Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ HUỲNH TRỌNG DƯƠNG NGHIÊN CU XÂY DNG VÀ S DNG THÍ NGHIM THEO HNG TÍCH CC HÓA HOT NG NHN THC CA HC SINH TRONG DY HC VT LÝ TRNG TRUNG HC C S CHUYÃN NGAÌNH: LYÏ LUÁÛN VAÌ PHÆÅNG PHAÏP DAÛY HOÜC MÄN VÁÛT LYÏ MAÎ SÄÚ: 62.14.10.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HU - 2007 Luận án được hoàn thành tại Đại học Huế. Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS. LÃ CÄNG TRIÃM Phn bin 1: PGS.TS. NGUYÃÙN NGOÜC HÆNG Phn bin 2: PGS.TS. VUÎ TROÜNG RYÎ Phn bin 3: PGS.TS. TAÛ TRI PHÆÅNG Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp tại Đại học Huế, lúc 8 giờ 00 ngày 26 tháng 04 năm 2007. Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th vin Quc gia. - Th vin Trng i hc S phm — i hc Hu. - Th vin Trng Cao ng S phm Qung Nam. CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN N LUN ÁN Ã C CÔNG B 1. Huỳnh Trọng Dương (2002), Sử dụng thí nghiệm vật lý nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, Tạp chí Giáo dục, Số 28, trang 40. 2. Huỳnh Trọng Dương (2005), Thiết kế bài dạy học vật lý theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học cơ sở, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Số 6 (40), trang 53. 3. Huỳnh Trọng Dương (2005), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh phổ thông trong dạy học vật lý, Tạp chí Giáo dục, Số 128, trang 32. 4. Huỳnh Trọng Dương (2005), Sách giáo khoa vật lý trung học cơ sở với việc sử dụng thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Số 6 (40), trang 95. 5. Huỳnh Trọng Dương (2006), Bài tập thí nghiệm với việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục, Số 152, trang 31. 6. Huỳnh Trọ ng Dương (2006), Giáo khoa vật lý trung học cơ sở với việc sử dụng thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, Thông báo Khoa học, Trường ĐHSP, Đại học Huế, Số 1 (53), trang 99. I - 24 - 9. Tiến hành TNSP thành công cho phép chúng tôi rút ra kết luận về việc phát huy có hiệu quả, tính khả thi của việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. Từ các kết quả đạt được trên, có thể thấy rằng luận án đã đạt được mục đích, yêu cầu đã đề ra. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện luận án chúng tôi nhận thấy: Muốn quá trình dạy học đạt hiệu quả cao, nghĩa là phát huy tính độc lập tưu duy sáng tạo của HS thì GV cần phải tốn nhiều công sức, thời gian cho việc xây dựng và khai thác có hiệu quả các thí nghiệm. Hiệu quả của việc phát huy tính tích cực của HS trong dạy học vật lý ở các trường THCS phụ thuộc vào khả năng xây dựng, kỹ năng khai thác và sử dụng thí nghiệm cũng như sự nhiệt tình, năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn của GV vật lý. - 1 - M U 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ mà tri thức con người được coi là yếu tố quyết định đến sự phát triển của xã hội. Để đáp ứng sự phát triển ngày càng cao của xã hội, nền giáo dục nước nhà phải có một sự đổi mới mạnh mẽ về PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nâng cao hơn nữa chất lượng thông tin. Thực trạng giáo dục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy kiến thức khoa học cho HS nói chung và kiến thức vật lý nói riêng vẫn chưa coi trọng khai thác phương tiện, thí nghiệm trong các giờ học. GV vẫn còn thiết tha duy trì các PPDH truyền thống, nặng về truyền thụ kiến thức bài giảng, ít chú ý rèn luyện cách học, cách suy nghĩ cho HS. Thực tế dạy học như vậy đòi hỏi phải có những thay đổi có tính chiến lược và toàn cục về PPDH bộ môn ở trường THCS. Vấn đề này đã được chỉ rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII:“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS " [13]. Điều 28 Luật Giáo Dục qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" [50]. Vật lý học là một khoa học thực nghiệm, tuy nhiên hai hoạt động sáng tạo là đề xuất giả thuyết/dự đoán và thiết kế phương án thí nghiệm vật lý vẫn chưa được chú ý đúng mức trong dạy học. Vì vậy, sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong nhà trường là một khâu quan trọng có tính quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm đổi mới PPDH hiện nay. Sự cần thiết phải sử dụng thí nghiệm vật lý trong quá trình dạy học còn được quy định bởi tính chất của quá trình nhận thức của HS dưới sự hướng dẫn của GV, nó có tác dụng rất lớn trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong giờ học vật lý ở trường THCS. Nội dung chương trình, SGK vật lý THCS hiện tại đã chú trọng đến việc phát huy vai trò hết sức quan trọng của thí nghiệm trong dạy học. Thế nhưng thí nghiệm vật lý trong các trường THCS hiện nay vẫn chưa có một vị trí thích đáng. Một số bài học trong SGK chưa đưa ra được tiến trình hợp lý để giúp GV phát triển năng lực sáng tạo của HS thông qua việc sử dụng các thí nghiệm. - 2 - Trên tinh thần đó, chúng tôi tiến hành lựa chọn đề tài: "Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở". 2. Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THCS thông qua việc xây dựng một số thí nghiệm và xác định được các biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được những thí nghiệm vật lý thích hợp, đảm bảo tính khoa học và có được các biện pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS thì sẽ phát huy được tính tự lực và năng lực sáng tạo của HS, do đó sẽ nâng cao chất lượng học tập của HS. 4. Đối tượng nghiên cứu Nội dung, chương trình SGK vật lý THCS, các PPDH và việc xây dựng, sử dụng các thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức. 5. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng một số thí nghiệm vật lý và các biện pháp sử dụng thí nghiệm trong chương trình vật lý lớp 7, lớp 8 THCS. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại, làm cơ sở cho việc soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức vật lý THCS. 6.2. Nghiên cứu vị trí, vai trò của thí nghiệm vật lý trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS, làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật lý trong tiến trình dạy học các kiến thức vật lý cụ thể. 6.3. Đề xuất các biện pháp sư phạm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS. 6.4. Xây dựng một số thí nghiệm vật lý và đề xuất một số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý ở trường THCS. 6.5. Soạn thảo tiến trình dạy học một số bài học trong chương trình vật lý THCS có sử dụng thí nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và năng lực tư duy sáng tạo của HS. 6.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở các trường THCS để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của tiến trình dạy học các kiến thức với việc sử dụng các thí nghiệm vật lý đã xây dựng. - 23 - KT LUN Đối chiếu với mục đích nghiên cứu và các nhiệm vụ cần giải quyết của đề tài, luận án của chúng tôi đã đạt được các kết quả khả quan sau: 1. Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS trong dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng. 2. Phân tích và chỉ rõ vai trò của thí nghiệm vật lý trong việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức vật lý của HS. 3. Đề xuất được 05 biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lý của HS THCS, cụ thể: Trong quá trình dạy học cần phối hợp PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; Khai thác thí nghiệm vật lý trong dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; Sử dụng phối hợp thí nghiệm với các phương tiện trực quan khác trong dạy học; Đổi mới hình thức tổ chức dạy học; Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. 4. Đề xuất 06 biện pháp sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS: Tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo ra tình huống có vấn đề; Đưa thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa ra đúng lúc để giải quyết vấn đề cụ thể; Kết hợp thí nghiệm biểu diễn của GV với thí nghiệm HS để kích thích hứng thú, rèn luyện kỹ năng thí nghiệm; Chú trọng đến việc rèn luyện cho HS kỹ năng giải bài tập thí nghiệm; Thảo luận ở lớp về các phương án thiết kế, chế tạo, tiến hành thí nghiệm và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Sử dụng MVT để tiến hành các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng. 5. Đưa ra yêu cầu, quy trình và các tiêu chí trong việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật lý THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. 6. Xây dựng 10 thí nghiệm vật lý THCS mới. 7. Xây dựng các bước cơ bản để thiết kế bài dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thông qua thí nghiệm. Việc thiết kế bài dạy học đối với mỗi bộ môn sẽ có những đặc trưng riêng của nó. Đối với vật lý, sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thì cần phải khai thác có hiệu quả khả năng của việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học. 8. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức vật lý lớp 7, lớp 8 theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo của HS thông qua các biện pháp sử dụng thí nghiệm. Tiến trình dạy học trên đã chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động đa dạng của HS theo các bước thiết kế bài dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. - 22 - 3.5.3.2. Đánh giá định lượng thông qua xử lý, phân tích bài kiểm tra bằng phương pháp thống kê kiểm định (1) Bảng tổng hợp các thông số thống kê đặc trưng Năm học Lớp ĐC, TN SLHS Σf i X TB S 2 V ε X=X TB ±ε TN 229 6,14 3,06 28,50 0,01 6,14 ± 0,01 Năm học 2003 – 2004 (TNSP lần 1) ĐC 231 5,18 3,28 34,94 0,01 5,18 ± 0,01 TN 234 6,21 3,13 28,50 0,01 6,21 ± 0,01 Năm học 2004 – 2005 (TNSP lần 2) ĐC 233 5,12 4,20 40,04 0,01 5,12 ± 0,01 (2) Đánh giá kết quả TNSP và rút ra kết luận Tiến hành phương pháp kiểm định giả thuyết về giá trị trung bình của tổng thể (kiểm định tổng thể Z) theo các bước sau đây: Bước 1: Đặt giả thuyết H 0 và H 1 Bước 2: Tính tổng thể Z ứng với sai số đã chọn và so sánh Năm học Z So sánh Z với Z α Kết luận Năm học 2003 – 2004 (TNSP lần 1) 5,78 Z > Zα Chấp nhận H 1 , bác bỏ H 0 Năm học 2004 – 2005 (TNSP lần 2) 6,15 Z > Zα Chấp nhận H 1 , bác bỏ H 0 Từ bảng số liệu trên ta thấy, các giá trị tổng thể Z đều có giá trị lớn hơn Z α =1,96. Điều đó có nghĩa là ta đủ cơ sở để kết luận giả thuyết H 0 bị bác bỏ và giả thuyết H 1 được chấp nhận với sai số loại I:α= 0,05 hay kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC là có ý nghĩa. - 3 - 7. Phương pháp nghiên cứu Kết hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm (điều tra, quan sát, phỏng vấn, TNSP, thống kê toán học ) 8. Đóng góp của luận án 8.1. Về mặt cơ sở lý luận Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vai trò của thí nghiệm vật lý trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS theo quan điểm dạy học hiện đại. Đề xuất 05 biện pháp sư phạm và 06 biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý ở trường THCS. Hình thành các bước để thiết kế bài dạy học vật lý THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. 8.2. Về mặt nghiên cứu ứng dụng Xây dựng 10 thí nghiệm cần thiết cho một số bài dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS. Thiết kế một số bài học vật lý THCS theo hướng khai thác triệt để thí nghiệm mà SGK THCS đang triển khai. Đề xuất tiến trình dạy học một số bài học có sử dụng thí nghiệm đã được xây dựng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. 9. Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm 3 chương với 159 trang nội dung, 7 phụ lục với 50 trang, 3 hình vẽ, 30 ảnh, 1 sơ đồ, 10 bảng, 2 đồ thị, 6 công thức và 112 tài liệu tham khảo. - 4 - Chng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THCS TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong những năm qua, các cấp quản lý giáo dục trong nước đã có nhiều biện pháp tạo ra sự chuyển biến rõ rệt trong dạy học nói chung và dạy học vật lý nói riêng. Các cơ sở giáo dục đã triển khai nghiên cứu, tiến hành thí điểm việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS và bước đầu đã đạt được một số kết quả nhất định trong dạy học vật lý. Trong “Dạy học vật lý ở trường THCS theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tư duy, sáng tạo và tư duy khoa học” [93], tác giả Phạm Hữu Tòng đã đề cập đến vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển hoạt động học tích cực của HS ở mức độ tổ chức, định hướng hoạt động, tìm tòi sáng tạo và tư duy khoa học của HS. Nguyễn Đức Thâm và Nguyễn Ngọc Hưng trong cuốn “Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học vật lý ở trường THCS” [80] đã phân tích việc sử dụng phương pháp thí nghiệm lý tưởng trong dạy học vật lý. Nguyễn Thượng Chung với “Bài tập thí nghiệm vật lý THCS”.[9] đã đề cập đến hoạt động theo hướng nâng cao chất lượng học tập, tăng cường hứng thú, kích thích tính tích cực, tự lực sáng tạo của từng HS để xây dựng phương án, lựa chọn phương tiện và điều kiện tiến hành thí nghiệm. Chương trình vật lý THCS mới đang tiến hành, đã có các luận án Tiến sĩ đề cập cụ thể như: Vương Đình Thắng [85], Đồng Thị Diện [10], Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập một cách đầy đủ đến việc sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. Đối với các nước phát triển trên thế giới, tổ chức lớn nhất là “Les petits débrouillards” đưa ra chủ trương tạo điều kiện tốt nhất cho HS làm các thí nghiệm vật lý, hóa học bằng vật liệu đơn giản, rẻ tiền. Những người đi đầu trong lĩnh vực này ở Ai cập là GS.Kamel Was Sef; ở Pháp là Albert Jacquard; ở Italia là GS.Marid Depar; ở Đức là H.J.Wilke [112]. Các tác giả D.K.Nachtigall, J.Dieckhofer, G.Peter [110] đã nghiên cứu và tập hợp trong một cuốn sách về các thí nghiệm đơn giản thuộc các phần Cơ, Nhiệt, Điện, Quang: “Qualitative Experimente mit einfachen Mitteln”. 