Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng
Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng đại học S phạm H Nội Nguyễn Thanh Hà dạy học thực hnh Trang bị điện theo tiếp cận lực thực Trong đo tạo Giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học Bộ môn Kỹ thuật Công nghiệp Mà số chuyên ngành: 62.14.10.08 Tóm tắt luận án tiến sỹ giáo dục học Hà Nội - 2009 Công trình đợc hoàn thành tại: Trờng đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Sinh Thành PGS.TS Trần Khánh Đức Phản biện 1: PGS.TS Lê Hồng Sơn Phản biện 2: PGS.TS Phan Văn Kha Phản biện 3: TS Lê Thanh Nhu Luận án đợc bảo vệ trớc Hội đồng Chấm luận án cấp nhà nớc họp trờng Đại học S phạm Hà Nội vào hồi: , ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án th viện: Th viện Quốc gia Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội Danh mục công trình công bố Nguyễn Thanh Hà (2002), Những yếu tố ảnh hởng tới chất lợng hiệu giảng dạy môn thực hành kỹ thuật trờng đại học cao đẳng s phạm kỹ thuật, Tập san SPKT trờng Đại học S phạm Kü thuËt thµnh Hå ChÝ Minh, sè 15, Tr.(21 – 25); Ngun Thanh Hµ (2005), Mét sè vÊn đề đổi nội dung phơng pháp dạy học thực hành chuyên môn nghề trờng Cao đẳng S phạm kỹ thuật, Thông tin Khoa học giáo dục, sè 119, Tr.(34 – 36) Ngun Thanh Hµ (2005), Bồi dỡng đào tạo giáo viên cho trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hớng nghiệp dạy nghề, Kỷ yếu Khoa học Đào tạo giáo viên công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, trờng Đại học S phạm Hà Nội, Tr.(161 164) Nguyễn Thanh Hà (2007), Chất lợng điều kiện đảm bảo chất lợng dạy học môn thực hành chuyên môn nghề, Tạp chí Giáo dục, số 169, Tr.(39 – 40) Ngun Thanh Hµ (2008), TÝnh đặc thù phơng pháp dạy học môn thực hành kỹ thuật theo lực thực hiện, Tạp chí Gi¸o dơc, sè 186, Tr.(57 - 59) Ngun Thanh Hà (2008), Đổi phơng pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận lực thực hiện, Tạp chÝ Gi¸o dơc, sè 202 kú 2, Tr.(19, 20 & 36) Mở đầu Lý nghiên cứu đề tài 1.2 Chính sách phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa: đợc Đảng ta khẳng định "mục tiêu chiến lợc phát triển kinh tế - xà hội 10 năm (2001 2010) đa nớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 50% vào năm 2010" giáo dục "u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên"[72, tr.207] nhằm đào tạo đội ngũ lao động có chất lợng cao, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá ®Êt n−íc 1.2 Xu h−íng ph¸t triĨn khoa häc - công nghệ đại với nội dung phơng pháp d¹y häc kü tht nghỊ nghiƯp: "ThÕ kû XXI sÏ tiếp tục có nhiều biến đổi Khoa học công nghƯ sÏ cã b−íc nh¶y vät” [71, tr.64] NỊn kinh tế công nghiệp dần bớc chuyển sang phát triển thành kinh tế tri thức đà thúc đẩy mạnh mẽ khoa học - công nghệ (KH - CN) phát triển với tầm cao Nội dung đào tạo nghỊ nghiƯp h−íng tíi sù ph¸t triĨn nhanh cđa KH - CN nguồn nhân lực phải phấn đấu trớc, đón đầu phát triển KH - CN 1.3 Những bất cập dạy học thực hành kỹ thuật đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng trờng s phạm kỹ thuật: Thực tế hoạt động đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng trờng s phạm kỹ thuật năm gần đà xuất vấn đề bất cập so với yêu cầu kinh tế - xà hội Ngời giáo viên dạy nghề đào tạo cha thật có đủ kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành cha thành thục, thiếu lực thực (NLTH), tính động sáng tạo Vấn đề "dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận lực thực đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng s phạm kỹ thuật cha đợc nghiên cứu nhiều Chính mà tác giả lựa chọn vấn đề để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sở khoa học vận dụng quan điểm NLTH vào dạy học thực hành kỹ thuật nhằm góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên dạy nghề (GVDN) chuyên ngành, hệ cao đẳng Khách thể - đối tợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn thực hành trang bị điện, đào tạo GVDN hệ cao đẳng, ngành công nghệ kỹ thuật điện 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Mục tiêu, nội dung PPDH môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo GVDN, hệ cao đẳng 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo GVDN, hệ cao đẳng số trờng s phạm kỹ thuật có chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện Giả thuyết khoa học: Trong dạy học thực hành trang bị điện, đổi đợc mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH, với hỗ trợ phơng tiện trang thiết bị dạy học đại góp phần nâng cao chất lợng đào tạo đội ngũ GVDN hệ cao đẳng, ngành công nghệ kỹ thuật điện Nhiệm vụ nghiên cứu a) Xác định sở lý luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm NLTH vào dạy học môn thực hành kỹ thuật số trờng s phạm kỹ thuật b) Vận