Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học phần lý luận dạy học ở trường đại học Sư phạm
bộ giáo dục v đo tạo viện khoa học giáo dục việt nam oOo nguyễn thị thu h h nội - 2009 Chuyờn ngnh: Lý lun v lch s giỏo dc Mó s: 62 14 01 01 TóM TắT LUậN áN TIếN Sỹ GIáO DụC HọC Công trình đợc hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngời hớng dẫn khoa học: 1. GS.TSKH. Thái Duy Tuyên 2. TS. Trần Văn Hùng Phản biện 1: GS.TSKH. Nguyễn Xuân Huy Phản biện 2: PGS.TS. Phạm Xuân Quế Phản biện 3: PGS.TS. Thái Văn Thành Luận án sẽ đợc bảo vệ tại hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc họp tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Vào hồi 14 giờ ngày 30 tháng 6 năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án tại th viện: 1. Th viện Quốc gia Hà Nội 2. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2. Nguyễn Thị Thu Hà. Những yêu cầu s phạm đối với phần mềm dạy học. Tạp chí Khoa học giáo dục số 25 - 10/2007 4. Nguyễn Thị Thu Hà. ứng dụng phần mềm dạy học môn Lý luận dạy học ở trờng Đại học Hải Phòng. Tạp chí Khoa học giáo dục số 35 - 8/2008 5. Nguyễn Thị Thu Hà. Thiết kế giáo án điện tử học phần Lý luận dạy học. Tạp chí giáo dục số 201 kỳ 1 - 11/2008. DANH MụC CáC CÔNG TRìNH Đ CÔNG Bố 1. Nguyễn Thị Thu Hà. Các chức năng hỗ trợ của bi giảng điện tử đối với dạy học môn Lý luận dạy học. Thông báo khoa học, trờng Đại học Hải Phòng 11/2006 3. Nguyễn Thị Thu Hà. Thiết kế bài học môn Lý luận dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của sinh viên. Tạp chí Khoa học giáo dục s 29 - 2/2008 1 PHẦN 1 - MỞ ĐẦU I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, việc khai thác, ứng dụng có hiệu quả công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục và đào tạo, đặc biệt là xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học (PMDH) trong dạy học, đã khẳng định được những ưu điểm về mặt kỹ thuật và tiềm năng về mặt sư phạm của công nghệ này, góp phần tích cực vào đổi mới quá trình dạy học ở nước ta. Tuy nhiên, các PMDH chủ yếu tập trung ở các bộ môn khoa học tự nhiên và phát triển một cách tự phát, chưa có cơ sở khoa học nào. Đối với học phần Lý luận dạy học, việc xây dựng và sử dụng PMDH còn rất hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học bộ môn. Do đó, việc nghiên cứu ứng dụng PMDH hỗ trợ dạy học học phần Lý luận dạy h ọc là một việc làm cấp thiết. Vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: ″Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường sư phạm”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng PMDH theo quan điểm dạy học hiện đại, với tư tưởng chủ đạo là dạy học nêu vấn đề nhằm đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. III. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở trường Sư phạm. 2. Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng PMDH hỗ trợ dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường Đại học Sư phạm. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định được các yêu cầu sư phạm của PMDH theo quan điểm dạy học hiện đại như dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học kiến tạo (trong đó, dạy học nêu vấn đề là chủ đạo), đề xuất được quy trình xây dựng PMDH hợp lý, khoa học, thì sẽ xây dựng được PMDH học phần Lý luận dạy học phát huy được tích cực, sáng tạ o trong học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường sư phạm. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu. 2. Tìm hiểu thực trạng của việc xây dựng và sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường sư phạm. 3. Nghiên cứu, lựa chọn các chương trình công cụ và tiến hành xây dựng PMDH học phần Lý luận dạy học. 5. Xây dựng tiến trình dạy học học phầ n Lý luận dạy học có sự hỗ trợ của PMDH. 6. Thực nghiệm sư phạm. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra viết, phương pháp trò chuyện; phương pháp quan sát; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp sử dụng thống kê toán học. VII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Góp phần làm sáng tỏ, phong phú thêm cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng PMDH, cụ thể là: - Làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản của PMDH, giáo án điện tử, bài tập điện tử. Phân biệt sự khác nhau giữa giáo án điện tử và giáo án truyền thống. 2 - Đưa ra được lý thuyết xây dựng PMDH (bao gồm các yêu cầu sư phạm đối với PMDH và quy trình xây dựng PMDH). - Đề ra các yêu cầu sư phạm khi sử dụng PMDH, trong đó, làm rõ được sự khác nhau giữa quá trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH và quá trình dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH. 2. Xây dựng được PMDH học phần Lý luận dạy học theo chương trình giáo trình hiện hành, dựa trên những yêu cầu, các tiêu chuẩn của PMDH đã đề xuất. Các thành phần cơ bản trong PMDH học phần bao gồm Bài học (Giáo án điện tử, Bài tập điện tử), Tra cứu (Tiết dạy mẫu, Thông tin khoa học), Trợ giúp (Giới thiệu tác giả, Hướng dẫn sử dụng, Trao đổi góp ý). 3. Thiết kế được tiến trình dạy học cụ thể của một số bài học thuộc chương “Phương pháp dạy học” củ a học phần Lý luận dạy học với sự hỗ trợ của PMDH đã xây dựng được. VIII. NHỮNG LUẬN ĐIỂM ĐƯA RA BẢO VỆ 1. PMDH được xây dựng trên cơ sở tiếp thu những thành tựu khoa học hiện đại của thế giới và của Việt Nam, theo quan điểm dạy học hiện đại như dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học kiến tạo (trong đó, dạy học nêu vấn đề là chủ đạo) nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần đào tạo con người tích c ực, tự chủ, năng động sáng tạo phục vụ có hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay. 2. PMDH là một phương tiện dạy học hỗ trợ hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Giảng viên có thể sử dụng PMDH để giảng dạy và người học có thể sử dụng để t ự học. Người thầy hoàn toàn chủ động khi xây dựng và sử dụng PMDH cho phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp và đối tượng dạy học cụ thể. 3. PMDH là một phương tiện dạy học hiện đại có nhiều ưu điểm nhưng không phải là vạn năng. Khi sử dụng PMDH phải phối hợp hợp lý với các phương tiện dạy học khác. 3 PHẦN 2 - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PMDH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan về vấn đế nghiên cứu 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Phần mềm dạy học Một là, PMDH được coi là một loại phương tiện dạy học, nó vừa là phương tiện truyền tải thông tin, vừa là nội dung thông tin. Hai là, PMDH, luôn bao hàm trong nó những tri thức của khoa học giáo dục và các kỹ thuật của CNTT. Ba là, không phải bất cứ phần mềm nào được sử dụng trong dạy học đều được gọi là PMDH. Chỉ có phần mềm đáp ứng được yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh (HS), hỗ trợ tốt hoạt động dạy học, phần mềm đó được gọi là PMDH. Trên cơ sở đó, PMDH được hiểu như sau: Phần mềm dạy học thuộc lớp phần mềm ứng dụng bao gồm một tập hợp các câu lệnh để ra lệnh cho máy tính thực hiện các thao tác cần thiết (cập nhật, lưu trữ, xử lý số liệu, kiết xuất thông tin ) theo kịch bản đã được vạch sẵn, đáp ứng được các yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đã định. 1.2.2 Giáo án điện tử - Giáo án điện tử bao gồm toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên (GV) và HS đối với một bài học cụ thể theo một cấu trúc chặt chẽ, logic và hợp lý, được cài đặt vào máy vi tính dưới dạng một chương trình nhằm thực hiện tốt mục đích dạy học. - Các kiến thức trong giáo án điện tử được trình bày dưới dạng văn bản, hình ảnh, Video_Clip và đặt liên kết giữa các đối tượng. - Khi tổ chức hoạt động dạy học, giáo án điện tử được sử dụng với tư cách là một phương tiện dạy học. Tuỳ theo trình độ của người học, hoàn cảnh thực tế của lớp học và sự diễn biến cụ thể của tương tác dạy học giữa thầy và trò, giữ a người học với người học… đòi hỏi GV phải linh hoạt và sáng tạo trong quá trình sử dụng giáo án điện tử phối hợp với các phương pháp, phương tiện dạy học khác. Giáo án điện tử có thể được sử dụng dưới hình thức dạy học đồng loạt, hình thức học tập theo nhóm, hình thức dạy học cá nhân Từ đó, giáo án điện tử được định nghĩa như sau: Giáo án điện tử là một chương trình dạy học được số hoá và cài đặt vào máy vi tính, ở đó thể hiện toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy -học của giáo viên và học sinh, được giáo viên điều khiển theo tiến trình dạy học, cùng với các phương pháp, phương tiện dạy học khác, với hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm thực hiệ n tốt các nhiệm vụ dạy học. Phân biệt giáo án điện tử và giáo án truyền thống. y Sự giống nhau: Đều là một phương tiện vô cùng quan trọng đối với người GV khi lên lớp làm nhiệm vụ dạy học. Khi xây dựng, phải quán triệt các yêu cầu như mục tiêu của bài học; nắm được các yêu cầu đổi mới trong việc thiết kế bài học; hiểu biết sâu sắc nội dung củ a bài học, trên cơ sở đó xác định đúng đắn phần trọng tâm của bài; biết lựa chọn các PPDH tích cực theo tinh thần đổi mới; nắm chắc đặc điểm, trình độ, khả năng của đối tượng HS để có những tác động phù 4 hợp; biết xây dựng và sử dụng khéo léo hệ thống câu hỏi cho từng đối tượng HS; có kiến thức thực tiễn phong phú để minh hoạ cho bài học; phải thể hiện rõ hai loại hoạt động chủ yếu: Hoạt động của GV và hoạt động của HS. y Khác nhau: Bảng 1.1: So sánh giáo án điện tử và giáo án truyền thống GIÁO ÁN TRUYỀN THỐNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ Nội dung dạy học bao gồm toàn bộ tri thức trong giáo trình, sách giáo khoa hiện hành, được diễn đạt dưới dạng văn bản là chủ yếu, đôi khi có sử dụng mô hình, sơ đồ, hình vẽ Nội dung dạy học bao gồm toàn bộ tri thức cô đọng, chủ yếu nhất của chương trình đại trà và những tri thức mở rộng, được diễn đạt dưới dạng văn bản, hình ảnh (tĩnh, động), âm thanh, video clip Kế hoạch hoạt động của thầy và của trò được giáo viên ghi ra giấy Bản kế hoạch hoạt động của thầy và trò được đưa vào máy vi tính dưới dạng một chương trình, trong đó, có sử dụng các siêu liên kết. Đối với các đối tượng không thể quan sát trực tiếp, giáo viên dự kiến mô tả bằng lời nói là chủ yếu, kết hợp với huy động vốn kinh nghiệm sống của học sinh, với hình vẽ, ảnh tĩnh. Có khả năng mô tả trực quan, sinh động, trung thực những đối tượng không thể quan sát trực tiếp được như các hệ vi mô, vĩ mô, các quá trình biến đổi quá nhanh hoặc quá ch ậm, sự nguy hiểm hoặc không có thiết bị (phần mềm mô phỏng, phần mềm thí nghiệm ảo trong giáo án điện tử) làm cho nội dung dạy