Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới nội dung, phương thức bồi dưỡng giáo viên dạy toán trung học cơ sở đáp ứng chương trình, sách giáo khoa mới
24 đến nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá Ý tưởng thể quán triệt hoạt động BDGV toán THCS Các kết thu luận án cho phép kết luận rằng: Giả thuyết khoa học luận án hợp lý Mục đích nghiên cứu luận án đạt Nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 1) Thực biện pháp làm đổi nhận thức cán quản lý GV hoạt động BD, tạo nhận thức thống toàn hệ thống Giáo dục Đào tạo BDGV 2) Đẩy mạnh công tác BDGV theo hướng tập trung BD phát triển NLSP, BD dạy cách học, lấy phương thức BD chỗ làm cốt yếu, kết hợp BD tập trung, BD từ xa, với hình thức tự BD cốt lõi 3) Đặt công tác BDGV vào hệ thống đào tạo liên tục giao trách nhiệm cho hệ thống trường SP làm hai nhiệm vụ đào tạo BD 4) Có chế huy động lực lượng toàn hệ thống GD Đào tạo tham gia vào hoạt động BDGV 5) Ban hành hệ thống chế quản lý đội ngũ GV thống nhất, có cơng tác BD nâng cao phẩm chất, NLSP Xây dựng ban hành chuẩn nghề nghiệp GV cấp; ban hành sách đầu tư sở vật chất, chế độ người tham gia làm công tác BD, chế độ người học Về tuyển dụng nên thực chế hợp đồng để sàng lọc đào thải tránh tình trạng thực chế tuyển dụng vào biên chế sàng lọc đào thải dù không đáp ứng yêu cầu GDDH 6) Đưa hoạt động BDGV trở hoạt động thường xuyên, nếp nhà trường GV Đổi phương pháp đánh giá hoạt động BDGV, lấy kết BD làm tiêu chí quan trọng đánh giá, sàng lọc đội ngũ GV MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trong q trình cơng tác GV việc BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ q trình tiếp nối liên tục nhằm chống lại "lão hoá" lạc hậu mặt kiến thức, kỹ nghề nghiệp 1.2 Đội ngũ GV có vai trị định chất lượng hiệu GD Hiện chương trình GD mơn học phổ thơng nói chung, GD mơn tốn THCS nói riêng có đổi mới, địi hỏi chức người GV phải thay đổi "Sự thay đổi chức năng, vai trò người GV q trình DH GD địi hỏi phải xem xét lại hệ thống yêu cầu phẩm chất NLSP người GV, mục tiêu, nội dung PP đào tạo BDGV" [8, tr.114] 1.3 Công tác đào tạo, BDGV chịu chi phối tác động nhiều yếu tố Sự chi phối tác động yếu tố địi hỏi cơng tác BDGV nói chung, GV tốn THCS nói riêng phải tiến hành thường xuyên, liên tục "suốt đời" GV mà cốt lỏi trình tự BD 1.4 Hoạt động BDGV phổ thơng nói chung, GV tốn THCS nói riêng, lâu tập trung bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trước yêu cầu đổi chương trình, SGK, chưa hướng tới phát triển nâng cao NL thích ứng GV trước u cầu đổi tồn diện chức GD Vì vậy, đổi nội dung, phương thức BDGV nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng theo hướng tập trung phát triển NLSP nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK địi hỏi cấp thiết 1.5 Trên giới vào thập kỷ 80 số nước Mỹ, Anh, Úc, Hồng Cơng có nghiên cứu NLGV đào tạo, bồi dưỡng GV theo NL thực tổ chức quốc gia Hội chuyên nghiệp [143] đưa số chuẩn đánh giá NLGV Ở nước ta, có số cơng trình nghiên cứu hoạt động BDGV chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống nội dung, phương thức BDGV dạy tốn THCS, đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu BD NLSP cho GV dạy toán THCS 2 23 Với lý trên, Nghiên cứu sinh chọn đề tài nghiên cứu luận án là: Góp phần đổi nội dung, phương thức BDGV dạy toán THCS đáp ứng chương trình, SGK MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích luận án nghiên cứu xác định yêu cầu BD đội ngũ GV toán THCS trước thay đổi chương trình, SGK Đồng thời, nghiên cứu xây dựng giải pháp đổi nội dung, phương thức BD có hiệu đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Hệ thống hoá số quan niệm đào tạo BD nói chung, đào tạo BDGV nói riêng 3.2 Làm rõ địi hỏi đổi chương trình GD phổ thơng nói chung, GD THCS nói riêng GV, thực trạng BD phát triển NLSP cho GV toán THCS 3.3 Đề xuất giải pháp đổi nội dung, phương thức cách đánh giá kết BD GV tốn THCS có hiệu 3.4 Kiểm nghiệm tính khả thi hiệu giải pháp đề xuất qua việc BD cho GV toán THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc thay đổi chương trình SGK đặt yêu cầu đội ngũ GV toán THCS.Nếu xác định nội dung phương thức BD GV toán THCS theo hướng tập trung nâng cao NLSP giúp họ thích ứng cách tốt với thay đổi q trình DH nói chung, chương trình, SGK nói riêng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu bao gồm: Nghiên cứu lý luận; tổng kết thực tiễn; điều tra, khảo sát; thống kê; thực nghiệm SP ĐIỂM MỚI, Ý NGHĨA LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN 6.1 Hệ thống quan niệm đào tạo, BDGV, đòi hỏi đổi nội dung chương trình GD GV phổ thơng nói chung GV tốn THCS nói riêng 3.