dụng quan điểm NLTH vào dạy học môn thực hành trang bị điện trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Nam Định c) Thực nghiệm s phạm lấy ý kiến chuyên gia để kiểm chứng giả thuyết khoa học khẳng định ý nghĩa lý luận nh giá trị thực tiễn đề tài Phơng pháp nghiên cứu: luận án đà sử dụng tổng hợp hệ thống phơng pháp nghiên cứu lý luận; hệ thống phơng pháp nghiên cứu thực tiễn, kể phơng pháp nghiên cứu chuyên gia, thực nghiệm s phạm phơng pháp thống kê toán học Những đóng góp luận án a) Về lý luận: từ việc hệ thống hoá sở lý luận đà làm rõ khái niệm, nội dung, cấu trúc, đặc điểm NLTH vận dụng vào dạy học môn thực hành kỹ thuật chuyên ngành theo tiÕp cËn NLTH ë mét sè tr−êng s− ph¹m kü thuật b) Về thực tiễn: - Xây dựng đợc mục tiêu, nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện thể đợc tính tiêu chuẩn chuyên m«n, h−íng tíi viƯc thèng nhÊt vỊ néi dung m«n học thực hành chuyên ngành tµi liƯu sư dơng chung cho mét sè tr−êng s− phạm kỹ thuật - Thông qua tiêu chuẩn phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH, đề tài đà sử dụng có hiệu số phơng pháp dạy học tích cực với hỗ trợ phơng tiện trang thiết bị dạy học đại - Đề yêu cầu cho đầu t phát triển hớng sở vật chất, trang thiết bị đào tạo giáo viên dạy nghề ngành công nghệ kỹ thuật điện cho trờng s phạm kỹ thuật Cấu trúc luận án gồm: phần mở đầu (6 trang); phần kết luận kiến nghị (3 trang); phần nội dung luận án gồm ba chơng (139 trang) Trong có: hình; bảng, sơ đồ 26 phụ lục Số tài liệu tham khảo: 83 Ch−¬ng 1: C¬ së lý ln vμ thùc tiƠn Dạy học môn thực hnh kỹ thuật theo tiếp cËn NLTH 1.1 Tỉng quan vỊ d¹y häc theo tiÕp cận lực thực Trên sở đề cập, phân tích quan điểm hình thành, phát triển phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH ë mét sè n−íc tiªu biĨu trªn thÕ giíi, khu vực để thấy đợc thực tế việc ứng dụng phát triển dạy học theo tiếp cận NLTH Việt Nam cần thiết Từ đó, làm rõ tính u việt, phù hợp với xu phát triển KH - CN cđa d¹y häc theo tiÕp cËn NLTH việc đổi dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng s phạm kỹ thuật cần đợc quan tâm, nghiên cứu áp dụng 1.2 Dạy học theo tiếp cận lực thực 1.2.1 Khái quát dạy học theo tiếp cận lực thực 1.2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu a) Sự thực hiện: danh từ muốn nói đến kết hành động hay thành tích muốn nói tới thực hoá khả [10] Vận dụng đề tài, thực đợc đề cập hai vị trí: ngời thầy tổ chức giảng dạy linh hoạt ngời trò học tập tích cực, sáng tạo Sự thực hiƯn cã thĨ lµ sù thùc hiƯn nhËn thøc, sù thực hành động hay thực thái độ b) Năng lực: đợc hiểu khả ngời lĩnh vực Trong giảng dạy, lực ngời giảng viên khả tổ chức, điều khiển trình dạy học, truyền đạt, hớng dẫn, t vấn,; lực ngời sinh viên khả nhận thức, t duy, thực thao tác, Nội dung lực gồm có kiến thức, kỹ năng, thái độ tổ hợp loại lực nhận thức (t duy), lực thực hành vv c) Năng lực thực thuật ngữ lực, khả năng, thẩm quyền, đợc sử dụng phổ biến nhiều năm gần đây, nhiều lĩnh vực Qua nghiên cứu quan điểm nhiều nớc, nhiều nhà khoa học giới, khu vực nớc NLTH, kết hợp vận dụng kết nghiên cứu đề tài "tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề", khái niệm vận dụng đề tài lực thực khả thực đợc hoạt động (nhiệm vụ, công việc) theo tiêu chuẩn mực đặt nhiệm vụ, công việc ã Nội dung lực thực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi ngời để thực hoạt động có hiệu công việc hay nghề theo chuẩn mực yêu cầu ã Cấu trúc lực thực bao gồm lực trí tuệ lực thực hành Cấu trúc thể kỹ trí tuệ; kiến thức kỹ thực hành; kỹ giao tiếp; kỹ giải vấn đề; khả thích ứng để thay đổi; khả áp dụng kiến thức vào công việc; có ý thức khả hợp tác ã Đặc điểm NLTH tính thực thi tính tiêu chuẩn: - Tính thực thi (realizability) bao hàm thể tính hành động tính thực tiễn: tính hành động (hoạt động): NLTH biến khả thành thực, có nghĩa lực hành động Đề cập đến hành động đề cập đến kỹ năng; tính thực tiễn NLTH đáp ứng yêu cầu thực tế xà hội, yêu cầu KH -CN, kinh tế thị trờng, - Tính tiêu chuẩn luôn cụ thể: tiêu chuẩn quy định cho nhiệm vụ, công việc nghề dạy học theo tiêu chuẩn Những đặc điểm nói lên chất lực thực ã Kỹ NLTH kỹ mà ngời lao động phải có NLTH Nó khả áp dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo cách tích hợp tình kỹ thuật Các kỹ NLTH là: kỹ thông tin; kỹ giao tiếp; kỹ lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động; kỹ hợp tác; kỹ giải vấn đề kỹ sử dụng công nghệ, trang thiết bị, phơng tiện kỹ thuật đại, đặc biệt công nghệ thông tin d) Dạy học theo lực thực hiện: cách thức, phơng thức dạy học (tổ hợp nhiều phơng pháp) dựa vào tiêu chuẩn thực nghề dạy học theo tiêu chuẩn không dựa vào thời gian - Các tiêu chuẩn theo kết hay đầu NLTH, đợc sử dụng để làm sở