Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu xây dựng và sử dụng các thí nghiệm vật lí tự làm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở
Bộ GIáO DụC V ĐO TạO TRƯờng đại học Vinh Lê cao Phan nghiên cứu xây dựng v Sử DụNG các thí nghiệm VậT Lí tự lm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở Chuyên ngành : Lý LUậN V phơng pháp dạy HọC Bộ MÔN vật lí M số : 62.14.10.02 TóM TắT Luận án tiến sĩ giáo dục Vinh 2006 Công trình đợc hoàn thành tại Trờng Đại học Vinh. Ngời hớng dẫn khoa học : PGS.PTS. H VĂN HùNG Trờng Đại học Vinh, Nghệ An Phản biện 1 : GS.TSKH. Thái Duy Tuyên Viên chiến lợc và chong trình Giáo dục, Hà Nội Phản biện 2 : PGS.TS. Nguyễn Ngọc Hng Trờng Đại học S Phạm Hà Nội Phản biện 3 : PGS.TS. Nguyễn Văn Khải Trờng Đại học S Phạm- Đại học Thái Nguyên Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp nhà nớc họp tại trờng Đại học Vinh 182 đờng Lê Duẩn TP Vinh, vào hồi 14 giờ ngày 08 tháng 02 năm 2007 Có thể tìm hiểu luận án tại : Th viện quốc gia và trờng Đại học Vinh 2- Lê Cao Phan. Sử dụng thiết bị vật lí tự làm. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục. Số 58/2003, trang 33. 3- Lê Cao Phan. Có thể đo đợc tuổi Mặt trời đợc chăng? Thông báo khoa học. Đại học s phạm Vinh số 21/1999 trang 42. 4- Lê Cao Phan. Sử dụng thí nghiệm vật lí tự làm để dạy môn vật lí theo SGK lớp 7 mới. Tạp chí Dạy và học ngày nay. Số 1/2004, trang 43. 5- Lê Cao Phan. Đổi mới tiêu chuẩn đánh giá một tiết dạy vật lí ở trờng trung học cơ sở. Tạp chí Dạy và học ngày nay. Số 5/2004, trang 25. 6- Lê Cao Phan - Nguyễn Đức Hiệp. Bài tập cơ bản và nâng cao Vật Lí 6. NXB Giáo dục - 2002. 7- Lê Cao Phan - Nguyễn Đức Hiệp. Bài tập cơ bản và nâng cao Vật Lí 7. NXB Giáo dục - 2003. 8- Lê Cao Phan - Nguyễn Đức Hiệp. Bài tập cơ bản và nâng cao Vật Lí 8. NXB Giáo dục - 2004. 9- Lê Cao Phan - Nguyễn Đức Hiệp. Bài tập cơ bản và nâng cao Vật Lí 9. NXB Giáo dục - 2005. 10- Hà Văn Hùng - Lê Cao Phan. Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lí tự làm ở trờng trung học cơ sở. NXB Giáo dục - 2004. 24 - Đặc biệt, HS thay đổi thái độ đối với môi truờng, có ý thức tiết kiệm và bảo vệ môi trờng hơn nhờ tận dụng các phế liệu. 4- Các phơng án tổ chức các hoạt động TNTL trong đề tài này là có tính khả thi, chỉ đòi hỏi sự tích cực và năng động của GV, không gây ra các xáo trộn lớn nh phải trang bị thêm cơ sở vật chất, thay đổi cơ cấu của lớp học. Điều này phù hợp với tình hình thực tế của ngành giáo dục hiện nay ở hầu hết các địa phơng ở VN. 5- Việc kết hợp tổ chức hoạt động nhóm của đề tài đã góp phần giải quyết khó khăn cho GV cấp THCS trong việc tổ chức hoạt động nhóm trong hoạt động học tập vật lí trong bối cảnh hiện nay. 6- TNTL bổ sung, hỗ trợ thậm chí trong một số trờng hợp có thể thay thế cho các thí nghiệm vật lí hiện nay đang đợc tiến hành ở trờng THCS theo chơng trình của SGK. 7- Từ các kết luận trên, chúng tôi cho rằng TNTL là một hoạt động không thể tách khỏi quá trình dạy và học vật lí ở trờngTHCS và cho rằng HS nên đợc thực hiện thờng xuyên các TNTL trong học tập vật lí. 8- Đề tài đựoc sự quan tâm của GV, của Sở GD-ĐT tỉnh Lâm Đồng. Ngày 5 và 6/12/2003, chúng tôi đã báo cáo đề tài cho các GV cốt cán ở các trờng và của các phòng GD của huyện, đồng thời là chuyên đề bồi dỡng cho GV cấp THCS từ 2004 đến nay. Danh mục các công trình khoa học LIÊN QUAN ĐếN LUậN áN đ đợc công bố 1- Lê Cao Phan. Tác dụng của thí nghiệm thực tế và thí nghiệm mô phỏng trong dạy học VL ở trờng phổ thông. