Đang tải... (xem toàn văn)
Tập Bài giảng môn học đánh giá trong giáo dục đại học. Trường ĐH SP HN
®¸nh gi¸ trong gi¸o dôc ®¹i häc Phan Träng Ngä Hµ Néi 2013 C¸c chñ ®Ò chÝnh Kh¸i qu¸t vÒ ®¸nh gi¸ Néi dung ®¸nh gi¸ C¸c ph u¬ng ph¸p ®¸nh gi¸ Yªu cÇu vÒ phÈm chÊt cña ng êi ®¸nh gÝa I. Kh¸I qu¸t vÒ ®¸nh gi¸ 1. C¸c kh¸I niÖm c¬ b¶n Đánh giá Đo lường ChÈn ®o¸n ChuÈn Tiêu chí Chỉ báo Minh chứng Đánh gía? Đánh giá trong đào tạo bao gồm việc thu thập thông tin về một lĩnh vực nào đó trong đào tạo; nhận xét và phán xét đối t ợng đó, trên cơ sở đối chiếu các thông tin thu nhận đ ợc với mục tiêu đ ợc xác định ban đầu. Chức năng của đánh giá Chức năng chứng thực: cung cấp thông tin chân thực về đối tngcần đánh giá. Chức năng xác nhận: xác định vị trí của đối tng trong thang đánh giá (tốt, cha tốt, cao, thấp) Chức năng phát triển: Gợi ra hngkhắc phục sự không phù hợp M c ích ánh giáụ đ đ Xác lập hiện trạng và phát hiện sự phù hợp, không phù hợp giữa kết quả với chuẩn (chuẩn của giảng viên và chuẩn của SV) VềphíaSV Vềphíagiảngviên Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện đào tạo Vềphíagiảngviên VềphíaSV Giá trị của đánh giá Giá trị của đánh giá không phải do nội dung bài đánh gía hay phương pháp, phương tiện đánh giá mà là do kết luận từ bài đánh giá hay cách sử dụng bài đánh giá Đo l ng Là mức thấp của đánh giá: căn cứ vào các thông tin thu đ ợc, lợng hoá thành điểm số hoặc một mức theo thang đánh giá, dựa trên một hệ quy tắc hay chuẩn nhất định (đo lờng nhằm phát hiện thực trạng hiện tại, nhằm phát hiện mức độ phù hợp hay không giữa đối t ợng với thang chuẩn) Chẩn đoán Là mức cao hơn đo lờng. Ngoài việc l ợng hoá và đo l ờng, còn phải phát hiện, xác định những nguyên nhân của hiện trạng, lỗi, khiếm khuyết; dự báo chiều h ớng phát triển của đối t ợng, làm căn cứ để xây dựng các giải pháp khắc phục các lỗi của đối t ợng. Chẩn đoán thực hiện đ ợc cả ba chức năng của đánh giá Chuẩn Chuẩn là sự quy ớc đ ợc thừa nhận rộng rãi và sử dụng làm vật quy chiếu trong quá trình so sánh, đánh giá Chuẩn có tính t ơng đối và có tính lịch sử, tuỳ theo văn hoá cộng đồng. - Chuẩn đo độ dài: th ớc mét, th ớc ta, gang tay, bớc chân, d luận làng xóm, xã hội hay các điều khoản của luật v.v Trong đánh giá bao giờ cũng phải có chuẩn. Có hai loại chuẩn: định l ợng và chuẩn định tính Tiêu chuẩn: Làcácthànhphầntạothànhchuẩn Tiêu chí Lànhữngthànhtốthànhphầncấuthànhtiêuchuẩn.Tậphợp cáctiêuchísẽtạothànhtiêuchuẩnnhấtđịnh Chỉ báo Làđơnvịnhỏnhấtcủamộtchuẩn,chophépcóthểquansátvà lượnghóacáckếtquả. Minh chứng Cácsảnphẩmcóthựcnhằmchứngminhcácmứcđộđạtđược củachỉbáo QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ Căn cứ để xây dựng chuẩn đánh giá Chuẩnmụctiêu Chuẩnquytrình Chuẩnđầura Quy trình Ví dụ Chuẩn đào tạo Phân tích, xác lập các chỉ báo đo lường Chuẩn Đánh giá Phân tích, xác lập tiêu chuẩn Phân tích, xác lập tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV 9 Nhóm năng lực SP 45 tiêu chí năng lực SP 108 chỉ báo tiêu chí Các minh chứng của 108 chỉ báo Đánh giá ch ơng trình, quản lí đào tạo Đánh giá tổ chức, quản lí đào tạo (quá trình đào tạo) Kiểm định chất l ợng đào tạo Kiểm định ch ơng trình đào tạo Đảm bảo chất l ợng đào tạo . Đánh giá kết quả học tập của sinh viên I. KháI quát về đánh giá 2. Các loại đánh giátrong đào tạo [...]...I KháI quát về đánh giá 3 Yêu cầu của việc đánh giá KQHT của SV trong đào tạo Tính quy chuẩn Đáp ứng các chuẩn mực về đánh giá: Mục tiêu đánh giá? Nội dung đánh giá? Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Đánh giá bằng phơng pháp nào? Phơng tiện nào? Ai đánh giá? Thời điểm đánh giá? Địa điểm đánh giá? Quyền lợi và trách nhiệm của ngời đợc đánh giá? Tính pháp lí của việc đánh giá? Tính khách quan Tính... Khái niệm Là phơng pháp đánh giá, trong đó GV đ a ra các câu hỏi ngắn để học viên trả lời Ngời học có thể đợc chuẩn bị, hoặc không đư c chuẩn bị trớc câu hỏi Căn ợ cứ vào các câu trả lời, GVcó thể đánh giá đợc kết quả cần đánh giá Một số gợi ý về đánh giá bằng vấn đáp Thứ nhất: Xác định rõ ràng mục đích của bài kiểm tra vấn đáp Thứ hai: Các câu hỏi nên đợc soạn trớc.Tránh gọi học viên lên trả lời trư... rộng rãi trong mọi lĩnh vực Phơng pháp đánh giá bằng bài thi trắc nghiệm là phơng pháp sử dụng bài trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết quả học tập của học viên, theo mục tiêu đã đợc định trư c ớ Các loại trắc nghiệm trong đào tạo Trắc nghiệm năng lực Trắc nghiệm kết quả học tập Trắc nghiệm thờng và trắc nghiệm chuẩn hoá Các loại câu hỏi dùngtrong một bài trắc nghiệm Câu hỏi đúng - sai Câu... nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ và cảm xúc của SV Đánh giá đư cưchiều sâu kiến thức và thái độ của ngời học Hạn chế của bài tự luận Nội dung bài thi khó bao quát đợc toàn bộ chơng trình học, thờng chỉ tập trung vào một số ít phần chính Khó xác định các tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm và chấm lâu Khó đảm bảo tính khách quan trong khâu chấm bài, do bị chi phối nhiều bởi tính chủ quan của ngư... các mối tơng quan trừu tợng Mức 6: Đánh giá Khả năng phê phán, đánh giá, lập luận thuận và nghịch, khả năng phê bình trên cơ sở dựa vào những tiêu chí khác nhau đánh giá TháI độ Tiếp nhận: tiếp thu các kích thích hoặc tham gia các hoạt động học tập một cách thụ động Đáp ứng: hành động học tập có tính chủ động, tự giác, tự nguyện Định giá: Nhận thấy ý nghĩa, giá trị của công việc, tự nguyện thực... trung chú ý, Trung thực, bản lĩnh và tự trọng, Niềm tin là lạc quan trong công việc,khiêm tốn v.v Các năng lực xã hội: Hợp tác, thuyết phục,lắng nghe, chia sẻ, kiềm chế, kiên nhẫn, khả năng quản lí công việc Các phuơng pháp đánh giá Đánh giá Quan sát hành vi Vấn đáp Kiểm tra tự luận Trắc nghiệm Tự đánh gía Đánh giá quá trình và đánh giá tổng thể PP Quan sát Biên bản quan sát Đối tợng QS: Nội dung... lời đợc viết ra, GVcho điểm hoặc xác định các mức độ kết quả bài thi Cần phân biệt bài tự luận với câu hỏi tự luận ngắn trong bài trắc nghiệm Trong bài thi tự luận, số lợng câu hỏi ít và có tính mở Còn trong bài trắc nghiệm tự luận ngắn, số lợng câu hỏi nhiều và có tính xác định cao điểm mạnh và hạn chế của bài tự luận Điểm mạnh Một bài tự luận đợc viết nghiêm túc sẽ có khả năng đo lờng và chẩn... duy hoặc các phẩm chất tâm lí khác; Giá trị chẩn đoán của các câu hỏi miệng rất cao Hạn chế Mang đậm tính chủ quan của GV Khó so sánh giữa các SV Tốn nhiều thời gian trong quá trình kiểm tra Nhiều SV ngại tiếp xúc, ngại nói trớc mặt GV, ảnh hư ởng đến kết quả bài thi Bài tự luận Khái niệm Bài kiểm tra (bài thi) dạng tự luận truyền thống là bài thi trong đó, học viên đợc tự do viết câu trả lời... giá? Quyền lợi và trách nhiệm của ngời đợc đánh giá? Tính pháp lí của việc đánh giá? Tính khách quan Tính xác nhận Tính phát triển II Nội dung đánh giá kết quả học tập của sinh viên Nhận thức Thái độ Hành động Phát triển Ii Nội dung đánh giá 1 Đánh giá Nhận thức 6 Mức nhận thức (Theo Bloom) Mức1: Biết Nhận dạng đư cưkiến thức, ghi nhớ và nhắc lại những gì đã ghi nhớ đợc: các định lí, công thức... Tích hợp Sắp xếp hành động theo một chuỗi, qua đó tích hợp các kết quả, các giá trị mới vào hệ thống giá trị đã có của bản thân Biểu thị tính cách riêng: bằng việc định hình các giá trị đã tiếp thu đánh giá hành động Bắt chớc: quan sát và lặp lại các hành động của ngời khác Thao tác: thực hiện hành động theo chỉ dẫn của giảng viên hơn là dựa vào quan sát và bắt chư c ớ Hành động chuẩn xác: thực . Vềphía giảng viên VềphíaSV Giá trị của đánh giá Giá trị của đánh giá không phải do nội dung bài đánh gía hay phương pháp, phương tiện đánh giá mà là do kết luận từ bài đánh giá hay. . Đánh giá kết quả học tập của sinh viên I. KháI quát về đánh giá 2. Các loại đánh gi trong đào tạo Tính quy chuẩn. Đáp ứng các chuẩn mực về đánh giá: Mục tiêu đánh giá? Nội dung đánh giá? Tiêu. chí đánh giá? Đánh giá bằng ph ơng pháp nào? Ph ơng tiện nào? Ai đánh giá? Thời điểm đánh giá? Địa điểm đánh giá? Quyền lợi và trách nhiệm của ng ời đ ợc đánh giá? Tính pháp lí của việc đánh giá?