lập kế hoạch thực đánh giá trình nh kết học tập - Dạy học theo NLTH chứa đựng yếu tố mới, thể chỗ gắn chặt với yêu cầu nơi làm việc, ngời sử dụng, ngành kinh tế có nghĩa phải đáp ứng yêu cầu xà hội, KH - CN chế thị trờng Trong dạy học theo NLTH phải đợc thể đầy đủ nội dung, cấu trúc đặc điểm nó, song dựa vào đặc điểm tiêu chuẩn thực chủ yếu f) Dạy học theo tiếp cận lực thực hiện: quan điểm dạy học đứng góc độ lực thực để vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào trình dạy học, sở chuẩn mực thực môn học (nghề) dạy học theo tiêu chuẩn dạy học theo tiếp cận lực thực hiện, ngời học thờng xuyên làm việc chủ động, tích cực theo khả cá nhân hợp tác nhóm học tập Đồng thời đáp ứng yêu cầu xà hội, tiến KH - CN nhu cầu nhân lực chế thị trờng Trong giai đoạn độ tiến tới quan điểm dạy học đại, môn học thực hành kỹ thuật vận dụng dạy học theo tiếp cận NLTH phù hợp có tính khả thi cao 1.2.1.2 Một số vấn đề dạy học theo tiếp cận NLTH a) Định hớng đầu ra: vấn đề NLTH việc định hớng trọng vào kết hay đầu trình dạy học Tức ngời học làm đợc tình kỹ thuật định theo tiêu chuẩn đề hay ngời học có khả làm đợc (đề cập đến nội dung chơng trình môn học); làm đợc tốt nh mong đợi (việc đánh giá kết qủa học tập ngời học dựa vào mục tiêu tiêu chuẩn thực nghề) b) Hai thành phần chủ yếu đào tạo theo NLTH: 1) Thành phần dạy học NLTH 2) Thành phần đánh giá xác nhận NLTH 1.2.1.3 Sự khác dạy học theo NLTH dạy học truyền thống Đề tài so sánh hai hình thức dạy học mặt: sở trình dạy học; mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; tổ chức dạy học; phơng pháp dạy học; phơng tiện dạy học; vai trò ngời thầy - ngời trò; kiểm tra, đánh giá để làm rõ tính u việt vợt trội phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH 1.2.1.4 Những yếu tố ảnh hởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH Phân tích yếu tố ảnh hởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH là: mục tiêu môn học; nội dung chơng trình môn học; phẩm chất, lực ngời giáo viên dạy nghề kỹ thuật; phơng pháp dạy học; trình độ nhận thức thái độ học tập sinh viên; điều kiện phơng tiện trang thiết bị dạy học; môi trờng dạy học phơng pháp kiểm tra đánh giá để thấy đợc thuận lợi khó khăn yếu tố ảnh hởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH Từ vận dụng vào đề xuất đổi dạy học môn thực hành trang bị điện Trong yếu tố trên, luận án sâu vào yếu tố nội dung phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH 1.2.2 Đổi mục tiêu, nội dung dạy học theo tiếp cận NLTH 1.2.2.1 Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung môn thực hành kỹ thuật a) Khoa học, công nghệ phát triển điều kiện cần thiết cho đổi mục tiêu nội dung môn học thực hành kỹ thuật b) Tiêu chuẩn ND môn thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH 1) Tính tính hệ thống: - Tính thể vấn đề cốt lõi, chất nội dung chuyên môn môn học Nội dung đợc xây dựng theo phơng pháp tiếp cận phát triển - Tính hệ thống lôgíc kết cấu nội dung chơng trình môn học gồm phần: sở, bản, nâng cao linh hoạt KH CN nh thực tiễn sản xuất thờng xuyên thay đổi 2) Tính cập nhật khả tiếp nhập thông tin, kiến thức, kỹ để phù hợp với trình độ tốc độ phát triển KH - CN thể tính đại nội dung môn học 3) Tính thực tiễn thể khả phù hợp với KH - CN thực tiễn sản xuất nội dung môn học 4) Tính mềm dẻo linh hoạt thể khả thay đổi cần thiết cho phù hợp với KH - CN thực tiễn sản xuất nội dung môn học 5) Tính khả thi thể chuyên môn sâu đa dạng với điều kiện cần thiết để thực đợc nội dung chơng trình môn học cách có hiệu c) Yêu cầu đổi mục tiêu nội dung môn thực hành kỹ thuật theo tiếp cận lực thực hiện: phải đảm bảo hớng phát triển kiến thức chuyên ngành phải phù hợp với phát triển KH - CN nh thị trờng lao động Cấu trúc nội dung chơng trình môn học phải thể đợc bố cục chặt chẽ, khoa học, thể tính mềm dẻo, linh hoạt thờng xuyên cập nhật, bổ sung đợc thông tin, kiến thøc KH - CN míi Thn tiƯn cho viƯc tỉ chức thực giảng dạy môn học 1.2.2.2 Đổi mục tiêu, ND môn thực hành KT theo tiếp cận NLTH a) Đổi mục tiêu môn học: chuyển hớng mục tiêu ngời học phải nắm vững có khả sang mục tiêu ngời học phải có 10 1.3 Thực trạng dạy học môn thực hành TBĐ, hệ CĐ ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng SPKT theo quan điểm tiếp cận NLTH 1.3.1 Thực trạng đội ngũ GVDN trình đào tạo CNKT Thông qua nhu cầu tình hình đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lớn; đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng trờng s phạm kỹ thuật thiếu, chất lợng đào tạo cha cao, sinh viên tốt nghiệp trờng không thật tâm huyết yêu nghề Nhiều sinh viên trờng yếu NLTH 1.