Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu mức độ trí tuệ của học sinh lớp 5
Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội ******* vũ thị lan anh Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 Chuyên ngnh: tâm lý học chuyên ngnh M số: 62 31 80 05 Tóm tắt luận án tiến sĩ tâm lý học Hà nội - 2009 Công trình đợc hoàn thành tại: Khoa Tâm lí - Giáo dục Trờng Đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức 2. PGS. TS. Nguyễn Văn Thạc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc Hội đồng Chấm luận án cấp Nhà nớc họp tại: Trờng Đại học S phạm Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng .năm 200 Có thể tìm hiểu Luận án tại Th viện Quốc gia và Th viện trờng Đại học S phạm Hà Nội Những công trình liên quan đến đề ti luận án đ công bố 1. Vũ Thị Lan Anh, (2003), Mức độ phát triển trí tuệ học sinh tiểu học, Tạp chí Tâm lí học số 10, trang 46 -50. 2. Vũ Thị Lan Anh, (2004), Biện pháp s phạm nâng cao tốc độ định hớng trí tuệ cho học sinh tiểu học, Tạp chí Tâm lí học số 2, trang 36 -40. 3. Vũ Thị Lan Anh, (2004), Bớc đầu tìm hiểu các mặt biểu hiện của trí tuệ học sinh tiểu học, Tạp chí Tâm lí học số 10, trang 46 49. 4. Vũ Thị Lan Anh, (2008), Thực trạng mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 Hà Nội, Tạp chí Giáo dục số 195, trang 15 -17. 5. Vũ Thị Lan Anh, (2008), Hứng thú học tập và mối quan hệ với mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 ở Hà Nội. Tạp chí Khoa học Giáo dục số 35, trang 25 -27. 6. Vũ Thị Lan Anh, (2008), Trí tuệ lý trí, trí sáng tạo, trí tuệ cảm xúc và mối quan hệ giữa chúng, Tạp chí Giáo dục số 200, trang 11 14. 7. Nguyễn Xuân Thức - Vũ Thị Lan Anh, (2008), Tơng quan các chỉ số biểu hiện mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 Hà Nội, Tạp chí Tâm lí học số 12, trang 5 - 12. 8. Nguyễn Xuân Thức - Vũ Thị Lan Anh, (2009), Mức độ khái quát hoá trí tuệ của học sinh lớp 5 Hà Nội, Tạp chí Giáo dục số 208, trang 7 - 9. 9. Vũ Thị Lan Anh, (2009), Phát triển trí tuệ cho học sinh lớp 5 bằng phơng pháp dạy học khám phá theo lí thuyết kiến tạo, Tạp chí Tâm lí học số 6, trang 51 - 56. 10. Vũ Thị Lan Anh, (2009), Tìm hiểu ảnh hởng của dạy học đến mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5, Tạp chí giáo dục số 222. 1 mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Trí tuệ là một trong những thành tố quan trọng không thể thiếu trong cấu trúc nhân cách của con ngời. Xã hội loài ngời càng phát triển cùng với sự tiến bộ vợt bậc về khoa học kỹ thuật đã đòi hỏi ngày càng cao về trình độ và khả năng của con ngời. Vì thế vấn đề con ngời, nhất là vấn đề trí tuệ đợc đặt lên hàng đầu quyết định tơng lai của một đất nớc. Việc tìm hiểu, đánh giá và từ đó nâng cao trí tuệ, nâng cao khả năng nhận thức cho con ngời, đặc biệt là học sinh (HS) - chủ nhân tơng lai của đất nớc đợc các nhà khoa học, các nhà s phạm rất quan tâm. 1.2. Tiểu học là bậc học đầu tiên, là nền tảng cho những bậc học tiếp theo, là tiền đề cho quá trình đào tạo và phát triển năng lực của những công dân tơng lai. Phát triển năng lực trí tuệ cho HS, từ đó giúp HS phát triển nhân cách toàn diện là một trong những mục tiêu của giáo dục tiểu học. Do đó, vấn đề nghiên cứu và nâng cao trí tuệ cho HS tiểu học lại càng cần thiết. Nắm đợc trình độ, khả năng của HS tiểu học thì sẽ có phơng pháp (PP), cách thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực của mỗi HS, từ đó nâng cao chất lợng dạy học tiểu học. Lớp 5 là lớp học cuối bậc tiểu học. Đánh giá trí tuệ HS lớp 5 không những phân loại đợc HS, giúp cho việc dạy học sát đối tợng, tạo điều kiện để giáo viên (GV) phát huy đợc hết khả năng của HS, từ đó nâng cao hiệu quả của dạy học mà còn giúp cho các nhà quản lí có số liệu khách quan đánh giá sự hoàn thiện của một bậc học, giúp họ nhận định và điều chỉnh việc dạy học ở bậc học này và ở bậc học tiếp theo. Trên thực tế hiện nay, việc phân loại trí tuệ HS tiểu học nói chung và phân loại trí tuệ HS lớp 5 nói riêng chủ yếu dựa vào điểm số (học lực) của HS và sự đánh giá, nhận xét của GV. Vì thế, nghiên cứu trí tuệ HS lớp 5 bằng các công cụ đo khách quan dựa trên cơ sở tâm lí học là rất cần thiết để giúp nhà nghiên cứu, GV tiểu học có hớng đánh giá trí tuệ HS lớp 5 bên cạnh việc đánh giá bằng kết quả học lực của HS trong các trờng học nh hiện nay. Kết quả nghiên cứu, đánh giá trí tuệ HS lớp 5 sẽ là cơ sở khoa học để nâng cao hiệu quả dạy học ở lớp 5. 1.3. Gần đây, nớc ta cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ HS, sinh viên nhng các công trình nghiên cứu về trí tuệ HS lớp 5 còn ít và không nhiều công trình đi sâu nghiên cứu trí tuệ HS lớp 5 qua các chỉ số cụ thể nh: tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy. 2 Xuất phát từ những lí do trên đề tài: "Nghiên cứu mức độ trí tuệ của HS lớp 5" đã đợc lựa chọn và nghiên cứu. 2.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng mức độ trí tuệ (MĐTT) và các chỉ số biểu hiện trí tuệ ở HS lớp 5. Trên cơ sở đó, đa ra biện pháp tác động s phạm nhằm nâng cao MĐTT cho HS. 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu MĐTT và các chỉ số biểu hiện trí tuệ của HS lớp 5. 3.2. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là HS lớp 5 của một số trờng tiểu học nội thành và ngoại thành Hà Nội. Khách thể đợc chia làm 3 loại: 3.2.1. Khách thể nghiên cứu khảo sát sơ bộ: 41 HS lớp 5 của Hà Nội 3.2.2. Khách thể nghiên cứu nhằm phát hiện thực trạng MĐTT và các chỉ số biểu hiện trí tuệ là 342 HS lớp 5 ở nội thành và ngoại thành Hà Nội. 3.2.3. Khách thể nghiên cứu dùng để thực nghiệm biện pháp tác động s phạm nâng cao MĐTT là 79 HS lớp 5 và so sánh với 80 HS lớp 5 cùng độ tuổi của Hà Nội. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu thực trạng MĐTT và các chỉ số biểu hiện trí tuệ của HS lớp 5 trên địa bàn Hà Nội. Cụ thể các mặt sau đợc nghiên cứu: - MĐTT của HS theo trắc nghiệm Raven. - Mức độ tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy của học sinh qua hệ thống bài tập trắc nghiệm (BTTN). - Mối quan hệ giữa hứng thú học tập và dạy học với MĐTT của HS lớp 5. - Biện pháp tác động s phạm nâng cao MĐTT cho HS lớp 5. 5. Giả thuyết khoa học - Đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu có MĐTT đạt từ trung bình trở lên. Có sự khác biệt về MĐTT của HS lớp 5 theo môi trờng sống và giới tính. - Mức độ tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy của HS lớp 5 phát triển khác nhau. Đa số HS đợc nghiên cứu có ba chỉ số nói trên đạt mức độ trung bình trở lên. - MĐTT của HS lớp 5 phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có hứng thú học tập và dạy học. - Nếu tổ chức dạy học theo hớng dạy học khám phá theo lí thuyết kiến tạo thì có thể nâng cao MĐTT cho HS lớp 5. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài về vấn đề trí tuệ, các chỉ số biểu hiện trí tuệ, MĐTT và MĐTT của HS lớp 5. 