học trở nên dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu hơn, giúp cho người học dễ dàng đi sâu vào bản chất và quy luật của đối tượng nghiên cứu. Có khả năng truyền tải một khối lượng thông tin xác định bằng lời nói, từ tài liệu học tập kết hợp với các phương tiện trực quan. Có khả năng truyền tải một khối lượng thông tin lớn bằng nhiều con đường khác nhau, đặc biệt là qua mạng Internet. Có khả năng tạo ra tương tác trực tiếp trong môi trường trực tiếp như: tương tác thầy – trò; tương tác người học - người học; tương tác người học - nội dung dạy học; tương tác nhóm - cá nhân người học; tương tác nhóm – nhóm; tương tác người học – chính mình. Có khả năng làm phong phú, đa dạng, linh hoạt các tương tác dạy học. Ngoài các tương tác trực tiếp, có khả năng tạ o ra các tương tác gián tiếp. Có khả năng làm cho tương tác thầy – trò, tương tác người học - người học đa dạng và linh hoạt hơn. Phần kiểm tra, đánh giá sau khi kết thúc bài học có thể là các câu hỏi vấn đáp, hoặc viết, khó kiểm tra được toàn lớp và khó cho biết kết quả tức thời. Bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan, được số hoá và đưa vào máy vi tính, cho biết kết quả tức thời, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học. 1.2.3 Bài tập điện tử - Bao gồm những nhiệm vụ học tập được chương trình hoá và đưa vào máy vi tính, tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa người và máy. - Chức năng chủ yếu của bài tập điện tử: Dùng để kiểm tra, đánh giá và giúp người học tự kiểm tra, tự đánh giá, rèn luyện kỹ năng, củng cố, khắc sâu tri thức đã học. - Điểm khác biệt giữa bài tập điện tử với sách bài tập thông thường ở chỗ bài tập điện tử được chương trình hoá, truy cập nhanh, tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa người và máy. Đồng thời, bài tập điện tử cho biết kết quả tức thời, tự động lưu giữ kết quả học tậ p của học sinh, kịp thời đưa ra các thông tin phản hồi cho họ Từ đó, bài tập điện tử được định nghĩa như sau: Bài tập điện tử là những nhiệm vụ học tập có tính chất vấn đề, được đưa vào máy vi tính dưới dạng phần mềm, giúp HS củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá . 5 1.3 Khả năng dạy học bằng máy tính điện tử 1.4 Phân loại PMDH Bao gồm: Phần mềm đặt vấn đề, hình thành động cơ học tập; phần mềm kiến tạo kiến thức; phần mềm ôn tập; phần mềm luyện tập; phần mềm kiểm tra, đánh giá. 1.5 Xây dựng PMDH 1.5.1 Những yêu cơ bản của PMDH 1.5.1.1 Về mặt lý luận dạy học y V ề mục tiêu: PMDH phải hướng tới việc giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của bài học. y Về nội dung: PMDH phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính dân tộc, tính thực tiễn, tính thiết thực, tính cập nhật của tri thức, kỹ năng; phù hợp với chương trình môn học, đảm bảo chuẩn kiến thứ c đã định. Phải được bổ sung làm cho nội dung bài học phong phú, đa dạng; tạo ra mối liên hệ giữa dạy học với thực tiễn, phải có tác dụng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển; phải được tổ chức theo các Môđun. Việc lựa chọn phải thật dễ dàng. y Về mặt phương pháp: PMDH phải góp phần đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS. Ph ải đảm bảo tính trực quan bằng cách tăng cường sử dụng hình ảnh, âm thanh có chất lượng cao, phù hợp với bài học. PMDH truyền đạt tri thức mới phải có tính chất nêu vấn đề để kích thích tính tích cực nhận thức của HS. PMDH để luyện tập, bao gồm các bài tập phải được sắp xếp từ dễ đến khó, giúp HS hình thành kỹ năng, củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức đã l ĩnh hội. Phần mềm dùng để kiểm tra, đánh giá phải dễ dàng thuận tiện và cho biết kết quả học tập tức thời. y Về hình thức dạy học: PMDH phải tạo môi trường để HS hợp tác theo nhóm, thảo luận, thực hành, tạo ra sự phân hoá cao trong dạy học, phải phát huy việc tự học, tự nghiên cứu của HS. y Về đối tượng người học: PMDH phải gọ n, tập trung vào các thông tin trọng tâm. Phải có mức độ, yêu cầu khác nhau phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và đối tượng người học cụ thể. 1.5.1.2 Về mặt kỹ thuật: Phải phát huy tối đa thế mạnh của ngôn ngữ lập trình và máy tính. Phải là phần mềm "mở", có khả năng tương tác và chia sẻ thông tin với các phần mềm khác, cho phép người sử dụng thay đổi, cập nhậ t nội dung phù hợp với tình huống cụ thể. Các công cụ điều khiển được bố trí linh hoạt, dễ sử dụng. Giao diện phải hài hoà, thân thiện. Khả năng truy cập nhanh, tốc độ hiển thị tài liệu vừa phải. Phần hướng dẫn bằng tiếng Việt, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ sử dụng và phải có phần trợ giúp "Help” khi cần thiết. 1.5.1.3 Về mặt thẩm mỹ: PMDH phải đáp ứng được các tiêu chuẩn vệ sinh học đường. 1.5.1.4 Về mặt kinh tế: Tiết kiệm được thời gian ở trên lớp. Giảm sức lao động phổ thông của thầy. 1.5.2 Quy trình xây dựng PMDH 6 Giai đoạn Khâu Hình 1.1: Sơ đồ quy trình xây dựng PMDH 1.6 Sử dụng PMDH 1.6.1 Phân biệt sự khác nhau giữa dạy học có sự hỗ trợ của PMDH và dạy học không có PMDH Về nội dung dạy học: Đều đảm bảo được nội dung dạy học trong sách giáo khoa, giáo trình hiện hành. Khác với dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH, dạy học có sự hỗ trợ của PMDH, nội dung tri thức được trực quan hoá dưới dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh Nộ i dung dạy học đa dạng, dễ truy cập và có tính tương tác cao. Về phương pháp dạy học: Quá trình dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH, GV chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống, đôi khi có kết hợp với các PPDH mới, do đó, khó thực hiện được cá biệt hoá quá trình dạy học. Hiện nay, nhiều GV đã áp dụng các PPDH mới vào trong quá trình dạy học và đã nâng cao được hiệu quả dạy h ọc. Với cách dạy học đó, họ đã tạo ra tương tác trực tiếp trong môi trường trực tiếp như: Tương tác thầy – trò; người học - người học; người học - nội dung dạy học; nhóm - cá nhân người học; nhóm – nhóm; người học – chính mình. Mặt khác, việc kiểm tra, đánh giá khó thực hiện thường xuyên đối với tất cả HS. PMDH làm thay đổi môi trường lớp học và vai trò chủ thể hoạt độ ng trong môi trường ấy, từ đó làm thay đổi tương tác dạy học: - Máy vi tính với PMDH tạo ra môi trường học tập đa phương tiện, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS. - PMDH có khả năng làm phong phú, đa dạng và linh hoạt các tương tác dạy học. Ngoài các tương tác trực tiếp, dạy học có sự hỗ trợ của PMDH có khả năng tạo ra các tương tác gián tiếp… PHÂN TÍCH Xác định mục tiêu của bài học THIẾT KẾ Phân tích nội dung, xác định những kiến thức cơ bản của bài h ọ c Xây dựng kịch bản BẢO TRÌ Xác định các yêu cầu cơ bản của PMDH Xác định trình độ của người học Thể hiện kịch bản trên máy vi tính Kiểm thử Chuyển giao Thu thập thông tin phản hồi Nâng cấp sản phẩm Lấy ý kiến chuyên gia Lựa chọn nội dung DH để đưa vào PM Khảo sát thực trạng PMDH 7 - PMDH tạo điều kiện thực hiện tốt dạy học phân hoá. PMDH giúp thực hiện tốt hơn mục đích dạy học đối với tất cả HS, đồng thời tạo điều kiện phát