Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5
bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội nguyễn thị phơng thảo rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Chuyên ngành : Lý luận và phơng pháp dạy - học Văn - Tiếng Việt M số : 62.14.10.04 tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học h nội - 2008 Công trình đợc hoàn thành tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh GS.TS Lê Phơng Nga Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Trí Bộ Giáo dục và Đào tạo Phản biện 2: PGS.TSKH Cao Đức Tiến Viện Nghiên cứu S phạm - Trờng ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc Trờng Đại học S phạm - Đại học Thái Nguyên Luận án đợc bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội Vào hồi giờ , ngày tháng năm 2008. Có thể tìm hiểu luận án tại Th viện Quốc gia và Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội những công trình của tác giả đ công bố liên quan tới luận án 1. Nguyễn Thị Phơng Thảo (2005), "Mạch lạc trong văn miêu tả, một vấn đề cần đợc quan tâm khi dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5", Giáo dục, (112). 2. Nguyễn Thị Phơng Thảo (2005), Khảo sát tính mạch lạc của một số văn bản miêu tả đợc chọn làm ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Kỉ yếu hội thảo Ngữ học trẻ. 3. Nguyễn Thị Phơng Thảo (2005), "Hớng dẫn học sinh cách viết đoạn văn miêu tả có câu mở đoạn - một yêu cầu mới trong quy trình dạy Tập làm văn lớp 5", Giáo dục, (127). 4. Nguyễn Thị Phơng Thảo (2005), "Một vài nhận xét về lỗi và chữa lỗi các bài tập làm văn miêu tả của học sinh lớp 5", Ngôn ngữ và đời sống, (11). 5. Nguyễn Thị Phơng Thảo (2006), "Dạy học sinh lớp 5 quan sát đối tợng khi làm văn miêu tả", Ngôn ngữ và đời sống, (1+2). 1 2 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Văn miêu tả là một trong những thể loại quan trọng đợc dạy trong nhà trờng từ tiểu học đến trung học. 1.2. Hiệu quả của việc dạy học văn miêu tả nhiều năm qua ở trờng tiểu học cha đợc nh mong muốn. Hầu nh các bài văn đều đợc viết theo khuôn mẫu từ một dàn ý trên lớp của giáo viên, hoặc các bài văn mẫu trong sách. Tình trạng bài văn miêu tả bị lạc sang việc kể lể lan man trở nên ngày càng phổ biến. Vì vậy, việc giúp các em học sinh viết tốt bài văn miêu tả là hết sức cần thiết. 1.3. Đến nay, dạy học sinh lớp 5 viết đợc một bài văn miêu tả hay vẫn còn là một thách thức với đại đa số giáo viên tiểu học. Đây là quá trình dạy học sinh tạo lập văn bản, do vậy, việc tìm hiểu các kỹ năng tạo lập văn bản cần đợc chú trọng, đặc biệt là vấn đề mạch lạc văn bản. 1.4. Mạch lạc - một điều kiện tiên quyết để một tập hợp câu trở thành văn bản - thời gian gần đây đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà ngôn ngữ trong và ngoài nớc. Với mong muốn thực sự góp phần vào việc cải thiện tình hình viết văn của học sinh, chúng tôi lựa chọn đề tài "Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5". Hy vọng luận án của chúng tôi sẽ hỗ trợ phần nào cho các giáo viên tiểu học tháo gỡ đợc những khó khăn vớng mắc để dạy tốt hơn, hiệu quả hơn nội dung văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn của Chơng trình tiểu học, góp phần nâng cao chất lợng dạy - học văn miêu tả trong nhà trờng phổ thông, tạo một tiếng nói tích cực cho việc đổi mới phơng pháp dạy học. 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 đã đợc quan tâm đến từ 2 góc độ: (1) các nhà văn và các nhà nghiên cứu bàn về văn miêu tả; và (2) Việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 dới góc độ của tính mạch lạc. 2.1. Đã có nhiều ý kiến của các nhà văn trong nớc và thế giới về việc giúp học sinh viết văn miêu tả cho tốt hơn, hay hơn nh Tô Hoài, Vũ Tú Nam, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Hổ. Các nhà văn và các nhà nghiên cứu phê bình văn học nớc ngoài cũng nói nhiều về văn miêu tả nh J.Brun, A.Doppagne, J.Chevalir. Phillippe Hamon, Frederck. ý kiến của các nhà văn cả trong nớc và thế giới đều coi miêu tả nh một phơng tiện thể hiện nội dung cuộc sống. Với các nhà nghiên cứu phê bình văn học, miêu tả đ ợc coi nh một phơng tiện để thể hiện nội dung, ý nghĩa tác phẩm. Đó là những gợi ý có giá trị giúp chúng tôi xác định những cơ sở lý luận quan trọng của luận án. 2.2. Từ sau Cách mạng tháng Tám (1945), văn miêu tả (bằng tiếng Việt) chính thức đợc đa vào nhà trờng. Nhng phải tới Chơng trình cải cách giáo dục 1981, các công trình nghiên cứu về văn miêu tả và các phơng pháp dạy văn miêu tả mới thực sự đợc quan tâm. Cùng với việc đổi mới chơng trình phổ thông, các sách và tài liệu tham khảo về