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục. Số 32/2002, trang 42. 1 Mở đầU 1- Lí do chọn đề tài Bớc vào thế kỷ thứ 21, đất nớc ta đang trên đờng phát triển và hội nhập mạnh mẽ với các nớc trong khu vực và trên thế giới. Thực tiễn đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới nhằm đáp ứng những nhiệm vụ đào tạo nguồn lực cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, đào tạo những con ngời có đủ trình độ và năng lực thích ứng với sự phát triển năng động của kinh tế. Đại hội Đảng lần thứ VIII đã chỉ rõ Cải tiến chất lợng dạy học, khắc phục yếu kém trong ngành giáo dục để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo nguồn lực cho công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc (Chơng trình thí điểm trung học cơ sở môn Vật lí). Một trong những vị trí của môn vật lí ở trờng THCS là cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản ở trình độ THCS, bớc đầu hình thành ở HS những kĩ năng cơ bản phổ thông và thói quen làm việc khoa học đối với môn vật lí nói riêng và đối với các môn khoa học nói chung, góp phần hình thành ở họ năng lực nhận thức và các phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục THCS đã đề ra . Muốn vậy, việc dạy học vật lí ở trờng THCS phải góp phần hình thành và rèn luyện HS cách thức t duy và làm việc khoa học, tự lực thu thập và xử lí thông tin, tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề cũng nh góp phần giáo dục HS ý thức thái độ trách nhiệm trong việc cải thiện và bảo vệ điều kiện sống, bảo vệ môi trờng. (Sách đã dẫn) Để đáp ứng yêu cầu trên, chơng trình thay SGK đặc biệt chú trọng vai trò của bị thí nghiệm tự làm (TNTL) do GV, HS hoặc nhóm HS thiết kế chế tạo để đáp ứng yêu cầu học tập của bộ môn. 2 Để nhiều HS có thể cùng tham gia vào thí nghiệm này, các vật liệu sử dụng phải dễ tìm kiếm, rẻ tiền, thậm chí đôi khi đó là các phế liệu, phế phẩm. TNTL góp phần rất lớn trong việc hình thành t duy (sự thông minh sáng tạo, tính nhanh nhẹn, nhạy bén) các phẩm chất, nhân cách của con ngời (tiết kiệm, bảo vệ môi trờng, thích ứng với mọi hoàn cảnh của thiên nhiên). Với những lí do đã nêu ở trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài : Nghiên cứu xây dựng và sử dụng các thí nghiệm vật lí tự làm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở . 2- Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu cải tiến và xây dựng một số bài thí nghiệm trong chơng trình THCS bằng các vật liệu dễ tìm trong cuộc sống hàng ngày. - Xây dựng các phơng án dạy học với các TNTL nhằm góp phần đổi mới phơng pháp dạy học vật lí ở trờng THCS. 3- Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu về các xu hớng trong dạy học vật lí nói chung trên thế giới và ở nớc ta hiện nay, vai trò của các thiết bị thí nghiệm trong các xu hớng đó, đặc biệt chú ý đến các thiết bị thí nghiệm tự làm của GV và HS. - Nghiên cứu vai trò của các TNTL trong việc dạy học vật lí. - Nghiên cứu tình hình về mức độ sử dụng các phơng tiện thiết bị thí nghiệm vật lí hiện nay tại một số trờng THCS tỉnh Lâm Đồng. - Nghiên cứu đề xuất, cải tiến một số thí