1.2. Những đặc điểm tâm lý của HS THCS HS THCS là một giai đoạn phát triển quan trọng, nền tảng cho sự phát triển ở giai đoạn tiếp theo. Quá trình nhận thức của HS THCS cho thấy, các em có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Trí nhớ đã thay đổi về chất đó là sự tăng cường tính chủ định của các chức năng tâm lý. Các em bắt đầu biết sử dụng các phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. - 21 - 3.4.2. Phương pháp tiến hành Chúng tôi đã chọn hình thức TNSP song song, dạy cho lớp TN và lớp ĐC là cùng một GV đã được trường phân công, chỉ khác là: ở lớp TN dạy theo tiến trình chúng tôi đã soạn thảo, còn ở lớp ĐC dạy bình thường theo tiến trình GV đã dự định. Chúng tôi dự giờ cả lớp TN và ĐC, ghi chép lại mọi diễn biến của giờ học, quay băng và chụp ảnh các tiết dạy. Bên cạnh việc quan sát giờ học và tiến hành các bài kiểm tra. Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi thường xuyên trao đổi với GV và HS để cùng rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động trên lớp, có sự điều chỉnh phù hợp về thiết kế bài dạy học để nâng cao hiệu quả theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 3.5.1. Tiêu chí đánh giá kết quả TNSP Chúng tôi đánh giá kết quả TNSP qua các mặt sau: - Về tác dụng của thí nghiệm vật lý trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo ra sự hứng thú trong học tập của HS THCS trong dạy học vật lý: Dựa vào sự tập trung chú ý, sự sốt sắng thực hiện nhiệm vụ học tập; Số lượt tham gia phát biểu xây dựng bài, tham gia đề xuất dự đoán và các phương án thí nghiệm. - Về chất lượng nắm vững kiến thức của HS được đánh giá: Dựa vào điểm trung bình các bài kiểm tra thể hiện qua khả năng vận dụng lý thuyết vào làm bài tập, giải thích các hiện tượng trong thực tế. 3.5.2. Các tham số thống kê đặc trưng - Trung bình cộng - Phương sai S 2 và độ lệch chuẩn S - Hệ số biến thiên V - Sai số tiêu chuẩn ε 3.5.3. Đánh giá kết quả TNSP 3.5.3.1. Đánh giá định tính về diễn biến trên lớp và phiếu thăm dò Phát biểu xây dựng bài Trả bài cũ Đề xuất TN Nhóm SL CĐ XP T N SL CĐ XP T N SL T TN 1976 62 245 219 197 59 13 47 51 18 27 19 ĐC 1129 109 177 106 056 31 23 11 27 15 16 09 (Bảng 3.5) (SL: số lượt; CĐ: số lượt được chỉ định trả lời; XP: số lượt xung phong trả lời; T: số lượt trả lời tốt; N: xung phong nhanh trước 5 giây) - 20 - Chng 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích TNSP Kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu quả các thí nghiệm đã xây dựng và tiến trình dạy học đã soạn thảo. Đánh giá vai trò thí nghiệm vật lý trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong học tập, nâng cao chất lượng học tập. 3.2. Nhiệm vụ TNSP - Tiến hành điều tra, thăm dò để nắm rõ tình hình dạy học vật lý hiện nay ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Nam. Dạy học một số kiến thức vật lý trong chương trình THCS theo biện pháp sử dụng thí nghiệm đã đề xuất. - Bước đầu đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS được thể hiện qua các giáo án. 3.3. Đối tượng TNSP Chọn HS khối lớp 7, lớp 8 của 5 trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Nam. 3.4. Phương pháp TNSP 3.4.1. Chọn mẫu Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Trường L ớp S ĩ số L ớp S ĩ số THCS Lý Tự Trọng 7/1 45 7/2 47 THCS Nguyễn Du 7/4 47 7/1 46 THCS Trần Phú 7/3 42 7/4 44 THCS Chu Văn An 7/2 46 7/3 47 THCS Lê Hồng Phong 7/1 49 7/2 47 TNSP lần 1 (Năm học: 2003 - 2004) Tổng cộng 229 231 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Trường Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số THCS Lý Tự Trọng 8/1 47 8/3 49 THCS Nguyễn Du 8/2 49 8/1 47 THCS Trần Phú 8/4 45 8/2 46 THCS Chu Văn An 8/1 46 8/4 45 THCS Lê Hồng Phong 8/3 47 8/2 46 TNSP lần 2 (Năm học: 2004 - 2005) Tổng cộng 234 233 - 5 - Lứa tuổi HS THCS có sự phân hóa trong sự phát triển trình độ trí tuệ, đặc biệt về tư duy. Khác với quá trình nhận thức cảm tính, quá trình tư duy phản ánh các dấu hiệu, các mối liên hệ và quan hệ bản chất của các sự vật, hiện tượng khách quan [53]. Ở THCS, những môn học mới đề ra những yêu cầu mới, phương thức lĩnh hội mới, theo hướng phát triển trí tuệ ở trình độ cao, đó là tư duy lý luận, tư duy phân tích. Ở trình độ tư duy này, các em ý thức được các thao tác trí tuệ của bản thân và điều khiển được chúng. Để giúp các em năng lực tự đánh giá, phải đưa các em vào với hoạt động, giúp các em có kế hoạch phấn đấu rút ra những bài học thực tiễn thành công, thất bại từ mỗi lần thử sức. 1.3. Hoạt động nhận thức của HS THCS trong dạy học vật lý 1.3.1. Hoạt động nhận thức Lý thuyết hoạt động được Jean Piaget (1896-1980) .