phơng pháp dạy văn miêu tả trong nhà trờng cũng rất phong phú, đặc biệt là những năm 90 của thế kỷ XX. Tiêu biểu là một số tác giả nh Nguyễn Trí, Nguyễn Quang Ninh và Đào Ngọc, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Giá, Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình (1997), Hoàng Hòa Bình (1999) Những cuốn sách này đã thực sự bổ ích cho giáo viên và học sinh tham khảo khi học văn miêu tả. Đến Chơng trình tiểu học mới, văn miêu tả vẫn chiếm một nội dung đáng kể trong chơng trình Tập làm văn. Việc đổi mới trong quan điểm biên soạn nội dung chơng trình và SGK dẫn tới các sách và tài liệu tham khảo cũng đua nhau nở rộ phục vụ kịp thời cho nhu cầu của giáo viên và học sinh. Tiêu biểu là Cuốn "Văn miêu tả trong nhà trờng phổ thông" (2003) của Đỗ Ngọc Thống và Phạm Minh Diệu; Một số tài liệu nh "Luyện Tập làm văn 4" và "Luyện Tập làm văn 5", "Vở luyện Tập làm văn 4" của các tác giả Lê Phơng Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Quang Ninh Có thể nhận thấy các SGK, sách tham khảo, các công trình nghiên cứu về văn miêu tả ở Việt Nam từ xa tới nay đều rất chú trọng tới các yêu cầu và 3 4 các kỹ năng viết văn miêu tả. Một số nội dung, biểu hiện của mạch lạc đã đợc thể hiện trong các tài liệu tham khảo, trong phơng pháp dạy - học văn là những gợi ý có giá trị cho luận án. Nhìn chung, mặc dù đã đợc các tác giả quan tâm, nhng vấn đề rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 mới chỉ dừng lại ở các nội dung riêng lẻ. Vì thế trong thực tế, vấn đề mạch lạc trong văn miêu tả vẫn còn rất mới mẻ, cần phải có một công trình nghiên cứu có tính chất chuyên biệt về rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Luận án hớng đến việc đề xuất hệ thống các giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, đồng thời bớc đầu kiểm chứng khả năng vận dụng quy trình rèn luyện các kỹ năng đó vào thực tế dạy học văn miêu tả ở tiểu học. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Để có cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đề xuất nội dung và quy trình rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5, chúng tôi đặt ra nhiệm vụ hệ thống hóa lý luận về khái niệm mạch lạc văn bản cũng nh những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả; Tìm hiểu một số đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả; Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chơng trình, SGK Tiếng Việt 5 với việc dạy văn miêu tả. - Đề xuất hệ thống các giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5. - Thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu quả và khả năng thực thi của quy trình rèn luyện các kỹ năng mà luận án đề xuất. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu của luận án này là nội dung dạy học và hệ thống các giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5 trong quá trình dạy Tập làm văn ở tiểu học. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của luận án giới hạn trong các giờ Tập làm văn và một số giờ học có nội dung liên quan đến văn miêu tả ở các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu ở lớp 5. 5. Phơng pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, luận án đã sử dụng đồng thời, linh hoạt các phơng pháp nh phân tích ngôn ngữ, điều tra khảo sát, thống kê - phân loại, thực nghiệm. 6. Giả thuyết của luận án Nếu chúng ta biết dựa vào các thành tựu nghiên cứu về lý thuyết mạch lạc văn bản của ngôn ngữ học và các thành tựu về phơng pháp dạy học tích cực để đa ra quy trình hợp lý về việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5 thì chắc chắn việc rèn luyện sẽ giúp các em nhanh chóng viết đợc những bài văn miêu tả chặt chẽ, đảm bảo tính mạch lạc không chỉ đúng "kỹ thuật" mà còn có khả năng tiến gần hơn tới mức "nghệ thuật". 7. Đóng góp của luận án - Luận án là công trình đầu tiên nghiên cứu sâu về việc ứng dụng lý thuyết mạch lạc văn bản của ngôn ngữ học vào việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5. Luận án hy vọng góp phần vào việc phát hiện và hệ thống hóa những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả. - Đề xuất một hệ thống các giải pháp có tính khả thi để rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5. - Những kết quả nghiên cứu của luận án sẽ hỗ trợ giáo viên tiểu học về phơng pháp rèn luyện kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, nâng cao hiệu quả dạy- học phân môn Tập làm văn trong nhà trờng phổ thông. Ngoài ra, luận án có thể là tài liệu tham khảo, gợi ý về phơng pháp cho các giáo viên THCS, tài liệu tham khảo cho phụ huynh học sinh trong việc rèn luyện con em mình viết văn miêu tả. 5 6 8. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận án gồm 3 chơng nh trình bày dới đây. nội dung cơ bản của luận án Chơng 1 cơ sở lý luận v thực tiễn của các giải pháp rèn luyện cho học sinh lớp 5 kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong văn miêu tả 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Mạch lạc văn bản Trong ngôn ngữ học hiện đại, mạch lạc (coherence) là một khái niệm công cụ quan trọng nhằm lý giải "chất văn bản" (texture) và đợc xem là điều kiện tiên quyết để một tập hợp câu nào đó trở thành văn bản. Những vấn đề về mạch lạc đã đợc giới ngôn ngữ học thế giới nghiên cứu từ những từ những năm 70 và phát triển hết sức phong phú vào những năm 80 của thế kỉ XX. Khái niệm mạch lạc đã đợc trình bày trong nhiều công trình nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ nh Halliday và Hasan 1976; Widdowson (1978); Carrell (1982); Iu.Galperin 1981; Moskalsksja 1982; Brown và G.Yule 1983; Togeby 1983; David Nunan 1998 Tuy nhiên, khái niệm này không hoàn toàn đợc hiểu giống nhau giữa các nhà nghiên cứu. Vì thế, mạch lạc vẫn còn là một vấn đề nan giải, cha đợc giải quyết thấu đáo. Mối quan hệ giữa tính liên kết và tính mạch lạc cũng đợc coi là một vấn đề trọng tâm trong việc nghiên cứu xử lý ngôn bản với mục đích đa ra một cách hiểu toàn diện hơn về mối quan hệ này. Chun- Chun Yeh, một nhà nghiên cứu về ngôn ngữ học ở trờng Đại học Công nghệ Nam Đài Loan đã cho đăng bài báo Mối quan hệ giữa tính liên kết và tính mạch lạc: Nghiên cứu so sánh giữa tiếng Anh và tiếng Trung Quốc. Trong công trình này, tác giả đã xem xét và tổng lợc một số công trình của Halliday và Hasan (1976), Windowson (1978), Carrell (1982), Brown và G.Yule (1983) để tìm ra quan điểm của các nhà ngôn ngữ thế giới về vấn đề liên kết và mạch lạc. Sau khi tổng lợc một số công trình, Chun- Chun Yeh đã phân tích một số bài văn bằng tiếng Hán tập trung vào việc sử dụng mối quan hệ quy chiếu. Kết quả phân tích cũng đã chỉ ra rằng liên kết với t cách là những đặc trng ngôn ngữ học bề mặt không thể giải thích đầy đủ cho tính mạch lạc của một văn bản. Đúng hơn là những mối quan hệ ngữ nghĩa chìm cũng nh là cách tri nhận văn bản của ngời đọc sẽ phải đợc xem xét để tái tạo lại bức tranh đầy đủ của quá trình xử lý văn bản. ở Việt Nam, khái niệm "mạch lạc" đã đợc các nhà Việt học quan tâm và lý giải từ các góc độ khác nhau nh Nguyễn Thiện Giáp, Đỗ Hữu Châu, Diệp Quang Ban, Trần Ngọc Thêm, Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Thị Thìn, Bùi Minh Toán Quan điểm của các nhà Việt ngữ học là sự tiếp tục và có phát triển các quan điểm của các tác giả phơng Tây và ứng dụng cụ thể vào nghiên cứu trờng hợp tiếng Việt. Từ đó, một số tác giả đã đa ra những cách nhìn riêng. Chẳng hạn giữa hai khái niệm liên kết và mạch lạc không có sự khác biệt mà thực chất chỉ là hai tên gọi khác nhau của cùng một "thực thể" (Nguyễn Đức Dân); liên kết và mạch lạc của văn bản là hai phơng diện tách biệt độc lập với nhau (Đỗ Hữu Châu). Nhìn một cách tổng thể, có thể phân biệt ba cách nhìn nhận về mạch lạc trong lý thuyết ngôn ngữ: - Mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học. - Mạch lạc là phần bổ sung cho liên kết để lý giải chất văn bản, phân biệt tập hợp phát ngôn hỗn độn. Đó là những yếu tố thuộc ngữ cảnh (contex) và ngữ vực (registes) góp phần gắn kết các thành tố cấu tạo văn bản. - Mạch lạc bao trùm liên kết nội dung các phát ngôn. Liên kết nội dung của các phát ngôn chỉ là biểu hiện của mạch lạc. Cách nhìn này xuất phát từ chỉnh thể văn bản đến các thành tố cấu tạo của nó. Có thể thấy, tuy cha hoàn toàn thống nhất nhng khi đề cập đến mạch lạc, các công trình nghiên cứu đều khẳng định mạch lạc là yếu tố xuyên suốt văn bản và quyết định t cách "là văn bản" (being a text) của 7 8 một chuỗi phát ngôn liên tiếp bất kỳ. Chẳng hạn, Diệp Quang Ban, Nguyễn Thị Thìn đã phân tích những biểu hiện cụ thể của mạch lạc trong văn bản viết. Diệp Quang Ban đã phân chia thành ba biểu hiện của mạch lạc: - Mạch lạc trong triển khai mệnh đề - Mạch lạc thể hiện trong khả năng dung hợp nhau giữa các hành động ngôn ngữ. - Mạch lạc theo nguyên tắc cộng tác hội thoại Nguyễn Thị Thìn đa ra bốn biểu hiện của mạch lạc trong bài báo "Về mạch lạc của văn bản viết": - Sự thống nhất chủ đề và đích giao tiếp của toàn văn bản - Trình tự văn bản bảo đảm tính hợp lý - Những mối quan hệ chặt chẽ giữa các thành tố nội dung của văn bản - Giải pháp triển khai chủ đề phù hợp với ý đồ giao tiếp và thể loại văn bản Sau khi tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy cả hai cách kiến giải đều có tính hợp lý nhất định. Cách phân tích của Diệp Quang Ban nghiêng về việc phân tích những biểu hiện của tính mạch lạc trong thể loại văn bản nghị luận, còn cách phân tích của Nguyễn Thị Thìn nghiêng về việc phân tích những biểu hiện của tính mạch lạc trong thể loại văn bản tự sự. Với tên gọi Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5, luận án sẽ đi theo hớng phân tích của Nguyễn Thị Thìn. Trên cơ sở cách phân tích ấy, chúng tôi đa ra những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả làm cơ sở lý luận để rèn luyện cho học sinh. 1.1.2. Mạch lạc trong văn bản miêu tả Luận án xác định biểu hiện của các yếu tố mạch lạc trong bài văn miêu tả nh sau. 1.1.2.1. Mạch lạc thể hiện ở sự thống nhất đề tài, chủ đề và đích giao tiếp của bài văn miêu tả Mỗi bài văn miêu tả phải có một đề tài nhất định. Theo chúng tôi, đề tài là mảng hiện thực đợc ngời viết nhận thức và thể hiện trong văn bản. Khi tất cả các câu, các đoạn trong bài văn tập trung miêu tả về một đối tợng hoặc về những mảng hiện thực có quan hệ gần gũi với nhau, không thể tách rời thì bài văn đó đợc xác nhận có tính mạch lạc về đề tài. Chủ đề là hớng triển khai cụ thể của đề tài trong bài văn nhằm mục đích nhất định nào đó. Tính mạch lạc về chủ đề thể hiện ở hệ thống các động từ, tính từ có tác dụng miêu tả làm nổi bật đối tợng. Đích giao tiếp là điều mà tác giả muốn gửi gắm và đạt tới ở ngời đọc, bao gồm đích nhận thức, đích bộc lộ, đích hành động, đích tiếp xúc. Thể loại văn bản và ý định của tác giả sẽ quyết định đích giao tiếp nào đợc đặt lên hàng đầu. Nhìn một cách khái quát, sự thống nhất về đề tài chủ đề và đích giao tiếp tạo nên tính hoàn chỉnh của bài văn. Luận án đã phân tích sự thống nhất về đề tài chủ đề và đích giao tiếp ở một số bài văn miêu tả trong SGK Tiếng Việt 5 làm ví dụ minh họa. 1.1.2.2. Mạch lạc thể hiện ở mối quan hệ chặt chẽ giữa các chi tiết miêu tả và đối tợng Bài văn miêu tả là một chỉnh thể trọn vẹn về nội dung và hình thức. Mối quan hệ giữa các chi tiết miêu tả và đối tợng chính là mối quan hệ giữa các thành tố nội dung của văn bản (Mối quan hệ giữa các chủ đề bộ phận với nhau và với chủ đề chính). Bức tranh miêu tả không phải là sự sao chép hay chụp ảnh lại đối tợng mà là kết quả của sự phát hiện cái mới, cái riêng trong cách quan sát, nhận xét, cảm nhận, tởng tợng phong phú của ngời viết. Ví dụ: tả một con ngời phải lựa chọn và miêu tả đúng những chi tiết, đặc điểm riêng biệt, nổi bật về ngoại hình, về tính cách, về hành động Chúng tôi cũng đã phân tích những chi tiết miêu tả trong bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa và một số bài văn, đoạn văn miêu tả của học sinh để làm ví dụ minh họa. 1.1.2.3. Mạch lạc đợc thể hiện ở sự nhất quán về thái độ, tình cảm của ngời viết với đối tợng miêu tả Thái độ tình cảm của ngời viết phải đợc định hớng ngay từ giai đoạn phân tích yêu cầu của đề bài, thể hiện nhất quán trong suốt bài văn qua cách thức sử dụng hệ thống các động từ, tính từ miêu tả, các từ ngữ, hình ảnh 9 10 so sánh, nhân hóa. Luận án cũng phân tích một số đoạn văn miêu tả của học sinh để chứng minh. 1.1.2.4. Mạch lạc thể hiện ở trình tự hợp lý của bài văn miêu tả Tìm hiểu về trình tự trình bày của bài văn miêu tả, chúng tôi nhận thấy tính mạch lạc về cách trình bày đợc thể hiện ở 2 cấp độ: trình tự sắp xếp hệ thống các ý lớn của bài văn và trình tự sắp xếp các ý nhỏ trong một đoạn của bài. Với cấp độ bài văn, các chi tiết, đặc điểm của đối tợng miêu tả thờng đợc sắp xếp theo một trình tự nhất định. Chẳng hạn trình tự không gian: từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ rộng đến hẹp hoặc ngợc lại; trình tự thời gian nh trong một ngày, sáng, tra, chiều, tối; hoặc theo mùa xuân, hạ, thu, đông ; hoặc trình bày theo trình tự tâm lý tình cảm: bắt đầu tả từ đặc điểm ấn tợng nhất, đặc điểm quan trọng nhất đến đặc điểm bình thờng, ít quan trọng hơn. Chúng tôi đã phân tích trình tự trình bày của một số bài văn miêu tả trong SGK nh Buổi sáng ở Hòn Gai, Buổi sáng mùa hè trong thung lũng, Mùa thảo quả để làm ví dụ minh họa. Bài văn miêu tả thờng gồm nhiều đoạn, mỗi đoạn miêu tả một đặc điểm, một bộ phận, đặc tính của đối tợng. Các đoạn văn này có sự liên quan mật thiết với nhau cả về nội dung và hình thức tạo ra sự liền mạch, thông suốt và gắn kết trong toàn bài văn. Nhận diện tính mạch lạc qua trình tự trình bày hợp lý của đoạn văn là nhận diện về cấu tạo đoạn văn, quan hệ giữa các câu với nội dung của đoạn, với nội dung câu chốt (nếu có) và trình tự sắp xếp các chi tiết (các câu) trong