3 6.2. Nghiên cứu thực trạng MĐTT và các chỉ số biểu hiện trí tuệ là tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy của HS lớp 5. Quan hệ của một số yếu tố hứng thú học tập và dạy học với MĐTT của HS lớp 5. 6.3. Thực nghiệm (TN) biện pháp tác động s phạm nhằm nâng cao MĐTT cho HS lớp 5. 7. Phơng pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phối hợp các PP nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm PP nghiên cứu lí luận: PP nghiên cứu tài liệu, PP chuyên gia. 7.2. Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát; PP đàm thoại; PP điều tra viết; PP trắc nghiệm; PP thực nghiệm tác động; PP xử lí thông tin: sử dụng các công thức thống kê toán học. 8. Đóng góp mới của luận án: - Xây dựng đợc các khái niệm lí luận về MĐTT và MĐTT của HS lớp 5; các khái niệm tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy. - Phát hiện thực trạng MĐTT và mức độ tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy của HS lớp 5. Phát hiện mối quan hệ giữa hứng thú học tập và dạy học với MĐTT của HS lớp 5 . - Cung cấp một biện pháp tác động s phạm là Tổ chức dạy học theo hớng dạy học khám phá theo lí thuyết kiến tạo để nâng cao MĐTT cho HS lớp 5. Biện pháp này có thể áp dụng rộng rãi trong các trờng tiểu học nhằm nâng cao MĐTT cũng nh chất lợng học tập của HS lớp 5 . 9. Cấu trúc luận án Luận án gồm 180 trang đánh máy vi tính khổ A4. Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận án có 3 chơng: Chơng 1: Một số vấn đề lí luận về trí tuệ và trí tuệ HS tiểu học Chơng 2: Tổ chức và PP nghiên cứu Chơng 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn trí tuệ HS lớp 5. Trong luận án có 35 bảng, 10 biểu đồ và 5 sơ đồ. Luận án còn có phần phụ lục trình bày các tài liệu có liên quan đến nghiên cứu. Chơng 1 Một số vấn đề lý luận về trí tuệ v trí tuệ Học sinh tiểu học 1. 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Đề tài tiếp cận kho tàng đồ sộ các công trình nghiên cứu về trí tuệ của các nhà tâm lí học trên thế giới và ở Việt Nam theo ba hớng nh sau : 4 Một là: Nghiên cứu trí tuệ nói chung: bản chất, sự hình thành và phát triển trí tuệ cá nhân, các yếu tố ảnh hởng đến sự phát triển trí tuệ Hai là: Nghiên cứu sự phát triển trí tuệ với các chỉ số biểu hiện của nó. Ba là: Nghiên cứu các PP đo lờng trí tuệ, đo lờng các chỉ số của sự phát triển trí tuệ. Tổng quan theo ba hớng trên có thể thấy hớng chính thu hút sự quan tâm nghiên cứu của các nhà tâm lí học trên thế giới cũng nh ở Việt Nam chính là nghiên cứu trí tuệ nói chung: bản chất, sự hình thành và phát triển trí tuệ cá nhân, các yếu tố ảnh hởng đến sự phát triển trí tuệ. Có thể kể đến các công trình của các tác giả: G.Piaget; L.X.Vgôtxki; P.Ia.Ganpêrin, A.N.Lêônchiev; N.X.Lâytex; A.G.Côvaliôp; và các tác giả Việt Nam nh Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Kế Hào, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Huy Tú, Phan Trọng NgọKhác hẳn với sự đa dạng, chuyên sâu của các công trình nghiên cứu theo hớng thứ nhất, hớng nghiên cứu sự phát triển trí tuệ với các chỉ số biểu hiện của nó mỏng hơn rất nhiều, gắn với các công trình nghiên cứu của các tác giả N.A.Menchinxcaia; V.A. Cruchetxki và Z.I.Canmcôva; N.