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, phơng pháp, trang thiết bị phơng tiện dạy học môn thực hành trang bị điện - Về mục tiêu, nội dung môn học thực hành trang bị điện tr−êng s− ph¹m kü thuËt ch−a cã sù thèng nhÊt Các trờng thuộc Bộ LĐ-TB & XH có nội dung môn học phần thực hành chuyên m«n nghỊ KiÕn thøc m«n häc kh«ng thĨ hiƯn hÕt tính đặc trng, có phần trùng lặp lạc hậu công nghệ Kiến thức để tạo kỹ cho sinh viên nhiều hạn chế, có thiết bị không sử dụng thực tế Nội dung KH - CN đà đợc bổ sung song cha thể đợc NLTH - Về phơng pháp dạy học môn thực thờng sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống: sinh viên thực luyện tập kỹ theo kiểu thụ động, bắt chớc làm theo, cha phát huy đợc tính chủ động tích cực ngời học - Về trang thiết bị phơng tiện dạy học trờng s phạm kỹ thuật đà bớc đợc quan tâm đầu t với nhiều nguồn kinh phí, kể chơng trình mục tiêu dự án Các trang thiết bị, phơng tiện dạy học lạc hậu đợc thay trang thiết bị dạy học đại Tuy nhiên, trớc yêu cầu thực tiễn phát triển KH - CN, trang thiết bị, phơng tiện dạy học trờng thiếu nhiều số lợng, cha thật đảm bảo chất lợng đồng dạy học Nh vậy, thực tế dạy học môn thực hành trang bị điện trờng s phạm kỹ thuật nhiều vấn đề bất cập, cần nhanh chóng nghiên cứu đổi mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH đôi với việc tập trung đầu t cho trang thiết bị, phơng tiện dạy học đại 10 11 Chơng 2: đề xuất đổi mục tiêu, nội dung v phơng pháp dạy học môn thực hnh trang bị điện theo tiếp cận NLTH 2.1 Đổi mục tiêu, nội dung môn học 2.1.1 Cơ sở khoa học việc đổi mục tiêu nội dung môn học 2.1.1.1 Yêu cầu việc đổi nội dung môn học - Đảm bảo quy định khung chơng trình Bộ GD ĐT - Phải đạt đợc mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực - Kiến thức, kỹ bản, chuyên ngành có mềm dẻo, linh hoạt, phải phù hợp với phát triển KH - CN cịng nh− thùc tiƠn nỊn kinh tÕ - x· hội đảm bảo điều kiện cho thực nội dung chơng trình môn học 2.1.1.2 Cơ chế quản lý nội dung môn học Cơ chế quản lý nội dung môn học mang tính pháp lệnh, đảm bảo tính ổn định nội dung, song khó khăn muốn đổi nội dung môn học 2.1.1.3 Năm tiêu chuẩn nội dung môn học theo tiếp cận NLTH Khi xây dựng hay đổi nội dung môn học thực hành kỹ thuật phải dựa sở năm tiêu chuẩn nội dung môn học theo tiếp cận NLTH (đà trình bày chơng I) 2.1.2 Đánh giá mục tiêu, nội dung chơng trình môn học hành Qua so sánh mục tiêu, nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện số trờng s phạm kỹ đào tạo ngời giáo viên dạy nghề, hệ cao đẳng, ngành công nghệ kỹ thuật điện đà trở nên ngày bất cập, cần phải đợc nhanh chóng nghiên cứu đổi cho phù hợp 2.1.3 Đổi nội dung chơng trình môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận lực thực 2.1.3.1 Phân tích nghề xác định tiêu chuẩn thực 1- Phân tích nghề: a) Cơ sở thực hiện: vào nhu cầu cần thiết đào tạo nguồn nhân lực xà hội; yêu cầu tiêu chuẩn NLTH; cụ thể hoá 11 12 lý thuyết chuyên ngành thành cử chỉ, thao động tác, kỹ thực hành chuyên môn; phân tích đối tợng đào tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phơng tiện dạy học đại môn học b) Phân tích nghề: việc xác định nhiệm vụ chuyên môn nghề, danh mục công việc nghề đó, bớc công việc để thực nghề: - Nhiệm vụ: công việc mà ngời học phải đảm nhiệm - Danh mục nội dung công việc môn học theo trình tự lôgíc - Các hoạt động: thao tác, kỹ thể - Tiêu chuẩn thực mà công việc phải đạt đợc - Các điều kiện: phơng tiện, trang thiết bị cho dạy học môn học Môn thực hành trang bị điện môn học thực hành kỹ thuật đợc vận dụng từ phần kiến thức môn lý thuyết trang bị điện vào thực hành thiết bị, mạch điện máy công cụ hệ thống điện xí nghiệp công nghiệp Do vậy, việc xây dựng hay đổi nội dung môn học đợc dựa sở thực cần thiết, kết hợp kỹ thuật phân tích nghề DACUM 2- Xác định tiêu chuẩn thực hiện: Mục tiêu môn học sở để xác định tiêu chn thùc hiƯn - KiÕn thøc: (kĨ c¶ kiÕn thøc chuyên môn liên môn) phải nắm vững, hiểu sâu biết vận dụng sáng tạo vào thực hành chuyên môn nghề - Kỹ năng: thực thục thao động tác đảm bảo yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật, kinh tế an toàn - Thái độ: tích cực, chủ động, sáng tạo, làm việc cá nhân hợp tác nhóm học tập để khám phá tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ nhanh chóng hình thành lực thực tác phong công nghiệp 2.1.3.2 Cấu trúc nội dung chơng trình môn học a) Cấu trúc môn học: từ phân tích nghề cho thấy, môn học cấu trúc theo mô đun mô đun thành phần Tuy nhiên, với đối tợng đào tạo giáo viên dạy nghề chơng trình môn học nằm khung chơng trình đào tạo chung chuyên ngành cha có 12 13 thay ®ỉi, vËy cÊu tróc néi dung môn học thành phần: học phần, học trình học b) Nội dung chơng trình môn học: nội dung chơng trình môn học số lợng, thời gian phân bố chi tiết nội dung môn học Bố cục gồm học phần, học trình Từng nội