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3: Quá trình thực nghiệm, kết thực nghiệm đánh giá thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm đạt được, tính khả thi tính hiệu giải pháp khảng định KẾT LUẬN CHUNG - Luận án hệ thống hóa số quan điểm tác giả đào tạo, BDGV Trên sở đó, xác định cấu trúc NLSP bao gồm loại hình NL cần hình thành phát triển trình đào tạo BDGV Từng loại hình NL mơ tả qua dấu hiệu đặc trưng, với NL thành phần hệ thống kỹ cấu thành Các loại hình NL tiêu chí để xác định mục tiêu, nội dung BD, sở cho việc hình thành giải pháp đổi nội dung, phương thức BD Luận án phân tích xác định địi hỏi đổi chương trình GD phổ thơng nói chung, GD THCS nói riêng NLSP GV Các kết khảo sát thực trạng công tác đào tạo BDGV tốn THCS, cho phép phân tích, rút kết luận hoạt động BDGV toán THCS, khía cạnh nội dung chương trình, phương thức BD, tổ chức quản lý hoạt động BD, sở thực tiễn cho giải pháp Luận án đề xuất giải pháp với 12 biện pháp đổi nội dung, phương thức BDGV toán THCS Đã thể vận dụng thành công số giải pháp BDGV đối tượng cụ thể thông qua thực nghiệm Kết thu minh hoạ cho tính khả thi hiệu giải pháp triển khai Những tài liệu biên soạn để thực nghiệm có ý nghĩa minh hoạ có ích cho cho công tác BDGV phương thức kết hợp, với hình thức cốt lỏi tự BD Các kết đó, thể tư tưởng chủ đạo tác giả BDGV tốn THCS Q trình BD phải tiến hành cách thường xuyên, với phương châm đổi đồng nội dung, phương thức BD theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, phương thức BD chỗ thể qua hình thức tự BD chủ yếu Quá trình đó, thực chất q trình cập nhật nâng cao NLSP gắn chặt với đặc trưng nghề nghiệp GV, tạo cho GV, lĩnh thích ứng với thay đổi GD phổ thông, từ mục tiêu cho 22 - Với nội dung thứ 2: Bảng 3.11 Bảng phân loại kết thực hành DH đợt thực nghiệm Yếu Trung bình Khá Giỏi Loại (0-4 đ) (5, đ) (7, 8đ) (9,10đ ) Thực nghiệm 9,09 72,73 18,18 Đợt 1(%) Đối chứng 57,14 42,86 Thực nghiệm 14,29 64,29 21,43 Đợt 2(%) Đối chứng 46,67 46,67 6,67 Thực nghiệm 12,50 70,83 20,83 Tổng hợp đợt Đối chứng 51,72 44,83 3,45 Kiểm định giả thuyết thống kê: Bảng 3.12 Bảng kiểm định giả thuyết thống kê H0 theo PP U hai đợt thực nghiệm Số liệu thống kê Đợt Đợt n1 11 14 n2 14 15 R1 164 257 R2 123,5 178 U1 = R1 - n1 ( n1+ )/2 104 152 U2 = R2 - n2 ( n2 +1)/2 18,5 58 6.2 Chỉ thực trạng công tác BDGV nói chung, GV tốn THCS nói riêng địa bàn tỉnh Nghệ An 6.3 Xây dựng số giải pháp nhằm góp phần đổi nội dung phương thức BDGV 6.4 Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý GD Đào tạo GV nói chung, GV tốn THCS BD, tự BD NHỮNG LUẬN ĐIỂM ĐƯA RA BẢO VỆ 7.1 Các quan niệm đào tạo, BDGV, dấu hiệu đặc trưng, loại hình NLSP xác định luận án cách xác định mang ý nghĩa lý luận thực tiễn công tác đào tạo, BDGV Hình thành phát triển NLSP mục tiêu công tác đào tạo BDGV 7.2 Những địi hỏi đổi nội dung chương trình GD NLSP GV phổ thơng nói chung, GV tốn THCS nói riêng 7.3 Các giải pháp góp phần đổi nội dung, phương thức BDGV nói chung, GV tốn THCS nói riêng, theo hướng phát triển nâng cao NLSP, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình SGK CẤU TRÚC LUẬN ÁN: Luận án phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số giải pháp đổi nội dung, phương thức BDGV toán THCS đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK Chương 3: Thực nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ ĐÀO TẠO VÀ BD NÓI CHUNG, ĐÀO TẠO VÀ BD GV NÓI RIÊNG 1.1.1 Đào tạo 1.1.1.1 Quan niệm đào tạo: Là trình hoạt động mang tính giai đoạn, có mục đích, có tổ chức thông qua thông tin, giao lưu chủ thể đào tạo với với người đào tạo; thúc đẩy hoạt động chủ thể đào tạo PP, phương tiện n1n2 n n (n + n + 1) δ = 12 U2 − μ μ = U= δ α ( mức ý nghĩa) 77 105 10,27 22,91 - 5,70 - 2,05 0,05 0,05 Uα 1,64 1,64 So sánh |U| > U α |U| > Uα Kết luận Bác bỏ giả thiết H0 Bác bỏ giả thiết H0 Qua bảng cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ 4 21 người đào tạo, tạo nên biến đổi, phát triển chủ thể đào tạo, nhằm hình thành phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho cá nhân theo chuẩn định, để họ trở thành người lao động có phẩm chất đạo đức, có trình độ kiến thức, NL để hành nghề theo yêu cầu xã hội 1.1.1.2 Đào tạo giáo viên a) Quan niệm đào tạo GV: Trên sở đặc trưng nghề nghiệp GV, phân tích hệ thống quan niệm đào tạo GV Gilles Ferry, Serge Adamczewski, Lesne, tác giả luận án quan niệm: Đào tạo GV đào tạo nghề DH, nghề có tính đặc thù Đó q trình hoạt động mang tính giai đoạn,có mục đích nhằm hình thành, phát triển nhân cách chủ thể đào tạo, bao gồm phẩm chất NLSP theo chuẩn định, thông qua hoạt