[59], L.X.Vưgốtski (1896-1934) khởi xướng và A.N.Lêônchev (1903-1979) [57] phát triển. Bằng hoạt động và thông qua hoạt động, mỗi người tự sinh thành ra mình, tạo dựng và phát triển ý thức cũng như nhân cách của bản thân. Quá trình dạy học các tri thức thuộc một khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của GV và HS trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học gồm: GV, HS và tư liệu hoạt động dạy học. Theo tâm lý học, việc nhận thức thế giới con người có thể đạt được những mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Nhờ thế mà tư duy luôn sáng tạo. Theo P.M.Erdoniep, học tập là trường hợp riêng của nhận thức đã được làm cho phù hợp với trình độ tiếp thu của HS và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV.[17]. Việc học tập của HS là một hoạt động rất phức tạp. HS được xem là đối tượng của hoạt động dạy và là chủ thể của hoạt động học. Hoạt động học làm cho chính chủ thể của hoạt động biến đổi và phát triển. Đối tượng của hoạt động học là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh. 1.3.2. Hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý Hoạt động học tập của HS là một hoạt động nhận thức. Các hành động của hoạt động nhận thức này cần phải được tổ chức lại và áp dụng cho quá trình hoạt động học tập của HS trong một phạm vi của các đối tượng nhận thức. Nhận thức vật lý là vấn đề khó đối với HS THCS. Để khai thác tính hấp dẫn của bộ môn vật lý, GV phải dẫn dắt HS từng bước chiếm lĩnh kiến thức và tập vận dụng sáng tạo kiến thức đó vào việc giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra. Quá trình nhận thức vật lý khá phức tạp, cùng một lúc phải vận dụng nhiều phương pháp nhận thức của riêng bộ môn cũng như phương pháp nhận thức của các khoa học khác. Để có thể tự lực chiếm lĩnh kiến thức vật lý trong quá trình học vật lý, HS cần được trang bị các phương pháp nhận thức theo mức - 6 - độ tăng dần để phù hợp với sự phát triển của tư duy cũng như phương pháp suy luận, có khả năng tư duy trừu tượng, tư duy lôgic, tư duy sáng tạo. 1.4. Tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lý của HS THCS 1.4.1. Tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lý Theo R.A.Nizamôp, sự tích cực nhận thức thực chất là một hành động ý chí. Trạng thái hoạt động nhận thức tích cực là một trạng thái hoạt động được đặc trưng bởi sự nỗ lực cố gắng của cá nhân [55]. I.F.Kharlamôp cho rằng, tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của người hành động. Vậy tính tích cực nhận thức của HS là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm kiến thức [36]. Trong quá trình học tập, sự tích cực trong hoạt động nhận thức của HS thường được biểu hiện [25], [85]: Có nhu cầu hứng thú trong học tập, khao khát hiểu biết, nhận thức về tự nhiên và xã hội; Có cảm xúc học tập thể hiện ở niềm vui, sự sốt sắng, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tự giác theo yêu cầu của GV; Tập trung chú ý cao, thể hiện việc lắng nghe và theo dõi hành động của GV. Tự giác thực hiện đầy đủ, chính xác các yêu cầu cần thiết trong quá trình học tập; Có sự nỗ lực của ý chí, thể hiện ở sự kiên trì, nhẫn nại vượt khó khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức; Có khả năng vận dụng kiến thức khi gặp tình huống mới, có sáng tạo trong giải quyết vấn đề để tìm ra cái mới. 1.4.2. Đặc trưng của tích cực hóa hoạt động nhận thức Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS thì quá trình dạy học đó phải diễn biến sao cho: - HS được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của bản thân, - GV đóng vai trò là người đạo diễn, định hướng trong hoạt động dạy học, - Quá trình dạy học phải dựa trên sự nghiên cứu những quan niệm, kiến thức sẵn có của người học, khai thác những thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ những chướng ngại có khả năng xuất hiện trong quá trình dạy học, - Dạy học không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho HS cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức. 1.5. Dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS 1.5.1. Quan niệm về PPDH theo hướng tích cực “PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” (Iu.K.Babanski, 1983). “PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung học vấn” (I.Ia.Lecne, 1981) [45], [99], [100]. - 19 - 2.3.2. Tiến trình dạy học một số bài