dung học trình thực tập theo tiêu chuẩn thực thời gian thực nội dung 2.1.3.3 Những thay ®ỉi, bỉ sung ®ỉi míi mơc tiªu, néi dung chơng trình môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH a) Mục tiêu môn học: Phát triển mục tiêu cuối nội dung chơng trình cũ thành mục tiêu đạt tiêu chuẩn thực chuyên môn b) Cắt bỏ nội dung đà trở lên lạc hậu, trùng lặp nhóm, loại thiết bị hay máy công nghiệp, sản xuất không sử dụng c) Bổ sung: kiến thức bản, cần thiết đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi cho môn học thực hành chuyên môn kỹ thuật theo tiêu chuẩn thực 2.1.3.4 Đề xuất nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH Luận án đà đề xuất đợc nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện gồm học phần với đvht Nội dung chơng trình môn thực hành trang bị điện đề xuất phù hợp với tiêu chuẩn nội dung môn học theo tiếp cận NLTH với qui định khung chơng trình đào tạo trình độ cao đẳng chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung [54, tr.34] Đồng thời, đảm bảo mục tiêu đề đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng s phạm kỹ tht 2.1.3.5 Mét sè bµi thùc hµnh míi néi dung chơng trình môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH Trong nội dung chơng trình môn học đề xuất đà bổ sung đợc thực hành cho đơn vị học trình Những học thực hành thể đợc NLTH nội dung chơng trình môn học: Bài 1.3 2.4 3.1 chơng trình đợc minh hoạ phần thiết kế giảng thực nghiệm chơng 13 14 2.1.3.6 Tính khả thi nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện Nội dung chơng trình môn học phù hợp với qui định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung [65, tr.34] yêu cầu kiến thức, kỹ nh thái độ, phẩm chất ngời xà hội cần Do vậy, nội dung chơng trình môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH chơng trình môn thực hành chuyên môn có tính khả thi cao, đạt đợc mục tiêu dạy học 2.1.4 Tài liệu điện tử môn học thực hành trang bị điện Để thực đợc nội dung chơng trình môn học đề xuất, tài liệu điện tử môn học tài liệu bản, cần thiết hỗ trợ cho sinh viên tự nghiên cøu, cËp nhËt, ph¸t triĨn kiÕn thøc KH - CN, kể mạng Internet góp phần tích lũy nâng cao kỹ năng, tay nghề, ý thức, thái độ nghề nghiệp lúc, nơi 2.1.5 Trang thiết bị phơng tiện dạy học môn học thực hành kỹ thuật Trong dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH, trang thiết bị phơng tiện dạy học môn học yếu tố quan trọng thiếu đợc để hình thành NLTH cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Do vậy, việc đầu t xây dựng trang thiết bị phơng tiện dạy học môn học thực hàng kỹ thuật yêu cầu đảm bảo phải đạt tiêu chuẩn sau: - Tính thực tiễn - Tính đại - Tính học thuật tính kinh tế 2.2 Đổi PPDH môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH 2.2.1 Đặc trng dạy học môn thực hành trang bị điện: nắm bắt vận dụng chuyển hoá kiến thức chuyên môn thành thao tác, kỹ năng, tay nghề lực thực cho sinh viên (tháo lắp, vận hành, 14 15 kiểm tra sửa chữa thiết bị, mạch điện mạch điện máy công nghiệp,.v.v) 2.2 Phơng pháp dạy học truyền thống Bài giảng môn học thực hành kỹ thuật theo phơng pháp dạy học truyền thống đà phản ánh tơng đối bản, đầy đủ kiến thức, kỹ nh ấn định nhng mang tính thụ động, cha tạo khả t kỹ thuật sáng tạo cho sinh viên 2.2.3 Đổi PPDH môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH 2.2.3.1 Yêu cầu PPDH môn thùc hµnh kü thuËt häc theo tiÕp cËn NLTH - Phải thể đợc tính tích cực hoá hoạt động ngời học - Có phối hợp chặt chẽ linh hoạt việc tổ chức, điều khiển trình dạy học giảng viên; việc chủ động, tích cực tìm tòi luyện tập cá nhân nhóm học tập với hỗ trợ phơng tiện, trang thiết bị dạy học đại thực tiễn KH - CN lao động sản xuất - Đảm bảo tính kế thừa, phát triển linh hoạt nội dung nh phơng pháp dạy học 2.2.3.2 Tiêu chuẩn cđa PPDH thùc hµnh kü tht theo tiÕp cËn NLTH Để đổi phơng pháp dạy học môn thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH cần phải vận dụng tốt bốn tiêu chuẩn phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH (trình bày chơng 1) 2.2.3.3 Cấu tróc cđa PPDH thùc hµnh kü tht theo tiÕp cËn NLTH 1) Đặt vấn đề - toán nhận thức (hớng dẫn ban đầu): - Tình có vấn đề (căn vào nội dung học để đặt vấn đề) - Phát biểu vấn đề cần giải (nội dung thực hành) - Tiêu chuẩn thực (chuẩn chuyên môn nghề nghiệp cần đạt đợc) 2) Giải vấn đề đặt (hớng dẫn tnờng xuyên): - Đề xuất phơng án thực - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải 15 16 - Đánh giá mức độ đạt đợc theo tiêu chuẩn thực hiƯn 3) KÕt ln (h−íng dÉn kÕt thóc): - Th¶o luận đánh giá kết - Phát biểu kết luận lực thực - Đề xuất vấn ®Ị míi (nÕu cã) 2.2.3.4 Néi dung thiÕt kÕ bµi giảng thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH Là môn