nghiệm đang có trong chơng trình THCS với mục đích tích cực hoá hoạt động học 23 Kết luận Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ và những kết quả trong quá trình triển khai đề tài chúng tôi đã thu đợc các kết quả nh sau : 1- Với các cơ sở của lí luận dạy học hiện đại, chúng tôi đã phân tích vị trí, vai trò của các thí nghiệm vật lí nói chung và các TNTL nói riêng đối với quá trình dạy và học môn vật lí ở trờng trung học cơ sở. Qua đó chúng tôi nhận thấy rằng TNTL sẽ góp phần vào quá trình tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong việc học tập vật lí ở trờng phổ thông. Nhờ đó đề tài làm sáng tỏ thêm và bổ sung một số phơng pháp cơ bản cho việc tổ chức các hoạt động TNTL ở truờng THCS, góp phần đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học vật lí ở trờng THCS. 2- Chúng tôi đã cải tiến, xây dựng và đề xuất 26 thí nghiệm. Nguyên vật liệu của các thí nghiệm này dễ tìm trong cuộc sống hàng ngày, rẻ tiền, vì vậy với sự hớng dẫn và giúp đỡ của GV, mọi HS đều có cơ hội thực hiện các thí nghiệm vật lí. 3- Chúng tôi đã đề xuất một số phơng án dạy học kết hợp thí nghiệm trong lớp và TNTL nhằm tích cực hoá hoạt động của HS trong dạy học vật lí. Kết quả thực nghiệm s phạm, đã khẳng định TNTL góp phần đáng kể vào quá tình tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong học tập vật lí. Chúng thể hiện ở : - Các tác động lên tình cảm của HS đối với bộ môn khiến HS có hứng thú và yêu thích hơn môn vật lí. - Các tác động lên quá trình t duy của HS khiến kết quả học tập đợc nâng cao. - Góp phần rèn luyện các kĩ năng, khả năng và thói quen của HS trong việc học tập vật lí. 22 Từ bảng thống kê điểm số, chúng tôi vẽ đờng luỹ tích : Nhóm 1 Nhóm 2 Qua phân tích bằng thống kê toán học , với các nhận xét và kết luận nêu trên, có thể khẳng định "TNTL góp phần vào quá trình tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong học tập môn vật lí ở trờng THCS " 0 20 40 60 80 100 13579 Doi chung Thuc nghiem 0 20 40 60 80 100 13579 Doi chung Thuc nghiem 3 tập của HS ở trờng THCS. - Nghiên cứu đề xuất các phơng án dạy học với các bài thí nghiệm trên. - Tiến hành thực nghiệm s phạm để đánh giá hiệu quả của việc cải tiến thí nghiệm và đổi mới phơng pháp dạy học. 4- Khách thể, đối tợng và phạm vi nghiên cứu - Khách thể : Quá trình dạy học vật lí ở trờng THCS. - Đối tợng : Nội dung, phơng pháp giảng dạy vật lí, chơng trình vật lí từ lớp 6 đến lớp 9 theo chơng trình thay SGK. - Phạm vi nghiên cứu : Học sinh các trờng học ở tỉnh Lâm Đồng và thành phố Đà lạt. 5- Giả thuyết khoa học Việc nghiên cứu, xây dựng và sử dụng có hiệu quả các TNTL sẽ tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh THCS trong việc học tập vật lí, góp phần quan trọng vào việc đổi mới phơng pháp dạy và học ở trờng THCS. 6- Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết, điều tra thực tế, thực nghiệm s phạm, thống kê toán học. 7- Những đóng góp của luận án - Góp phần làm rõ vai trò của TNTL trong việc dạy và học vật lí của HS cấp THCS. - Xây dựng một số bài thí nghiệm bằng các thiết bị, dụng cụ tự làm sẽ giúp cho GV trờng THCS có điều kiện tham khảo, hớng dẫn cho HS tự làm thí nghiệm, đáp ứng đợc yêu cầu về cơ sở thiết bị hiện nay. - Góp phần tìm hiểu các phơng án dạy học có sử dụng 4 TNTL, từ đó hình thành các