động nghiên cứu, trao đổi cập nhật thông tin, thực hành SP, giao lưu thân chủ thể đào tạo với thiết kế, uỷ thác, hướng dẫn, trợ giúp người đào tạo b) Mục tiêu đào tạo GV: Là hệ thống yêu cầu phẩm chất NLSP mà đối tượng đào tạo cần đạt 1.1.2 Bồi dưỡng 1.1.2.1 Quan niệm BD: Tác giả quan niệm: Là trình học tập tiếp nối "suốt đời" sau đào tạo người lao động, với mục đích đáp ứng nhu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ, nhằm nâng cao NL nghề nghiệp cho họ trước yêu cầu phát triển không ngừng đời sống xã hội, biến động phát triển tri thức 1.1.2.2 Quan niệm tự bồi dưỡng: Tự BD tiếp cận từ góc độ hoạt động học: Là trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lý trực tiếp sở đào tạo, BD 1.1.2.3 Bồi dưỡng giáo viên a) Quan niệm BDGV: Tác giả luận án quan niệm: BDGV nằm phạm trù GD liên tục mà đối tượng người lớn có tính đặc thù nghề nghiệp, sản phẩm lao động họ đặc biệt: Tạo nên "con người xã hội" Vì vậy, khác với nghề nghiệp khác, 3.5.2 Phân tích định lượng: - Với nội dung thứ Bảng Bảng phân loại kết BD tập trung hai đợt thực nghiệm Yếu Trung bình Khá Giỏi Loại ( 5, đ) ( 0-4 đ ) ( 7, 8đ) ( 9,10đ ) Thực nghiệm 9,10 27,27 54,55 9,10 Đợt (%) Đối chứng 21,43 50,00 28,57 Thực nghiệm 21,43 64,29 14,29 Đợt (%) Đối chứng 6,67 53,33 33,33 6,67 Thực nghiệm 4,00 24,00 60,00 12,00 Tổng hợp đợt Đối chứng 13,79 51,72 31,03 3,45 Kiểm định giả thuyết thống kê: Bảng Bảng kiểm định giả thuyết thống kê H0 theo PP U hai đợt thực nghiệm Số liệu thống kê Đợt Đợt n1 11 14 n2 14 15 R1 177,5 258 R2 147,5 177 U1 = R1 - n1 ( n1+ )/2 111,5 153 U2 = R2 - n2 ( n2 +1)/2 42,5 57 n1n2 n n (n + n + 1) δ = 2 12 U2 − μ μ = U= δ α ( mức ý nghĩa) 77 105 10,27 22,91 -3,36 -2,10 0,05 0,05 Uα 1,64 1,64 So sánh |U| > U α |U| > Uα Kết luận Bác bỏ giả thiết H0 Bác bỏ giả thiết H0 Qua bảng cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ 20 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Biên soạn tài liệu chuyên đề BD: Chuyên đề 1: Lý thuyết hoạt động vận dụng vào DH mơn tốn THCS Chun đề 2: Cách dạy HS THCS tự lực tiếp cận kiến thức toán học Các chuyên đề thiết kế biên soạn theo hướng tiếp cận module DH, nhằm hướng dẫn cho HV tự học, tự BD 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm Đợt 1: Tiến hành thực nghiệm từ ngày 20/1/2006 đến ngày 20/4/2006 Nhóm thực nghiệm: Là 11 GV dạy tốn Trường THCS Thị trấn Yên thành, Hoa thành, Hợp thành Nhóm đối chứng: Là 14 GV dạy toán trường THCS Bạch liêu, Văn thành, Phúc thành Đợt 2: Tiến hành thực nghiệm từ ngày 20/1/2007 đến ngày 10/4/2007 Nhóm thực nghiệm 14 GV trường THCS Hà Huy Tập Lớp đối chứng: 15 GV trường THCS Lê Mao 3.4.3 Thu thập số liệu sau thực nghiệm 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.5.1 Phân tích định tính Theo dõi chuyển biến HV trình BD, tác giả GV hướng dẫn BD nhận thấy: HV chủ động tích cực tự giác q trình tham gia BD tập trung, BD chỗ HV tự nghiên cứu, thực hồn thành có kết cao yêu cầu tài liệu yêu cầu GV hướng dẫn BD HV tham gia thảo luận sơi mạnh dạn bộc lộ kiến Các sản phẩm thực hành HV q trình BD chất lượng cao nhóm đối chứng hẳn so với trước thực nghiệm HV biết thực nghiên cứu chuyên đề, tổ chức báo cáo trước tổ chun mơn Trình độ phân tích đánh giá kế hoạch học, giảng thân đồng nghiệp tiến nhiều so với trước BD, khả phát hiện, phê phán Chất lượng DH cao so với trước, PPDH, HV vận dụng PPDH tích cực thành thạo, việc xây dựng tổ chức hoạt động toán học cho HS, hướng dẫn cho HS, PP tự học tốn BDGV khơng bổ sung cập nhật kiến thức, kỹ nhằm nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho họ mà cịn phải BD cho họ có tầm hiểu biết tồn diện NL thích ứng với đối tượng nghề nghiệp thường xuyên biến động Hiểu theo cách tiếp cận hệ thống, trình BD gồm thành tố bản: Mục tiêu, nội dung, phương thức tương tác với tạo thành chỉnh thể, vận hành môi trường GD nhà trường môi trường kinh tế- xã hội cộng đồng b) Vai trị ,vị trí hoạt động BDGV: + Hoạt động BD đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV + Hoạt động BD góp phần vào việc đảm bảo trật tự kỷ cương, nề nếp nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập + Hoạt động BD có vai trị đáp ứng nghĩa vụ, quyền lợi GV c) Mục tiêu BDGV: Khơng ngừng mở rộng nâng cao trình độ hiểu biết chung, nhận thức, trách nhiệm nghề nghiệp, NLSP, tạo cho GV tiềm lực thích ứng, đáp ứng kịp thời đón trước đổi chương trình, chức DH-GD d) Nội dung BDGV: Tác giả luận án xác định: Nội dung BD gồm phận có liên quan tới việc củng cố nâng cao yếu tố: Phẩm chất, đạo đức, trách nhiệm nghề nghiệp NLSP tương thích với u cầu địi hỏi nội dung chương trình GD e) Phương thức BD: Là hình thức, PP