thực hành kỹ thuật việc thiết kế, tổ chức, thực học đợc thực sở ba giai đoạn cụ thể nh sau: Hớng dẫn ban đầu Hớng dẫn ban đầu giai đoạn quan trọng thiếu đợc thực hành kỹ thuật Trong giai đoạn hớng dẫn ban đầu, ngời ngời giảng viên sinh viên xây dựng đợc toán nhận thức: - Nội dung học sở tạo nên vấn đề cần giải - Thông qua mục tiêu vấn đề cần giải học mà đa tiêu chuẩn thực Tùy theo nội dung thực hành mà thời lợng giai đoạn hớng dẫn ban đầu thờng từ 20 đến 30 phút Hớng dẫn thờng xuyên Sau giai đoạn hớng dẫn ban đầu giai đoạn hớng dẫn thờng xuyên Hớng dẫn thờng xuyên chiếm phần lín thêi gian cđa ca thùc tËp Thêi gian lun tập giai đoạn hớng dẫn thờng xuyên thờng đến Đây giai đoạn chủ yếu để giảng viên tổ chức, điều khiển cho sinh viên giải vấn đề Nó giai đoạn nhận thức, rèn luyện thao tác, kỹ (theo tiêu chuẩn thực hiện) sinh viên; giai đoạn tạo tiền đề cho việc thục kỹ năng, hình thành kỹ xảo, tay nghề phẩm chất, tác phong, thái độ nghề nghiệp NLTH cho sinh viên Hớng dẫn kết thúc Khi chuẩn bị kết thúc thực hành phải có phần hớng dẫn kết thúc Hớng dẫn kết thúc giai đoạn thảo luận (tóm tắt, nhận xét), kiểm tra đánh giá, nghiệm thu sản phẩm thực tập phát biểu NLTH Đồng thời, giảng viên nhợc điểm kỹ thuật, thao 16 17 tác, thái độ sinh viên trình luyện tập đa yêu cầu vấn đề học 2.2.3.2 Vận dụng PPDH môn thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH Trong dạy học môn thực hành kỹ thuật, ngời giảng viên phải chủ động lựa chọn sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực theo quan điểm tiếp cận NLTH để đạt đợc mục tiêu dạy học Trong dạy học môn học thực hành trang bị điện, phơng pháp dạy học sử dụng chủ đậo là: phơng pháp dạy học đàm thoại gợi mở; phơng pháp dạy học mô phỏng; phơng pháp dạy học Algorit; phơng pháp dạy học đặt giải vấn đề, kết hợp việc tổ chức nhóm học tập hỗ trợ phơng tiện, trang thiết bị dạy học đại 2.2.4 Thiết kế số giảng môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận lực thực 2.2.4.1 Những thay đổi thiết kế giảng môn học Thiết kế giảng thực hành sử dụng phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH đà khắc phục mặt hạn chế sau: - Mục tiêu học đạt thục hay biến hoá kỹ theo tiêu chuẩn thực chuyên môn Đồng thời, công việc luyện tập không phụ thuộc vào thời gian - Cách tổ chức trình dạy học thông thoáng linh hoạt - Sinh viên có nhiều hội nghiên cứu, khám phá, chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức, luyện tập kỹ năng, kể việc tổ chức học tập hoạt động thực tiễn sau - Giảng viên ngời đồng hành sinh viên nên dễ dàng theo dõi, t vấn, giúp đỡ sinh viên trình học tập Đồng thời, giảng viên dễ nhận thấy vấn đề bất cập dạy học, yếu điểm giảng viên Từ đó, giảng viên có kế hoạch bổ sung, ®ỉi míi vµ hoµn thiƯn 2.2.4.1 ThiÕt kÕ mét sè giảng môn thực hành trang bị điện Với việc thiết kế ba giảng đặc trng theo tiếp cận NLTH ba giảng theo phơng pháp dạy học truyền thống sở minh hoạ cho việc áp dụng đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học điều kiện cho kiểm nghiệm đánh giá chơng 17 18 Chơng 3: Kiểm nghiệm v đánh giá 3.1 Mục đích nội dung kiểm nghiệm - Mục đích kiểm nghiệm nhằm kiểm tra chứng minh cho giả thuyết khoa học, đồng thời khẳng định kết nghiên cứu tính khả thi đề tài - Nội dung kiểm nghiệm gồm: 1) Nội dung chơng trình môn học trang bị điện, hệ cao đẳng đợc đổi đà thật phù hợp với yêu cầu phát triển KH - CN thực tế sản xuất 2) Việc đổi vận dụng phát triển số phơng pháp dạy học tích cực theo tiếp cận NLTH vào môn học thực hành trang bị điện phù hợp góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên dạy nghề, hệ cao đẳng trờng s phạm kü tht 3) H−íng vËn dơng ®ỉi míi néi dung, phơng pháp dạy học môn kỹ thuật khác theo tiếp cận NLTH khả thi hiệu 3.2 Các phơng pháp kiểm nghiệm 3.2.1 Phơng pháp chuyên gia: Để đánh giá kết nghiên cứu tính khả thi đề tài, tác giả xin ý kiến chuyên gia 25 nhà khoa học giáo s, phó giáo s tiến sỹ lĩnh vực lý luận dạy học; nhà quản lý chuyên môn: giám hiệu; trởng, phó khoa; trởng môn giảng viên dạy môn học thực hành trang bị điện Nội dung trọng tâm xin ý kiến đánh giá luận án là: khái niệm dạy hoc theo tiếp cận NLTH; nội dung chơng trình phơng pháp dạy học môn học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH quan điểm đề xuất phơng pháp dạy học môn học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH 3.2.