phơng án dạy học đáp ứng đợc yêu cầu của việc thay SGK. 8- Cấu trúc và nội dung luận án Luận án gồm 158 trang trong đó có 46 hình ảnh và sơ đồ, 5 bảng số liệu, 4 biểu đồ. Luận án có sử dụng các tài liệu tham khảo trong đó có 51 tài liệu tiếng Việt, 3 tài liệu tiếng Anh, 2 tài liệu tiếng Nga, 9 tài liệu tiếng Pháp, 8 trang Web. Phần phụ lục của luận án gồm 15 trang. Cấu trúc luận án gồm : Phần mở đầu. Chơng 1 : Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của quá trình tích cực hoá hoạt động của HS với các thí nghiệm vật lí tự làm. Chơng 2 : Xây dựng một số TNTL - Các phơng án dạy học với TNTL. Chơng 3 : Thực nghiệm s phạm Phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Chơng 1 Cơ sở lí luận v cơ sở thực tiễn của quá trình tích cực hoá hoạt động của học sinh VớI CáC THí NGHIệM VậT Lí Tự LM 1.1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của quá trình tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập 1.1.1. Bản chất của quá trình tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh "Tính tích cực học tập, về thực chất là tính tích cực nhận thức đặc trng ở khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong 21 chuẩn bị tốt các dụng cụ thí nghiệm và thực hiện các bài thí nghiệm ở nhà theo yêu cầu của GV. TNTL tập cho HS thói quen nêu câu hỏi thắc mắc cho GV, vì vậy, những HS nhút nhát, e dè cũng có các cơ hội trao đổi, đàm thoại với GV. 3.2.4. TNTL giúp HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau TNTL có thể dùng để HS tự đánh giá năng lực chuyên môn của mình. HS có thể tự đánh giá và kiểm tra một ý tởng, một giả thuyết đúng hoặc sai hoặc cùng với tập thể trao đổi để đánh giá kết quả kết quả cho nhau. Ngoài ra khi cùng so sánh kết quả thực nghiệm chung của cả lớp, HS sẽ biết đợc nhng u khuyết điểm của nhóm và bản thân mình. 3.2.5. TNTL góp phần rèn luyện các kĩ năng khả năng và thói quen của HS trong học tập vật lí. Các kĩ năng khi thực hiện các TNTL là : kĩ năng gia công các vật liệu, kĩ năng diễn đạt, kĩ năng quan sát, thu thập thông tin, kĩ năng đo đạc, kĩ năng đề xuất các giả thiết dự đoán các hiện tợng vật lí, thói quen ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, rèn luyện cho HS thói quen bảo vệ môi truờng. 3.2.6. TNTL góp phần cũng cố kiến thức, tăng cờng tính bền vững và độ sâu của kiến thức, rèn luyện năng lực t duy của HS Chúng tôi chia làm hai nhóm để tiến hành đánh giá bằng phiếu kiểm tra. Bảng sau đây so sánh kết quả điểm kiểm tra của hai nhóm, mỗi nhóm gồm lớp đối chứng và thực nghiệm : Thống kê điểm số 20 3.2. Đánh giá vai trò, tác dụng và hiệu quả của các TNTL qua các giờ thực nghiệm s phạm. 3.2.1. TNTL giúp GV chủ động tìm và lựa chọn ra các phơng pháp dạy học phù hợp Phơng pháp dạy học vật lí bị chi phối bởi cơ sở vật chất, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm. Vì vậy, nếu không có đồ dùng dạy học, thì GV dù có mong muốn thay đổi phơng pháp dạy học cũng khó thực hiện đợc và cuối cùng quay trở về lối dạy "chay", thầy đọc, trò chép. Nay với các thí nghiệm do HS tự làm, các khó khăn về cơ sở thiết bị đợc khắc phục phần nào, từ đó GV có cơ sở và chủ động xây dựng những phơng án dạy học phù hợp với từng đối tợng HS. 3.2.2. TNTL đa dạng hoá việc tổ chức học tập vật lí bằng các phơng pháp khác nhau Đó là phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mô phỏng, vấn đáp tìm tòi, đặt và giải quyết vấn đề, phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tổ chức thảo luận, bàn bạc, trao đổi trong nhóm, trong lớp học . 