặt, nhìn bạn khó chịu}《Tức giận》 HS 1: {Tay vào bạn, nói nhanh} “Làm phép cộng đúng!” HS 2: {Viết sửa lại làm theo gợi ý bạn} GV: Sửa tập toán cho HS lên bảng HS 2: {Bật khóc to} bạn bày làm sai tập《Buồn》 Số 2: [Lớp 2- TH CL ] Cô T.T.H: (Ngày tháng 11 năm 2011, tiết 2) Môn: Tiếng Việt- Bài học:“Ôn tập học kỳ” TT 1-1 Người nói GV: 1-2 HS (N.K): 1-3 HS2(Q.T): 1-4 HS 1: Hồ sơ quan sát Yêu cầu HS đọc bạn theo nhóm {Giọng nói to} mời nhóm đọc bài! {Đọc to, rõ ràng đoạn 1, sau đó, quay người phía bạn, chờ bạn đọc tiếp} 《Vui vẻ, thích thú》 {Nhìn mơ màng, giật mình, cúi xuống, mắt nhìn vào sách tìm đoạn đọc bạn vừa đọc xong} 《Lo lắng, sợ hãi》 {Nhăn mặt, nhíu mày, qt to} “Nhanh lên, khơng bạn phải đợi!” 《Tức giận》 1-5 HS 2: 1-6 HS 1: {Giọng run run, đọc bài} 《Lo lắng, sợ hãi》 {Nhăn mặt, nhíu mày, nói to} “Tớ đọc rồi! Đến câu “Kể chuyện mà!” 《Tức giận》 Số 3: [Lớp 1- TH Mễ Trì B] Cơ N.P.T: (Ngày 27 tháng năm 2011, cuối tiết 1), Môn: Tiếng Anh- Bài học:"Animal” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: {Nói to, yêu cầu HS} “Các đọc theo cơ?” 1-2 HS(H.T): {Rời khỏi chỗ ngồi, đến góc lớp để uống nước} 1-3 GV: {Nhăn mặt, cau mày, quát to, tay cầm thước đuổi HS xuống lớp} “Cô bảo không uống nước học mà Xuống, xuống chỗ ngồi ngay! Cô bảo đến chơi uống nước!” 《Tức giận》 1-4 HS {Đi xuống lớp, chân dậm mạnh, nhăn mặt, quay (H.T): đầu lại, nói to}:“Sao khơng uống nước hết tiết mà phải đợi đến chơi uống ạ!”《Tức giận》 Số 4: [Lớp 2- TH MTB] Cô Đ.T.H: (Ngày tháng 11 năm 2011 tiết 3), Mơn: Chính tả: Nghe viết Bài:"Dậy sớm” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: Hướng dẫn HS cách viết tả Sau đó, đọc câu để HS nghe viết {Đứng trước lớp, nói giọng to, rõ ràng} 1-2 HS (H.T): {Cặm cụi viết vào vở} 1-3 GV: {Đi phía HS viết, quát to} “Viết chậm thế, bạn viết dịng, viết có dịng, bảo khơng bị nhiều lỗi, mà có lỗi làm nào?” 1-4 HS(H.T): {Mặt tái, cúi đầu, tay sờ góc bàn} 《sợ hãi》 1-5 GV: { Cầm tay HS kéo đặt mạnh xuống mặt vở, mắng với giọng bực bội } “Để tay viết được, tay để vở, sờ lên mặt 1-6 HS (H.T): bàn làm gì?” {Cúi mặt, tay run run}《sợ hãi》 Số 5: [Lớp 1- TH MTB] Cô N.T.T: (Ngày 26 tháng năm 2011, đầu tiết 1), Mơn: Học vần- Bài học:"C,O” TT 1-1 Người nói GV: 1-2 1-3 HS: GV: 1-4 HS(Q.M): 1-5 GV: 1-6 HS: 1-7 GV: 1-8 HS: Hồ sơ quan sát {Giọng nói to, rõ ràng, yêu cầu HS} “Cả lớp ghép cho cô chữ “C”, “O” vào bảng ghép chữ thành chữ “CO”!” {Tay gõ thước lên bảng lần} Ghép chữ vào bảng {Đi nhanh} đến chỗ ngồi HS {Mặt nhăn lại, giọng quát to} “Sao làm chậm để chữ lộn xộn này!” {Tay xếp nhanh} chữ vào hộp theo trật tự {Tay nhanh chóng rút thẻ} chữ “C” khỏi hộp, cài lên bảng {Tay luống cuống} rút chữ “O”, khơng rút thẻ chữ cài bị cài chặt {Giọng nói to, yêu cầu HS} “Cả lớp giơ bảng chữ ghép cho Cô xem!”