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Đợc tiến hành trờng Đại học S phạm kỹ thuât Nam Định, với đối tợng sinh viên hệ cao đẳng gồm lớp điện khoá 32, khoá 33 34 Thực nghiệm đợt hai năm học: đợt thuộc năm học 2005 - 2006 (từ ngày 15/8 đến ngày 05/11/2006; đợt thuộc năm học 2006 2007 (từ ngày 11/8 đến ngày 04/12/2007) nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH Mục tiêu đợt thực nghiệm s phạm kiểm chứng việc vận dụng sở lý luận dạy học theo tiếp cận NLTH vào thực tế đổi 18 19 dạy học môn thực hành trang bị điện Việc đánh giá kết thực nghiệm s phạm đợc đề cập phơng diện định tính định lợng 3.3 Kết kiểm nghiệm 3.3.1 Kết qủa ý kiến chuyên gia Thông qua nội dung phiếu lấy ý kiến gặp gỡ trao đổi với số chuyên gia, kết đánh giá nội dung việc đổi dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng đợc đánh giá nh sau: - 92% ý kiến đánh giá khái niệm dạy học theo tiếp cận NLTH rõ ràng sát thực - 100% ý kiến đánh giá: nội dung đề xuất đà xác định cụ thể hoá mục tiêu môn học theo mục tiêu đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực xà hội cần - 84% ý kiến đánh giá kết cấu nội dung chơng trình môn học chặt chẽ, hợp lý, khoa học, ®ång thêi cã tÝnh linh ho¹t cao, dƠ cËp nhËt bổ sung - 96% ý kiến đánh giá nội dung chơng trình môn học đà thể đợc kiến thức chuyên môn bản, nâng cao, có hệ thống, đảm bảo tính đại phát triển - 84% ý kiến đánh giá khối lợng kiến thức nội dung chơng trình vừa phải, đủ sinh viên tiếp thu, rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo, tay nghề, đồng thời nhanh chóng tạo lên tác phong, thái ®é cịng nh− phÈm chÊt nghỊ nghiƯp, cã NLTH cđa ngời giáo viên dạy nghề tơng lai Tuy nhiên, mặt thực hoá việc áp dụng nội dung chơng trình môn học tất trờng s phạm kỹ thuật đợc tốt, song số trờng khó khăn điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho môn học Nh vậy, kết đánh giá, góp ý chuyên gia cho thấy nội dung đề xuất đề tài khả thi, có hiệu đào tạo giáo viên dạy nghề, hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuât điện trờng s ph¹m kü tht 19 20 3.3.21 KÕt qđa thùc nghiƯm s phạm ã Đánh giá định tính: - Thông qua dù giê, quan s¸t líp häc nh»m theo dâi sù hứng thú, tập trung ý tinh thần tích cực tham gia luyện tập nội dung häc cđa sinh viªn - LÊy ý kiÕn trùc tiÕp giảng viên tham gia giảng dạy; dự thực hành tổ môn khoa chuyên môn ã Đánh giá định lợng: Các kết đánh giá thực nghiệm s phạm đợc xử lý theo phơng pháp toán thống kê rút kết luận tính u việt nh khó khăn trở ngại đề xuất Việc cụ thể tính toán tham số thống kê là: tính trung bình mẫu (hay kỳ vọng mẫu; tính phơng sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số số trung bình) đến kiểm định mức độ khác phơng sai kiểm định mức độ khác điểm trung bình nhóm (Đối chứng thực nghiệm) Việc xác định khoảng tin cậy điểm trung bình nhóm; lập bảng phân bố tần suất fi - tần suất tích luỹ fi để vẽ biểu đồ tần suất fi tần suất tích luỹ fi từ thấy đợc kết vợt chội hẳn dạy học đợc đổi so với dạy học truyền thống Ví dụ biểu đồ tần suất fi tần suất tích luỹ fi diễn tả so lệch ca thực nghiệm đối chứng thực nghiệm lớp Điện 32A: Biểu đồ tần suÊt fi 30 25 20 §C 15 TN 10 Xi 0 10 20 21 Biểu đồ tần suất tích luü fi 120 100 80 §C 60 TN 40 20 Xi 0 10 3.4 Đánh giá Qua hai năm tiến hành thực nghiệm với ý kiến chuyên gia nhiều nhà khoa học, nhà chuyên môn quản lý chuyên môn, việc nghiên cứu đổi nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện, hệ cao đẳng theo tiếp cận NLTH trờng S phạm Kỹ thuật Nam Định đà cho thấy kết đánh giá nh sau: 1) Việc đổi nội dung môn học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH cho phù hợp với xu hớng phát triển KH -CN thực tế sản xuất quan điểm đắn kịp thời không cho môn học thực hành trang bị điện mà phù hợp với tất môn học kỹ thuật chuyên ngành trờng s phạm kỹ thuật Nội dung chơng trình môn học thực hành trang bị điện đề xuất đà đảm bảo trình độ cao đẳng chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung [54, tr.34] phù hợp với nhu cầu nhận thức kiến thức, kỹ năng, thái độ, tác phong ngời học, đồng thời dễ dàng cập nhật, bổ sung kiÕn thøc KH - CN míi vµ cã thĨ lµ tài liệu chung cho trờng s phạm kỹ thuật có hệ chuyên ngành đào tạo 2) Về phơng pháp dạy học: dựa sở bốn tiêu chuẩn phơng pháp dạy học theo tiếp cận NLTH, giảng thực nghiệm đà sử dụng hài hoà số phơng pháp dạy học tích cực nh: đàm thoại gợi 21 22 mở; mô phỏng; Algorit; đặt giải vấn đề với việc tổ chức nhóm học tập hỗ trợ tích cực trang thiết bị, phơng tiện dạy học đại Việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực đà tạo đồng khả khám phá, tiếp thu, nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tay nghề, tinh thần thái độ học tập sinh viên - Các đờng biểu diễn tần suất tÇn st tÝch lịy ë nhãm thùc nghiƯm thùc nghiệm s phạm thờng cao dịch chuyển bên phải so với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ kết đánh giá nhóm thực nghiệm thờng cao hơn; số sinh viên đạt kết giỏi cao Nh vậy, việc đồi mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện hệ cao đẳng theo tiếp cận NLTH với hỗ trợ phơng tiện, trang