triển tối đa những khả năng của mỗi cá nhân, tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập tới mức độ cao. - Nhờ có sự hỗ trợ của PMDH, quá trình học tập của HS được kiểm soát chặt chẽ. Việc kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, tự đánh giá được diễn ra liên tục và cho biết kết quả tức thời để kịp thời. Về hình thức tổ chức dạy học: Đối với quá trình dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt kết hợp với các hình thức dạy học khác. Việc sử dụng PMDH trong quá trình dạy học làm cho các hình thức tổ chức dạy học có những đổi mới và việc kết hợp giữa các hình thức dạy học này nhuần nhuyễn hơn. Về người học: Với PMDH, người học không chỉ là những HS ngồi học trong cùng lớp mà còn có những người học khác cùng tham gia trao đổi các chủ đề h ọc tập trên mạng máy tính. Về người dạy: Với PMDH, người dạy không chỉ có GV đang trực tiếp ở trên lớp mà còn có các GV khác. GV có thể cài đặt lên mạng những bài dạy mẫu; thông qua mạng, GV có thể hướng dẫn, kiểm tra từng nhóm hoặc từng HS làm việc. Về thời gian thực hiện: Quá trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH, HS chiếm lĩnh tri thức đã được cô đọng và trực quan hoá nên tiế t kiệm được thời gian truyền đạt và lĩnh hội tri thức lý thuyết, thời gian thực hành luyện tập được tăng lên. Như vậy, quá trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH, người học được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn. 1.6.2 Các yêu cầu sư phạm khi sử dụng PMDH - Phải phân tích cấu trúc nội dung bài học. - Lựa chọn chủ đề dạy học để sử dụng PMDH. Trong toàn bộ chương trình, không phải chủ đề nào cũng sử dụng PMDH. Trong trường hợp không cần sử dụng PMDH mà vẫn sử dụng chúng thì sẽ không chỉ tốn kém mà còn làm giảm chất lượng dạy học. - Căn cứ vào ưu, nhược điểm của từng PMDH, vào yêu cầu của bài học cụ thể mà lựa chọn PMDH thích hợp nhất cho bài học. Vi ệc lựa chọn PMDH chưa thích hợp sẽ làm giảm chất lượng dạy học. - Phải làm sáng tỏ mục đích sư phạm của việc sử dụng PMDH, trước khi sử dụng phải kiểm tra sự vận hành của nó, xác định vị trí và thời điểm sử dụng chúng trong giờ học, dự kiến các phương pháp làm việc của thầy và của trò với các phần mềm ở trên lớp. - Thời gian sử dụng phải được xác định hợp lý, phù hợp với tính chất, khối lượng kiến thức và khả năng nhận thức của HS. - Sử dụng PMDH cần đặt trong toàn bộ hệ thống PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của hệ thống đó. - Sử dụng PMDH phải phối hợp hợp lý với các phương tiện dạy học khác theo mộ t trình tự hợp lý tùy theo nội dung bài giảng. Chỉ sử dụng các PMDH khi cần thiết. - Mỗi PMDH có yêu cầu, kỹ năng sử dụng riêng, chúng có hệ thống giao diện, hệ thống các Menu và có thư viện dữ liệu tương ứng. GV cần nắm vững các thao tác sử dụng chúng. - Khi sử dụng PMDH phải hướng dẫn HS quan sát. Từ đó, giúp họ rút ra những kết luận đúng đắn, có tính khái quát. 8 - Để bảo đảm cho tất cả HS quan sát rõ ràng, PMDH phải được kết nối với máy chiếu Projector và được bố trí ở nơi cao, chú ý tới ánh sáng và phải luôn đảm bảo vệ sinh, an toàn trong học tập. - Khi sử dụng PMDH, GV cần thực hiện tốt hơn nữa vai trò chủ đạo của mình nhằm giúp người học chủ động tìm tòi tri thức, hình thành kỹ năng tự học, tự nghiên cứu. - Phải theo tinh thần củ a dạy học nêu vấn đề. Sử dụng PMDH phải tạo ra được những tình huống có vấn đề để HS tự tìm kiếm tri thức thông qua việc giải quyết vấn đề, trên cơ sở tích cực hoá hoạt động nhận thức của họ. 1.7 Vài