học vật lý có sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS Trên cơ sở các biện pháp sử dụng thí nghiệm và các thí nghiệm đề xuất, chúng tôi đã vận dụng vào 10 bài học cụ thể sau: (1) Định luật phản xạ ánh sáng (2) Áp suất chất lỏng-Bình thông nhau (3) Lực đẩy Ác-si-mét (4) Dẫn nhiệt (5) Gương cầu lồi (6) Nguồn âm (7) Chất dẫn điện-Chất cách điện (8) Cường độ dòng điện (9) Định luật về công (10) Sự cân bằng lực-Quán tính - 16 - 2.2.3.4. Thí nghiệm “Sự phản xạ của ánh sáng” – Vật lý 7 - Thí nghiệm giúp HS hiểu rõ tia phản xạ là duy nhất, góc phản xạ luôn luôn bằng góc tới và xác định được mặt phẳng chứa tia phản xạ. - So với thí nghiệm theo SGK, thí nghiệm này có những ưu điểm sau: + Thí nghiệm theo SGK không bố trí trong hộp tối nên khó quan sát được tia sáng. + Vì hộp được thiết kế tối hoàn toàn nên hiện tượng phản xạ ánh sáng quan sát được rất rõ ràng. + Hiện tượng rõ ràng, chính xác. Kết hợp thí nghiệm biểu diễn của GV với thí nghiệm trực diện HS sẽ tạo ra ở các em một sự tin tưởng vào kết quả thí nghiệm, tính tích cực, sáng tạo các các em sẽ được phát huy. 2.2.3.5. Thí nghiệm “ Độ to của âm” – Vật lý 7 - Thí nghiệm giúp HS hiểu rõ độ to của âm phụ thuộc vào góc bật của phần dao động cũng như chiều dài phần dao động của thanh. - So với thí nghiệm SGK, thí nghiệm này có những ưu điểm sau: + Sự phụ thuộc độ to của âm với phần dao động của thước, góc bật của thanh dao động. + Sử dụng cho các bài: nguồn âm, độ cao của âm, độ to của âm… 2.2.3.6. Thí nghiệm “Áp suất chất lỏng-Bình thông nhau” – Vật lý 8 - Thông qua thí nghiệm này HS hiểu rõ sự tồn tại của áp suất trong lòng chất lỏng theo mọi phía và nắm được nguyên tắc bình thông nhau. - Bài này SGK không có thí nghiệm. Chúng tôi đưa ra thí nghiệm này sẽ: + Định hướng HS xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra. + Thí nghiệm kiểm chứng công thức p=d.h - 7 - Bàn về PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động người học hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau. Nhìn chung, PPDH theo hướng tích cực cần thể hiện được sự phản ánh quá trình hoạt động nhận thức của HS nhằm đạt được mục đích đã đề ra. 1.5.2. Những đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực PPDH theo hướng tích cực làm cho HS lĩnh hội kiến thức bằng chính sự hoạt động tích cực cao độ của bản thân, tự họ chủ động sáng tạo nên các vấn đề, các tình huống để nghiên cứu [39]. PPDH theo hướng tích cực thể hiện bởi các đặc trưng cơ bản: Dạy học hướng vào HS; Dạy học bằng tổ chức các hoạt động của HS; Dạy học chú trọng đến việc bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu; Dạy học chú trọng đến việc trau dồi kiến thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. 1.5.3. Dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức Theo L.I.Rêznicôp, việc phát triển tư duy đòi hỏi sự chú ý thường xuyên của GV và sự tích cực hóa toàn diện hoạt động nhận thức của HS [74]. Để hình thành và phát triển năng lực nhận thức vật lý, sự linh hoạt trong tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, GV phải đặt HS vào vị trí chủ thể tự lực, tích cực hoạt động nhận thức để tự chiếm lĩnh kiến thức vật lý. Muốn đạt hiệu quả cao trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, GV cần phải phát huy tính tích cực trong mỗi HS bằng cách: Tạo ra ở các em nhu cầu hứng thú học tập, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết; Xây dựng lôgic nội dung bài học phù hợp với đối tượng; Tập dượt trước những vấn đề để HS giải quyết theo phương pháp nhận thức của khoa học vật lý; Rèn luyện kỹ năng thí nghiệm, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin; Rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho HS [81], [82], [101], [106]. Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng khai thác thí nghiệm trong dạy học vật lý để phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS là xu hướng mang lại hiệu quả cao trong dạy học. Điều này thể hiện rõ ở việc tổ chức quá trình dạy học vật lý theo tiến trình dạy học giải quyết vấn đề. Vấn đề đặt ra hướng đến sự luyện tập việc đề xuất dự đoán (giả thuyết), đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán, giải quyết các bài tập sáng tạo ở dạng bài tập thí nghiệm. 