3.2.3. TNTL kích thích hứng thú, rèn luyện cho HS tinh thần tự học, tính vợt khó Sự hứng thú của HS thể hiện ở chỗ khi có thí nghiệm, lớp học sôi động hẳn lên, HS chú ý tập trung vào bài học hơn. Qua khảo sát có đến 98% cho rằng nếu giờ học có thí nghiệm thì HS cảm thấy thích thú hơn và HS mong muốn đợc làm thí nghiệm vật lí ở nhà. Tính hứng thú, tinh thần vợt khó, tinh thần tự học còn thể hiện ở chỗ HS hoàn thành tốt việc chuẩn bị các tiết học : 100% các em 5 quá trình chiếm lĩnh tri thức". Vì vậy, hoạt động học tập của ngời HS đạt đợc kết quả tốt khi quá trình học tập là một quá trình tích cực, phát huy trí lực ở mức cao trong quá trình nắm bắt tri thức của nhân loại. Khuynh hớng chú trọng đến ngời học nhằm phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh đã đợc nhiều nớc tiên tiến coi là t tởng chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học. Nhận rõ tầm quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học cùng xu thế tất yếu của nó, Đảng và Nhà nớc ta đã có nhiều phơng hớng thúc đẩy đổi mới quá trình giáo dục, đào tạo. - Nghị quyết Ban Chấp hành Trung ơng Đảng lần thứ IV (1/1993) đã nhấn mạnh tính cấp thiết phải đổi mới phơng pháp và nội dung dạy học. - Nghị quyết Ban Chấp hành Trung ơng Đảng lần thứ II khoá VIII (12/1996) khẳng định : " Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học". - Luật giáo dục, điều 24 ghi rõ Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của HS ". 1.1.2. Đặc điểm của quá trình dạy học tích cực Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của ngời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tợng 6 tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập . Theo các tài liệu hiện nay, các nhà s phạm thống nhất có bốn dấu hiệu cơ bản để phân biệt phơng pháp dạy học tích cực : - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. - Dạy và học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học. - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy vói tự đánh giá của trò. 1.1.3. Vai trò của TNTL trong việc tích cực hoá hoạt động học tập vật lí của HS cấp THCS Thí nghiệm tự làm (TNTL) là thí nghiệm do GV hoặc HS thực hiện bằng các nguyên vật liệu dễ tìm kiếm, rẻ tiền, phù hợp với hoàn cảnh của nhà trờng và HS. Trong đề tài này, TNTL là thí nghiệm do HS tiến hành dới sự hớng dẫn của GV. Các tiêu chuẩn của TNTL là : tính khoa học s phạm, khoa học kĩ thuật, an toàn, kinh tế. Trong quá trình dạy học tích cực, đề tài đã phân tích và nêu các vai trò nổi bật của TNTL nh sau : - TNTL giúp HS rèn luyện các kĩ năng cơ bản của việc học tập vật lí. - TNTL tạo tình huống có vấn đề, kích thích hứng thú của HS. - TNTL giúp cho HS có điều kiện thu thập và xử lí thông tin. - TNTL khiến HS chủ động nêu lên các thắc mắc, câu hỏi các suy nghĩ của mình - TNTL kích thích hoạt động sáng tạo của HS. 19 - Phát hiện những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học vật lí với các TNTL, từ đó đề xuất các biện pháp để GV khắc phục nhằm thực hiện tốt việc dạy học vật lí ở trờng THCS. 3.2. Chọn mẫu Trờng Lớp đối chứng Sĩ số Lớp thực