nét về đặc điểm tâm lý của sinh viên sư phạm 1.8 Thực trạng sử dụng PMDH học phần Lý luận dạy học ở trường đại học sư phạm - Giảng viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng PMDH học phần Lý luận dạy học và đánh giá cao hiệu quả của việc sử dụng đó. - Trong thực tế giảng dạy, PMDH học phần Lý luận dạy học chưa được sử dụng thường xuyên và việc sử dụng chúng mới chỉ nh ằm minh hoạ cho bài giảng của mình trong đợt thi đua dạy tốt. y Nguyên nhân khách quan - Giáo trình còn nặng về lý luận, thiếu thực tiễn, chưa tính đến yếu tố sao cho phù hợp với việc sử dụng PMDH. - Sinh viên quen học thụ động, lệ thuộc vào giảng viên. - Trường đã trang bị máy vi tính, các thiết bị dạy học khác và được nối mạng Internet nhưng chủ yếu ở phòng máy và phục vụ cho các buổi hội th ảo, báo cáo khoa học. Việc đầu tư, nâng cấp cho hệ thống máy tính chưa được quan tâm đúng mức. - Ban lãnh đạo nhà trường, các khoa chưa thực sự khuyến khích, động viên giảng viên sử dụng PMDH trong dạy học. y Nguyên nhân chủ quan - Giảng viên có thói quen theo cách dạy học truyền thống, chưa thực sự nhiệt tình sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại trong giảng dạy môn học. - Khả năng sử dụng máy vi tính của nhiều giảng viên còn thấp, đồng thời, chua biết cách tổ chức hoạt động học tập cho HS trong môi trường CNTT. KẾT LUẬN CỦA CHƯƠNG 1 1. Phân tích, làm rõ nội hàm của các khái niệm cơ bản về PMDH, giáo án điện tử, bài tập điện tử; phân loại PMDH. 2. Trình bày rõ các khả năng dạy học bằng máy vi tính. 3. Xây dựng được lý thuyết sáng tạo PMDH: Chúng tôi đã đề cập tới các yêu cầu về mặt lý luận dạy học, mặt kỹ thuật, mặt thẩm mỹ, mặt kinh tế và quy trình thiết kế PMDH gồm 3 giai đoạn: Phân tích, thiết kế, b ảo trì. 5. Đã đưa ra các yêu cầu cơ bản khi sử dụng PMDH, đồng thời đã phân biệt được sự khác nhau giữa quá trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH với quá trình dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH. 6. Khảo sát thực trạng xây dựng, sử dụng PMDH học phần Lý luận dạy học ở trường Đại học Sư phạm, tìm ra những yếu kém, nguyên nhân của nó t ừ đó đề ra phương hướng khắc phục. [...]... để sử dụng có hiệu quả PMDH học phần này 13 2 Trên cơ sở nghiên cứu chương trình dạy học học phần Lý luận dạy học, những lý luận về tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của sinh viên, thực trạng dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường sư phạm, chúng tôi đã tiến hành xây dựng PMDH học phần Lý luận dạy học. Cụ thể: 2.1 Phân tích cấu trúc chương trình học phần Lý luận dạy học, ... cao chất lượng dạy học ở trường ĐHSP và dạy học học phần Lý luận dạy học, PMDH học phần Lý luận dạy học có cấu trúc như sau: THƯ VIỆN TƯ LIỆU ( Văn bản Text, Thư viện tranh ảnh (image), Thư viên Media) BÀI HỌC Giáo án điện tử Giáo án điện tử TRA CỨU Tiết dạy mẫu Thông tin khoa học TRỢ GIÚP Giới thiệu tác giả Hướng dẫn sử dụng Trao đổi góp ý Hình 2.2: Cấu trúc PMDH học phần Lý luận dạy học 2.3 Giáo án...9 CHƯƠNG 2 - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PMDH HỌC PHẦN LÝ LUẬN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Phân tích chương trình dạy học 2.1.1 Giới thiệu chương trình 2.1.2 Phân tích nội dung học phần 2.1.3 Những điểm lưu ý khi dạy học phần Lý luận dạy học - Có mục tiêu đầy đủ, rõ ràng và giúp sinh viên đạt được các mục tiêu đó - Thiết lập được mối quan hệ tốt đẹp giữa giảng viên và sinh viên, giữa sinh... cho thấy, hiệu quả của việc sử dụng PMDH trong quá trình