1.6. Các biện pháp sư phạm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 1.6.1. Trong quá trình dạy học cần phối hợp các PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức Lựa chọn và phối hợp các PPDH một cách hợp lý góp phần tạo ra lôgic dạy học chặt chẽ và chi phối quá trình hoạt động nhận thức của HS. Lựa chọn và phối hợp các PPDH phải chú ý tới việc khai thác các PPDH tích cực, vì chúng đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. - 8 - Đối với đặc trưng của bộ môn vật lý, việc phối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học ở trường THCS sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, tạo ra sự hứng thú, sáng tạo ở các em. Thí nghiệm vật lý là một bộ phận hữu cơ của phương pháp thực nghiệm, nó có ý nghĩa quan trọng như một yếu tố không thể tách rời khỏi quá trình nhận thức vật lý. Sự phối hợp hai phương pháp này cùng với thí nghiệm vật lý trong dạy học sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS ở mức độ cao. Thông qua thí nghiệm để giải quyết vấn đề sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất cho HS tự lực, chủ động, tích cực, sáng tạo trong việc tìm kiếm tri thức. 1.6.2. Khai thác thí nghiệm vật lý trong dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS Thí nghiệm vật lý có tác dụng rất lớn trong việc phát triển năng lực và nhận thức khoa học cho HS. Qua thí nghiệm, HS sẽ học được cách quan sát các hiện tượng, cách đo đạc các số liệu nhằm rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì trong nghiên cứu khoa học. Trong dạy học, biết khai thác thí nghiệm thì tiết học sẽ trở nên sôi động, tư duy của HS sẽ được khởi động và gây ra sự hứng thú trong học tập. Hứng thú là yếu tố dẫn đến sự tự giác, hứng thú và tự giác là những yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập trong học tập. Với tính chất là một phương tiện dạy học, thí nghiệm vật lý được thực hiện ở trường THCS bằng những biện pháp khác nhau. Thí nghiệm vật lý trong nhà trường còn thực hiện những chức năng lý luận dạy học khác nhau, bởi vì có thể sử dụng thí nghiệm đó với những hình thức và phương pháp giảng dạy khác nhau. Trong quá trình dạy học, cần đưa thí nghiệm vào theo một hệ thống và phải thoả mãn những yêu cầu về tính sư phạm, tính khoa học và trực quan. 1.6.3. Sử dụng phối hợp thí nghiệm với các phương tiện trực quan khác trong quá trình dạy học vật lý Thí nghiệm vật lý không thể mô tả, giải thích một cách đầy đủ và cặn kẽ tất cả các sự vật, hiện tượng. Để làm nổi bật vai trò của thí nghiệm vật lý cần nhìn nhận vấn đề theo hướng khai thác và sử dụng thí nghiệm vật lý cùng với các phương tiện trực quan khác như: tranh vẽ, ảnh chụp, phim đèn chiếu, phim nhựa, phim video, mô hình Chúng không chỉ tạo nên tính trực quan cao nhờ vào khả năng phóng to hoặc thu nhỏ các hình ảnh mà còn đảm bảo độ an toàn cao cho một số thí nghiệm đắt tiền, thiếu an toàn, nguy hiểm hoặc cồng kềnh không thể thực hiện được trong điều kiện của trường THCS. Các phương tiện nghe nhìn hiện đại có khả năng sử dụng các màu sắc phù hợp với các sự kiện thực hoặc nhờ màu sắc để làm nổi bật những chi tiết đặc biệt cần tập trung sự chú ý quan sát của HS. Việc phối hợp hình ảnh và âm thanh trong thí nghiệm để dạy học cũng như đồng bộ hóa các quá trình của thí nghiệm đã làm cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn và gây được hứng thú cho HS trong hoạt động nhận thức của bản thân. - 17 - 2.2.3.7. Thí nghiệm “Lực đẩy Ác-si-mét” – Vật lý 8 - Thông qua thí nghiệm này HS hiểu rõ sự tồn tại của lực đẩy Ác-si-mét và kiểm chứng được công thức tính độ lớn lực đẩy Ác-si-mét. - So với thí nghiệm SGK, thí nghiệm này có những ưu điểm sau: + Thí nghiệm giải quyết bài toán vận dụng trong SGK. + HS có thể xây dựng để thực hành bài: Nghiệm lại lực đẩy Ác-si-mét. 2.2.3.8. Thí nghiệm “Định luật về công” – Vật lý 8 - Thông qua thí nghiệm này HS hiểu rõ mối quan hệ giữa lực tác dụng lên vật với quãng đường dịch chuyển của vật: Lợi bao nhiêu lần về lực thì thiệt hại bấy nhiêu lần về đường đi và ngược lại. - So với thí nghiệm theo SGK, thí nghiệm này có những ưu điểm sau: + HS dễ dàng tiếp thu do thí nghiệm rõ ràng, chính xác và dễ tiến hành so với thí nghiệm ở SGK. + Tận dụng để dạy bài mặt phẳng nghiêng. 2.2.3.9. Thí nghiệm “Sự cân bằng lực – Quán tính” – Vật lý 8 - Thông qua thí nghiệm này HS hiểu rõ về mức quán tính của vật. - So với thí nghiệm theo SGK, thí nghiệm này có những ưu điểm sau: + HS dễ dàng tiếp thu do thí nghiệm rõ ràng, chính xác và dễ tiến hành so với thí nghiệm ở SGK. + Phần quán tính theo SGK chưa đưa ra thí nghiệm. + Tận dụng cho những thí nghiệm khác như sự truyền nhiệt, sự nở vì nhiệt của vật rắn [...]