thiết bị dạy học đại đề xuất đắn, kịp thời Nó phù hợp với xu hớng phát triển KH CN thực tế sản xuất, góp phần nâng cao đợc chất lợng, đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề, hệ cao đẳng chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng s phạm kỹ thuật Kết luận kiến nghị Công trình đà đạt đợc kết chung nh sau: ã Qua việc nghiên cứu nét tổng quan thÕ giíi, mét sè n−íc ë khu vùc vµ nớc dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH; kết hợp việc khảo sát thực tế trình giảng dạy môn học trờng s phạm kỹ thuật; trình sử dụng ngời giáo viên dạy nghề năm gần trờng trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, trung tâm hớng nghiệp, dạy nghề, số công ty, xí nghiệp công nghiệp, đề tài đà xây dựng đợc sở lý luận thực tiễn việc đổi mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo giáo viên dạy nghề, hệ cao đẳng trờng s phạm kỹ thuật Đồng thời, làm rõ yêu cầu, hạn chế, kể vấn đề bất cập đào tạo giáo viên dạy nghề nói chung trình dạy học môn thực hành chuyên môn nghề giai đoạn nói riêng 22 23 ã Trên sở số cứ, đề tài tổng hợp đợc năm tiêu chuẩn đổi nội dung môn học thực hành kỹ thuật theo hớng tích cực, đảm bảo tính bản, ổn định linh hoạt Từ đà xây dựng đợc nội dung chơng trình môn học, số học thực hành mới, tài liệu điện tử cho môn học với đầy đủ kiến thức, kỹ năng, có khả tạo kỹ năng, tay nghỊ tèt cho ng−êi häc, ®ång thêi cã thĨ thờng xuyên cập nhật, bổ sung thông tin, kiến thức KH - CN đại ã Khắc phục hạn chế, bất cập phơng pháp dạy học truyền thống Với lợng kiến thức ngày nhiều; phát triển KH - CN nhanh; nhu cầu nhận thức ngời ngày cao đề tài đà đa bốn tiêu chuẩn làm sở cho việc lựa chọn, vận dụng số phơng pháp dạy học tích cực cần thiết nh đàm thoại gợi mở; mô phỏng; algorit; đặt giải vấn đề với việc tổ chức thực làm việc cá nhân hợp tác nhóm học tập để thực đổi phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiÕp cËn NLTH Cïng víi viƯc thiÕt kÕ mét số học thực hành đặc trng cho môn học, đề tài đề cập việc khai thác hỗ trợ tích cực phơng tiện, trang thiết bị dạy học đại môi trờng dạy học để tích cực hoá hoạt động ngời học, nhằm không ngừng cao đẳng nâng cao chất lợng dạy học môn thực hành trang bị điện đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện trờng s phạm kỹ thuật ã Tiến hành kiểm nghiệm đề xuất phơng pháp chuyên gia thực nghiệm s phạm trờng Đại học S phạm kỹ thuật Nam Định để đánh giá thành công đề tài nghiên cứu chứng minh cho giả thuyết khoa học mà đề tài đa Thông qua kết kiểm nghiệm cho thấy, việc nghiên cứu đổi nội dung phơng pháp dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đà thực nâng cao chất lợng, hiệu dạy học rõ rệt, việc nâng cao kỹ năng, tay nghề, NLTH tinh thần sẵn sàng giảng dạy thực tế ngời giáo viên dạy nghề chuyên ngành tơng lai 23 24 Kiến nghị 1) Tiếp tục đợc nghiên cứu vấn đề để ngày hoàn thiện nội dung phơng pháp dạy học theo tiÕp cËn NLTH kh«ng chØ ë m«n häc thùc hành trang bị điện đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện mà đợc áp dụng rộng rÃi cho tất môn thực hành chuyên môn nhiều ngành kỹ thuật khác trờng s phạm kỹ thuật 2) Để thực hoá áp dụng rộng rÃi nội dung đề tài nghiên cứu, đề nghị Bộ, quan quản lý ngời tham gia công tác đào tạo nghề cần phải giải việc sau: - Tạo đợc hành lang pháp lý thuận lợi cho việc nghiên cứu sửa đổi, bổ sung hoàn thiện khung chơng trình, chơng trình khung, đặc biệt nội dung chơng trình môn học thực hành chuyên môn - Tiêu chuẩn hoá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực giảng dạy giảng viên trờng s phạm kỹ thuật Với giảng viên có cần xây dựng kế hoạch bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ Nếu cần phận giáo viên phải đợc đào tạo lại Khi tuyển giảng viên bổ sung đội ngũ trờng s phạm kỹ thuật thuộc trờng địa phơng cần phải đủ chuẩn - Phải có đổi quan điểm dạy học "ngời dạy"- Dạy học theo NLTH Ngời dạy phải dạy cho sinh viên cách học? học nh nào? học gì? vừa dạy vừa học 3) Các trờng, sở dạy nghề trờng s phạm kỹ thuật cần phải đặt tiêu chuẩn, yêu cầu cho đầu t phát triển hớng trang thiết bị, phơng tiện nh sở vật chất cho đào tạo nghề nghiệp 24 ... đổi dạy học môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng đợc đánh giá nh sau: - 92% ý kiến đánh giá khái niệm dạy học theo tiếp cận NLTH rõ ràng sát thực. .. niệm dạy hoc theo tiếp cận NLTH; nội dung chơng trình phơng pháp dạy học môn học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH quan điểm đề xuất phơng pháp dạy học môn học thực hành trang bị điện theo. .. tiện, trang thiết bị dạy học đại môi trờng dạy học để tích cực hoá hoạt động ngời học, nhằm không ngừng cao đẳng nâng cao chất lợng dạy học môn thực hành trang bị điện đào tạo giáo viên dạy nghề hệ