dạy học nói chung và dạy học môn Lý luận dạy học nói riêng Tuy nhiên, trong thời gian tới, cần phải tiến hành nghiên cứu hoàn thiện PMDH đã xây dựng, xây dựng PMDH các chương còn lại của môn Lý luận dạy học, xây dựng PMDH các môn học khác thuộc bộ môn Tâm lý – Giáo dục học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ môn ... thông tin khoa học mới 2.3 Xây dựng được tiến trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH, minh hoạ việc xây dựng tiến trình dạy học cho một số bài của chương PPDH thuộc học phần Lý luận dạy học CHƯƠNG 3 - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, đó là, kiểm chứng chất lượng và hiệu quả dạy học khi sử dụng PMDH trong quá trình dạy học môn học 3.2 Tiến... trình dạy học cho một số bài học thuộc chương “Phương pháp dạy học học phần Lý luận dạy học theo quan điểm dạy học hiện đại; đề xuất được những điều kiện để sử dụng có hiệu quả PMDH học phần này 15 3 Thực nghiệm sư phạm đã khẳng định được tính khả thi của PMDH đối với dạy học môn học; tính hợp lý của tiến trình dạy học, khẳng định được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Kết quả nghiên cứu bước... bản) 2.5 Chọn lựa các chương trình công cụ để xây dựng PMDH học phần Lý luận dạy học 2.6 Các bước lập trình PMDH học phần Lý luận dạy học 2.7 Thiết kế logic hình thành kiến thức học phần Lý luận dạy học có sự hỗ trợ của PMDH 2.7.1 Quy trình thiết kế logic hình thành kiến thức bài học 2.7.1.1 Xác định mục tiêu của bài học 2.7.1.2 Lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm của bài 2.7.1.3 Xác định logic hình... bị dạy học truyền thống với CNTT trong dạy học - Đối với cán bộ quản lý: Cần có kiến thức và kỹ năng cơ bản về CNTT, có quan điểm chỉ đạo đúng đắn, sát sao trong việc sử dụng phần mềm để đổi mới PPDH KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 1 PMDH học phần Lý luận dạy học bao gồm các bộ phận: Bài học (giáo án điện tử, bài tập điện tử), Tra cứu (tiết dạy mẫu, thông tin khoa học) , Trợ giúp (giới thiệu tác giả, hướng dẫn sử dụng, ... thuộc vào chất lượng phần mềm PMDH có chất lượng phải đảm bảo các yêu cầu về lý luận dạy học, yêu cầu về mặt sư phạm, yêu cầu về mặt kỹ thuật, yêu cầu về mặt thẩm mỹ, yêu cầu về mặt kinh tế - Đã đề xuất các yêu cầu cơ bản khi sử dụng PMDH, trong đó, luận án đã làm rõ được sự khác nhau giữa quá trình dạy học có sự hỗ trợ của PMDH và quá trình dạy học không có sự hỗ trợ của PMDH 2 PMDH học phần Lý luận dạy. .. bài tập, tình huống dạy học; giải thích hiện tượng dạy học, giáo dục; thiết kế và tổ chức dạy học ở trường phổ thông; phân tích, nhận xét, đánh giá tiết dạy của bản thân và của bạn Kết hợp với việc cho họ dự giờ ở trường phổ thông - Một trong các nguyên lý cơ bản của dạy học hiện đại là dạy học theo dự án nhằm phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm, kích thích động cơ, hứng thú học tập, phát triển . cứu: Quá trình dạy học ở trường Sư phạm. 2. Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng PMDH hỗ trợ dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường Đại học Sư phạm. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác. trạng dạy học học phần Lý luận dạy học ở trường sư phạm, chúng tôi đã tiến hành xây dựng PMDH học phần Lý luận dạy học. Cụ thể: 2.1 Phân tích c ấu trúc chương trình học phần Lý luận dạy học, . chất lượng dạy học ở trường ĐHSP và dạy học học phần Lý luận dạy học, PMDH học phần Lý luận dạy học có cấu trúc như sau: Hình 2.2: Cấu trúc PMDH học phần Lý luận dạy học 2.3 Giáo