nghiệm Sĩ số Giáo án 1 PTTH Nguyễn Du 7A 4 45 7A 5 46 Giáo án 2 PTTH Tây Sơn 7A 1 46 7A 2 46 Giáo án 3 PTTH Tây Sơn 9A 3 45 9A 3 45 Giáo án 4 PTTH Nguyễn Du 9A 2 43 9A 2 43 Giáo án 5 PTTH Nguyễn Du 9A 4 43 9A 2 43 Giáo án 6 PTTH Nguyễn Du 9A 4 43 9A 2 43 Giáo án 7 THPT Bùi Thị Xuân 9A 1 , 9A 3 9A 5 135 9A 2 , 9A 4 9A 6 137 Giáo án 8 THPT Bùi Thị Xuân 9A 1 , 9A 3 9A 5 135 9A 2 , 9A 4 9A 6 137 Giáo án 9 THPT Bùi Thị Xuân 9A 1 , 9A 3 9A 5 135 9A 2 , 9A 4 9A 6 137 18 - Tại sao tờ giấy không rơi xuống ? - Xoay cốc theo nhiều hớng khác nhau, giấy vẫn không rơi. Hiện tợng đó chứng tỏ điều gì ? CHƯƠNG 3 THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.1. Mục đích và thực nghiệm s phạm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài : " Việc nghiên cứu, xây dựng và sử dụng hiệu quả các thí nghiệm vật lí tự làm sẽ tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh THCS trong việc học tập vật lí, góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy và học vật lí ở trờng THCS. Để đạt đợc các mục đích trên, thực nghiệm s phạm phải thực hiện các nhiệm vụ sau : - Đánh giá tỉ lệ HS tham gia học tập vật lí với các TNTL. - Đánh giá mức độ lĩnh hội và nắm vững kiến thức thông qua các hoạt động với các TNTL. - Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các phơng án dạy học thông qua việc đánh giá mức độ tích cực hoá của HS trong quá trình học tập. - Đánh giá về mức độ rèn luyện các kĩ năng của HS với các TNTL. - Đánh giá mức độ khả thi của phơng án dạy học mới, liệu có phù hợp với tình hình hiện nay ở các trờng THCS không ? - Phát hiện và đánh giá những khó khăn khi thực thi những phơng án dạy học này. 7 - TNTL tập HS làm quen với cách xử lí, đa ra các biện pháp kĩ thuật. - TNTL giúp GV tổ chức các hoạt động học tập tập thể. - TNTL kích thích HS hoạt động ngoài giờ học. - TNTL cung cấp các kiến thức tổng hợp cho HS. - TNTL rèn luyện cho HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày. - TNTL rèn luyện HS vợt khó. - TNTL rèn luyện cho HS cách làm việc cộng đồng. 1.2. Thực trạng về tình hình dạy và học với các thiết bị thí nghiệm hiện nay ở các trờng THCS tỉnh Lâm Đồng Qua công tác điều tra khảo sát ở một số trờng THCS tỉnh Lâm Đồng, việc dạy và học vật lí hiện nay ở các giờ học trờng THCS, mặc dầu có sử dụng đến các thiết bị, thí nghiệm nhng vẫn cha đạt yêu cầu tích cực hoá hoạt động của HS thể hiện ở : - Các hình thức học tập còn nghèo nàn, cha phối hợp sử dụng nhiều loại hình học tập khác nhau trong dạy học vật lí. - Số lợng HS tham gia hoạt động ở lớp cha đồng đều, chỉ tập trung vào một số em có năng lực, hoạt bát. - Đa số HS vẫn còn mang nặng tính học thuộc bài, ít chịu động não, suy nghĩ. - Ngoài giờ học ở lớp, khi phải học tập ở nhà thì HS cũng chỉ chú trọng vào việc học lí thuyết, và làm càng nhiều bài tập càng tốt, ít có HS chịu khó tìm hiểu thêm các hiện tợng vật lí liên quan trong cuộc sống hàng ngày. 8 - Trong quá trình học tập, hầu nh không có HS nêu các thắc mắc, ý kiến, nêu các hiện tơng vật lí, những điều mà các em cha biết cha hiểu để mong đợc giải đáp. 1.3. Kết luận chơng 1 Qua thực tế tìm hiểu các trờng phổ thông của địa phơng ở trên, chúng tôi cho rằng thí nghiệm vật lí nếu đợc khai thác đúng mức, thì trở thành một trong những công cụ, phơng tiện đắc lực và là phơng