Đ. Lêvitôp; Bùi Văn Huệ, Lê Văn Hồng Với hớng thứ ba, chủ yếu các tác giả tập trung vào nghiên cứu trí tuệ bằng PP trắc nghiệm, PP thực nghiệm ít đợc quan tâm hơn. Sau khi tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề có thể đa ra một vài nhận xét khái quát nh sau: 1.1.1. Với các hớng chủ yếu nêu trên số lợng các công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn về trí tuệ con ngời nói chung và trí tuệ gắn với các lứa tuổi nói riêng là rất lớn. Tuy nhiên việc nghiên cứu trí tuệ của riêng lứa tuổi lớp 5, lứa tuổi gắn liền với một bậc học quan trọng, bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục quốc dân còn mỏng. 1.1.2. Khi nghiên cứu trí tuệ HSTH nói chung và trí tuệ HS lớp 5 nói riêng, chủ yếu các công trình đánh giá thông qua công cụ là các trắc nghiệm tâm lí nổi tiếng trên thế giới. Các công trình đánh giá trí tuệ của các em thông qua việc kết hợp hai bộ công cụ là trắc nghiệm tâm lí và hệ thống BTTN đợc xây dựng và chuẩn hoá qua môn Toán mỏng hơn nhiều so với hớng nghiên cứu trên. 1.1.3. Rất nhiều các công trình đã tập trung nghiên cứu để chỉ ra đợc thực trạng năng lực trí tuệ nói chung và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, từ đó đa ra con đờng, biện pháp tác động nhằm nâng cao trí tuệ cho HS. Tuy nhiên, cha có công trình nào nghiên cứu và thực nghiệm biện pháp tác động Tổ chức dạy học theo hớng dạy học khám phá theo lí thuyết kiến tạo để nâng cao MĐTT cho HS. Với các kết luận trên đợc rút ra từ việc tổng quan vấn đề nghiên cứu, có thể nói đề tài đi sâu nghiên cứu MĐTT cũng nh các chỉ số biểu hiện trí 5 tuệ của HS lớp 5 với mong muốn từ đó có thể đề xuất, làm phong phú thêm các biện pháp nâng cao MĐTT cho HS . 1.2. Khái niệm công cụ 1.2.1. Trí tuệ 1.2.1.1. Khái niệm trí tuệ Đề tài phân tích các quan điểm khác nhau bàn về khái niệm trí tuệ. * Quan niệm 1: Đồng nhất trí tuệ với kết quả của hoạt động nhận thức Đây là quan điểm mà trí tuệ đợc đề cập có liên quan đến một loạt các năng lực tâm thần của con ngời (năng lực nhận thức, năng lực học tập và lao động, năng lực giải quyết vấn đề, ) của con ngời và ở mức độ cao chính là năng lực t duy trừu tợng. Trí tuệ chính là là kết quả của hoạt động nhận thức, là khả năng nắm bắt, hiểu biết, suy luận và vận dụng tập hợp thông tin, tri thức nhằm đạt đợc những mục tiêu đề ra. Trong cấu trúc trí tuệ, các thành phần nhận thức giữ vai trò hạt nhân, giúp con ngời giải quyết vấn đề, đạt đợc mục đích. *Quan niệm 2: Đồng nhất trí tuệ với năng lực thích ứng cá nhân Theo quan điểm này, trí tuệ và khả năng thích ứng của con ngời có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Trí tuệ chính là năng lực thích ứng của con ngời, tuy nhiên sự thích ứng ở đây không chỉ là sự thích ứng đơn thuần mà mang tính tích cực và có hiệu quả nhằm cải tạo môi trờng cho phù hợp với mục đích của con ngời. *Quan niệm 3: Tổng hợp Với quan điểm này, trí tuệ đợc xem xét không phải là một cấu trúc xã hội hay một sự đánh giá về giá trị đơn thuần, có cấu trúc đơn nhất mà nó chính là một thuộc tính tơng đối độc lập, có cấu trúc phức hợp, là tổng thể của nhiều năng lực cá nhân. Và yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội đã đợc đề cập đến trong khái niệm trí tuệ bên cạnh yếu tố sinh học, giáo dục. Nh vậy, việc xem xét, phân tích các định nghĩa về trí tuệ ở trên cho thấy, trí tuệ là thành tố không thể thiếu trong cấu trúc nhân cách của con ngời. Điểm hợp lí trong khái niệm trí tuệ mà các nhà tâm lí học đa ra chính là: Thứ nhất, trí tuệ có cấu trúc đa thành phần. Thứ hai, trong cấu trúc nhiều thành phần tâm lí của trí tuệ, các thành phần nhận thức giữ vai trò hạt nhân cơ bản và hạt nhân cơ bản nhất chính là t duy. Thứ ba, trí tuệ là khả năng con ngời thích ứng đợc với môi trờng xung quanh. Nói cách khác, con ngời thích ứng đợc với hoàn cảnh và môi trờng xung quanh là nhờ trí tuệ. Từ nội hàm cần có trong khái niệm trí tuệ nh đã xác định ở trên, có thể định nghĩa trí tuệ nh sau: Trí tuệ là một cấu trúc bao gồm các thành phần tâm lí, trong đó hạt nhân cơ bản là các thành phần nhận thức, đảm bảo cho sự thích ứng của con ngời với môi tr ờng xung quanh. 6 1.2.1.2. Các chỉ số biểu hiện trí tuệ Có rất nhiều các quan điểm khác nhau bàn về các chỉ số biểu hiện trí tuệ nh quan điểm của N.A.Menchinxcaia, của V.A.Cruchetxki và Z.I.Canmcôva, của Bùi Văn Huệ, Lê Văn Hồng Trong khuôn khổ phạm vi của mình, đề tài tiến hành nghiên cứu ba chỉ số biểu hiện trí tuệ của HS lớp 5, đó là: tính định hớng trí tuệ; tính khái quát hoá của trí tuệ và tính tiết kiệm của t duy. Đây là ba chỉ số cơ bản nhất của trí tuệ, có mặt trong hầu hết các quan điểm bàn về các chỉ số biểu hiện trí tuệ. Ba chỉ số này chính là cốt lõi của trí tuệ, giúp cho HS nhanh chóng phát hiện bản chất của sự vật hiện tợng và sử dụng chúng để đạt mục đích một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. a, Tính định hớng trí tuệ Là một phẩm chất của trí tuệ, thể hiện ở việc giải quyết nhanh hay chậm các tình huống, các vấn đề, các bài tập không quen thuộc, không giống với mẫu . b, Tính khái quát hoá trí tuệ Là một phẩm chất của trí tuệ, thể hiện ở việc khái quát nhanh hay chậm các sự vật, hiện tợng cùng loại, sau đó áp dụng để giải quyết vấn đề. c, Tính tiết kiệm t duy Là một phẩm chất của trí tuệ, thể hiện ở số lập luận cần và đủ để tìm ra đáp số hay đa ra kết luận khi giải một bài toán; một vấn đề lí luận hay thực tiễn. Nh vậy, có rất nhiều quan điểm khác nhau bàn về khái niệm trí tuệ cũng nh các chỉ số biểu hiện trí tuệ. Đề tài đã tiến hành xem xét, phân tích, tìm ra điểm hợp lí trong các quan điểm đó và đã xây dựng định nghĩa về trí tuệ làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu thực tiễn trí tuệ HS lớp 5. Đó là: Trí tuệ là một cấu trúc bao gồm các thành phần tâm lí, trong đó hạt nhân cơ bản là các thành phần nhận thức, đảm bảo cho sự thích ứng của con ngời với môi trờng xung quanh, đợc thể hiện ở tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy. 1.2.1.3. Cấu trúc trí tuệ Đề tài xem xét các quan điểm bàn về cấu trúc trí tuệ theo hai hớng chính: cấu trúc trí tuệ theo các quan niệm truyền thống và cấu trúc trí tuệ theo quan niệm mới. Với quan niệm mới, cấu trúc trí tuệ đợc hiểu một cách toàn diện nhất trên các góc độ cả về sinh lí, tâm lí và xã hội. Theo đó, trí tuệ bao gồm trí tuệ lí trí, trí sáng tạo và trí tuệ cảm xúc. 1.2.1.4. Trí tuệ lí trí, trí sáng tạo và trí tuệ cảm xúc 7 Ngày nay trí tuệ ngời đợc hiểu là loại hiện tợng tâm lí phức hợp, đa nhân tố và nhiều tầng, trải rộng từ tầng sinh học qua tầng tâm lí đến tầng xã hội. Trí tuệ có thể đợc sử dụng bằng thuật ngữ trí tuệ (intelligence) nh truyền thống hoặc gọi theo quan niệm mới với thuật ngữ thông thái (wisdom). Nhng cho dù có gọi theo cách nào thì nội hàm của trí tuệ đã đợc thay đổi, mở rộng hơn quan niệm truyền thống. Nó bao gồm không chỉ trí thông minh (intelligence) là năng lực giúp chúng ta nhận thức thế giới xung quanh và trí