tác động vào đối tượng, nhằm chuyển tải nội dung BD đến đối tượng để đạt mục đích BD Phương thức BDGV bao gồm thành tố: PP, phương tiện, tổ chức, đánh giá Với quan niệm đó, việc BDGV lâu thường tiến hành theo phương thức: BD tập trung, BD chỗ, BD từ xa 1.1.3 Mối quan hệ đào tạo BDGV 1) Đào tạo tiền đề, tảng tạo sở cho BD 2) BD có tác động nâng cao hiệu đào tạo, hoàn thiện trình đào tạo 6 19 Trong luận án tác giả đề cập đến vấn đề BD phát triển, nâng cao NLSP cho đội ngũ GV mà cụ thể GV dạy toán THCS 1.1.4 Năng lực sư phạm 1.1.4.1 Năng lực kỹ 1) Năng lực: Tiếp cận quan niệm NL X.L Rubinxtein, Xavier Roegiers, Phạm Minh Hạc, tác giả luận án thấy rằng: NL gắn liền với hoạt động cá nhân, nảy sinh, tồn phát triển thơng qua hoạt động, có cấu trúc tổ hợp nhiều kỹ thực hoạt động thành phần có liên hệ chặt chẽ với 2) Kỹ năng: Hệ thống quan niệm Meirieu [108, tr.79], M.Alêxêep [1], M.A Đanilốp M.N Xcatkin [30] tác giả luận án thấy rằng: Kỹ hoạt động trí tuệ vận dụng tri thức thực tiễn, kỹ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức, kỹ kiến thức hành động 1.1.4.2 Năng lực sư phạm Tiếp cận quan niệm, cách xác định xếp cấu trúc NLSP nhà nghiên cứu nước nước tác giả luận án thấy rằng: Mặc dù có nhiều cách tiếp cận xác định, xếp cấu trúc NLSP khác nhau, tác giả có điểm chung: - Xét NLSP hoạt động đặc trưng người GV - Tiếp cận NLSP góc độ tổ hợp xác định phẩm chất tâm lý nhân cách người GV - Xét NLSP góc độ hiệu hoạt động GD-DH, với yêu cầu khả thực hoạt động GD có chất lượng cao - Cấu trúc NLSP tổ hợp nhiều kỹ DH-GD thực hoạt động thành phần có liên hệ chặt chẽ với nhau, thể qua hành vi DH cụ thể người GV - NLSP tồn phát triển thơng qua hoạt động DH-GD, nói đến NLSP, tức nói đến khả hồn thành hoạt động q trình DH-GD GV BD chỗ xem với hình thức tự BD cốt lỏi, điều hồn toàn phù hợp với yêu cầu cập nhật thường xuyên, liên tục, đại, nâng cao NLSP tạo tiềm lực thích ứng với đổi đặt nội dung BD Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 3.1.1 Mục đích: - Nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận án - Xem xét tính khả thi tính hiệu giải pháp SP đổi phương thức BD đề xuất luận án 3.1.2 Nhiệm vụ: 1) Biên soạn tài liệu thực nghiệm để hướng dẫn GV thực BD thực nghiệm 2) Thực nghiệm số biện pháp đổi phương thức BD tập trung, BD chỗ đề xuất 3) Trao đổi lấy ý kiến cán quản lý, GV quan niệm BD nội dung BD, hệ thống tổ chức, chế sách đảm bảo 4) Thu thập, xử lý kết thực nghiệm để xem xét tính khả thi, tính khoa học hiệu giải pháp đề xuất 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 3.2.1 Nội dung thứ nhất: Thực nghiệm đổi phương thức BD tập trung thông qua việc tổ chức BD chuyên đề: Lý thuyết hoạt động vận dụng vào DH toán THCS 3.2.2 Nội dung thứ 2: Thực nghiệm đổi phương thức BD chỗ theo hình thức kết hợp tự BD GV với sinh hoạt chuyên mơn tổ nhóm thơng qua chun đề: Cách dạy HS THCS tự lực tiếp cận kiến thức toán học 3.2.3 Nội dung thứ 3: Thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt sư phạm chuyên đề; Tổ chức nghiên cứu học Ngồi cịn trao đổi lấy ý kiến quan niệm BDGV; đổi nội dung BD, đổi tổ chức quản lý, chế sách đảm bảo 3.3 QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 18 1) Module DH; 2) Cơ sở đổi việc thiết kế tài liệu BD cho GV theo hướng tiếp cận module; 3) Yêu cầu tài liệu BDGV viết theo kiểu module; 4) Thiết kế biên soạn tài liệu BD cho GV theo tinh thần tiếp cận module DH; 5) Thiết kế hướng dẫn tự BD chuyên đề: Thực hành đổi PPDH toán THCS vào số nội dung cụ thể 2.2.4 Giải pháp thứ 4: Đổi công tác tổ chức quản lý chế, sách BD GV nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng 2.2.4.1 Biện pháp 1: Đổi khâu tổ chức quản lý BDGV 1) Xây dựng mối quan hệ gắn kết chặt chẽ sở đào tạo BDGV, trường SP với trường phổ thơng nói chung với trường THCS nói riêng 2) Huy động lực lượng tồn hệ thống GD Đào tạo tham gia vào hoạt động BDGV 3) Đặt công tác BDGV vào hệ thống đào tạo liên tục giao trách nhiệm cho hệ thống trường SP làm hai nhiệm vụ đào tạo BD 2.2.4.2 Biện pháp thứ 2: Đổi chế sách liên quan cơng tác BD GV 1) Cơ chế quản lý: Hình thành hệ thống chế quản lý đội ngũ GV thống có cơng tác BD nâng cao trình độ, NL GV 2) Chính sách đầu tư sở vật chất, chế độ người tham gia làm công tác BD, chế độ người học 2.