pháp hữu hiệu để đổi mới phơng pháp dạy học, biến HS thành chủ thể của quá trình học tập. CHƯƠNG 2 Xây dựng một số thí nghiệm vật lí Tự LM - CáC PHƯƠNG áN DạY HọC VớI THí NGHIệM Tự LM 2.1. Một số thiết bị và thí nghiệm tự làm Trong phần này chúng tôi đã xây dựng 26 TNTL sắp xếp theo các nội dung cơ, nhiệt, điện, quang nằm trong chơng trình vật lí từ lớp 6 đến lớp 9. Qua đây, chúng tôi nhận thấy có thể tạo ra nhiều thí nghiệm vật lí khác nhau với các vật liệu dễ tìm trong cuộc sống. 1- Lực kế. 2- Cân Rôbecvan. 3- Cân đòn. 4- So sánh thể tích buồng phổi. 5- Nhiệt kế khí. 6- Chứng tỏ nhiệt độ không thay đổi trong quá trình đông đặc. 7- Các thí nghiệm về tĩnh điện. 8- Kiểm tra màn hình có nhiễm điện hay không. 9- Quan sát ảnh qua gơng cầu lồi, gơng cầu lõm. 17 GV định hớng bằng các câu hỏi : -Giữa miếng cao su và mặt bàn có chất kết dính không ? -Có phải là lực hút giữa bàn và miếng cao su hay là lực từ bên ngoài ép vào ? Hoạt động 2 (nghiên cứu hớng tác dụng của áp suất của áp suất khí quyển bằng phơng pháp thựuc nghiệm) - Phơng án 2: hoạt động nhóm 2 ngời - Nêu giả thuyết : áp suất khí quyển tồn tại theo mọi hớng hay chỉ từ trên xuống theo phơng thẳng đứng. - Kiểm tra giả thuyết : HS làm việc theo nhóm, đề xuất các phơng án thí nghiệm để kiểm tra. Dụng cụ thí nghiệm gồm miếng cao su áp tờng. - Kết luận : Các nhóm trình bày kết quả và kết luận. Hoạt động 3 : ( Củng cố) - Phơng án 3 : Làm việc theo nhóm: Mô phỏng thí nghiệm bán cầu Ma - đơ -Bua. - HS cho hai miếng cao su áp lại nhau sau đó để tách hai miếng cao su ra. - HS nhận xét và trả lời : - Tại sao hai miếng cao su áp chặt vào nhau. Làm thế nào để dễ dàng tách chúng ra ? - So sánh các nhóm : trờng hợp nào thì chúng bị áp chặt nhiều hơn. Hoạt động 4 : ( Vận dụng) GV tiến hành thí nghiệm, cả lớp quan sát và giải thích. Dùng một tờ giấy ép vào miệng cốc đựng đầy nớc. HS cần phải giải thích : [...]... nghiệm ở nhà và ở lớp 11 2.2.2 Các phơng án tổ chức hoạt động học tập với các TNTL Thí nghiệm VL ở nhà có tác dụng nhiều mặt trong việc hình Phơng án 1: Cá nhân tiến hành thí nghiệm tại chỗ, trong giờ thành các năng lực hoạt động trí tuệ, hoạt động thực tiễn, tự thiết kế, học Các thí nghiệm đợc thực hiện ngay tại chỗ trong lớp học mà tự lựa chọn phơng án, lựa chọn dụng cụ và bố trí thí nghiệm, tiến... kiện không có sự giám sát của GV và phụ huynh nên GV chỉ nên chọn các thí nghiệm không nguy hiểm, không gây cháy nổ, không sử dụng các hoá chất độc hại đợc các phơng pháp dạy học : vấn đáp tìm tòi ; dạy và học đặt và TNTL ở nhà đợc dùng để : giải quyết vấn đề ; dạy và học trong hợp tác nhóm nhỏ Các phơng - Nghiên cứu các hiện tợng vật lí, các quá trình vật lí, các thí án đều phải thoả mãn hai yếu tố... thành các hoạt động : hoạt động 1 nhằm đặt vấn đề, hoạt động 2, 3 nhằm giải quyết vấn đề, hoạt động cuối cùng là củng cố, vận dụng Trong mỗi hoạt động, chúng tôi thể hiện vận dụng các TNTL với nhiều hình thức khác nhau để thể hiện phơng pháp dạy học tích cực Thí dụ minh hoạ : Giáo án 1, bài áp suất khí quyển Hoạt động 1 (đặt vấn đề): phát hiện sự tồn tại của áp suất khí quyển Phơng án 1 : hoạt động. .. 