sáng tạo (creativity) giúp chúng ta sáng tạo những giá trị vật chất và tinh thần mới mà còn bao gồm cả trí tuệ xã hội (Social intelligence), trong đó trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence)là hạt nhân, giúp chúng ta tổ chức, thúc đẩy và điều chỉnh hành động một cách thành công cho cá nhân và xã hội: Winsdom = Trí thông minh(IQ) + trí sáng tạo(CQ) + trí tuệ cảm xúc(EQ) Trong khuôn khổ, đề tài đi sâu nghiên cứu IQ vì IQ cũng là kênh thông tin có giá trị rất lớn về cá nhân, là yếu tố tin cậy có thể dự báo thành tích học tập trong nhà trờng; IQ đóng vai trò là yếu tố nền tảng, yếu tố cơ sở, là điều kiện cần của CQ và EQ; IQ có độ ổn định cao (ít thay đổi và khó thay đổi), trong khi EQ dễ thay đổi hơn và biên độ thay đổi cũng rất rộng lớn. Các trắc nghiệm đo IQ ra đời từ rất lâu, số lợng rất nhiều, độ tin cậy rất lớn. Có thể nói, nghiên cứu IQ là nghiên cứu có tính truyền thống và bài bản. 1.2.2. Mức độ trí tuệ MĐTT là mức độ của sự phát triển trí tuệ ở một lứa tuổi nhất định đảm bảo cho con ngời ở lứa tuổi đó thích ứng đợc với môi trờng xung quanh, đợc thể hiện ở mức độ phát triển tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy. 1.2.3. Mức độ trí tuệcủa HS lớp 5 MĐTT của HS lớp 5 là mức độ của sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi HS lớp 5, đảm bảo cho HS ở lứa tuổi này thích ứng đợc với môi trờng xung quanh, đợc thể hiện ở mức độ phát triển tính định h ớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy. 1.2.4. Trí tuệ HS tiểu học Nh trên đã đề cập, các thành phần tâm lí nhận thức giữ vai trò hạt nhân cơ bản của trí tuệ. Vì vậy, đề tài tiến hành xem xét trí tuệ HS tiểu học qua đặc điểm các quá trình nhận thức của các em ở lứa tuổi này: 1.2.4.1. Tri giác: HS bậc tiểu học tri giác mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không chủ động. Tri giác của HS tiểu học phát triển mạnh dới tác động của những hoạt động trong quá trình học tập. Sự [...]... (22,8) 16 (10 ,5) Nữ Kiểm định sự khác Chung biệt giữa hai giới 60 92 (31,7) (26,9) 75 1 45 (39,7) (42,4) 52 87 (27 ,5) ( 25, 4) 2 18 (1,1) (5, 3) + _ _ + Mức I: Rất tốt; MứcII: Tốt; Mức III: Trung bình; Mức IV: Yếu Trí tuệ HS lớp 5 đợc nghiên cứu phát triển không đồng đều, phân thành các mức độ khác nhau Đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu có trí tuệ đạt mức trung bình trở lên Số HS đạt trí tuệ mức độ tốt chiếm... nghiên cứu thực tiễn trí tuệ Học sinh lớp 5 3.1 Thực trạng MĐTT của HS lớp 5 3.1.1.Thực trạng MĐTT nói chung của HS lớp 5 Bảng 1 Thực trạng MĐTT của HS lớp 5 theo trắc nghiệm Raven Tiêu chí so sánh Mức độ trí tuệ I II III IV Nội thành Ngoại thành 56 (32,6) 80 (46 ,5) 35 (20,3) 1 (0,6) 36 (21,2) 65 (38,2) 52 (30,6) 17 (10) Kiểm định sự khác biệt giữa hai môi trờng + _ + + Nam 32 (20,9) 70 ( 45, 8) 35 (22,8)... hiện ở mức độ phát triển tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy 1.4 MĐTT của HS lớp 5 là mức độ của sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi HS lớp 5, đảm bảo cho HS ở lứa tuổi này thích ứng đợc với môi trờng 22 xung quanh, đợc thể hiện ở mức độ phát triển tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy 2 Về thực tiễn 2 1 Trí tuệ HS lớp 5 phát... đề, dấu hiệu tốc độ định hớng trí tuệ là biểu hiện kém nhất b, Tính khái quát hoá trí tuệ của HS lớp 5 - Tính khái quát hóa trí tuệ của đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu ở mức trung bình trở lên - Cùng một độ tuổi, HS lớp 5 ở nội thành có tính khái quát hoá trí tuệ phát triển hơn HS lớp 5 ở ngoại thành (với mức I: |p 1 - p 2 | = 9,7 > Tsd = 7,2 và mức III |p 1 - p 2 | = 11 ,5 > Tsd = 9,4 chứng tỏ có sự khác... mức độ khác nhau: rất tốt, tốt, trung bình và yếu Đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu có MĐTT từ trung bình trở lên Cùng độ tuổi, HS lớp 5 nội thành có MĐTT cao hơn HS lớp 5 ngoại thành, HS nữ có MĐTT cao hơn HS nam 2 2 Tính không đồng đều của trí tuệ HS lớp 5 còn thể hiện ở các chỉ số biểu hiện của nó là tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy Đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu. .. mức độ các chỉ số biểu hiện trí tuệ: tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy của HS lớp 5 Đề tài sử dụng hệ thống BTTN thứ nhất để đánh giá thực trạng MĐTT của HS lớp 5 trên ba chỉ số: tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ, tính tiết kiệm t duy và kết quả thu đợc nh sau: Bảng 2 Mức độ ba chỉ số trí tuệ ở HS lớp 5 Chỉ số Mức độ I II III IV Định hớng SL 108... tính định hớng trí tuệ, tính khái quát hóa trí tuệ, tính tiết kiệm t duy + Phát hiện mối liên hệ của hứng thú học tập và dạy học với MĐTT của HS lớp 5 + Đề xuất biện pháp tác động s phạm nhằm nâng cao MĐTT cho HS lớp 5 Thời gian khảo sát thực trạng: năm học 2006 2007 2.2.1.3 Giai đoạn thực nghiệm tác động Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng trí tuệ HS lớp 5 và thực trạng mối quan hệ của dạy học với MĐTT... MĐTTcủa HS lớp 5 Kết quả nghiên cứu mối quan hệ của hứng thú học tập và MĐTT của HS lớp 5 đợc thể hiện ở bảng 6 17 Bảng 6 MĐTT và hứng thú học tập của HS lớp 5 Rất tốt Trí tuệ Tốt Trung bình Yếu Hứng thú SL % SL % SL % SL % Cao (98) Khá cao (141) Trung bình (90) Thấp (13) 52 34 6 0 53 ,1 24,1 6,7 0,0 40 86 18 1 40,8 61,0 20,0 7,7 6 20 59 2 6,1 14,2 65, 6 15, 4 0 1 7 10 0,0 0,7 7,7 76,9 Nhận xét: HS lớp 5. .. 3 ,5 Khái quát hoá SL 73 127 127 15 % 21,4 37,1 37,1 4,4 Tiết kiệm SL 109 159 70 4 % 31,8 46 ,5 20 ,5 1,2 Chung SL 95 141 90 16 % 27,8 41,2 26,3 4,7 3.1.2.1.Trong sự phát triển trí tuệ của HS lớp 5, ba chỉ số phát triển không đồng đều và cũng phân thành các mức độ khác nhau Đa số HS lớp 5 đợc nghiên cứu có ba chỉ số phát triển ở mức trung bình trở lên, tập trung chủ yếu ở mức độ tốt với tính định hớng trí. .. tính tiết kiệm của t duy Tất cả các mức độ của tính khái quát hoá trí tuệ đều biến đổi tích cực Mức độ tính khái quát hoá trí tuệ tốt tăng 10,6 % Mức độ trung bình giảm 10 ,5 % Sự khác biệt giữa hai lần đo là có ý nghĩa (p 1 - p 2 | > Tsd) * Mức độ biến đổi nhiều nhất và cao nhất trong các chỉ số biểu hiện trí tuệ của HS khi áp dụng biện pháp tác động s phạm chính là tính định hớng trí tuệ Biến đổi tích . định hớng trí tuệ, tính khái quát hoá trí tuệ và tính tiết kiệm t duy. 1.2.3. Mức độ trí tu của HS lớp 5 MĐTT của HS lớp 5 là mức độ của sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi HS lớp 5, đảm bảo. mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 Hà Nội, Tạp chí Tâm lí học số 12, trang 5 - 12. 8. Nguyễn Xuân Thức - Vũ Thị Lan Anh, (2009), Mức độ khái quát hoá trí tuệ của học sinh lớp. mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 5 Hà Nội, Tạp chí Giáo dục số 1 95, trang 15 -17. 5. Vũ Thị Lan Anh, (2008), Hứng thú học tập và mối quan hệ với mức độ phát triển trí tuệ của học