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2: Trên sở lý luận thực tiễn tác giả luận án đề xuất giải pháp (với 12 biện pháp cụ thể).Các giải pháp nêu hệ thống liên hồn, thống nhất, địi hỏi phải thực đồng Trong giải pháp, luận án tập trung nhiều cho giải pháp đổi nội dung giải pháp đổi phương thức BD, giải pháp khác điều kiện đảm bảo cho đổi nội dung, phương thức BD đạt kết Trong giải pháp đổi nội dung, biện pháp tập trung giải vấn đề đổi nội dung BD theo hướng cập nhật, đại, phù hợp đối tượng, đáp ứng yêu cầu nâng cao NLSP tạo tiềm lực cho GV thích ứng với địi hỏi đổi nội dung chương trình, SGK Trong giải pháp đổi phương thức luận án đề cập đến biện pháp, tương thích với đổi nội dung nói Trong đổi phương thức BD, phương thức - NLSP nảy sinh quan sát hoạt động DHGD, giải tình SP gắn liền với tính sáng tạo Tiếp cận NLSP sở điểm chung quan điểm tác giả rút trên, tác giả luận án nêu loại hình NLSP sau: 1) Hiểu biết mơn học khoa học GD 2) Chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng GD-DH 3) Biết xây dựng kế hoạch GD-DH 4) Biết tổ chức thực kế hoạch GDDH 5) Giám sát, đánh giá kết hoạt động GD-DH 6) NL giao tiếp.7) NL thích ứng với thay đổi hoạt động GD-DH.8) NL tự BD phát triển nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đồng thời, phân tích, cụ thể hóa cấu trúc loại hình lực đối tượng GV dạy tốn THCS 1.2 NHỮNG ĐỊI HỎI CỦA ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GD PHỔ THƠNG NĨI CHUNG, GD MƠN TỐN THCS NĨI RIÊNG ĐỐI VỚI GV 1.2.1 Những đổi chương trình GD phổ thơng Đổi mục tiêu, nội dung GD phổ thông Đổi nội dung GD phổ thông đặt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS cần đạt được; đặt yêu cầu định hướng đổi PPDH, đổi đánh giá GD phổ thơng 1.2.2 Những đổi chương trình THCS Đổi mục tiêu, nội dung GD THCS Yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ chương trình GD THCS Đổi phương pháp hình thức tổ chức GD THCS Đổi đánh giá kết GD THCS 1.2.3 Những đổi chương trình, SGK mơn tốn THCS Đổi mục tiêu GD mơn tốn, ngun tắc xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH mơn tốn THCS 1.2.4 Những u cầu đổi chương trình GD phổ thơng nói chung, GD mơn tốn THCS nói riêng, GV 17 Những đổi chương trình GD phổ thơng nói chung, chương trình GD mơn tốn THCS nói riêng, địi hỏi người GV phải bồi dưỡng nâng cao NLSP sau: 1) Bồi dưỡng nâng cao NL chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng 2) GV cần phải bổ sung cập nhật kiến thức nhằm nâng cao NL hiểu biết môn học khoa học GD 3) GV phải biết xây dựng kế hoạch GD-DH, đặc biệt phải có NL phân tích chương trình, SGK.mới 4) GV phải có NL tổ chức thực kế hoạch GD-DH 5) NL đánh giá kết GD-DH 6) NL thích ứng với thay đổi hoạt động GD-DH 7) NL tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi NL nói trên, đổi chương trình GD phổ thơng cịn địi hỏi GV phải có NL khác như: NL giao tiếp, NL kết hợp lực lượng xã hội vào việc thực mục tiêu GD 1.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC, ĐÀO TẠO VÀ BD NLSP CHO GV NÓI CHUNG, GV DẠY TỐN THCS NĨI RIÊNG 1.3.1 Q trình khảo sát thực trạng công tác đào tạo, BD NLSP cho đội ngũ GV tốn THCS Để có sở đánh giá thực trạng công tác đào tạo, BD NLSP cho đội ngũ GV dạy toán THCS tác giả luận án tiến hành khảo sát 885 cán quản lý GV tốn THCS thơng qua điều tra, hồi cứu tư liệu 1.3.2 Tình hình NLSP đội ngũ GV nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng thực tiễn DH chương trình, SGK NLSP đội ngũ GV dạy tốn THCS năm qua có nâng lên, chưa đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình GD Nhiều GV, NL tổ chức DH yếu; giảng dạy chưa sát đối tượng, chưa thực DH phân hoá Cập nhật bổ sung kiến thức mơn tốn khoa học GD cịn hạn chế Trong DH nhiều GV trọng liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khả ứng dụng CNTT yếu Chưa đổi đánh giá kết học tập HS Chậm thích ứng trước yêu cầu đổi chương trình, SGK 1.3.3 Một số tình hình hình thành phát triển NLSP ĐTGV dạy tốn THCS chương trình đào tạo chuẩn theo quy trình lên, xuống Xây dựng thành phần, phần chuyên đề (có phần chung, phần riêng, phần cứng: Bắt buộc học, phần mềm: Học tự chọn) với hình thức tự BD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập người học Đồng thời nội dung chương trình phải có tính liên thơng với chương trình BD, đào tạo chuẩn, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học chuyển đổi chứng việc nâng cao chuẩn hoá đào tạo 2.2.3 Giải pháp thứ 3: Đổi đồng phương thức BDGV dạy toán THCS theo hướng tập trung BD NLSP đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK 2.2.3.1 Biện pháp 1: Đổi phương thức BD tập trung theo hướng hoạt động hoá người học 1) Đổi hình thức mở lớp 2) Đổi PPBD theo hướng tích cực hố hoạt động học viên 3) Các điều kiện để thực đổi BD tập trung theo hướng tổ chức hoạt động 4) Đổi đánh giá BD tập trung 2.2.3.2 Biện pháp 2: Đổi phương thức BD chỗ với hình thức cốt lỏi tự BD 1) Kết hợp tốt hoạt động tự BD GV sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm 2) Tổ chức cho GV nghiên cứu sinh hoạt SP chuyên đề 3) Tổ chức nghiên cứu khoa học, tổng kết kinh nghiệm DH 4) Tổ chức nghiên cứu học nhằm phát triển NLSP GV 5) Đổi đánh giá kết BD chỗ 6) Đổi công tác quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động BD chỗ 2.2.3.3 Biện pháp 3: Đổi phương thức BD từ xa theo hướng sử dụng đồng hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin Đổi phương thức BD từ xa BDGV cần phải phát triển theo hướng sử dụng đồng hộ trợ phương tiện công nghệ thông tin, tổ hợp kỹ thuật truyền truyền hình 2.2.3.4 Biện pháp thứ 4: Đổi thiết kế tài liệu BD cho GV theo hướng tiếp cận module DH 16 Có thể cho HS tốn gốc để làm cầu nối giúp HS liên tưởng giải vấn đề để nối giả thiết kết luận (phán đoán): Cho tam giác ABC; đường thẳng Δ cắt AB M, AC N Gọi I, J trung điểm MN cạnh BC A Chứng minh A, I, J thẳng hàng Hình 2.7 -Yêu cầu HS, giải vấn đề N I M sở điều khiển hướng dẫn GV, buộc HS phải huy động kiến thức, biến đổi để đồng hoá, xác lập sơ đồ C B J nhận thức 2.2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng thực BD chuyên đề có nội dung tích hợp kiến thức mơn học - Tích hợp phạm vi mơn học cách theo đuổi mục tiêu tích hợp - Tích hợp môn học, mà nội dung vận dụng thông tin lấy từ nhiều môn học khác để giải vấn đề Ví dụ: BD cho GV dạy toán THCS chuyên đề" Lý thuyết hoạt động vận dụng vào DH mơn tốn THCS" phải tích hợp kiến thức mơn khoa học: Tâm lý, triết học, GD học lý luận DH đại cương, lý luận DH mơn tốn nhằm trang bị cho họ lý thuyết DH có hệ thống cách vận dụng vào thực tiễn DH mơn tốn bậc THCS 2.2.2.3 Biện pháp thứ 3: Tập trung BD cách dạy PP học BD cho GV cách dạy PP học giúp họ thực chức DH trình đổi nội dung chương trình, PPDH đòi hỏi Để BD cách dạy PP học cần bổ sung cập nhật: Các lý thuyết trình học tập, tự học học tập hợp tác Lý thuyết hoạt động vận dụng vào DH môn tốn; biện pháp để học tốn có suất chất lượng theo hướng sáng tạo; chức dạy PP học tập người GV; PP, kỹ giám sát, đánh giá hoạt động học HS; chu trình biện pháp SP dạy HS tự lực tiếp cận kiến thức toán học 2.2.2.4 Biện pháp thứ 4: Xây dựng chương trình BD thường xun cho GV dạy tốn THCS, có kết cấu mở, có tính liên thơng với Nội dung, chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu trang bị kiến thức chưa tập trung hình thành, phát triển NLSP Kết cấu nội dung chương trình theo mơn học riêng rẽ chưa có tích hợp kiến thức mơn học; thực hành rèn luyện kỹ SP cịn Vì vậy, trước u cầu địi hỏi thực tiễn GD-DH mơn tốn THCS, GV trường cịn hạn chế nhiều mặt NLSP, cần tiếp tục bồi dưỡng phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ DH 1.3.4 Thực trạng công tác bồi dưỡng phát triển NLSP cho GV phổ thơng nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng năm qua Trong năm qua, cơng tác BDGV phổ thơng nói chung, GV tốn THCS nói riêng, có nhiều đổi mục tiêu, nội dung, PPBD theo hướng tập trung vào đối tượng học viên, ý hoạt động rèn luyện nâng cao NLSP Tuy nhiên, hoạt động BDGV nhiều hạn chế: Nội dung BD chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao NLSP, tạo tiềm lực cho GV thích ứng với thay đổi đời sống xã hội.Phương thức BD chưa phát huy tính hợp tác, tính chủ động, tích cực, tự giác, tự BD người học, chưa tập trung rèn luyện phát triển NLSP Tổ chức quản lý hoạt động BD chưa tốt, PP Kiểm tra, đánh giá làm hình thức, chưa có chuẩn đánh giá NLSP 1.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1: Chương 1, hệ thống hoá số quan điểm đào tạo BDGV, xác định hệ thống NLSP cần phải hình thành phát triển trình đào tạo BDGV Luận án dựa sở lý luận thực tiễn đặc điểm, chức đặc trưng trình DH người GV, quan sát hoạt động DH thông qua hành vi cụ thể, để xác định thành phần cấu trúc NLSP, bao gồm loại hình NL điển hình Cấu trúc loại hình NL mơ tả NL thành phần tổ hợp kỹ tương ứng cấu thành Luận án phân tích đổi chương trình, SGK mơn tốn THCS, xác định địi hỏi đổi chương trình, SGK phát triển nâng cao NLSP cho GV dạy tốn THCS; 10 phân tích tình hình đội ngũ GV dạy toán THCS thực tiễn DH chương trình, SGK mới; phân tích làm rõ ưu điểm hạn chế công tác đào tạo, BDGV dạy tốn THCS Hệ thống loại hình NLSP, yêu cầu đổi chương trình, SGK GV, thực trạng tình hình đội ngũ cơng tác BDGV dạy tốn THCS trình bày sở lý luận thực tiễn giải pháp trình bày chương Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG THỨC BDGV DẠY TOÁN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH, SGK MỚI 2.1 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 2.1.1 Định hướng 1: Hệ thống giải pháp phải thể đổi nội dung, phương thức BDGV dạy toán THCS theo hướng phát triển nâng cao