... n b thí nghi m m t th i gian V hình th c ti n hành thí nghi m có 77,3% GV ti n hành thí nghi m bi u di n; 9,8% GV cho các nhóm HS ti n hành thí nghi m; 12,9% GV ph i h p thí nghi m GV và thí nghi m HS 2.2 Xây d ng và s d ng thí nghi m v t lý trong d y h c theo hư ng tích c c hóa ho t ng nh n th c c a HS THCS 2.2.1 Nh ng yêu c u v i vi c xây d ng và s d ng thí nghi m v t lý THCS - Thí nghi m v t lý ph... ng khai thác và s d ng thí nghi m trong d y h c v t lý hi n nay - Khai thác và s d ng thí nghi m theo hư ng hi n i - Khai thác và s d ng các d ng c thí nghi m ơn gi n, r ti n - Khai thác và s d ng bài t p thí nghi m trong d y h c 1.7.4 Vai trò c a vi c s d ng thí nghi m v t lý tích c c hóa ho t ng nh n th c c a HS THCS - Thí nghi m là phương ti n tr c quan hóa cao trong d y h c v t lý - Thí nghi m là... k năng cơ b n v thí nghi m v t lý phát huy tính tích c c c a HS THCS khi d y v t lý theo hư ng khai thác thí nghi m, GV c n rèn luy n cho HS nh ng k năng cơ b n sau v thí nghi m: - K năng quan sát thí nghi m - K năng ti n hành thí nghi m - K năng d oán k t qu thí nghi m - K năng v n d ng ki n th c và gi i thích hi n tư ng - K năng làm vi c c l p và làm vi c theo nhóm - K năng báo cáo k t qu thí nghi... tích c c, sáng t o trong ho t ng nh n th c c a HS 2.2.2 Nh ng tiêu chí xây d ng thí nghi m v t lý THCS theo hư ng tích c c hóa ho t ng nh n th c c a HS - Thí nghi m ph i m b o nh ng yêu c u c a vi c xây d ng và s d ng thí nghi m ã nêu trên (m c 2.2.1) - Xây d ng thí nghi m ph i xu t phát t ý sư ph m ã ư c xác nh rõ t u và ph i l y tính hi u qu làm tiêu chí cho vi c tri n khai ng d ng - Thí nghi m xây. .. giá như v y v n còn khi m khuy t và rõ ràng chưa th c s thích h p v i c trung c a b môn 1.7 Thí nghi m v t lý v i vi c tích c c hóa ho t ng nh n th c c a HS THCS 1.7.1 Thí nghi m v t lý Thí nghi m v t lý là s tác ng có ch nh, có h th ng c a con ngư i vào các i tư ng c a hi n th c khách quan Thông qua s phân tích các i u - 10 - - 15 - ki n mà trong ó ã di n ra s tác ng và các k t qu c a s tác ng, ta... g i là s ngưng t - Thí nghi m theo SGK ch gi i quy t s bay hơi, chúng tôi xây d ng thí nghi m này s gi i quy t c hai v n ó là s bay hơi và s ngưng t V i th i gian h n ch c a m t ti t h c, thí nghi m ch ng t t c bay hơi c a ch t l ng ph thu c vào gió, di n tích m t thoáng ưa vào ph n HS xu t thí nghi m ki m ch ng 2.2.3.3 Thí nghi m “L c-Hai l c cân b ng” – V t lý 6 - Thông qua thí nghi m này HS hi... c th , là thí nghi m c n thi t em cho HS s tích c c trong ho t ng nh n th c - Th i gian ti n hành thí nghi m phù h p trong m t ti t h c - Nh ng t n t i c a thí nghi m theo SGK là tiêu chí hoàn ch nh thí nghi m ã có ho c xây d ng thí nghi m m i - Thí nghi m ph i ư c th c nghi m ánh giá ki m tra tính hi u qu khám phá v n và làm cho tư duy sáng t o phát tri n Chúng ph i là nh ng thí nghi m nghiêng v... t i lòng t tin vào b n thân Chính vì v y mà GV c n ph i kiên trì, có k ho ch t m và v n d ng k t h p thí nghi m c a GV và thí nghi m HS rèn luy n d n nh ng kh năng t i thi u mà m t HS c n ph i t ư c Trong d y h c v t lý, ph i bi t cách k t h p thí nghi m bi u di n c a GV v i thí nghi m HS kích thích h ng thú và rèn luy n k năng thí nghi m Vi c k t h p thí nghi m bi u di n c a GV v i thí nghi m HS còn... khoa h c, tìm tòi nghiên c u và trên cơ s ó có th n y sinh ra nh ng v n hay, nh ng v n lý thú và b ích cho các gi h c v t lý - 12 1.7.5.4 Bi n pháp 4: Chú tr ng n vi c rèn luy n cho HS k năng gi i bài t p thí nghi m Bài t p thí nghi m có ưu th v a là bài t p v a là thí nghi m do ó n u s d ng bài t p thí nghi m h p lý thì có th t ư c m c ích gây h ng thú h c t p cho HS, kích thích tính tích c c, t l c,... thí nghi m o - 13 - Ch ng 2 XÂY D NG VÀ S D NG THÍ NGHI M TRONG D Y H C V T LÝ TRƯ NG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK M I 2.1 M t s nh n xét v chương trình v t lý THCS 2.1.1 N i dung chương trình và sách giáo khoa v t lý THCS Chương trình v t lý THCS hi n hành so v i chương trình v t lý THCS cũ có nh ng i m thay i cơ b n sau [4], [33]: - V khung chương trình g m 175 ti t d y trong su t 4 năm THCS t l p . trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS. 6.4. Xây dựng một số thí nghiệm vật lý và đề xuất một số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực. thí nghiệm HS. 2.2. Xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật lý trong dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 2.2.1. Những yêu cầu với việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật. hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở& quot;. 2. Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THCS thông qua việc xây dựng một số thí