đoạn văn. 1.1.3. Năng lực tiếp nhận của học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Luận án quan tâm tới một số đặc điểm tâm lý có tính chất nổi trội của học sinh lớp 5 với việc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc nh đặc điểm tri giác, trí nhớ, t duy, phân tích - tổng hợp Các kỹ năng sản sinh văn bản gắn rất chặt với các thao tác t duy nh kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý 1.2. Cơ sở thực tiễn Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 5 cấp tiểu học; Chơng trình và SGK Tiếng Việt 5 với việc dạy văn miêu tả; Khảo sát hoạt động dạy và học văn miêu tả lớp 5 ở trờng tiểu học là những cơ sở thực tiễn của luận án. Chúng tôi đã chọn và khảo sát 620 bài văn miêu tả của học sinh lớp 5 cải cách giáo dục (CCGD) của bốn tỉnh và thành phố là Cao Bằng, Lạng Sơn, Bắc Ninh, Hà Nội và 830 bài của CTTN tiểu học mới gồm Hà Nội, Thanh Hóa, Hòa Bình, Quảng Ninh theo 3 tiêu chí về mạch lạc trong bài văn miêu tả. Kết quả khảo sát cho thấy những tiêu chí thể hiện tính mạch lạc trong bài làm của học sinh rất thấp nh: sự lựa chọn và miêu tả đúng các chi tiết, đặc điểm tiêu biểu, đặc trng của đối tợng miêu tả (53%); sự sắp xếp hệ thống các chi tiết, đặc điểm theo trình tự hợp lý (43%). Kết quả khảo sát ở Chơng trình tiểu học mới có khả quan hơn nhng so với mục tiêu môn học thì vẫn còn một khoảng cách mà cả giáo viên và học sinh phải phấn đấu. Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát chơng trình CCGD và CTTN (%) 0 10 20 30 40 50 60 70 TC1 TC2 TC3 CCGD CTTN Chơng 2 Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bi văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả gồm: rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc (kỹ năng nhận thức); rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc (kỹ năng thực hành); và rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc (kỹ năng đánh giá). 11 12 2.1. Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn miêu tả đợc thể hiện qua Graph sau: 2.1.1. Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc về nội dung Hớng dẫn học sinh nhận diện tính mạch lạc về nội dung trong bài văn miêu tả, chúng tôi thực hiện trên ba phơng diện: luyện nhận diện tính mạch lạc về đối tợng miêu tả; luyện nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả; luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả. 2.1.1.1. Luyện nhận diện tính mạch lạc về đối tợng miêu tả Rèn luyện cho học sinh lớp 5 nhận diện tính mạch lạc về đối tợng miêu tả đợc xoay quanh các câu hỏi nhằm xác định mảng hiện thực đợc đa vào bài viết theo quy trình gồm hai bớc: Bớc 1, cho học sinh đọc bài văn miêu tả, tìm hiểu đề bài, ghi nhớ tên ngời, tên việc, các chi tiết đáng chú ý đợc viết trong bài văn Đây là bớc học sinh tìm các đối tợng và phạm vi miêu tả đợc tác giả đa vào bài viết dựa vào việc trả lời câu hỏi: Ai, cái gì, chi tiết nào Bớc 2, Xem xét mối quan hệ giữa các chi tiết, đặc điểm với đối tợng miêu tả. Đây là bớc xác định tính thống nhất của đề tài, chủ đề xoay quanh việc trả lời các câu hỏi kiểu nh: các chi tiết, đặc điểm đợc lựa chọn có mối quan hệ nh thế nào với đối tợng miêu tả? Chúng có thực sự tiêu biểu, đặc trng cho đối tợng miêu tả không? Chúng tôi đã phân tích bài Hoàng hôn trên sông Hơng và Quang cảnh làng mạc ngày mùa để minh họa cho nội dung này. 2.1.1.2. Luyện nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả Nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả trong bài văn là tìm hiểu tính chính xác, chân thực, hợp lý trong các chi tiết miêu tả cụ thể về đối tợng. Dù triển khai theo bất cứ hớng nào (ca ngợi hay phê phán, yêu hay ghét ) thì trớc hết, đối tợng phải đợc miêu tả đúng với bản chất vốn có, sinh động, hấp dẫn và phù hợp với ngữ cảnh văn hóa. Chúng tôi hớng dẫn học sinh thực hiện hai bớc: Bớc 1: Đọc kỹ bài văn, đoạn văn; xem xét cách miêu tả các chi tiết, đặc điểm của đối tợng và trả lời câu hỏi: Những chi tiết, đặc điểm của đối tợng đã đợc miêu tả trong bài văn nh thế nào? Bớc 2: Đối chiếu những hiểu biết của bản thân với thực tế để đánh giá tính chính xác, chân thực, phù hợp với ngữ cảnh của các chi tiết miêu tả trong bài văn bằng việc trả lời câu hỏi: Các chi tiết miêu tả trong bài văn có chính xác, chân thực và phù hợp không? Vì sao? Thao tác đối chiếu các chi tiết miêu tả với những hiểu biết của bản thân, với hiện thực khách quan lặp lại nhiều lần giúp học sinh đợc rèn luyện cách t duy có phê phán. Luận án cũng đã phân tích một số bài văn miêu tả nh Ma rào, Mùa thảo quả làm ví dụ minh họa. 2.1.1.3. Luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả Nhận diện tính mạch lạc về tình cảm, thái độ miêu tả chính là nhận diện đích giao tiếp của bài văn. Chúng tôi hớng dẫn các em qua hai bớc: Bớc 1, xác định những từ ngữ, hình ảnh (động từ, tính từ, biện pháp so sánh, nhân hóa ) trong bài có tác dụng thể hiện thái độ, tình cảm của tác giả với đối tợng miêu tả. Câu hỏi thờng đợc chúng tôi sử dụng trong bớc này là: Những từ ngữ miêu tả đặc điểm, đặc tính, hành động của đối tợng cho thấy tình cảm và thái độ của tác giả nh thế nào? Bớc 2, học sinh khái quát để nhận diện bức thông điệp tác giả muốn gửi gắm tới ngời đọc. ở b ớc này, câu hỏi thờng đợc chúng tôi sử dụng là: Qua bài đọc, tác giả muốn nói với em điều gì? dựa vào đâu mà Luyện nhận diện tính mạch lạc về đối tợng miêu tả Về nội dung Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Luyện nhận diện tính mạch lạc về chi tiết miêu tả Luyện nhận diện tính mạch lạc về tình cảm thái độ miêu tả Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần mở bài Về cách trình bày Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần thân bài Luyện nhận diện tính mạch lạc trong phần kết luận 13 14 em có thể nói nh vậy? Hoặc: Bức thông điệp tác giả muốn gửi gắm tới ngời đọc qua bài văn là gì? Chúng tôi cũng đã phân tích bài Nắng tra, Hạng A Cháng để minh họa. 2.1.2. Rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày Nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày, chúng tôi hớng dẫn học sinh ở 2 phơng diện: nhận diện sự kết nối hợp lý, gắn bó, hài hòa giữa ba phần mở bài, thân bài và kết luận; trình tự sắp xếp hợp lý các chi tiết, đặc điểm của đối tợng miêu tả. Trong bài văn miêu tả, phần mở bài nêu đề tài và chủ đề của bài văn. Một mở bài tốt phải thỏa mãn đợc các tiêu chí: gây đợc ấn tợng, khiến ngời đọc cảm thấy thích thú, hấp dẫn ngay từ những dòng đầu tiên; mở hớng triển khai cho phần thân bài. Chúng tôi đã hớng dẫn học sinh nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày trong phần mở bài qua việc trả lời các câu hỏi: - Qua đầu đề và phần mở bài của bài văn, tác giả đã giới thiệu về đối tợng nào? (ai, con gì, vật gì, cảnh gì )? - Cách giới thiệu về đối tợng miêu tả ở phần mở bài của bài văn thế nào? Gây đợc ấn tợng hay sự thích thú gì cho em? Đọc mở bài, em có dự đoán đợc hớng miêu tả ở phần thân bài không? Thân bài tiếp nối với mở bài, triển khai đề tài, chủ đề của bài văn, miêu tả cụ thể các đặc điểm, bộ phận tiêu biểu, đặc trng của đối tợng. Khi nội dung phần thân bài đủ làm ngời đọc hiểu về đối tợng đợc giới thiệu trong phần mở bài, phù hợp với phạm vi, thời gian miêu tả thì phần thân bài đó đã đảm bảo sự gắn kết với mở bài. Hớng dẫn học sinh nhận diện đợc sự tiếp nối giữa mở bài và thân bài, chúng tôi đa ra các câu hỏi nh sau: - Trong phần thân bài, tác giả đã miêu tả những đặc điểm nào của đối tợng miêu tả ? - Những đặc điểm ấy có đảm bảo sự tiếp nối, gắn kết và phù hợp với mở bài không ? Vì sao ? Luyện cho học sinh nhận diện tính mạch lạc về cách trình bày trong phần thân bài chúng tôi tập trung vào việc nhận diện trình tự sắp xếp hệ thống các ý lớn của bài và trình tự sắp xếp các ý trong đoạn văn. Với học sinh lớp 5, chủ yếu tập trung vào tìm hiểu ba cách sắp xếp: theo trình tự thời gian; trình tự không gian; trình tự tâm lý, tình cảm của ngời viết. Đây là những trình tự sắp xếp phổ biến, có tần số xuất hiện cao trong bài viết của học sinh cũng nh của nhiều bài văn miêu tả mà các em đợc học trong chơng trình tiểu học. Chúng tôi đã hớng dẫn học sinh xác định những từ ngữ chỉ thời gian có trong bài theo kiểu: sáng, tra, chiều, tối; lúc nhiều mây, lúc ma, lúc nắng; khi còn non, lúc mới lớn, khi trởng thành, lúc về già hoặc xác định các từ ngữ chỉ ý nghĩa địa điểm: trên - dới, trong - ngoài, trớc - sau, xa - gần, trớc mặt - sau lng, bên phải - bên trái, địa điểm này - địa điểm khác Với mỗi cách sắp xếp, chúng tôi đều phân tích một số ví dụ để minh họa. Nhận diện tính mạch lạc qua trình tự trình bày hợp lý của đoạn văn là nhận diện về cấu tạo đoạn văn, quan hệ giữa các câu với nội dung của đoạn, với nội dung câu chốt (nếu có) và trình tự sắp xếp các chi tiết (các câu) trong đoạn văn. Chúng tôi đa ra hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh, giúp các em vừa hiểu đợc nội dung của đoạn, vừa nhận diện đợc tính mạch lạc trong đoạn văn 2.2. Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả đợc thể hiện qua Graph sau: Về nội dung Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Về cách trình bày Rèn luyện kỹ năng phân tích đề Rèn luyện kỹ năng lựa chọn chi tiết, đặc điểm của đối tợng Rèn luyện kỹ năng miêu tả chính xác các chi tiết, đặc điểm của đối tợng Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần mở bài Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần thân bài Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc ở phần kết luận 15 16 2.2.1. Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về nội dung trong bài văn miêu tả ở nội dung này, luận án tập trung rèn luyện cho học sinh cách thể hiện các yếu tố của tính mạch lạc trong từng thao tác của quy trình viết một bài văn miêu tả gồm: luyện kỹ năng phân tích đề; luyện lựa chọn đúng các đặc điểm của đối tợng miêu tả; luyện miêu tả chính xác các chi tiết miêu tả. Về tình cảm, thái độ với đối tợng miêu tả, chúng tôi không tách thành kỹ năng luyện tập riêng mà tích hợp vào các kỹ năng trên. 2.2.1.1. Rèn luyện kỹ năng phân tích đề Rèn luyện kỹ năng phân tích đề là rèn cho học sinh năng lực định hớng về nội dung miêu tả, về tình cảm, thái độ và về cách trình bày bài văn sao cho nhất quán. Chúng tôi đa ra quy trình phân tích đề nh sau: Bớc 1, đọc đề bài, xác định đối tợng miêu tả của bài văn Bớc 2, xác định mục đích của bài văn (đích giao tiếp) Bớc 3, xác định các sự vật, hiện tợng liên quan tới đối tợng đợc miêu tả 2.2.1.2. Rèn luyện kỹ năng lựa chọn chi tiết, đặc điểm của đối tợng miêu tả Chúng tôi hớng dẫn học sinh lựa chọn đúng những đặc điểm tiêu biểu, đặc trng đủ khả năng làm nổi bật đối tợng. Quan sát là một hoạt động đầu tiên của việc lựa chọn chi tiết, đặc điểm nên chọn thời điểm và vị trí quan sát có vai trò hết sức quan trọng. Khi quan sát và tái tạo lại hình ảnh, vốn sống, vốn trải nghiệm và xúc cảm của ngời quan sát sẽ kết hợp nhuần nhuyễn với hiện thực khách quan tạo nên tính chính xác cũng nh chiều rộng, chiều sâu của các chi tiết, hình ảnh, ngợc lại thì bài viết sẽ chỉ là những kết quả quan sát có tính lâm thời, hời hợt bên ngoài mà không có đợc những phản ánh mang tính bản chất của sự vật, hiện tợng. 2.2.1.3. Rèn luyện kỹ năng miêu tả chính xác các đặc điểm của đối tợng Miêu tả đối tợng sao cho đúng bản chất, gây ấn tợng, cảm xúc, khơi gợi ở ngời đọc cảm giác muốn chiếm lĩnh, thởng thức đòi hỏi phải miêu tả chính xác các đặc điểm, nhất là các chi tiết đặc tả. Giáo viên cần tôn trọng thực tế khách quan, tôn trọng những cảm nhận, cảm xúc riêng của học sinh, khuyến khích và tạo cơ hội để các em đợc sáng tạo, phát huy khả năng tiềm ẩn về những ý tởng mới lạ, độc đáo, bất ngờ. Khi đặc tả chi tiết nào đó hoặc muốn khắc sâu ấn tợng cho ng ời đọc, ngời viết thờng sử dụng những từ tợng hình, tợng thanh, những lối ví von, so sánh, nhân hóa Điều này phụ thuộc vào khả năng sử dụng từ ngữ của ngời viết. Chơng trình phân môn Tập làm văn không có tiết học riêng về rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ, giáo viên có thể kết hợp rèn luyện cho học sinh trong các phân môn khác của tiếng Việt, đặc biệt là trong phân môn Luyện từ và câu. Chúng tôi đã phân tích một số ví dụ ở tuần 8, tuần 10 để minh họa với mong muốn giúp giáo viên nhìn nhận rõ hơn về kỹ năng sử dụng phơng pháp tích hợp và hớng khai thác mới về ngữ liệu. Ngoài những bài đọc trong SGK, nếu chúng ta đa tới cho học sinh những bài văn miêu tả hay, có đề tài và chủ đề gần gũi với cuộc sống, với thực tế địa phơng, phù hợp với lứa tuổi là chúng ta đã đem tới cho các em những niềm vui, nguồn nuôi dỡng tâm hồn đầy bổ ích, có thể sẽ giúp cho rất nhiều em học sinh không còn thấy quá ngại và sợ học phân môn Tập làm văn. 2.2.2. Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách trình bày Rèn luyện cho học sinh kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách trình bày chúng tôi hớng dẫn các em tạo lập tính mạch lạc trong 3 phần mở bài, thân bài, kết luận và sự hợp lý giữa ba phần đó. 2.2.2.1. Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách trình bày ở phần mở bài Thực tế cho thấy, học sinh tiểu học thờng hay dựa vào đề bài, sử dụng luôn ngôn ngữ ở đề bài để viết phần mở bài cho bài văn. Vì vậy, một đề bài sẽ trở thành chỗ dựa hoặc gợi ý tốt cho học sinh khi nó rõ ràng và đủ mạnh để định hớng yêu cầu cho các em. Với học sinh lớp 5, một đề bài tự thân đã có khả năng gây đợc ấn tợng, xúc cảm, khiến cho học sinh đọc lên đã cảm thấy phấn chấn, hứng thú và thích viết đợc coi là [...]