{Gõ thước lên bảng lần} {Tay trái giơ bảng chữ lên} Thẻ chữ “C” cài lỏng bị rơi xuống khỏi bảng {Loay hoay, tay phải luống cuống} nhặt thẻ chữ “C” cài lại vào bảng chữ cố kéo để rút thẻ chữ “O” {Đi nhanh} đến chỗ ngồi HS {Quát to} “Sao chậm thế, cài vào chặt để không rút được!” {Tay giật mạnh} thẻ chữ {Mặt tái, đầu cúi xuống, tay run run} 《 Sợ hãi》 Số 6: [Lớp 2- TH KM] Cô N.T.H: (Ngày 19 tháng 10 năm 2011, tiết 3), Môn: Tập làm văn- Bài học:"Cám ơn, xin lỗi” TT 1-1 Người nói GV: 1-2 1-3 1-4 LT: HS(H.P): LT: 1-5 HS: 1-6 LT: 1-7 HS(M.C): Hồ sơ quan sát {Chấm điểm vào tập HS} {Nói to} “Lớp trưởng cho bạn đọc bải giúp cô!” {Cầm thước gõ xuống bàn nhịp}“Cả lớp đọc bài!” {Nói chuyện, không đọc bài} 《 thờ ơ》 {Cầm thước đánh vào tay HS nói chuyện quát to tiếng, dọa} “Ai không trật tự bị ghi tên lên bảng không nhận sao!” {Giật tay lại, mắt nhắm, tránh né, kêu lên “A!”} 《 sợ hãi》 {Gõ mạnh thước xuống bàn, ghi tên bạn trật tự lên bảng} HS bị ghi tên lên bảng {Cúi mặt xuống bàn, khóc}《 sợ hãi》 Số 7: [Lớp 2- TH CL ] Cô N.T.H.G:(Ngày 10 tháng 11 năm 2011, cuối tiết 4), Mơn: Tốn- Bài học:“Tìm số hạng tổng” TT 1-1 1-2 1-2 Người nói GV: HS (G.H): GV: 1-3 HS (G.H): Hồ sơ quan sát { Nói to} “Cả lớp làm tập vào vở” {Làm tập toán vào vở} {Đi kiểm tra làm HS, quát to} “Trong phép tính trên, tổng nào, số hạng nào? Lấy gì? Lấy gì? Đọc lên cho tơi! Lấy 10 trừ 10-5= 10 mà viết à? Gạch chân số 10 cho tôi!” {Tái mặt, cúi đầu xuống bàn, tay run run, tốt mồ hơi}《sợ hãi, căng thẳng, mệt mỏi》 Số 8: TT 1-1 1-2 [Lớp 1- TH M TB] Cô N.T.T.T: (Ngày 28 tháng năm 2011 tiết 1), Môn: Tiếng Anh- Bài học:"Count” Người nói Hồ sơ quan sát GV: Mở phim hoạt hình video mô tả hoạt động tập thể dục vật với đoạn nhạc lời hát tập đếm 1,2,3 {Nói to, yêu cầu}: Cả lớp xem đọc theo đoạn video này! HS: {Mặt ũ rũ, lơng mày hạ thấp, hai cạnh mũi nhăn lại, mắt nhìn ngồi cửa sổ, gục đầu xuống bàn} {Nói với giọng chán nản}:“Lại học này!” “Lại xem đoạn này!”, “Đoạn xem rồi!”, “Chán quá!”《thất vọng, buồn chán》 Số 9: TT 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 1-8 1-9 [Lớp 2- TH CL ] Cô Đ.H.T: (Ngày tháng 11 năm 2011, tiết 4), Mơn: Tốn- Bài học:“Tìm số hạng tổng” Người nói Hồ sơ quan sát GV: {Giọng nói to} Hướng dẫn HS cách tìm số hạng tổng HS 1(N.K): {Quay người, trêu bạn, đưa tay cấu vào tay bạn viết bài} 《Tức giận》 HS (M.T): {Mắt rơm rớm nước mắt, khóc, mặt đỏ, mắt nhìn trừng trừng vào bạn}《Buồn, tức giận》 HS 1: {Ngồi lấn dần sang phía bạn, trừng mắt, bặm mơi, giơ tay đấm nhẹ lên mặt bạn, thúc tay không cho bạn viết}《Tức giận》 HS 2: {Nhăn mặt, nhắm mắt, nhích mơng đẩy bạn ra, quay đầu lại cắn vào tay bạn, nói giọng bực bội “Lui ra!”, giơ bút chì vào mặt bạn, lấy bút viết linh tinh vào bạn}《Tức giận》 HS 1: {Ngồi lui phía mình, kéo xa, tránh né} 《Sợ》 GV: Yêu cầu HS:“Các làm tập vào vở!” HS 1: {Quay sang hỏi bạn cách làm bài} 《Vui vẻ》 HS {Gật đầu đồng ý, mỉm cười, hướng dẫn bạn giải toán} 《Vui vẻ》 Số 10: [Lớp 1- TH ĐTĐ] Cô P.T.K.L: (Ngày 18 tháng 11 năm 2011, tiết 1), Môn: Học vần- Bài học:" ân - ă ăn” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: Viết số từ bảng {Nói to} “Cơ mời số bạn đọc từ cô viết bảng Cô mời bạn Hùng đọc trước!” 