NLSP, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK 2.1.2 Định hướng 2: Hệ thống giải pháp phải xây dựng sở lý luận thực tiễn hoạt động đào tạo, BDGV, đặc biệt loại hình NLSP, địi hỏi đổi chương trình GD GV, khắc phục hạn chế nội dung, phương thức BDGV từ trước đến 2.1.3 Định hướng 3: Các giải pháp không áp dụng cho BDGV dạy tốn THCS mà cịn áp dụng mức độ khác hoạt BDGV phổ thơng nói chung 2.1.4 Định hướng 4: Hệ thống giải pháp phải chỉnh thể thông nhất, gắn bó hữu thực cách đồng 2.1.5 Định hướng 5: Hệ thống giải pháp phải khả thi, thực điều kiện thực tế công tác BDGV 2.2 CÁC GIẢI PHÁP GÓP PHẦN ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG THỨC BDGV DẠY TOÁN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH, SGK MỚI 15 THCS mục đích, nội dung, PP, cơng cụ đánh giá Rèn luyện kỹ đánh giá 8) BD NL thích ứng với trình đổi GD-DH Nội dung BD: BD PP luận sáng tạo khoa học; NL nghiên cứu giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động GD-DH trường THCS; NL hợp tác thông qua hoạt động hội thảo, trao đổi chuyên đề, giới thiệu kinh nghiệm tổ chức nghiên cứu, tổng kết thực tiễn Thực hành giải tình SP cụ thể Ví dụ: Trao đổi giải tình SP: Tiếp cận cách giải vấn đề cho HS nhằm nâng cao NL thích ứng Sau học định lý Ta lét yêu cầu HS khá, giỏi giải toán (*) sau: Cho tam giác ABC nhọn Hình chữ nhật MNPQ nội tiếp tam giác đó, cho M thuộc cạnh AB; N thuộc cạnh AC; đỉnh P,Q thuộc cạnh BC Tìm quỹ tích tâm O hình chữ nhật Đứng trước tình HS khơng giải (không điều tiết hay không chuyển vào sơ đồ nhận thức có) cách hướng dẫn giải vấn đề giải cho HS toán mà phải nhận thức giúp HS cấu tạo kiến thức (điều ứng) cách: A - Cho HS phán đốn: Nếu M trùng A Hình 2.5 N trùng A, hình chữ nhật suy biến thành đường cao AH O trở thành I M E N trung điểm E đoạn AH Khi M trùng B N trùng C O trở thành O trung điểm F BC Điều dẫn HS B Q H J F P C đến phán đốn: Quỹ tích đường thẳng Từ đó, dẫn tới phần thuận quỹ tích là: Chứng minh điểm E, O, F thẳng hàng - GV cần giúp HS cấu trúc lại định lý Talét theo cách nhìn khác: Để chứng minh A, B, C thẳng hàng tiến hành theo quy trình bước sau: 1) Vẽ qua A cho B, C thuộc nửa mặt phẳng bờ Δ 2) Vẽ BM // CN ; M, N ∈ Δ 3) Chứng minh : AM BM = (1) CN AN 14 11 q trình ngược trìu tượng hố cụ thể hố Cách DH đảm bảo lơgíc SP phù hợp với cấp độ nhận thức HS THCS, từ cấp độ đến cấp độ (Nhận biết-phân tích-sắp xếp lơgíc) 5) BD NL vận dụng PP kỹ thuật DH vào tổ chức hoạt động DH toán BD cho GV vận dụng lý thuyết DH như: Lý thuyết hoạt động, lý thuyết tình huống, lý thuyết kiến tạo vào DH toán, sử dụng thục PPDH nêu giải vấn đề, DH khám phá, DH hợp tác theo nhóm nhỏ Trong hình thức DH thầy tổ chức - trị hoạt động, kỹ gợi động nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, xây dựng hoạt động Toán học, phân bậc hoạt động quan trọng GV cần BD thực hành thành thạo Ví dụ: Để gợi động ban đầu dạy tập hợp số thực, GV cho HS thấy cần phải mở rộng tập hợp số hữu tỷ biết, thông qua tốn thực tế: Tính cạnh huyền tam giác vng cân có cạnh góc vng Khi giải toán này, áp dụng định lý Pitago HS tính a2 = GV hướng dẫn họ nhận khơng tìm số hữu tỷ bình phương Đến GV cần để HS thấy họ thiếu hụt kiến thức: Có loại số mà họ chưa biết Từ đó, đặt nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức cho HS 6) BD NL sử dụng hiệu phương tiện DH, ứng dụng công nghệ thông tin DH Cập nhật cho GV kiến thức về: Sự cần thiết khách quan tác dụng đồ dùng DH mơn tốn trường THCS đổi chương trình, SGK; Nắm vững thể loại đồ dùng DH mơn tốn; rèn luyện nâng cao kỹ năng: Sử dụng thành thạo phương tiện DH toán THCS; biết cách tạo số đồ dùng DH đơn giản phù hợp khả để phục vụ cho giảng 7) BD NL kiểm tra đánh giá kết học tập HS BD cho GV số vấn đề lý luận chung kiểm tra đánh giá Những định hướng đổi đánh giá kết học tập mơn tốn 2.2.1 Giải pháp 1: Đổi nhận thức BDGV cán quản lý GD đào tạo cấp GV 2.2.1.1 Biện pháp thứ 1: Thống nhận thức toàn hệ thống GD đào tạo quan niệm BD GV 2.2.1.2 Biện pháp thứ 2: Thể quán quan niệm BDGV chủ trương ngành đạo hoạt động chun mơn nói chung, cơng tác BDGV nói riêng trường 2.2.2 Giải pháp 2: Đổi nội dung BDGV dạy toán THCS theo hướng tập trung BD NLSP, đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK 2.2.2.1 Biện pháp thứ 1: Tập trung BD NLSP mà trình đổi nội dung chương trình GD địi hỏi GV 1) BD NL chẩn đốn nhu cầu đặc điểm đối tượng GD-DH BD NL chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng bồi dưỡng NL thâm nhập vào giới bên HS, NL phán đốn khó khăn thuận lợi HS q trình học tập mơn tốn Ví dụ: Khi dạy quy đồng mẫu thức nhiều phân thức đại số (Toán 8, chương 2) GV phải thấy HS gặp khó khăn là, khó