... tính mạch lạc trong bài văn miêu tả, luận án đã đề xuất một hệ thống quy trình rèn luyện các kỹ năng bộ phận cho học sinh bao gồm: rèn luyện kỹ năng nhận diện tính mạch lạc; rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc và rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc trong bài văn miêu tả 2 Mạch lạc trong bài văn miêu tả là yếu tố mang trong nó logic phát triển bên trong của sự vật, hiện tợng Hớng dẫn học sinh. .. lại những điều mình viết Trên cơ sở nhận diện đợc những biểu hiện của tính mạch lạc trong bài văn miêu tả, học sinh đợc rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong từng hoạt động của quy trình viết một bài văn miêu tả từ khâu phân tích đề tới hoàn chỉnh bài văn Phân tích đề là một khâu tất yếu trong quy trình làm văn miêu tả Theo hớng tiếp cận tính mạch lạc, hoạt động này giúp học sinh xác định rõ... luận đã viết 2.3 Rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc trong bài văn miêu tả Luận án tập trung giúp học sinh sửa một số loại lỗi mạch lạc có tần số xuất hiện cao trong bài làm của các em 19 2.3.1 Rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc về nội dung Miêu tả đặc điểm đối tợng cha đúng, cha phù hợp với hiện thực là loại lỗi mắc nhiều nhất ở hầu hết các đối tợng học sinh Lỗi này có nguyên nhân do học sinh cha... tính mạch lạc Có thể chữa loại lỗi này nh sau: 2.3.2 Rèn luyện kỹ năng chữa lỗi mạch lạc về cách trình bày Chơng 3 Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Thông qua thực nghiệm, chúng tôi muốn có thêm cơ sở để xác định giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 mà luận án đề xuất 3.2 Đối tợng và địa bàn thực nghiệm Về học sinh, chúng tôi chọn học sinh. .. bài tốt Để hớng dẫn học sinh luyện viết phần mở bài mạch lạc, chúng tôi đề xuất quy trình gồm 4 bớc: Luận án cũng rèn luyện cho học sinh cách sắp xếp các ý trong đoạn văn theo một trình tự nhất định Sách Tiếng Việt 5 đã đa ra mô hình đoạn văn miêu tả có câu chủ đề ở đầu đoạn (đoạn diễn dịch) và gọi là câu mở đoạn (trong luận án chúng tôi gọi là câu chốt) Dạy học sinh lớp 5 viết đoạn văn có câu chốt ở... của con ngời Luyện viết đoạn văn miêu tả không có câu chốt đợc thực hiện tơng tự nh quy trình viết đoạn có câu chốt nhng lợc bỏ bớc 2, xác định nội dung và viết câu chốt của đoạn văn Một hệ thống các bài tập luyện viết đoạn văn đảm bảo tính mạch lạc cũng đợc chúng tôi đa ra trong luận án 2.2.2.3 Rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc về cách trình bày ở phần kết luận Luyện cho học sinh viết phần kết... biệt ở phần thân bài, luận án đã hớng dẫn học sinh ba cách sắp xếp hệ thống các ý lớn của bài: theo trình tự thời gian, trình tự không gian và trình tự tâm lý, tình cảm giúp học sinh chủ động tự tin hơn trong việc quyết định hớng trình bày cho một bài văn miêu tả Những giải pháp rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 đợc đề xuất trong luận án có thể còn điểm này điểm khác... Tập làm văn nhằm mục đích nâng cao năng lực sản sinh văn bản cho học sinh là mong muốn mà luận án của chúng tôi đặt ra và đi tìm giải pháp thực hiện 1 Luận án không đa khái niệm mạch lạc với t cách bổ sung thêm một nội dung mới của ngôn ngữ học vào chơng trình Tiếng Việt lớp 5 mà tập trung khai thác khả năng ứng dụng của nó trong việc dạy tập làm văn miêu tả dới dạng rèn luyện kỹ năng cho học sinh Sau... phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 nhằm mục đích nâng cao một bớc yêu cầu luyện kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh Xác định câu chốt ở đầu đoạn giúp học sinh dễ làm chủ đợc nội dung của đoạn, theo dõi nội dung các câu trong đoạn cho sát với nội dung của câu chốt, tránh đợc tình trạng viết tản mạn, không sát ý của đoạn Việc luyện viết các kiểu đoạn văn khác nhau đáp ứng thực tế viết văn của học sinh, giúp các... tập rèn luyện kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong bài văn miêu tả Các bài tập chủ yếu đợc đa ra với mục đích minh họa nên chỉ dừng lại ở một số kiểu bài, dạng bài nhng chúng tôi hy vọng đó sẽ là những gợi ý bổ ích cho các giáo viên về một hớng tiếp cận tốt hơn trong việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả, giúp các giáo viên tiểu học phát huy sự sáng tạo trong cách ra đề và xây dựng bài tập rèn luyện . tính mạch lạc trong bài văn miêu tả làm cơ sở lý luận để rèn luyện cho học sinh. 1.1.2. Mạch lạc trong văn bản miêu tả Luận án xác định biểu hiện của các yếu tố mạch lạc trong bài văn miêu tả. đề Rèn luyện kỹ năng viết mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5 đã đợc quan tâm đến từ 2 góc độ: (1) các nhà văn và các nhà nghiên cứu bàn về văn miêu tả; và (2) Việc rèn luyện kỹ năng. của các giải pháp rèn luyện cho học sinh lớp 5 kỹ năng xây dựng tính mạch lạc trong văn miêu tả 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Mạch lạc văn bản Trong ngôn ngữ học hiện đại, mạch lạc (coherence)