1-2 HS (P.H): {Khuôn mặt rạng rỡ, mắt mở to, đọc giọng to} 《vui, thích thú》 1-3 HS: Một số HS ngồi cuối lớp {Mắt nhìn mơ màng, đầu cuối xuống, ngáp, đưa 1-4 1-5 HS (Q.A): GV: 1-6 HS(Q.A): tay lên che miệng,nằm bàn, nhìn ngồi sân trường} 《Buồn, chán nản, thờ ơ》 {Nói to} “Thưa lấy cờ ạ!” {Đưa mắt nhìn phía HS, nghiêm giọng, nói to} “Cất khơng Cơ thu đồ chơi bây giờ” {Im lặng, đầu cúi xuống, cất đồ chơi}《sợ hãi》 Số 11: [Lớp 1- TH.MTB] Cô L.H.T: (Ngày 20 tháng năm 2011 tiết 1), Mơn: Tốn- Bài học:"Luyện tập” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: Yêu cầu học sinh làm luyện tập sách giáo khoa 1-2 HS (Q.A): {Nói lẩm bẩm} “Bài làm rồi!” 1-3 HS(Q.A): {Nghịch đồ chơi, chui xuống gầm bàn, quay ngang quay ngửa, nói chuyện riêng, nằm bàn} 《 thờ ơ, buồn chán》 Số 12: [Lớp 1- TH CL ] Cô Đ.P.D: (Ngày tháng 11 năm 2011, tiết 2), Môn: Tập viết- Bài học:“Ui, Ưi” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: Yêu cầu HS mở tập viết viết chữ “Ui, Ưi” {Giọng nói to} Cả lớp viết chữ vào tập viết! 1-2 HS (V.N): {Quay người, đưa tay giật mạnh bạn} 《Tức giận》 1-3 HS (L.A): {Mặt đỏ, nhăn lại, cau mày, mím mơi, đập tay xuống bàn giữ chặt vở, nói to: “Không lấy tớ!”} 《Tức giận》 Số 13: [Lớp 1- TH MTB] Cô H.T.T: (Ngày 26 tháng năm 2011, cuối tiết 1), Môn: Học vần- Bài học:"C,O” TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 HS (T.T): {Đi nhanh} đến góc bên phải lớp để rót nước uống 1-2 GV: {Đi nhanh} đến chỗ HS {Mặt nhăn lại, quát to} “Cô yêu cầu HS không uống nước học, đến nghỉ ng nước!” 1-3 HS(T.T): {Nói ngập ngừng} “Con khát nước ạ!” {Tay đưa cốc nước vào mồm uống} 1-4 GV: {Qt to} “Cơ nói khơng uống nước 1-5 HS(T.T): học có nghe khơng?” {Tay phải giật mạnh cốc nước từ mồm HS} đặt xuống bàn nước {Tay trái véo tai HS kéo lên thả ra} { Đi chỗ, đứng nhìn phía GV,mắt trợn lên, mím mơi, dậm mạnh chân, tay nắm lại giơ ngón lên hướng phía GV} 《Tức giận》 Số 14: [Lớp 1- TH MTB] Cô N.T.H: (Ngày 19 tháng năm 2011 tiết,3), Môn: Tập viết - Bài học:" “i, a” - Sách “Tiếng Việt 1”, tr.26 TT Người nói Hồ sơ quan sát 1-1 GV: Hướng dẫn HS cách viết chữ “i, a” {Viết chữ lên bảng, hướng dẫn HS viết với giọng to, rõ ràng} 1-2 HS (H.A): {Cặm cụi viết chữ lên bảng con} 1-3 GV: {Đi nhanh phía HS viết, dùng thước đánh vào tay, quát to} “Ai cho viết trước mà viết!” “Tôi cho điểm!” 1-4 HS: {Mặt tái, co rúm người lại, rụt tay, cúi mặt, kêu to“Ái!”}《sợ hãi》 1-5 GV: {Giọng nói to} “Cả lớp viết chữ vào bảng” 1-6 HS (T.D): {Viết sai, viết chậm so với bạn} 1-7 GV: Kiểm tra bảng HS {Nhăn mặt, cau mày, nói to} “Viết chữ lên trời Chia đôi phần Mai gọi Bố Mẹ đến tơi cho vào học Tơi cấm nói chuyện với H.A T.D Ai gần nhà hai bạn này, sang bảo Bố Mẹ bạn mai đến gặp Cô!” 1-8 HS: {Cúi đầu, ngồi im}《Sợ hãi》 Phụ lục 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MƠ TẢ BIỂU HIỆN XÚC CẢM TIÊU CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Hình 1- Thờ Hình 2- Tức giận Hình 3- Sợ hãi Hình 4- Buồn chán ... niệm xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học .45 1.3.5 Ảnh hưởng xúc cảm tiêu cực đến hoạt động học tập học sinh .46 1.4 Biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học. .. xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học - Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học - Chương 3: Kết nghiên cứu biểu xúc cảm. .. .78 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN XÚC CẢM TIÊU CỰC 78 TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 78 3.1 Thực trạng biểu xúc cảm tiêu cực hoạt động học tập học sinh tiểu học