hiểu lời lẽ diễn đạt quy trình tìm mẫu thức chung trường hợp tổng quát; quên khái niệm: Cơ số, số mũ, luỹ thừa Vì khơng địi hỏi HS phải phát biểu quy trình mà cần hiểu cách làm qua ví dụ cụ thể Người GV phải dự kiến sai lầm, thấy chướng ngại nhận thức mà HS gặp phải, chẳng hạn như: Ở lớp 9, HS hiểu tiếp tuyến đường tròn đường thẳng có điểm chung với đường trịn Kiến thức trở thành chướng ngại HS học tiếp tuyến đường cong nói chung Để BD phát triển NL cần cập nhật kiến thức đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tâm lý NL toán học HS THCS điều kiện thay đổi đời sống xã hội nay, thành tựu khoa học GD Đồng thời rèn luyện cho GV kỹ tương ứng cấu thành NL nói 2) BD nâng cao NL hiểu biết khoa học môn, khoa học GD 12 13 Bổ sung cập nhật tri thức Toán học khoa học khác liên quan đến chương trình tốn phổ thơng nói chung, chương trình mơn tốn THCS nói riêng BD cập nhật cho GV vấn đề khoa học GD, vấn đề đổi PPDH mơn tốn trường THCS Ví dụ: Tiếp tục củng cố, cập nhật cho GV nắm vững sở toán học đại chương trình tốn THCS như: tập hợp, quan hệ, ánh xạ, phép toán đại số, cấu trúc đại số, đại lượng, thuật toán, số vấn đề lý thuyết xác suất, thống kê…Nhằm BD cho GV thấy số tư tưởng có tính tảng tốn học đại, để hiểu sâu chương trình tốn THCS, biết nhìn nhận chương trình, SGK THCS quan điểm cao hơn… 3) BD NL xây dựng kế hoạch GD-DH theo hướng phát huy tính tích cực HS, đặc biệt NL phân tích chương trình, phân tích khai thác “tiềm năng” SGK Làm cho GV thấy mục tiêu mơn tốn cần qn triệt mục tiêu chung GD THCS; nắm vững phân tích ngun tắc xây dựng chương trình mơn tốn THCS; biết phân tích thấy tính hệ thống, mối quan hệ tổng thể chi tiết, mối quan hệ ngang, dọc mạch kiến thức chủ yếu chương trình tốn THCS mức độ, u cầu cần đạt GV phải thấy tính quán tương thích chương trình học với q trình phát triển tâm sinh lý tư nhận thức HS mạch kiến thức chuyên đề cụ thể Ví dụ: Chủ đề tương quan hàm hàm số trình bày thể cách qn tồn chương trình GDPT mơn tốn.Mặt khác, đảm bảo tương thích nội dung chương trình với trình phát triển tâm sinh lý tư nhận thức HS GV phải nghiên cứu hiểu rõ ý đồ SGK, biết "khai thác tiềm SGK" Phân tích nội dung tốn học tài liệu tham khảo SGK theo quan điểm vật biện chứng Ví dụ: Rèn luyện cho HS cách thức xem xét quan hệ, tính chất từ nhiều trường hợp riêng chung, từ sử dụng thao tác tư so sánh, khái quát hoá, tổng quát hoá đề xuất toán mới, toán tổng quát Chẳng hạn: Học xong chương tứ giác (phần hình học lớp 8) cho HS kiểm tra tính đắn mệnh đề: Trong hình vng hình thoi ABCD có đường chéo cắt O thoả mãn: AB2 + BC2 + CD2 +DA2 = 2( OA2 + OB2 + OC2 + OD2) D A Gợi ý cho HS đối chiếu với hình chữ nhật hình bình hành mệnh đề cịn O khơng? Để HS rút nhận xét: C B Đối với hình chữ nhật hình bình Hình 2.1 hành ABCD có đường chéo cắt O thoả mãn: AB2 + BC2 + CD2 + DA2 = 2( OA2 + OB2 + OC2 + OD2) So sánh khái qt trường hợp có tốn tổng quát sau, thể chung bốn trường hợp riêng vừa xét "Tứ giác ABCD có đường chéo cắt O Cần đủ để AB2 + BC2 + CD2 + DA2 = 2( OA2 + OB2 + OC2 + OD2) tứ giác có hai đường chéo vng góc O trung điểm hai đường chéo" 4) BD NL tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Ví dụ: Khi DH khái niệm "Hai đường thẳng vng góc" (lớp 7) người GV xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức HS Trên sở hướng dẫn HS thực hoạt động sau: Hoạt động 1: Gấp giấy Đo góc tạo thành nếp gấp Nêu nhận xét Hoạt động 2: Tập suy luận Tại hai đường thẳng cắt số góc tạo thành có góc vng góc cịn lại vng Hoạt động 3: Hình thành khái niệm đường thẳng vng góc Hoạt động 4: Cho ví dụ hai đường thẳng vng góc thực tiễn Hoạt động 5: Luyện tập (thông qua tập) Với cách tiến hành DH trên, đảm bảo nguyên tắc thống tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn DH hình học Từ làm cho HS thấy đặc điểm mơn tốn tính trừu tượng cao độ tính thực tiễn phổ dụng, tính lơgíc tính thực nghiệm Khi tiến hành DH khuyến khích HS tiến hành ... ngũ cơng tác BDGV dạy tốn THCS trình bày sở lý luận thực tiễn giải pháp trình bày chương Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG THỨC BDGV DẠY TOÁN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH,... GÓP PHẦN ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG THỨC BDGV DẠY TOÁN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH, SGK MỚI 15 THCS mục đích, nội dung, PP, cơng cụ đánh giá Rèn luyện kỹ đánh giá 8) BD NL thích ứng với... phần đổi nội dung, phương thức BDGV dạy toán THCS đáp ứng chương trình, SGK MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích luận án nghiên cứu xác định yêu cầu BD đội ngũ GV toán THCS trước thay đổi chương trình,