2.2.1 Cơ sở xây dụng các phơng án vững chắc, có nhiều kinh nghiệm, thậm chí GV cũng phải tiến hành Mục tiêu của các phơng án dạy học là việc sử dụng TNTL phải thể hiện các đặc trng của phơng pháp dạy học tích cực trong học tập vật lí Để đạt đợc các mục đích trên, TNTL phải giúp GV thể hiện thí nghiệm trớc ở nhà để hình dung đợc những khó khăn - Do đợc tiến hành trong điều kiện không có sự giám sát của. .. tổ chức lại lớp học : mọi HS đều có thể tự mình hành thí nghiệm và xử lí các kết quả nhận đợc thực hiện thí nghiệm Các thí nghiệm này thờng rất đơn giản, dụng Khi tiến hành thí nhiệm ở nhà, HS có những thuận lợi nh sau : cụ dễ tìm, có thể lấy ngay các dụng cụ học tập của HS nh bút, giấy, - Có nhiều thời gian và không gian hơn so với trong lớp học, HS thớc Thời gian để tiến hành thí nghiệm không lâu... trình học tập : mỗi HS phải chức lại lớp học do mỗi cặp bao gồm các HS ngồi gần nhau nên chuẩn bị tốt và đầy đủ các thiết bị thí nghiệm, để thích ứng với không mất nhiều thời gian, vì vậy, phù hợp với tình hình cơ sở vật những tình huống học tập theo các nhóm khác nhau của lớp học chất trờng lớp hiện nay Phơng án 3 : Tổ chức thí nghiệm theo nhóm Lớp học đợc chia thành các nhóm khoảng 4-5 HS Có các cách... mà phơng pháp nghiên cứu VL nh phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mô hìnhSau đó HS sẽ trình bày toàn bộ quá trình của mình tại lớp học Để chuẩn bị tốt thí nghiệm tại nhà, GV cần lu ý : - Do HS tiến hành thí nghiệm ở nhà, không có sự chứng kiến 2.2 Các phơng án sử dụng TNTL trong dạy học nhằm tích cực của GV nên có những tình huống xảy ra nằm ngoài dự đoán mà HS hoá hoạt động của HS không lí giải đợc... tự lực của HS đợc đề cao Nếu gặp khó khăn, chính bản thân HS tự giải quyết trớc, sau đó mới đến sự cố vấn, giúp đỡ của các bậc cha mẹ, thầy cô Vì vậy, các thí nghiệm tại nhà thờng là các thí nghiệm tơng thuyết hay một định luật vật lí nào đó, dùng để cũng cố hoặc vận dụng kiến thức ngay trong tiết học Phơng án 2: Tổ chức thí nghiệm theo cặp đôi Đây là tình huống hai HS ngồi gần nhau tiến hành thí nghiệm. .. tiến hành thí nghiệm nhiều HS có thời gian để tìm kiếm các nguyên vật liệu tốt nhất, gia công lần trong giờ học Do tính linh động của thí nghiệm nên tác dụng sao cho dụng cụ đạt đến mức hoàn hảo cao nhất mà kĩ năng HS có chính của thí nghiệm là đặt vấn đề, gợi mở, kích thích hứng thú của thể đạt đến đợc HS ngay đầu giờ học, kiểm tra nhanh định tính một vấn đề, một giả - Có điều kiện tham khảo các loại... Phơng án 1 : hoạt động cá nhân Từng HS dùng miếng cao su áp tờng ép vào cuốn vở 22- Cách tạo và lu giữ từ phổ của các loại nam châm 23- Quang kế 24 Xây dựng các đoạn phim ngắn 25- Máy ảnh 26- Nghiên cứu quang phổ ánh sáng bằng quang phổ kế Trong các thí nghiệm trên, có các thí nghiệm : 1- Do cá nhân sáng tạo Thí dụ : chứng tỏ sự tồn tại của lực đẩy ác-si-mét với chất khí 10 Trên đĩa cân bên trái, đặt . tài : Nghiên cứu xây dựng và sử dụng các thí nghiệm vật lí tự làm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở . 2- Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu cải tiến và xây dựng. TạO TRƯờng đại học Vinh Lê cao Phan nghiên cứu xây dựng v Sử DụNG các thí nghiệm VậT Lí tự lm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở . 1.1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của quá trình tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập 1.1.1. Bản chất của quá trình tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh